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摘要：微課作為一種新型教學方式，在動畫專業的教學中是主體教學模式的有力補充。微課的教學輔助功能體現在動畫課程的課堂教學和實訓實習類教學中，表現為知識點微課、問題類微課以及實訓類微課等多種類型。

關鍵詞：動畫專業；微課；教學輔助功能

近年來，微課作為一種新型的教學方式進入我國教育領域，各大高校和中小學的教研人員逐漸在課堂上應用這一形式。微課以“微”為特征，短時間、碎片化成為其顯性標志。從教學形式上來說，微課具有諸多優勢，如針對性強、無時空限制、可反復觀看等。因此，微課非常適合作為主體教學體系的輔助手段，為學生的自主化、個性化、研究化學習提供條件。我國動畫教育源于20世紀90年代，動畫教學從無到有，在逐步摸索中慢慢形成體系。在大多數高校，動畫教學主要有兩種形式：一是分班授課、分段授課的傳統模式；二是分方向、由導師負責的工作室模式。這兩種教學模式形成了有效互補，既具備完整、統一的教學內容體系，又為項目化學習提供了適當的平臺。如今，微課的出現，在這兩種教學模式之外又提出了一種新的輔助型教學方式。以往的教學模式重點在于“教”，工作室教學模式重點在于“教學互動”，而微課則把重點放在學生獨立自主的“學”上。微課從學生自學角度出發，為他們提供了豐富的資源、便利的條件，創造出主體教學之外的輔助性教學平臺。

一、微課對于動畫課堂教學的輔助

微課對于動畫專業課程的教學輔助功能，體現在其對動畫課堂教學的輔助上，對動畫課程教學的課前預習、課后復習以及課程中相關內容的補充具有輔助作用。高等院校的動畫專業不僅要讓學生熟練掌握動畫制作的各項技能，還要培養學生的審美能力和創新能力。首先，動畫教學中知識點紛繁復雜，學生不僅要學習很多理論知識，更重要的是要掌握眾多的實踐技能，如軟件操作、繪畫制作、拍攝以及工藝創作等。這些知識內容的傳授如果僅僅依靠課堂教學的有限時間，往往難以取得較好的效果，必須依靠學生在課堂之外利用大量時間反復練習。在這種情況下，如果能夠制作相關知識點的微課，甚至是相關課程的系列微課，將主要的、關鍵的或者是學生較難在短期內掌握的重點和難點制作成微課，在教學網站平臺上提供給學生，學生就可以在自學中得到很大的幫助。學生在課前預習，可以預先得知學習內容的重點和難點，有針對性地了解相關資料。學生在課后復習中，對于自己未能掌握的內容，可以反復觀看微課視頻，進行思考和練習。其次，動畫教學中常用案例教學法，經常涉及很多動畫作品，教師往往需要用作品進行演示，然后對作品進行分析、講解。但是，這種方式往往收不到理想的效果。一方面，播放作品占用了有限的課堂時間，而且作品也不可能完整地展示出來；另一方面，學生容易專注于作品的劇情，而忽略了應該關注的知識點，最終導致學習效果不理想。為了讓學生帶著學習知識點和解決問題的心態解讀作品，微課能夠提供這方面的幫助。一些微課可以在闡釋知識點之外，以問題作為出發點，以與知識點相關的大型習題作為主要內容，引導學生從“問”中求“學”，從經典案例中得到啟發和靈感，讓學生在課堂之外自己帶著問題學習。

二、微課對于動畫實訓實習類教學的輔助

動畫專業的課程有很大一部分屬于實訓實習類的教學，這種課程的主要內容是學生在教師的帶領下，對學習過的內容進行階段性的實踐練習。通常的形式是教師布置相關課題由學生分組或獨立完成，在此過程中，教師有針對性地進行輔導，使學生掌握某一階段的知識內容并能夠運用。上述以課程內容和知識點為主的微課可供學生查遺補缺，在實際創作中提供幫助；以問題為主的微課可供學生積極思考、拓展思維。此外，還可以針對動畫教學的各個階段制作一批動畫實訓類微課，以課題、項目為主題，將動畫學習的各個階段應該達到的目標、應該掌握的知識點、應該注意的問題等內容涵蓋在內，將課題或項目的要求、內容、流程、評判標準等都傳達清楚。這種微課在學生課前預習方面可以起到導入作用，在課后可以幫助學生自我評價，讓學生獲得主動反思的機會。此外，在這種實訓類微課的制作中，除了有教師的標準示范之外，還可以將一些完成度高、準確熟練的優秀學生作品放到視頻中，或者專門制作一批展現優秀學生作品制作過程的微課視頻。一方面，可以供其他的學生觀摩學習，起到示范作用；另一方面，也可以讓學生參與微課建設，充分激發學生的積極性、能動性以及榮譽感。總而言之，從動畫專業教學的角度來說，微課對于教學模式的輔助拓展了課堂教學的空間，延伸了學校教育的時效，使教育在層次上更為豐富，學生在學習方式上更具選擇性和主動性。并且，由于微課制作經濟成本較低、拍攝便捷、見效很快，已經成為目前教學改革、課堂改革的一條可行性很強的途徑。

作者：黃蘇瑾 單位：金陵科技學院動漫學院