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摘要：詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，直拼法是行之有效的英語詞匯教學方法。運用直拼法進行英語教學的策略包括集中識詞、遞進式音節拼讀、教學內容與方式重組策略等。

關鍵詞：直拼法；詞匯教學；策略

英語學習最初的階段是識碼和解碼過程，因而詞匯教學水平是決定初中英語教學效率的重要因素。《義務教育英語課程標準（2011年版）》語言技能分級標準明確指出：初中學生應該能根據讀音的規律和音標拼讀單詞；課外閱讀量應該累積達到15萬詞以上。可見在初中階段幫助學生形成語音拼讀能力，直接關系到學生對英語學習的詞匯積累、英語閱讀等綜合語言運用能力提高，關系到學生學習英語的興趣保持及學生英語學習能力的提升。初中英語詞匯教學中運用直拼法，既體現了素質教育的要求，也符合新課程改革中學生主動學習的發展需要。

一、直拼法概述

（一）直拼法簡介

直拼法又稱自然拼讀法。它將英語26個字母的常規讀音以及字母組合的常規讀音歸類，各音素組成不同的發音，讓學習者建立字母與發音的對應關系，以使學習者看到單詞就可以自然反應出發音，聽到發音可以直覺反應出單詞的拼寫。通過大量同韻音節的拼讀，學生將拼讀規律內化成知識結構后，對生單詞中出現的“同韻”音節也能正確發音，形成學生見詞能讀的能力，最終進行自由閱讀。由于直拼法融拼讀和拼寫為一體，在學生學習“拼讀”之初就建立起字母發音與單詞書寫之間的漢語拼音式的“拼讀”和“拼寫”的直接聯系，所以最終能形成學生聽音能寫的能力。

（二）直拼法的優勢

1.按規律學習，學生單詞記憶效率大大提高利用直拼法教學單詞拼讀規律，可以透過規律，讓學生拼出符合直拼規律的生單詞，即使這個單詞學生沒有接觸這么多遍，但因為有著規律的聯系，學生也不容易忘記。根據相關數據顯示，在英語詞匯中，有87%的單詞是符合直拼拼讀規律的。直拼拼讀規律體現在直拼拼讀的規則上。如規則一：五個元音字母在開音節中發長音，在閉音節中發短音。如果一個英語單詞或音節里只有一個元音，且元音不在末尾，這個元音一般發短音。規則二：Y不在單詞開頭時，一般被看作元音，開音節中發［ai］，閉音節中發［i］。2.與漢語拼音有相似性，學生易于接受一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的。我們正是利用了漢語拼音能給直拼法教學產生正遷移這樣一個影響，展開了直拼法教學的研究。英語和漢語本同屬語言學研究的范疇，二者之間具有許多相似、相通之處。例如：（1）漢語拼音b、P、m、f、d、t與英語里輔音對應發音相似。（2）漢語拼音中的前響復韻母ei、ou與直拼法中的ei/ey讀音［ei］和ou［藜u］的發音相似。在英語教學中，如果我們能夠充分利用兩者之間的相似點，可以收到事半功倍的效果。（3）漢、英拼音的方式和方法是相通的。漢字最大發音特點是“同韻”音節非常的多，也就是說，學會了一個韻母的發音，在這個韻母的前面拼讀上不同的聲母就可以認讀許多同韻漢字的發音。英語音節的發音與漢字音節的發音一樣，也具備“同韻性”的特點，而且在拼音表達方式上也幾乎一樣，同樣具備自己的聲母和韻母，都是“聲母”+“韻母”的拼讀方式。3.注重啟迪思維，學生便于掌握直拼法是一種典型的啟發式教學方法，它向學生傳授英語單詞拼讀規律的同時，也啟迪學生的思維。教師講授直接拼讀的規律，只需要提供一到兩個示范，學生就可以準確地拼讀出同韻音節單詞。透過大量“同韻音節”單詞的拼讀和分類整理，學生又能自我尋找到一些發音規律。通過歸納發現:有些多音節單詞的發音不符合直拼法的一般規律，但是相同結構的發音卻大多是相同的，如e'noughe'rasere'leven，重音都在字母“e”后面，而且字母“e”在次重音中的發音大多為［i］。學生能透過規律發現自我已存在的拼讀問題，從而及時糾正。

二、直拼法在英語詞匯教學中的運用策略

（一）集中識詞的策略

1.大集中識詞大集中識詞主要指超前集中學習基礎的直拼規律，主要用于學習單音節中的閉音節發音和開音節發音。因為在超前的大集中拼讀中，拼讀的“同韻”音節單詞來源于學生所使用的初中全冊單詞。因為單詞越多，呈現出的規律性越強，學生越能按照規律發音，并能獨立將相關的“同韻”音節單詞全部正確拼讀完。（1）集中學15個輔音發音和5個元音字母閉音節發音由于漢語拼音中有許多音和英語的發音相似，如英語輔音字母中bpmfdtnlgkhjsyw這15個字母的發音，再重點教讀五個元音字母aeiou在閉音節中的短音［覸］［e］［i］［蘅］［蘧］。學生掌握了字母在閉音節中的一般發音之后，就可以組合起來拼讀，形成高頻同韻音節，如abacadafakamanapatavax。這樣反復的操練，學生就可以由這些零散的高頻組合形成初步的拼讀簡單單詞的能力。（2）歸類匯總aeiou五個元音在開音節中的發音，學生探尋不同構詞發音規律羅列“同韻”高頻組合，如akeateiteike等，出示學生已經學過的單詞如laketakelate等，然后讓學生在拼讀單詞的過程中總結出以“不發音的e”結尾的開音節結構單詞發音規律。再去掉不發音的e，引導學生正確識別開音節和閉音節，從而正確拼讀出五個元音在開音節和閉音節中的不同發音。2.小集中識詞小集中識詞就是將學生較難掌握的輔音發音和元音組合發音以小范圍集中滲透教學。如在七年級下冊遇到生單詞fight，我們可以出示七年級上冊已經學過的單詞right，讓學生反復拼讀后，單獨指示ight部分，學生知道讀成［ait］，然后出示night（七下冊）might（八上冊）light（八下冊）bright（八下冊），學生將同韻音節igh在課堂中進行針對性的集中識詞。（1）元音組合、r組合、w組合發音作為學生學習的難點在單詞教學中進行滲透教學中遇到該類生單詞，通過集中地呈現，再集中地拼讀，讓學生在每次滲透教學中慢慢積累起組合發音的規律，從而讀其一能識其二，如oaawar等的組合發音。（2）特殊發音由“已知”引出“新知”一些特殊發音也可以采取這種“同韻”方式，用“已知”單詞構成方式引出“新知”單詞，如學習old之后，我們可以引出holdtoldfold等單詞。又如學習basket后發現et的發音，不是閉音節中的一般發音［et］而是［it］，通過這個單詞的發音，將初中單詞表中相關組合歸類發現wallet、toilet、planet、jacket等相同結構都發［it］。（3）有效循環，反復記憶在拼讀單詞過程中循環學習一些發音較難的組合。通過反復循環的學習和拼讀操練，將集中編排的組合單詞，在遺忘的有效時間之內進行再記憶，從而牢記發音。如shchtrdr等。

（二）音節拼讀遞進策略

1.讓學生初步感知開音節和閉音節音節是語音結構的基本結構單位，是在聽覺上自然感到的最小語音片段。弄懂開音節和閉音節是學習直拼法的一個重點和難點。“弄懂”并非讓學生識記開音節閉音節的概念，只要學生基本能判斷即可。結合生活實際，可這樣引導：閉音，就是被安全保護在空間范圍之內的“主角”，如hatship，核心的元音a和i都在中間。像itat這樣的詞，后面的輔音就像保鏢一樣，也能給予i和a有效的保護。而所謂的開音，通常筆者會在黑板上畫一只蝸牛，學生都知道蝸牛的殼就是蝸牛的家，走到哪里背到哪里。蝸牛的家就像字母e，然后引導學生，當主角aeiou回到家里就不需要再演戲了，要做回自己，就讀字母發音。有了單音節詞的開音和閉音拼讀基礎，并通過大量的開音節和閉音節單詞的超前集中拼讀，使學生能在開音節和閉音節中正確地轉化五個元音的發音。最終學生基本能從語言學的發音角度來給音節做出大致定義：以元音結尾的音節叫做開音節；以輔音結尾的音節叫做閉音節。2.遵循學習規律，由單音節過渡到多音節漢字的讀音是單音節，英語單詞的讀音有些是單音節，更多的是雙音節和多音節。學生掌握了單音節單詞的拼讀規律之后，可過渡到雙音節和多音節的單詞教學。雙音節和多音節的單詞教學可以采用分割法進行教學，即先分割音節再組合拼讀。學習之初需要老師幫忙分割，在相應的音節下方畫出橫線，并按照音節進行拼讀，從而讓學生對于單詞音節拼讀法一目了然。這樣，當學生集中拼讀部分雙音節多音節單詞，就會很自然地切割成一個一個的單音節，再在腦海中搜尋開音節和閉音節中不同的發音以及多音節中的常規發音方式，這個生單詞的發音正確率也就八九不離十了。其次有些特殊音節單詞的重音，需要教師幫助劃分，讓學生在不斷積累中發現規律。如a'waya'goa'crossa'livea'bove等。

（三）教學內容、方式重組策略

1.拼讀重組（1）正確重建直拼法發音跟國際音標之間的聯系傳統的單詞教學拼讀幾乎都依賴于音標，先要通過拼讀音標，再建立音標和單詞的關系。學生在學習英語之初就出現另外一套符號系統，加重了學習負擔。直拼法在學生還沒有掌握或不借助國際音標的前提下學習，很多習慣了音標教學的初中教師可能有疑惑：使用直拼就不學音標了，那特殊發音怎么辦？筆者認為音標是必須要學習的，因為國際音標是發音的標準，確實有20%左右的單詞是不符合直拼規律的。音標應該在基本掌握直拼規律之后學習。學生掌握直拼法之后，所學習的輔音對應發音就是國際音標中輔音對應的發音。在國際音標中，輔音占24個，直拼學習之后學生能準確讀出除了［t蘩］［蘩］［d廾］［廾］［耷］［dz］［j］等7個國際音標之外的所有輔音發音。再利用直拼對應的元音發音以及拼音的發音遷移，我們可以基本掌握除［覸］［誻:］之外的18個元音，所以直拼法的學習和國際音標之間應該是相輔相成的關系。（2）個別音標融入直拼法中作為輔助發音某些特殊發音不符合一般發音規律，可以在單詞下方相應位置標出音標進行輔助發音。如ex-change這個單詞，第二個音節chan雖然是閉音節，但是卻發的［e］，只需在對應音節下標注［e］即可，因為在直拼教學中，e在直拼中的對應發音就是［e］。（3）教師可以根據發音需要，創造一些有趣和有意義的符號有些組合發音有兩個及以上的發音，如何讓學生正確拼讀就是教學的難點。有些可以標注國際音標，但是有些以國際音標標注反而給學生增加了負擔，有些發音只需要用簡單形象的符號標注就能達到意想不到的效果。如ou和ow組合都有［au］［藜u］兩個發音，如何區分？可通過簡單的符號“⌒”和“”標注。“”代表［au］的發音，發音時就像在微笑一樣，嘴角微微上揚。“⌒”代表［藜u］，發音時嘴角稍稍下垂，可以音譯為慪氣的“慪”，很生氣的樣子。再比如oo有長音［u:］和短音［u］，當遇到發長音的情況，在單詞中的oo上面打兩個點即可。2.教學內容的重組（1）將直拼教學中的內容進行系統趣味連接孤立的知識點容易遺忘，有意義地貼近生活的連接，便于學生對直拼規律的有效掌握，讓學生思維也連貫起來。筆者在教學單音節中的閉音節部分，將字母a列為最漂亮的女一號，發［覸］；字母e列為甜美女二號，喜歡微笑，微笑小嘴就像［e］；字母o列為最有才藝，會唱美聲的女三號，唱歌的時候，嘴巴就像這樣［蘅］；字母i列為男一號，帥氣的力量型長腿歐巴，發［i］音；字母u列為長著啤酒肚、愛吃愛喝的男二號。u就像一個啤酒杯，當吃飽喝足總會打一個飽嗝兒，嘴型就像［蘧］。其他的輔音就好比是大腕兒們隨身帶著的保鏢。這些主角兒們平時在演藝圈，隨時有前后的保鏢跟隨，所以像sadflagten-nis，主角兒們被安全地保護著，所以是閉音節，讀相應的短音。從閉音節過渡到開音節，只需要在黑板上畫一只蝸牛。字母e就像蝸牛的家，然后引導學生：當五位主演aeiou回到家里，面對的人不再是保鏢而是自己的父母，如cake，這時候主演們就要做回自己，讀元音字母本來發音。（2）將直拼教學里的難點變成“故事”故事中有趣的人物形象、生動的故事情節容易像照片一樣印在孩子們的大腦中久久不易忘，在教學中涉及相關情境的時候，又很容易喚起學生相關的記憶。筆者在幾年的直拼教學摸索中，通過學生學習反饋，將直拼教學中的一些難點變成了“故事”。比如輔音組合sh，s想象成一條蛇，h通過簡筆畫勾勒，變成一棵大樹，告訴孩子們：這條小蛇平時就在h這棵大樹下面的樹洞里睡覺，出太陽的時候就發出“唏［蘩］唏［蘩］”的聲音上樹曬太陽去了。最終sh變成朗朗上口的小故事：小蛇上樹唏［蘩］唏［蘩］唏［蘩］。再比如遇到輔音變音情況spst，我告訴學生們：還是那條小蛇，可怕的是那條蛇有毒，所以“p”的頭部被咬了，結果毒性從頭漫延至肚子使肚子變腫了，就變成了“b”，所以sp應該讀為“sb”。st中，小蛇把“t”的腰給咬了，毒性漫延至臀部變成“d”，所以應該讀成“sd”。這些故事，有些來源于學生的創意，有些來源于筆者的聯想。總之，故事情節越是奇怪，人物形象越是夸張好笑，孩子們的記憶越牢固。3.教學方式的重組（1）課堂單詞教學方式重組直拼法教學將所有年級的對應同韻音節單詞一起進行超前的集中拼讀。原本在單詞表中羅列出的很多“生單詞”在集中識詞中已經拼讀，所以在對應的課文中能被學生輕松順利拼讀出來，教師對于這些生單詞的處理方式就需要調整。①不需要按照傳統英語單詞的教學方式一遍一遍地教讀，只需要稍加引導，以激活學生大腦存儲庫中已經集中拼讀過的單詞。②使用集中識詞方式進行另外一些“同韻”音節單詞的拓展，進一步鞏固直拼規律。③運用“頭腦風暴”模式，大大提高學生單詞積累量。教學中一開始可以利用直拼“同韻音節”單詞繪制思維導圖，然后在上課前幾分鐘利用直拼閃卡進行拼讀的訓練，再利用閃卡核心單詞的同韻音節進行頭腦風暴。（2）課堂教學順序重組目前老師們在英語教學中仍然將新單詞作為單獨的教學環節放在新課教學的第一部分，通常利用將近一節課反復教讀，以期學生能學會單詞發音，并記住單詞的意思從而為新課的教學掃清拼讀的障礙。而對于掌握直拼法后的學生，教師應該調整教學順序，將生單詞的學習列入新課中處理，讓學生結合上下文來猜單詞的意思，從而訓練學生的閱讀策略。

作者:羅容 單位:青川縣教育科學研究室