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一、體驗式學習以創設情境為基礎

只有教師首先具備了體驗并將體驗正確表達出來，才能使學生理解接受，并形成獨特的轉移性體驗。為此，在初中語文閱讀教學活動的實施中，要求通過情境模擬的方式，為學生以閱讀為載體的體驗創造必要的條件。可以說，只有在情境的創設背景下，才能使學生對文本內容有強烈的情感共鳴。在教師教學活動的開展中，可以通過真實性的情境或者是模擬性的情境達到閱讀教學的效果。無論采取的是何種模擬教學方法，都需要以閱讀學習的目標作為標準，遵循學生的閱讀水平，做好準備工作。以閱讀課程為出發點，通過情景構思的方式，增強閱讀內容的真實感。

在此過程中，可以通過以下措施實現對情景的合理創設：首先，需要借助生動、富有感情的語言對情景進行創設。此種方法在教學活動中應用最多，使用效果相當理想。在初中語文閱讀教學中，教師在敘述閱讀文本內容的過程中，應當結合文本情景，以生動且富有感染力、號召力的語言閱讀內容，使學生能夠在教師豐富生動的言語描述中融入文本，體會并感悟作品的情感乃至創作者的精神世界。以《秋天》為例，教師可以通過應用合理的導入語，使學生建立起生動的情景，即“同學們一聽到‘秋天’這一詞，腦海中會有怎樣的聯想，是不是想到了豐收的田野，想到了金黃的稻谷。那么，在《秋天》當中，作者帶給我們的又是怎樣的一種秋天？”以這種生動的語言導入閱讀文本，有助于學生激發自身的情感，獲取情感體驗。其次，需要善于通過課堂表演，營造契合閱讀內容的情境。課堂表演是一種在新課程標準下，充分體現學生主體地位的教學模式。學生在教師的組織下，對閱讀文本當中的人物語言、行為特征進行表演，通過親身體驗，深化對文本內容的感悟。以《威尼斯商人》為例，在本課的教學中，可以讓學生再現閱讀文本當中的典型場景，不同學生分別扮演不同的角色，合理定位角色，帶有真情實感地演繹出來。通過此種方式，能夠使學生站在所演繹人物的角度品讀整個文本，進而達到深化感悟的目的，對于促進課堂的生動發展有重要的價值。

二、體驗式學習需要以想象移情為重點

初中階段的學生受到年齡階段特殊性因素的影響，有著豐富的想象力與聯想力。通過想象與聯想的應用，能夠使學生投入到文本情境當中，對于提高中學生語文閱讀中的體驗水平有確切的價值。想象移情的核心在于：將學生積累的生活經驗帶入閱讀文本當中的各個角色，通過對學生自身情感的充分調動，積極參與到與閱讀文本密切相關的閱讀活動當中。由此可見，想象移情教學措施的實施與學生積累的生活經驗有密切的聯系，將其遷移至文本角色身上，使得學生能夠伴隨閱讀文本故事情節，產生波動的情感體驗，進而促使學生閱讀水平的提升。

為了實現想象移情的目標，要求教師通過誦讀或導入的方式，在學生的思維當中刻畫出一幅幅形象且具體的畫面。想象移情教學措施的實施需要注意對學生關注度的吸引，避免學生漫無目的的想象，應當依據一定的經驗，有根據、有把握地想象。以《背影》為例，在本文的教學中，在引導學生理解“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的父親的蹣跚背影時，為了使學生的情感體驗更加豐富與生動，可以引導學生聯想自己的父親，聯想父親對自己的照顧，激發對文本的個性化理解，深化感悟。

三、結束語

體驗式的學習重點關注學生在學習過程中獲得的情感體驗，建立在體驗的基礎之上，使學生對于文本的理解更加生動與形象。這種學習模式對于初中語文閱讀教學而言是尤為重要的。本文重點研究體驗式學習在初中語文閱讀教學中的運用，就教學策略進行分析與研究，希望能夠引起業內人士的廣泛關注與重視。

作者：郝艷梅 單位：赤峰市翁牛特旗五分地中學