個性化閱讀下初中語文論文
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初中語文教師想要實施個性化的閱讀教學，首先就需要樹立出個性化的閱讀教學理念：其一，個性化閱讀教學的蘊育需要教師擁有個性化；其二，個性化的學生需要其是多元發展的人，是一位獨特的人；其三，讓每一位教師去追求個性化的閱讀教學。
二、個性化閱讀教學模式的構建
（一）激趣導入需要個性化
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在新課程的開始，如果教師在設計的時候能夠進行巧妙的導入，將學生的積極性調動起來，從而創造出感悟、學習、競賽等等能夠適應教學目標的個性化導入，那么一堂經典的課程就已經奠定了最堅實的基礎。“成功最棒的向導是興趣”，我們都知道，學生喜歡追求新鮮的事物、具有強烈的好奇心，因此，我們最好能夠給學生創造諸多懸念，從而讓學生能夠期待閱讀、渴望閱讀。
例如：我們可以采用音樂激趣法來進行導入。我們可以試著想象一下，我們在教學《三峽》一文的時候，當教師帶著感情去描述唯美的畫面、迷人的風光，并且配上節奏輕快的輕音樂，那是怎樣的一種身臨其境的感受啊！我們也能感受到，好音樂的融入不僅能夠開發學生的智力，也能夠起到情緒調節的作用，學生也會逐漸受到潛移默化的作用。如果在這個時候再配合上一段《將進酒》以及激情澎湃的音樂，這又何嘗不是一種震撼呢？學生也能夠在導入中逐漸提升自己的興趣。
（二）教學語言需要個性化
教學語言的個性化也就是要求了在進行閱讀教學的時候，教師需要將個性化結合到語言表達、性格優勢等方面，從而讓教學語言富含個性與魅力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在課堂之上，學生的腦力勞動的效率很大程度上取決于教師所具有的語言修養。”而事實也證明了，學生對于能夠激發出他們獨特的情感的課程也會出現“嚴重的傾斜”，并且也容易產生出“聽君一席話、勝讀十年書”的一種效果。教學語言的個性化應當富含人情味、充滿無限的激情、開局需要無限的創意，結局需要蘊含豐富的味道；在授課的時候要注重跌宕起伏、千變萬化；在語言的朗讀上則需要抑揚頓挫；在視覺的語言上則需要沖擊力以及情趣。
例如：在教學《出師表》的時候，我們可以作忠肝義膽、情誼深厚狀；在教學《濟南的冬天》的時候，可以作促膝長談、娓娓道來狀；而在《安塞腰鼓》當中，則可以作酣暢淋漓、激情四射狀。
隨著課堂教學的不斷深入，教師也可以適當的調整動作語言，去吸引學生的注意力。在每一篇課文的精彩之處，就更應當配合相應的視覺語言，才能讓學生產生強烈的審美快感，并且在閱讀當中也能夠體驗到教學高峰。
例如：在《最后一課》的教學當中，之所以能夠產生出強烈的感染力，都歸結于韓麥爾先生的個性化語言的融入，尤其是當學生讀到了文章的結尾之處：“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，——你們走吧’。”在《最后一課》當中，這是一個經典的鏡頭，但是卻給了我們深深的震撼，也有著此處無聲勝有聲的效果。從意義上來講，也就要求了語文教師們需要將真情融入到角色當中去，去擔當真正的藝術家，用個性化的語言激發學生的閱讀興趣。
三、個性化閱讀教學途徑的拓展
（一）精讀延伸，個性化閱讀的張揚
所謂的延伸精讀也就是說在課堂有限的四十分鐘內學生無法將作品當中留白之處解讀出來，而通過課余的時間讓學生再一次的進行精讀與創造。延伸精讀僅僅需要利用課間或者是晨讀的時間，讓學生在相互的交流當中拓展想象、延伸思維、發揮創造，從而學生獨特的體驗得以張揚，也讓學生感受到閱讀帶來的快樂。
在精度的延伸當中，對于學生的認識，不需要任何模式與標準來進行約束，而是需要培養學生對于未來世界的一種探索和求知欲，讓學生保持住主動閱讀的良好心態，細心觀察，將其融入到自己的日常生活、體會之中，并且透過文字符號種種暗示，找尋到刺激、認同、理解等。在這一種延伸中，課文的思想也得到了深化，在反復的聯系中，學生的個性也得到了張揚，讓學生能夠自由的遨游在閱讀的海洋中。
（二）閱讀教學的評價體系也需要實施個性化
在新課標當中，一直在不斷的強調，“對于學生來說，閱讀是個性化的行為”，“需要在閱讀當中尊重學生獨特的理解、體驗與感受”。在個性化的語文閱讀教學當中就需要在閱讀當中讓學生擁有自己的觀念，從而在閱讀當中產生出自己的想法。對于閱讀來說，主要是為了對學生進行訓練、熏陶以及積累。在理解一篇課文，尤其是文學作品，往往需要從多個角度入手。對于一篇具有豐富內涵的作品，在闡述和解釋當中，不是凝固的，也并非單一的，更加不會有標準答案的參考。“一千個讀者眼里，就有一千個哈姆萊特。”作為評價者、引領者，教師需要尊重學生的想法，對學生傳達的信號也必須是負責任的、積極的與真誠的，而不應該將學生的思想壓制在標準當中，從而忽略了對于閱讀的理解、多元的感受以及體驗，這樣才能夠避免學生成為“接受的容器”。個性閱讀體驗的珍視，作為教師，需要關注學生在學習過程當中的有效性，并且做到多樣化的評價內容與評價的方式，一個具有個性的、中肯的有效評價，才能夠讓學生不斷的朝著個性化的方向發展下去。
自從閱讀教學開展了探究、實施個性化的教學，筆者的語文課堂上有了層出不窮的個性解讀，學生們在課堂上精彩地問答、爭論，張揚個性，異彩紛呈，這些變化皆因課外泛讀而積累的豐富知識和在精讀中養成的個性鮮明的獨特視角與思維。正是因為如此，學生才能夠將一本書讀出它應有的味道。在每一次分析學生的學習情況的時候，通過批閱學生撰寫的閱讀理解的答案，都能頻頻發現他們獨特的、富有個性的思考，才能夠不斷的推動學生的健康發展。
總之，只用我們用心去探究，就能夠找尋適合學生，更為有效的閱讀教學方式。在初中語文閱讀教學當中融入個性化，學生才能夠通過閱讀真正的去體會、感悟課文作者想表達的情感。