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第一篇:初中英語閱讀寫作一體化教學

一、英語閱讀與寫作教學現狀

1.老師思想偏頗，錯誤地理解閱讀與寫作。過分地注重詞匯和語法，缺少對教材文章的整體性把握、篇章結構感情的分析。學生的英語水平僅僅停留在對文章詞匯語法的分析上，無法真正理解文章所要表達的含義，相應的，寫作能力也就保持原地踏步。

2.過于依賴課本，忽視課外閱讀。在學習過程中，課本是學生獲得知識的重要來源，是學生學習的“模板”。但一些老師“盲目認同”課本，無視課外閱讀帶給學生的學習功效，使學生只注重書本內容，目光短淺，知識匱乏，影響學生的閱讀與寫作水平。

3.閱讀與寫作相分離，無視二者之間的聯系。多年來的教學習慣都是閱讀與寫作分離，忽略二者之間的聯系，致使閱讀與寫作嚴重脫節，教學效率不高。只是一味地鞏固，卻甚少進行實際環境中的語言運用和操練。在這種孤立的教學模式下，學生缺乏閱讀興趣，寫作思維得不到發散。長此以往，英語學習效率低下，影響學習成績。

4.學生學習態度不端正。學生在閱讀寫作過程中大多數是“知其然而不知其所以然”，望文生義，對待學習沒有“較真”精神。既浪費了時間，又導致英語成績下降。

二、如何有效地實行初中英語“閱讀教學一體化”教學模式

1.加強老師的教學培訓，使老師在課堂教學中身體力行。學校要注重強化老師在閱讀和寫作理論方面的學習，切實提高英語老師的文學素養和專業知識水平。老師只有對“閱讀寫作一體化”的教學模式深度理解和足夠重視，才能在現有資源的基礎上創新教學模式。老師要在一些課堂教學中身體力行，真抓實干，充分重視閱讀教學和寫作教學之間相互滲透和相互促進的關系，這是提高學生寫作能力和閱讀能力的必要前提。

2.精講課本閱讀材料，泛讀課外閱讀素材。在課堂教學中，學生獲取知識的主要來源是課本。其實，教材本身就是一本有價值的閱讀材料，包含各種寫作技巧和精美素材，認真學習課本知識是提高成績的關鍵。在日常的基礎教學中，教師可以選取一段或者一篇優美的文章作為課堂的主要內容進行細致講解，羅列出基本句型，以便讓學生在今后的閱讀與寫作中，充分運用所學知識，舉一反三，掌握更多的閱讀技能和寫作技巧。在掌握基礎課本的同時，還要廣泛閱讀課外材料，開闊視野。老師要引導學生進行課外閱讀，或為學生提供適合他們閱讀的范文，使他們自主地吸收外界有營養價值的知識，進一步鞏固和發展學生的寫作技巧，提高閱讀效率。在這一過程中，學生會接觸到題材多樣、體裁各異的文章，而文章中出現的各式各樣的觀點、詞匯、寫作手法等，有助于學生增長見識，增加知識積累，進而提高寫作水平。

3.將閱讀與寫作有機地結合起來。現代社會對教師和學生這種教與學的關系提出越來越高的要求，英語的“閱讀寫作一體化”教學模式正是為了適應這個新時期教育而生。將閱讀和寫作融為一體，使之成為相互依存、密不可分的整體，讓學生學有目標，并且主動地融入到閱讀寫作的學習中，把閱讀的過程轉化為寫作的動機，將寫作的成功遷移到新一輪的閱讀中，形成閱讀與寫作的良好循環。

4.端正學生的學習態度，緩解學生的心理壓力。雖然學生已認識到了英語的重要性，但源于自身的心理障礙，使學生在學習英語時羞于表現自我。這時老師要利用自己多年的教學經驗，時刻關注學生的言行所表達的學習意識，采取積極行動應對學生的學習狀態，及時誘導，啟發學生，幫助他們走出學習困境，進入有趣的英語世界，體驗學習的快樂。

三、結語

英語閱讀與寫作教學是一個長期并且復雜的過程，英語老師要不斷更新思想，打破傳統的教學模式，學習先進的教學方法，善于借鑒他人成功的教學經驗，在教學中不斷探索與創新，靈活運用多種教學方法，激發學生潛在的學習激情，培養他們的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，指導他們掌握必要的閱讀方法，拓寬學生思路，提高學生的文化素養，為培養綜合型人才不斷努力。

作者：郭穎超 單位：赤峰市敖漢旗新惠鎮中心學校

第二篇:初中英語閱讀教學有效性

一、初中英語閱讀教學有效性的實踐探究

為了探究初中英語閱讀教學有效性，學者對某普通初中學校的以閱讀為中心的英語教學班級進行實驗，學者采用了問卷調查法、實驗法對某初中學校的七年級一、二班的學生進行了調查。據調查顯示，七年級兩個班級學生的英語水平都需要有待提高，因此，學者采用實驗法來探究以閱讀為中心的英語教學模式。在實驗中，將七年級一班作為以閱讀為中心的教學模式的實驗班，將七年級二班作為傳統教學模式的控制班，通過分析學生的英語閱讀成績和閱讀速度，也可以分析學生的英語期中、期末測試成績，從而判斷初中英語閱讀教學的有效性。在實驗教學過程中，實驗班采用以閱讀為中心的英語教學模式，首先讓七年級一班的學生做好英語閱讀的準備工作，由于七年級一班的大多數學生都比較喜歡學習英語，大多數學生都主動參與到英語閱讀教學中，并且也做好了閱讀教學前的預測活動。通過整體把握英語閱讀，然后采用自上而下、自下而上的教學模式來加強英語閱讀的理解和掌握，在教學中，我要求學生首先進行泛讀，然后再進行精讀，最后進行英語的默讀，從而培養學生的自主學習能力，在閱讀訓練過程中，學生對閱讀訓練產生了濃厚的興趣，能很好地掌握閱讀內容和主旨大意，對文章的單詞也有一定的了解。而控制班主要采用傳統的教學模式，即注重英語知識的傳授，卻忽略了語言的實踐能力，控制班都是學生被動式地接受英語，教師只注重英語單詞、語法的講解，而沒有對閱讀進行歸納、總結，導致學生不能整體把握英語閱讀，不注重學生英語閱讀能力的培養，經過一個月后，學者對七年級兩個班級進行英語考試測評，通過分析實驗前、試驗后的英語成績，可以看出實驗班的英語成績明顯提升了。雖然控制班、實驗班兩個班級的英語成績沒有明顯差異，但是可以明顯看出實驗班的聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解題等分數都明顯高于控制班，實驗班的英語成績比控制班的成績突出，這充分說明了初中英語閱讀教學的有效性，開展以閱讀為中心的英語教學，有助于提高初中英語閱讀的有效性。

二、提高初中英語閱讀教學有效性的策略

英語閱讀是英語教學的重要部分，在英語閱讀教學中，教師應加強英語閱讀教學。首先，在閱讀教學前，教師應明確英語教學目標，把握英語文章的體裁特征，對英語閱讀的難度進行預測，從而設計出合理的英語閱讀教學方案；在英語閱讀課堂上，教師應圍繞教學目標開展英語閱讀教學活動，注重學生讀前、讀中、讀后的關聯性，在讀前，教師應明確以培養學生的閱讀技能為目標，通過提供圖片等形式，讓學生對閱讀內容進行預測，使學生主動參與到英語閱讀教學中，這就要求增加學生的詞匯量，只有學生的英語詞匯量擴大了，才能充分調動學生對閱讀的學習熱情。在英語閱讀課上，教師也應注重閱讀技能的訓練，閱讀技能訓練是提高英語成績的主要途徑，而且閱讀訓練在英語考試測評中占有最大的比例，因此，教師在課堂中應設計幾個不同類型的閱讀訓練題，通過查閱相關資料，加強學生的閱讀技能訓練，從而提高學生的英語成績。另外，在英語閱讀教學中，采用小組合作的教學形式也是非常有必要的。小組合作的學習形式不僅能提高學生的自主學習能力，也能提高英語閱讀教學質量，傳統的滿堂灌教學模式已不能滿足當前的教學要求，也不利于提高英語教學效果，而小組合作形式是以學生為主體的教學模式，通過小組合作，每個成員之間對英語閱讀材料進行討論，學生可以互相交流意見，不懂的地方可以及時獲得其他同學的幫助，使學生在英語閱讀教學中互相幫助，共同進步。英語閱讀是初中英語教學的重點，也是教學難點，開展以閱讀為中心的英語教學模式，并采用以小組合作的學習形式，使學生的英語成績得到提升，從而提高英語閱讀教學的有效性。

作者：施曉丹 單位：江蘇省揚中市外國語中學

第三篇:初中英語有效閱讀教學探究

一、當前英語低效閱讀成因分析

1.教育環境因素。當前英語教學受“應試教育”的束縛，片面追過升學率，使閱讀教學陷入誤區，難以自拔，以致閱讀教學出現費時多、收效低的現狀。教師機械灌輸，學生被動接受，其主動地位得不到尊重，創新能力不足。學生死記硬背，苦練苦做占據了大量時間，失去欣賞文本的韻味，英語閱讀變得枯燥乏味，導致學習興趣淡漠。由于學生缺乏學習英語的環境，課堂成為學生學習和使用英語的唯一場所，嚴重制約著學生的語言輸入量，影響著英語學習活動的效果。

2.教學方法因素。多數教師未能將先進的教學理念轉化為自身的教學行為，部分教師教學方法簡單，知識面狹窄，缺少師生之間的互動交流，難以激發學生的閱讀興趣；部分教師設計簡單，難以誘發學生的創造性思維；部分教師忽視情境創設，過于注重語法教學，忽視了詞句教學，學生難以整體把握文本。部分教師評價方式有失偏頗，重結果輕過程，學生難以獲得成功體驗，喪失自信。

3.學生個體因素。由于學生的基礎水平和閱讀能力存在差異，部分學生生詞量少，逐個地把單詞讀出來，嚴重影響了閱讀速度。部分學生習慣于抓住個別詞而忽視了意群閱讀，閱讀時“匍匐前行”，斷章取義。部分學生缺乏梳理全文思路的能力，閱讀時抓不住“主干”，難以捕捉重點和關鍵句。

二、初中英語有效閱讀的策略

1.創設良好的英語學習環境。首先，學校要利用黑板報、櫥窗、宣傳欄等陣地設置英語角，內容可以是西方文化、風土人情的介紹，也可以是幽默風趣的小故事。指示牌、宣傳標語等可以采用中英文對照的方式，如食堂里的“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。”用英文“Thinkonthegrowingofricewheneveryoudine.Rememberhowsilkisobtainedwhichkeepsyouwarmandlooksfine.”其次，教師要舉辦朗讀、演講、講故事、情景劇等豐富多彩的課外活動，為學生營造“自然、真實”的英語交流環境，提高學生學習英語的興趣，培養他們的語言交際能力。最后，教師要充分挖掘教學資源，鼓勵學生多說英語，提高學生的英語思維能力。如在“Food”教學中，教者設計如下：Teachermakesfourstudentsintoonegroup.TwostudentsactKittyandDaniel.Theothertwostudentsactreports.TheywillinterviewKittyandDaniel.通過富有趣味的游戲，激發了學生的學習興趣，提高學習自信心。

2.選擇內容豐富的閱讀材料。在傳統的英語教學中，教師困囿于教材，將教材作為教學的唯一資源，于是教師的自主思維受到束縛，創新能力受到抑制，難以激發學生學習英語的積極性。首先，教師要引入課外資源，引入影視、錄音、報刊雜志、光盤、英語讀本以及網絡資源，豐富學生的閱讀內容，發展學生語言綜合運用能力。其次，教師要合理利用資源，要根據學生的認知特點、閱讀興趣，結合教學內容，選取難度適中、長短合適的閱讀材料作為教材內容的有益補充。如結合“Fashion”閱讀“What’scool？”和“Athread100mileslong”，結合“WelcometoSunshineTown”閱讀“Homesaroundtheworld”、“Howdoworkersbuildahouse?”、“Myhometownandmycountry”等內容。最后，教師還在積極開發教學資源，要學習PowerPoint、Flash等課件制作技能，通過網上收集、數碼相機拍攝、掃描儀錄入等方式收集素材，合理篩選閱讀素材，通過制作工具制作出關于文娛、運動、禮儀等方面的閱讀課件，讓學生通過生活化的語言交流，提高學生的閱讀能力。

3.引導學生主動質疑。教育家亞里士多德認為：“思維從疑問和驚奇開始。”教師要聯系社會生活實際創設問題情境，激發學生的問題意識，引領學生敢于質疑、大膽交流，從而提高學生的發散思維能力。如在“Amazingthings”教學中，教者鼓勵學生大膽提問，學生提出：“Whydothefishsleepwiththeireyesopen?”于是教者順勢引導學生對這一問題進行討論“Whypeoplecanclosetheireyes?”“Isthereafisheyelid?”“Mostfishhavenoeyelids，eyescan’tclose.”“Somefishhaveeyelid，butitistransparentandcan’tmove.”學生們興致盎然，想象豐富，思維流暢，有利于培養學生的創新思維能力。

總之，閱讀教學要擺脫“高投入、低產生”的狀況，要樹立以生為本的理念，選擇科學合理的閱讀內容，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀技能，提高學生的語言綜合運用能力。

作者：程慧 單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學

第四篇:新課改下的初中英語閱讀教學

一、合理設計問題，引導學生深入理解材料

設計合理的問題，逐步引導學生理解和鑒賞材料是初中英語閱讀教學的重要方法。具體來說，就是教師要通過循序漸進、層層深入的問題來指導學生的閱讀，使他們能夠理解文章的內容，把握文章的脈絡和層次，理解其內涵。當前的初中英語教材中的課文篇幅較長，且內容豐富，不僅有名人故事、生活常識，還包括了一些生物、天文等方面的科學知識，可謂包羅萬象。要讓學生真正理解這些具有趣味性、知識性和閱讀性的文章，就需要教師精心設置一些具有啟發性的問題，而且要保證這些問題能夠引起學生的探討興趣，這樣就可以啟發學生的思維，使他們興趣十足地進入到閱讀中，而且還能促進學生自主學習習慣的養成。需要注意的是，教師一定要在吃透課文的前提下設置問題，而且問題要層層遞進，具有一定的思想梯度，這樣才能啟發和引導學生的閱讀，才能使他們更迅速、更準確地理解課文內容。

二、教師要指導學生合理選擇閱讀材料

要提高學生的英語閱讀能力，需要有一定的閱讀量，但是僅僅靠教材中有限的課文是達不到預期目標的，必須要將閱讀的視野拓展到課外，而面對琳瑯滿目的閱讀材料學生不知從何看起，從何選起，這就需要我們教師對學生給予必要的指導，幫助他們找出適合自己的課外閱讀材料。在具體的選擇中，英語教師應當把握幾個原則，這樣才能使閱讀材料更貼近和適合學生。首先，要把握聯系性原則，教師在幫助學生選擇閱讀材料時要考慮到學生的聽說讀寫水平，要考慮材料與課本中的課文內容、詞匯，以及學生已經語法知識和句型等方面的聯系。其次，要把握專題性原則，即教師可以為學生挑選幾篇講同一話題的文章，目的是讓學生通過了解和積累某一話題的背景知識，為他們了解相關話題的文章打下基礎。再次，要把握時效性原則，即教師幫助學生選擇的閱讀材料要貼近現實和社會，要與學生所處的時代一致，比如各個領域的最新發展狀況和研究成果等。最后，要遵循難度適中原則，教師在為學生選擇閱讀材料時，要考慮到學生的閱讀水平和詞匯量，材料中的生詞不應超過全文詞匯量的2%，新句型不應超過5%，否則會給學生的閱讀造成語言障礙。

三、培養學生良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力

筆者認為，首要的一點是要有良好的閱讀習慣。同樣，在初中英語教學中，要提高學生的閱讀理解能力，就要注重培養他們良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，需要長期的積累，因此我們英語教師應該在接手新班的時候就要注重培養學生閱讀英語的習慣。剛開始的時候，教師可以每節課都留出一定的時間讓學生閱讀指定的內容或者材料，并適當地對文中的難詞、難句進行講解。待學生掌握了基本的閱讀方法后，教師可以給他們布置一些長期的課外閱讀任務，除了要定時抽查，還要在課堂上讓學生閱讀自己認為比較精彩的段落，教師及時對學生的閱讀成果作出肯定和表揚，使他們體會成功的樂趣，進而對課外閱讀產生更大的興趣。而且逐漸地，學生會把英語課外閱讀當成一種習慣，業余時間不用教師布置和督促也能自覺地閱讀一些文章。此外，在檢查學生的閱讀情況時，我們教師會發現學生的一些不良的閱讀行為，比如出聲閱讀、指讀、查字典逐字讀，這些都會影響到閱讀的速度和質量，因此教師要幫助學生逐步改掉這些影響閱讀效果的行為，使他們擴大視力范圍，能夠在單位時間內捕捉到更多的語言信息。

四、小結

總而言之，初中生的閱讀理解能力是其英語知識綜合運用情況的具體體現，我們教師要通過研究學生的認知特點和閱讀策略，制定出切實可行的閱讀教學方法，幫助掌握更多的信息和知識，提高他們英語語言運用能力，使他們看到絢麗多彩的世界，這樣才能達到初中英語閱讀教學的目標，才能逐步達到素質教育的要求，并為學生的全面發展和終身學習奠定基礎。

作者：賴春發 單位：江西省贛州市南康區峨嵋中學