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摘要：教師在初中英語教學過程中，根據學生的原有知識水平、個體認知水平的差異和學習發展潛力的差異以及接受能力等基點出發，通過深度備課，設置適合學生學情的作業，改變傳統的作業布置方式，實施因材施教的教學方法和分層精選作業的教學策略，滿足不同學習層次的學生的學習需求。通過實踐證明：經過將學生分層、作業分層和作業批改與評價方式分層等，既可以提高教學效率，又可以提高學生學習積極性，還可以減輕師生的學習負擔。

關鍵詞：初中英語；深度備課分層；策略

在整個英語課堂教學環節中，作業起著至關重要的作用。它既是檢驗教師課堂教學成效的重要檢查方式，也是幫助學生鞏固所學課堂知識的重要手段。新課程標準中就明確提出“突出學生主體，尊重個體差異”，所以教師在英語教學過程中，要根據學生的原有知識水平的差異、個體認知水平的差異和學習發展潛力的差異以及接受能力等基點出發，深度備課，設定適合學情的教學內容和作業，改變傳統的作業布置方式，實施因材施教的教學方法和分層精選作業的教學策略，滿足不同學習層次的學生的學習需求，激發所有學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力，從而達到事半功倍的效率，并讓學生真正能學有所得，學以致用。而在傳統的作業布置過程中，老師通常是統一布置作業的教學模式，沒有根據學生的個體差異去布置作業，往往不能滿足學生的個體發展需求，容易形成“優等生吃不飽”和“中等生吃不了”的情況。所以，為了正視學生個體的差異性，縮小學生學習過程中的兩極分化現象，促進并提高課堂教學的效果，在英語作業的布置上，我們可以采取以下策略：

一、分層學生———因材施教

由于學生個體的差異，他們在智力上、學習方法上、學習基礎上等都有很大程度上的差異。所以我們老師在布置作業之前，首先得對學生進行分層。可以根據學生英語學習水平的能力及對所學英語知識的掌握程度，將學生劃分為學優生、中等生和學困生三個層次，對于不同層次的學生，設置不同模式的作業，從而實現因材施教的教學目的，提高教學質量和促進學生的發展。1．學優生通常處于學優生層次的學生，他們都普遍具有很強的自主學習能力，英語學習成績也拔尖、突出，他們也通常有自己的學習方法和模式，對于老師布置的作業都能保質保量的完成，對于這一層次的學生，我們要給他們留出更多的獨立思考空間，鼓勵他們多做任務型完形填空和閱讀理解，增強他們的創新力，滿足他們探求知識的欲望，從而實現更高層次的發展。另外，還要鼓勵學優生多去閱讀英語課外讀物，收看英語類節目，激勵他們英語學習現代化，日常用語英語化。2．中等生通常處于中等生層次的學生，他們的學習成績中等，學習習慣也還可以，基本上能按時完成老師布置的作業。對于基礎知識掌握的不是很牢固，雖然他們也渴望進步，但是自我控制力又不是很好，而且非常容易受外界的影響和誘惑，學習的定力不夠。對于他們要多給予正面的鼓勵和引導，鼓勵他們多利用詞匯造句，多背誦課文、多閱讀和課文難易相當的文章。并鼓勵他們多和學優生探討問題，加強和學優生之間的交流，讓他們多向學優生取經，揚長避短，挖掘他們潛在的學習能力。

二、學困生

通常處于學困生層次的學生，基本上是學習成績差，也沒有良好的學習習慣和積極向上的學習興趣。對于基礎知識都一知半解，更談不上拓展學習了。對于這些學生，我們多練習基礎的單詞、短語、單項選擇、簡單的句型變化等難度不大的題型。我們要培養他們的興趣和自信，改變他們機械的單詞記憶習慣，利用自然拼讀法和理解記憶相結合法，讓他們逐步加深對基礎知識的理解和鞏固，從而學習新知識。以上學生在經過一段時間的學習和檢測之后，要根據學生自身的進步層次，適當的調整學生分層的模式，讓不同層次的學生都能感受到英語學習的動力和壓力，讓他們在良好的競爭氛圍中不斷地提高自我，增強學習英語的興趣。

三、分層作業———精選細練

由于學生個體的差異，他們對老師所教知識的掌握也不同，所以老師在布置作業的時候，不能統一布置作業，而是要根據學情，對作業進行分層精選，讓不同層次的學生都能學有所練，學有所獲，從而真正讓學生做到減負，達到鞏固學習的目的。我們老師既要布置使絕大部分學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應學生個性發展需要，適合不同層次學生發展需求的選作題。因此我們可以將作業設計成ABC三個層次的。1．A層次代表偏重基礎訓練作業。內容多為：單詞、短語、單項選擇、句型轉化題型和可以在文中直接找到問題所列信息的簡單閱讀理解題目。這些作業主要是為學困生設計的。如在進行Howtomakeafruitsalad?的作業布置的時候，針對學困生，只能讓他們把書本上的對話讀讀，背背對話里的重要單詞和短語、句型。2．B層次代表偏重提高型作業，除了A層次以外，還有任務型完形填空和根據文章內容引申得到的信息，推理、歸納出答案的閱讀理解題型，這些主要是為中等生設計的作業。同樣是在進行Howtomakeafruitsalad?的作業布置的時候，針對中等生，我們就可以設置如下作業：pairworkandtrytoactitout.3．C層次代表偏重創新型作業，除了包含AB層次以外，還要完成Reading的背誦和默寫，作文的訓練等，這些主要是為學優生設計的作業。依然拿Howtomakeafruitsalad?的作業布置來舉例，針對學優生，我們則可以進行如下作業設置：makeasimilardialogueaccordingtothesephrasesandtrytoactitout.當然不管是哪個層次的學生，在他們做作業的時候，我們老師都要及時給予鼓勵和肯定，提高他們學習英語的積極性。對于這上面設置的三個層次的作業，并不是說要求學生們一定要按上面的層次去完成，也可以讓學生根據自己的學習成績，適當進行自助餐式的選做作業形式，即在全面完成必做題的前提下，適當選做一些適合自己能力水平的題目，從而實現學優生能吃飽，中等生和學困生能吃了。

四、分層批改和評價———實現雙贏

傳統的作業批改和講評方式，通常是由教師全部批改或者全部講解，老師容易形成思維定式，認為只有老師全部批改學生的作業，才能督促學生按時完成，才能使自己在作業批改和講評過程中及時獲得教學的反饋信息，從而確保教學質量，實現教學目的。但是長期以往，不僅占用了老師相當大的工作時間，加重了老師的工作量，而且還容易使老師產生負面情緒，增加老師的心理負擔，并且學生的學習效率往往還比較低下，經常是同一類型的問題屢屢出錯，所以老師在進行作業批改和講評的過程中，可以根據教學內容、作業的難易度和數量以及學生的學情等等，適當變換作業批改和講評的方式、分層批改作業和總結班級學生作業錯誤的共性，力爭做到事半功倍。1．運用多種方式批改和講評作業可以老師批改、講評和學生批改、講評參與共同進行。老師可以把作業批改權和講評權轉交一部分給學生，把學生參與英語作業批改和講評作為學習過程中的一個環節與內容。讓學生變“被動學習”為“主動學習”，變“厭學”為“樂學”。可以讓學生在課堂上互批、自批作業或者先自批再互批；也可以進行小組內批改；或者學生自我回批與學生講評。第一次讓學生講評。第二次進行個別批閱和講評。如簡單的單詞默寫和選擇題型，可以讓學生互批。對于一些短語和重要句型結構，可以采取面批，讓學生說出原因，以此促進學生自主學習能力的培養，克服學習過程中學生抄襲和不動腦筋的學習壞習慣。2．分層批改作業老師在布置作業的時候，要注意作業的難易度，布置適合學生的作業，即根據學情實行分層布置作業的方法。同樣的，老師在批改作業的時候，也可以采取分層批閱的方法，對學優生要從嚴要求，引導他們做好下一階段的學習準備,調整心態,繼續努力;對中等生和學困生要適當放松要求,偏向于對他們的鼓勵,幫助他們樹立信心。這樣既有助于老師有針對性的批閱不同學習層次的學生的作業問題，又可以及時激勵進步學生，鼓勵落后學生積極上進，擺正學習態度，調整學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目的。3．總結班級學生作業的錯誤共性老師在批改作業的時候，要對學生經常性、普遍性所犯的錯誤進行歸納總結，這樣在進行課堂講評的時候，就可以有針對性的進行講解。并且可以讓學生養成糾錯的良好習慣，把經常會做錯的題目和一些特別重要的題目，抄寫在一個專門的筆記本上，課后經常拿出來復習，不斷鞏固，變短暫記憶為長久記憶。老師在作業批改和講評上，要變學生被動為主動，變教師在作業批改和講評上的單一方式為多元方式，讓學生互批、講評為主和老師適當批改和講評為輔，優化學生學習英語的學習方法和方式，通過切實有效的、積極的學習方法，充分發揮和挖掘學生的學習潛能，形成適合學生各自的有效學習策略，提高學生自主學習的能力，發展自我，同時也減輕老師的繁重工作量，實現雙贏。總之，如哲學家斯賓諾莎所說的“世界上沒有兩片相同的葉子”，每個學生個體都是不同的，所以我們老師可以通過深度備課，對初中英語作業實行精選分層的策略，既可以提高英語課堂教學的效率，符合新課改要求下的因材施教，又可以給不同層次的學生留下廣闊的提升空間，縮小學生之間的兩極分化，有利于整體教學水平的提高。

參考文獻：

［1］錢宇.分層教學方法在英語課堂中的運用，《初中教學研究》，2010.11

［2］何雄瑛.對初中數學分層教學的幾點思考，《語數外學習》，2014年第4期

［3］肖章云.農村初中英語教學分層教學的嘗試，《中學課程輔導》，2017.12.

作者:聶愛萍 單位:蘇州市吳江區平望第二中學