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第一篇:初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策

一、合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與程度不夠。一方面，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)合作的意識(shí)，就目前來(lái)看，我國(guó)的初中生大多是90后，思想較為叛逆，小組學(xué)習(xí)中對(duì)于共同參與的積極性不高。這就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參與比較多，學(xué)習(xí)較為差的一部分學(xué)生不愿參與，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)習(xí)差的學(xué)生更差。另一方面，課堂時(shí)間較為緊張，在英語(yǔ)課堂中教師不可能讓學(xué)生整節(jié)課都處于小組討論中，還應(yīng)有其他教學(xué)內(nèi)容，加上教師教學(xué)方法不當(dāng)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間安排不當(dāng)，導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。

2.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的掌控力不夠。作為一種新引進(jìn)的教學(xué)方法，中西方在思想觀念上存在著差異，部分教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的了解不夠全面，相對(duì)掌握的程度比較低；對(duì)于學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的時(shí)間上的掌控力不夠。合作學(xué)習(xí)中，必然是相互間的交流，然而容量較大的教學(xué)給老師管理課堂的工作上帶來(lái)了較大的難度，那么自然對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果有一定的影響。與此同時(shí)，這種合作學(xué)習(xí)的方式較為靈活，對(duì)老師的教學(xué)管理上帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生的英語(yǔ)水平具有差異性。由于不同學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，相互之間的成績(jī)相差較大，導(dǎo)致了成績(jī)較差的學(xué)生很難融入到合作學(xué)習(xí)中去。一部分學(xué)生雖然對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式感興趣，同時(shí)由于自己的成績(jī)的原因，或是詞匯量表達(dá)受到限制等等，未能很好的參與到學(xué)習(xí)中去。自身的自卑感導(dǎo)致了學(xué)生不敢表現(xiàn)、甚至不愿意去參加這些活動(dòng)，逐步導(dǎo)致了學(xué)習(xí)水平下降，失去了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4.教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不合理。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是相互交流的學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，如果出現(xiàn)了成績(jī)優(yōu)差之間的分化，老師未能正確的作出評(píng)價(jià)，從而打擊學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的信心。這樣就忽略了討論中對(duì)于個(gè)體活動(dòng)情況的關(guān)注，使合作討論不能很好的適應(yīng)到全體學(xué)生身上去，這樣也不利于合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。可見(jiàn)，老師的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)占據(jù)著舉足輕重的作用。因此，更應(yīng)該構(gòu)建一種能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施規(guī)范性。

二、應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作方式是學(xué)習(xí)成績(jī)提高的基礎(chǔ)條件。合作，那么就要求不同的學(xué)生之間建立起一種榮辱與共的意識(shí)，合作的關(guān)鍵就是人與人之間的協(xié)調(diào)配合，明確職責(zé)。還應(yīng)該對(duì)合作小組中的其他同學(xué)同樣負(fù)責(zé)。如果學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)合作的重要性，那么學(xué)生之間的合作很難達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，可見(jiàn)合作是學(xué)習(xí)成功的前提條件。因此教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生合作的思想意識(shí)。在此教學(xué)中教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)一定的合作的課程的任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)完成，進(jìn)而讓學(xué)生在合作實(shí)踐中感受合作所達(dá)到學(xué)習(xí)效果，明白合作學(xué)習(xí)的重要性。其次，教師做好充分的準(zhǔn)備工作。在合作學(xué)習(xí)中，充分的利用教學(xué)中現(xiàn)有的資源，例如：運(yùn)用多媒體教學(xué)、廣播、英語(yǔ)書(shū)刊等材料；同時(shí)為了合作學(xué)習(xí)做好鋪墊，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在合作學(xué)習(xí)中，既鍛煉了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)其合作能力。最后，建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中具備良好的人際關(guān)系，便于更好的交流，同時(shí)緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中帶來(lái)的焦慮情緒，更好的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳的效果。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的組織工作。首先，保證合作學(xué)習(xí)分組的合理性，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向以及社會(huì)、家庭背景的不同合理分小組，有利于展開(kāi)小組間的合作交流，更好的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。其次，教學(xué)任務(wù)的合理性布置。根據(jù)不同的學(xué)生，不同階段的學(xué)習(xí)程度，來(lái)進(jìn)行任務(wù)的分配，增加學(xué)生完成任務(wù)的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。最后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督。老師在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候?qū)W(xué)生的任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，正確的給予幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而來(lái)調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃和策略，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成客觀的認(rèn)識(shí)，及時(shí)的來(lái)進(jìn)行自我改進(jìn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在此過(guò)程中更多的采取多種方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的參與程度，實(shí)行優(yōu)差生互相團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)的局面。正確的幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中達(dá)到自己的目標(biāo)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，要想利用合作學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生應(yīng)所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，那么教師在教學(xué)中就必須掌握合作學(xué)習(xí)的理念，設(shè)置富有創(chuàng)意的課堂，改善教學(xué)面貌，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

作者：國(guó)舒揚(yáng) 單位：北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

第二篇:初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

一、存在的問(wèn)題

1．教師的教學(xué)思想陳舊，專業(yè)素質(zhì)有待提高。盡管目前國(guó)家在加大力度要提高義務(wù)教育階段教師的素質(zhì)，但是，從整體來(lái)看，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，仍然存在著一部分非正規(guī)師范院校畢業(yè)的教師，甚至還有一部分教師是自學(xué)成才。這種參差不齊的專業(yè)能力，給教師隊(duì)伍教學(xué)能力和教學(xué)水平帶來(lái)了很大的影響。另一方面，中學(xué)教育的“填鴨式”教學(xué)法和應(yīng)試性的教學(xué)思想，使得師生們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中麻木應(yīng)付，教學(xué)成效很低。新課標(biāo)從素質(zhì)教育的角度對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)做出了重新的定位，提出要在課堂中突出學(xué)生的主體地位，教師起指導(dǎo)作用，要體現(xiàn)出語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果。

2．教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活。這是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的另一主要問(wèn)題。當(dāng)前英語(yǔ)教材所選的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的距離，因而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)并不感興趣，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3．學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生主體地位的錯(cuò)位，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)。加之教師的“填鴨式”教學(xué)方式，沒(méi)有給予學(xué)生太多的自主探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因而學(xué)生也就沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、應(yīng)對(duì)策略

1．提高教師素質(zhì)。教師是英語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者，是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，因而教師素質(zhì)的高低將決定著教學(xué)的成敗。教師的思想、學(xué)識(shí)和教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果，所以我們首先要從思想的源頭改變教師的傳統(tǒng)觀念，改變教學(xué)方法。要鼓勵(lì)教師將傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互動(dòng)交際，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，要加強(qiáng)教師對(duì)新課改的學(xué)習(xí)，增加對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷完善教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2．整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要，努力改革教材，盡量選取一些讓學(xué)生感興趣的選文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，還要多利用圖片、音像等多媒體資源，豐富課堂教學(xué)的手段，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，在形象生動(dòng)的課堂互動(dòng)中，傳遞有效信息，使學(xué)生掌握語(yǔ)言材料，將死的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言應(yīng)用。

3．教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是教學(xué)中的主體，在教學(xué)過(guò)程中，如果能做到最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。”教學(xué)工作其實(shí)也是如此，要想學(xué)生在教學(xué)中獲得盡可能多的有效而又有益的知識(shí)，單靠教師一人的努力是不行的，只有幫助學(xué)生掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能從根本上改進(jìn)和提高教學(xué)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是機(jī)械地教授學(xué)生課本知識(shí)，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，并在這一過(guò)程中加以正確的引導(dǎo)。要積極發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于思考、善于合作的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)自由，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)工作的改善，不是單靠一人之力可以實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，我們要努力體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，要對(duì)學(xué)生起到好的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

作者：趙秀吉 單位：廣西武鳴縣靈馬鎮(zhèn)中心學(xué)校

第三篇:初中英語(yǔ)厭學(xué)對(duì)策研究

一、初中英語(yǔ)厭學(xué)的表現(xiàn)及原因分析

（一）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為并持續(xù)下去。但很多初中生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)目標(biāo)不明確。由于初中課程要比小學(xué)課程多得多，學(xué)業(yè)壓力過(guò)重，使初中生不知如何來(lái)平衡各科的學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。隨著學(xué)業(yè)的增多，先前的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，使很多初中生感到迷茫，初中英語(yǔ)的詞匯量要比小學(xué)多，并且難度有所增加，但是他們沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)能力較差，加之教師機(jī)械地教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛沉悶，不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以絕對(duì)的權(quán)威來(lái)控制整個(gè)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度消極

由于初中生的認(rèn)知能力并沒(méi)有達(dá)到成人水平，所以他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)不明確，容易受外在動(dòng)機(jī)的影響，并且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中由于他們的意志力不強(qiáng)，遇到困難容易退縮，進(jìn)而厭惡英語(yǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中不注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不能寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而是以消極的方式指責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度不積極，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)留大量的作業(yè)。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生每天寫(xiě)作業(yè)都會(huì)到很晚，導(dǎo)致睡眠不足，白天在學(xué)校上課犯困，教師卻批評(píng)其上課不認(rèn)真聽(tīng)講，注意力不集中，如此惡性循環(huán)，初中生對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)是可想而知的了。家長(zhǎng)也是造成孩子英語(yǔ)厭學(xué)因素之一。當(dāng)孩子遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)限于自身素質(zhì)而不能給予孩子及時(shí)的幫助，或者有能力幫助孩子，卻因?yàn)楣ぷ髅Φ绕渌蚨辉敢廨o導(dǎo)孩子，并把問(wèn)題全都拋給孩子，讓他們自己解決，如果不能解決就歸因于孩子不努力學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)陷入迷茫狀態(tài)，內(nèi)心苦悶，心理問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間積聚而不能得到很好的釋放、排解，繼而他們就會(huì)討厭英語(yǔ)，不想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式不恰當(dāng)

很多學(xué)生貌似在很努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每天都要花很多的時(shí)間在英語(yǔ)上面，但收效甚微，這種學(xué)習(xí)方法是不是太苦了？每天靠機(jī)械的記憶來(lái)學(xué)習(xí)不得不學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。教師只是告訴學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，但是并沒(méi)有告訴學(xué)生如何努力學(xué)習(xí)，為了教師所謂的排名，學(xué)生用他們的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，看起來(lái)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)，但實(shí)際上他們?cè)诒粍?dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。應(yīng)試教育讓原本可以幸福學(xué)習(xí)的學(xué)生為了成績(jī)而損害身心健康，睡眠得不到保障，教師和家長(zhǎng)不斷施加壓力，家長(zhǎng)以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子，如果成績(jī)不佳，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為孩子不努力，嚴(yán)厲地教訓(xùn)孩子，使孩子始終處于精神緊張狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)完全是為了家長(zhǎng)而學(xué)，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，精神狀態(tài)不佳，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)。

二、積極心理學(xué)視角下的解決策略

學(xué)生由于自身認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到其重要性，才能解決他們英語(yǔ)厭學(xué)的問(wèn)題。所以，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)從以下幾方面改進(jìn)自己。

（一）明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生要有明確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，靠自身的內(nèi)驅(qū)力來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生為了自己的學(xué)習(xí)而負(fù)責(zé)，而不是由教師、父母包辦，這同時(shí)是與終身教育理念相一致的。初中生在基礎(chǔ)教育階段為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目的，能主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本是學(xué)生自己的事，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提高自身的素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)，更幸福地生活。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)任何事物，只要有興趣，就可以有意志力來(lái)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，同時(shí)克服學(xué)習(xí)中的困難。自己要有意識(shí)培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積極地創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如從一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣；改變學(xué)習(xí)方式，用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通交流；觀看英語(yǔ)視頻，欣賞英語(yǔ)歌曲，或者使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，感受到英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)自己對(duì)英語(yǔ)的興趣。

（三）學(xué)會(huì)調(diào)適自己

積極心理學(xué)主張用積極的方式來(lái)積極地解釋現(xiàn)象。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能為了一點(diǎn)成績(jī)而沾沾自喜，也不能因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而自暴自棄，要正確認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)用積極的方式調(diào)節(jié)自己，要以積極的方式克服困難。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以用積極的言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)自己，明白自己的優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)找出問(wèn)題所在，進(jìn)行積極的改進(jìn)。

（四）掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)會(huì)取得事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)效果差并且學(xué)得很辛苦。要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，掌握一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧，而不是機(jī)械地記憶。

作者：玄兆丹 郭莎莎 單位：河北師范大學(xué)教育學(xué)院

第四篇:初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及策略

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教師過(guò)度依賴舊式初中英語(yǔ)教學(xué)模式，采用的也是傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學(xué)，這種教師與學(xué)生之間通過(guò)灌輸方式實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)傳授的教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了初中生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能力，其根本原因在于部分初中英語(yǔ)教師還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的真正涵義。其次，初中英語(yǔ)教師自身專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和教學(xué)技能的限制，教學(xué)方式形成了機(jī)械、被動(dòng)的模式，忽略了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的任務(wù)性、合作性、自主性、研討性的教學(xué)思路，對(duì)于創(chuàng)新出一套科學(xué)、有效的教學(xué)方法持有排斥的態(tài)度。另外，本身有些教師接受的是“啞巴”式英語(yǔ)教育，因此在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，無(wú)法傳授正確的讀音以及正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

再次，部分農(nóng)村學(xué)校多媒體授課資源匱乏。一般學(xué)生在沒(méi)有多媒體，沒(méi)有電腦以及音響等現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具的教室中，完全憑借英語(yǔ)教師的課堂講述，學(xué)生區(qū)分不開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的差異性。教師只是針對(duì)中考考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨”式的輔導(dǎo)，只做筆試和聽(tīng)力的訓(xùn)練，而不去鍛煉學(xué)生真正的口語(yǔ)表達(dá)。此外，課堂檢查背誦的方式過(guò)于死板，造成教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

最后，大部分初中英語(yǔ)教師是用母語(yǔ)進(jìn)行授課，將所謂的外語(yǔ)課變成了漢語(yǔ)課，雖然一定程度上避免了學(xué)生在接觸英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)接受困難的情況，但是采用過(guò)多母語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生形成漢語(yǔ)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，并且容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)度依賴漢語(yǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，這將不利于學(xué)生以后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。學(xué)生在背誦英文時(shí)，采用的也多是背誦電話號(hào)碼的方式，越學(xué)越吃力，最終導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)的下滑。綜上所述，這種過(guò)于理論式的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在不少的弊端，無(wú)法貼近生活，貼近學(xué)生，不能從根本上提高學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生也不會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，也就無(wú)從提起對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有任何的動(dòng)力了。可以說(shuō)，這樣完全違背了初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的真正目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

首先，最根本是要提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量。提高初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。作為初中英語(yǔ)教師，要不斷從課堂教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握新課標(biāo)教材，所講授知識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，能夠在駕馭教材的基礎(chǔ)上，超越教材，掌握關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，拓展與相鄰學(xué)科的關(guān)系。此外，教師還要練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，徹底轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想。在課堂上，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體。在學(xué)習(xí)中，不僅傳授給學(xué)生具體的語(yǔ)法和英語(yǔ)知識(shí)，更多的是教給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)端正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣。從單向式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方互動(dòng)反饋式的表達(dá)，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法，并且可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

再次，學(xué)校要努力改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如提供教學(xué)中用的一些多媒體設(shè)備、英語(yǔ)圖書(shū)以及聽(tīng)力訓(xùn)練的音響等。教育部門和學(xué)校同樣需要建立和修訂一份完善合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，全面考察教師授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分展示學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)水平。每次改革要通過(guò)大量詳實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，并及時(shí)糾正，采取相關(guān)的措施。

最后，改善課堂教學(xué)方法，教師除了在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)之外，還需要注意對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正方式，采取靈活和鼓勵(lì)的態(tài)度，過(guò)度的訓(xùn)斥容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼和排斥心理。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上可以播放與教材有關(guān)的電影視頻，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。總之，作為初中的英語(yǔ)教師，只有不斷接受新事物，及時(shí)修正傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能從根本上實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的真正改善。

作者：李霞 單位：山東省惠民縣石廟鎮(zhèn)第二中學(xué)

第五篇:初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探討

一、語(yǔ)法教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.不重視

我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中遇到的困難，一方面是因?yàn)榇蠖喑踔猩鎸?duì)英語(yǔ)時(shí)，不知道如何學(xué)習(xí)，總是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，以為把單詞背熟、課文理解了就可以，不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性；另一方面，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，側(cè)重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)，忽視了語(yǔ)法教學(xué)，這就使得學(xué)生只能通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而失去了學(xué)習(xí)的靈活性，使得語(yǔ)法教學(xué)得不到很好的開(kāi)展。

2.非母語(yǔ)

一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)易受環(huán)境的影響，我國(guó)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有一定的英語(yǔ)環(huán)境，語(yǔ)言感知力也得不到提高，在非語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言得不到適當(dāng)?shù)木毩?xí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到提高。語(yǔ)法是構(gòu)成一門語(yǔ)言的基本要素，它研究了英語(yǔ)詞形變化和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律。學(xué)生只有全面系統(tǒng)的接受和了解語(yǔ)法知識(shí)，才能更加準(zhǔn)確理解英語(yǔ)語(yǔ)句的深層含義，才能更好的運(yùn)用英語(yǔ)。

二、加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的措施

1.任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂上布置任務(wù)，組織教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探究的方式積極參與任務(wù)、完成任務(wù)，然后習(xí)得知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)特定內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用各種方式完成任務(wù)，能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這種方法改變了教師只注重教學(xué)內(nèi)容而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的狀況，使語(yǔ)法教學(xué)靈活生動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，講解情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，先把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)情態(tài)動(dòng)詞“should”的用法，參考句型“sb.should(ont)beallowedtodosth.”設(shè)計(jì)出一篇小短文，可以直接翻譯校規(guī)或“八榮八恥”，不僅貼近學(xué)生的生活，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)不斷練習(xí)，理解掌握情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

2.情景教學(xué)法

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中起引導(dǎo)作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。這就需要教師努力改善課堂氣氛，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂環(huán)境，借用貼近生活的情景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)法的講解比較繁瑣，不易引起學(xué)生的興趣，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，就能使語(yǔ)法教學(xué)變得活躍起來(lái)。比如，單詞“hang”的意思是懸掛、吊著；絞死、吊死。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解這一單詞，可以給學(xué)生一定的環(huán)境，讓學(xué)生思考。①Shehangherdryclothesinthecupboardyesterday.②Shehangedformurder.讓學(xué)生根據(jù)句子的意思，第一句是“她把干衣服掛在櫥里”；第二句是“她因?yàn)闅⑷艘唤g死”，然后了解單詞的意思，便于學(xué)生的理解。

3.小組合作學(xué)習(xí)

新課程的改革表明，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師把培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力作為教學(xué)的目標(biāo)之一，因此，教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。小組合作學(xué)習(xí)將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生組合在一起，有效避免了學(xué)生之間知識(shí)水平差距過(guò)大及沒(méi)有充分交流的問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，教師在講解“robot”時(shí)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，想像在未來(lái)的世界中，機(jī)器人在人們的生活中的類型以及他們所起的重要作用，將學(xué)生分成2-4人一組，讓他們自行討論，將討論成果整理合成一篇關(guān)于機(jī)器人的小短文。

4.對(duì)比歸納法

初中英語(yǔ)教學(xué)提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察、歸納與對(duì)比的方式掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)比歸納法就是讓學(xué)生先接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)大量的練習(xí)，形成一定的語(yǔ)言感知能力，然后通過(guò)對(duì)比和歸納，總結(jié)出一定的規(guī)律。初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)是按照一定規(guī)律編排語(yǔ)法項(xiàng)目，同一語(yǔ)法項(xiàng)目會(huì)分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這就需要教師對(duì)教材中的語(yǔ)法知識(shí)有整體的了解。比如在講解may,can,should,must的區(qū)別時(shí)，可以舉一些日常生活的例子。May的語(yǔ)氣最弱，表示請(qǐng)求、許可、可能，Youmayberigh（t你可能是對(duì)的）；can表示一種可能性，Shecandressupherself（.她自己會(huì)穿衣服）；should表示一定、必須，用在客觀的情況下，Weshouldprotectourearth（.我們應(yīng)該保護(hù)地球）；must表示一定、必須，用在主觀的情況下，Youmuststudyhard.(你應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí))。這樣，就便于區(qū)分這幾個(gè)詞間的區(qū)別。對(duì)比歸納法的優(yōu)點(diǎn)是能充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、能力,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言感知能力，由整體到局部,由舊到新,讓學(xué)生更加容易接受知識(shí)和理解知識(shí),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

作為初中英語(yǔ)教師，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采用積極有效的新型教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)模式，讓語(yǔ)法教學(xué)“活”起來(lái)，使學(xué)生在輕松活躍的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。

作者：王宇 單位：江蘇省射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

第六篇:初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題和對(duì)策

一、導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施中，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，有如下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編排不實(shí)用。在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和設(shè)計(jì)方面，教師經(jīng)常是從網(wǎng)絡(luò)上下載或課外輔導(dǎo)書(shū)上抄寫(xiě)修改，很少考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求。因此，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的題目存在有時(shí)太難、有時(shí)太容易、有時(shí)容量過(guò)大等情況。

2.導(dǎo)學(xué)案與教材聯(lián)系不緊密。導(dǎo)學(xué)案和教材是兩張皮，聯(lián)系不緊密。主要體現(xiàn)在：學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不看教材，直接在導(dǎo)學(xué)案上做題，看書(shū)的過(guò)程缺失；學(xué)生為了完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)，將答案從教材中簡(jiǎn)單地摘抄到導(dǎo)學(xué)案上，深度思考的過(guò)程缺失等。

3.導(dǎo)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)不分難易全部講解。有些老師“不放心”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行講解，導(dǎo)致課堂時(shí)間幾乎都由老師控制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間較少。

4.自學(xué)中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的缺失。導(dǎo)學(xué)案中的許多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)的，因此，教師就完全放任讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幾乎不進(jìn)行一些高效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂自學(xué)效率較低。

5.學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的處理和使用不夠到位。學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課前不預(yù)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)地利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是等著教師講解、被動(dòng)地接收知識(shí)。

二、解決對(duì)策

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)要科學(xué)、實(shí)用。編寫(xiě)與設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案首先要對(duì)“導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)系”有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)學(xué)案源于教材、根植于教材。導(dǎo)學(xué)案是一種載體，通過(guò)這種載體來(lái)幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通“學(xué)”與“教”的橋梁。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)要緊扣教材、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求。教師在編寫(xiě)與設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)首先要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，掌握本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題，從而使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不適也不行。從問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。最后，導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難、循序漸進(jìn)，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有層次性和梯度性，完全符合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要將難易不同、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的階梯性，符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的幾個(gè)環(huán)節(jié)要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入的認(rèn)識(shí)教材，理解教材，還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生能嘗到成功的喜悅。所以，教師必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)教師間應(yīng)共同研討、共同交流導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，才能編寫(xiě)出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

2.教師充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的帶動(dòng)作用，做到精講精練。要做到“三講三不講”，學(xué)生都會(huì)的就不再講解，學(xué)生有問(wèn)題的再進(jìn)行點(diǎn)撥。新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)思考，重、難點(diǎn)讓學(xué)生討論，問(wèn)題讓學(xué)生思考解答。尤其是預(yù)習(xí)檢測(cè)部分的題目，更是小組展示的主要內(nèi)容。規(guī)律讓學(xué)生歸納，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提煉方法，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。

3.利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)要體現(xiàn)方法化的原則。教師既要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)和要求。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容、時(shí)間、檢測(cè)的要求；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)小組合作的形式、內(nèi)容及效果的要求等。通過(guò)長(zhǎng)期的指導(dǎo)和要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)更高效的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生充分利用導(dǎo)學(xué)案,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生要保證獨(dú)立完成預(yù)習(xí)提綱所設(shè)置的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到問(wèn)題前置，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；課上要積極展示學(xué)習(xí)成果，把知識(shí)進(jìn)行二次加工，提煉升華，總結(jié)規(guī)律和方法，并在導(dǎo)學(xué)案的空白處進(jìn)行總結(jié)和反思；課后要將導(dǎo)學(xué)案歸類整理，裝訂成冊(cè)，準(zhǔn)備成自己的最佳復(fù)習(xí)材料。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的課堂應(yīng)用中也必然會(huì)暴露出一些問(wèn)題，我們只有在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，以“自主、合作、探究”為理念，努力尋求改進(jìn)措施，教師需通過(guò)總結(jié)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案授課過(guò)程中的得與失，進(jìn)一步督促和規(guī)范學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的充分使用，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案才能夠展現(xiàn)出新的生命力，才能夠進(jìn)一步優(yōu)化外語(yǔ)課堂，打造出高效的外語(yǔ)課堂教學(xué)。

作者：王艷玲 單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院

第七篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)過(guò)分關(guān)注深度，忽視詞匯的廣度；在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)單詞本身進(jìn)行解析，卻忽視了與單詞有關(guān)的其他單詞，例如反義詞，近義詞等，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞吃力且單詞積累量少，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的背單詞的習(xí)慣。

2.詞匯的教學(xué)沒(méi)有和生活進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生容易遺忘單詞；教師在解釋單詞時(shí)只在重復(fù)單詞的中文意思卻沒(méi)有和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，沒(méi)有告訴學(xué)生單詞在生活中的用法，這使學(xué)生感到無(wú)從下手，即便短期記憶住詞匯的意思，長(zhǎng)久也會(huì)逐漸遺忘。

3.詞匯教學(xué)方法老套，學(xué)生無(wú)法提起興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯；教師沒(méi)有結(jié)合情境講解單詞，講解單詞方法老套單一，不會(huì)采用形象記憶方法，只是要求學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)單詞來(lái)進(jìn)行記憶。針對(duì)以上初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，在討論解決方案之前，先要明確詞匯教學(xué)的原則，只有把握原則，教師才能更好的開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法策略

1.中文解釋單詞法

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法就是，教師在介紹一個(gè)新詞的讀法之后，用中文說(shuō)明單詞的中文意思，然后再介紹下一個(gè)單詞，這種教學(xué)方法雖然簡(jiǎn)便但是弊大于利，但是適用于在解釋一些難以解釋的單詞時(shí)使用。

2.直觀解釋單詞法

這種方法直觀且容易給學(xué)生很深的印象，例如在冀教版九年級(jí)上冊(cè)Unit4StayHealthy中有不少詞匯是可以通過(guò)教師的表演或者展示物品讓學(xué)生直觀感受的，例如‘a(chǎn)bdomen’這個(gè)單詞，中文意思是腹部的意思，教師就可以指著腹部告訴學(xué)生這個(gè)單詞的意思，要求學(xué)生邊摸自己的腹部邊讀這個(gè)單詞。但是這種方法也存在一定的局限性，一些抽象的單詞就難以解釋或者是一些日常生活中不常見(jiàn)的物品很難靠這種方式進(jìn)行教學(xué)。

3.利用句子讓學(xué)生記憶單詞

通過(guò)這種方法初中生不僅可以記憶句子也能夠記憶句子中的單詞，對(duì)單詞的意思和用法也會(huì)掌握的更好，比方說(shuō)，在冀教版八年級(jí)下冊(cè)Unit7KnowOurWorld中有一個(gè)單詞叫“keep”中文的意思大家首先會(huì)想到保持的意思，這個(gè)單詞雖然很容易記憶，但是keep的用法有很多，搭配的詞組也有很多，教師在講解的過(guò)程就可以引入許多句子，讓學(xué)生感受keep這個(gè)單詞在句子中是如何應(yīng)用的，不僅加深了對(duì)keep本身的印象，也學(xué)到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”這個(gè)意思的時(shí)候，教師可以使用“We”dbetterkeepaseatforher”這個(gè)句子讓學(xué)生更好的理解；keep也有履行諾言的意思，這時(shí)教師又可以造句進(jìn)行舉例，如“Oneshouldkeepone”spromise”，在講解這個(gè)句子的時(shí)候，又可以介紹“promise”這個(gè)單詞，這些個(gè)句子就像一個(gè)繩索，串起一個(gè)個(gè)單詞，學(xué)生在記憶的時(shí)候更加系統(tǒng)。

4.利用構(gòu)詞法解釋單詞

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)詞根詞綴的內(nèi)容，這種方法能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)能大致判斷單詞意思，前綴一般表示方向，而后綴一般表示磁性，一些常見(jiàn)的詞根例如“ce”“vis”也需要教師在詞匯教學(xué)中教授給學(xué)生。在進(jìn)行構(gòu)詞法教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行深入的介紹，然后進(jìn)行總結(jié)歸納，比如在講到“re”這個(gè)前綴時(shí)，教師列舉部分“re”開(kāi)頭的單詞，讓學(xué)生辨析單詞中文意思。這種方式也能在學(xué)生心中形成一個(gè)記憶單詞的網(wǎng)絡(luò)，也讓學(xué)生感受到了詞匯其實(shí)是有規(guī)律可循的。

三、總結(jié)

上述各種詞匯教學(xué)方法，其實(shí)是沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)最佳的方法的，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)不同情況采取不同的教學(xué)方法，采用多種方法進(jìn)行初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)能夠讓初中生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，去記憶英語(yǔ)單詞，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度提高。這里也僅是列舉了部分初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，在日后的教學(xué)工作中，教師仍需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘更多更好的詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生的詞匯記得牢用得靈活。

作者：龍媛媛 單位：西藏林芝地區(qū)米林縣中學(xué)