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第1篇：體驗式教學策略研究范文

一、設置問題，讓學生的閱讀更具針對性

在語文閱讀教學的過程中，學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才會積極地投入到體驗和感悟閱讀材料中去。才會真正地思索內容中的內涵與文化價值。我們不難發現。許多經典的文學作品之所以能夠亙古流傳，并且享譽世界，這些作品之所以有這么強大的生命力和感染力。就在于后人不斷地去重新揣摩它的新意，同時賦予其嶄新的靈魂。而在語文閱讀教學中巧妙地設計問題關卡，不但可以更好地激發學生的想象力，讓學生打開心扉融入文章當中，還能夠有效地發散學生的創造性思維，增強學生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學的過程中，教師要善于根據學生的特點，設計出能夠引起學生好奇心的探究性問題，來有效地引導學生的閱讀活動，從而強化學生在閱讀中的體驗。比如：在講到《我的叔叔于勒》一文后，教師要引導學生思考如果做了大富翁的于勒叔叔出現在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦的表現會是怎樣的呢?再如在講解完《孔乙己》一文之后，可以設計問題如：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，“走”出了酒店，大家思考一下，他未來的命運會如何呢?通過這樣的問題設計，能夠充分地激發學生的閱讀興趣，促使他們反復地閱讀文本，加深閱讀體會，從而更好地提高學生的語文閱讀水平。

二、拓展思維。表達體驗

學生在反復地閱讀文章的過程中，相應的體驗也會更加地深入，會體驗到閱讀強大的魅力之所在。學生會在閱讀中不斷拓展思維，能夠與作者跨時空地實現心靈上的契合與共鳴，并且在這種體驗達到一定程度后，學生就會產生情感表達的需要，那么我們的閱讀教學就成功了。因為體驗式閱讀真正地實現了學生的思維遷移，他們通過有效的體驗閱讀不斷地激發著自我的情感。與此同時，教師務必要充分地挖掘閱讀文本的審美因素，引導學生真正地打開思維，盡情地在想象的世界里去表達情感、體會文章中或澎湃、或細膩、或激揚、或勵志的意境，促使學生去真正地感受和欣賞文章．并鼓勵學生從中創新，用自己真實的體驗與感悟來深化文章的情感境界。

三、構建情境。激發體驗

體驗式閱讀教學結合了學生的感悟與思考。是二者有機融合的過程。閱讀文本所表達的內容與情感中。有很多是學生并沒有接觸過的，比如魯迅先生的文章，文章的時代背景和文化對于初中的學生來說是非常遙遠而陌生的。再如。朱自清的《背影》，假使不進行情感的渲染和背景的交代，讓學生去獨自閱讀課文，學生會對文中父親為兒子買橘子攀越欄桿這一段文字，感到好笑，就無法與作者產生情感上的共鳴，就無從感受作者想要表達的那種濃濃的父愛。因此，在開展體驗式閱讀教學的過程中，教師要拋磚引玉地去觸動學生的心靈深處，積極構建教學情境，讓學生在與閱讀內容相關的情境中，產生良好的體驗。

四、構建民主的學習環境。鼓勵原初體驗

第2篇：體驗式教學策略研究范文

【關鍵詞】體育教師 教學反思 教師專業性

目前《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”的歷史背景下，教師專業素養成為一個理論研究與實踐探索熱點。當前參加在職進修、研習或研討會等的方式，確實能增進教師的認知和教學技巧，但卻忽視了教師本身內在的教學范式與自我對話。教學反思是教師專業成長的重要基礎。美國運動與體育教育學會（NASPE）制定的三版“初級體育教師標準”中，反思能力均位列其中。但我國教師培養體系中，對體育教師的教學反思能力尚缺乏重視。為此本文從教學反思內涵特點、體育教師教學反思能力發展困境入手，對體育教師教學反思能力提升策略進行了探索。

一、教學反思的內涵

杜威認為反思是一種高級認知活動，是一種特殊的問題解決方式。他認為，個體進行反思，三種態度非常重要，即開放的頭腦、責任感和專心致志，正是這三種態度確保和推動了人們的反思行為。在杜威反思思維理論基礎上，培養反思型教師和提倡反思性教學的運動于 20 世紀 80年代在世界各國的教師教育界得到蓬勃發展。

研究者對教學反思內涵有多種理解。后人在杜威和 Schon 的研究工作基礎上深入探討的一個內容就是反思的內涵是什么。對此，Grimmet 和 Erickson （ 1988） 通過文獻綜述，認為對教學反思的理解主要有三種，兩種分別是將教學反思理解為分析教學技能的一種技術或對各種有爭議的“優秀教學觀”進行深入思考并依此做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。第三種觀點認為教學反思是對教學經驗的重新建構。該觀點認為反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經驗的重新組織和重新建構，并由此達到三個目的：（1）對各種教學活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學活動的文化環境有新的理解；（3）對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。本文認同第三種觀點，認為體育教師的教學反思是對其教學經驗的重新建構，教學反思主要依賴于個體自身。

二、目前教師教學反思能力發展的困境

結合實踐，我們認為阻礙教師反思的有兩類因素，一類是外在因素，有效的反思需要充足的時空、不受干擾的情境才能進行，但目前中小學中，許多體育教師不但帶著超額工作量的體育課，而且身兼行政工作或運動代表隊職務，工作繁忙、繁重的客觀條件阻礙教師教學反思的進行。一類是內在因素：許多體育教師個人進行反思有能力上的困難或是習慣上的不適應。這是由于我國教師培養（含職前與職后體系）中不足導致的。教學反思早已融入在美國師資培育過程中，然而，我國大多數的教師仍缺乏這方面的訓練。

本文中主要針對第二類影響因素，提出提升體育教師教學反思能力的一些實踐性策略。

三、體育教師教學反思能力提升策略

（一）加強專業對話

由于中小學中體育教師數量少，所帶年級各不相同，教學過程中，缺少同事間的互動，形成了孤立狀態。為避免此現象，體育教師平時可和相關教育人員進行專業對話，除了達成共識，亦能監控并建構其專業知識與觀念，彼此互相協助解決教育問題，進而促進專業成長。特別是初任教師，可借此獲得專業上的協助及經驗傳承。

（二）協同反思

協同反思是指個體與相關人員為求改進教學、促進專業成長，共同從事反思。成員間的信任和尊重，是完成協同反思的關鍵因素。陳春蓮提出體育教師可采行的協同反思策略有：

1.實踐辯證：協同反思小組中的一人擔任發表者，呈現個人教學經驗和觀點；由其他人根據發表者的呈述內容提問，協助發表者發掘矛盾并尋求解決之道。

2.同僚輔導：由資深體育教師擔任輔導者，協助新進體育教師強化教學技巧和知識，并形成不同的觀點。透過互相討論，可協助彼此檢視個人的教學信念。

3.協同行動研究：依實際問題，主動搜集資料，組成行動研究團隊，采取行動；除了可以有效解決問題，亦可促進體育教師同僚關系、避免孤立隔閡。

4.同僚教練方案：體育教師一對一合作，彼此觀察教學并提出所得及建議，協助教學者以客觀的方式進行自我反思。

5.經驗分享與同僚交談：透過與其他體育教師的腦力激蕩，可以學習批判反思，并可理解彼此經驗的共通性。

（三）行動研究

行動研究是指教師為解決教學實務中所發現的問題，改進實際情形而作的一種研究。透過行動研究，教師練習專業判斷，進行批判性反思，并與情境進行省思對話與自我分析。歐用生指出提升教師行動研究的能力的有效途徑有：

1.培養教師覺知問題的敏感：為避免將問題視為理所當然，體育教師可采多元思考方式，增加對問題的敏感性。

2.熟悉研究基本技巧：學校可安排教育研究法研習課程或講座；體育教師于教學研究會共同討論研究報告，彼此分享。

3.隨時搜集資料并思考其意義：行動研究的資料是多元的，資料主要來源有非結構性觀察、深入訪談、文件分析等。

4.擴充參與研究管道：體育教師應實際參與研究，才能提升行動研究能力。與專家學者合作研究，參與各類研討會，發表研究成果等，使體育教師親身體驗。

5.教師角色的反思與批判：由于行動研究是屬于自我評鑒，在研究過程中宜不斷地檢核、改進；此外，教師擔任多重角色，既是研究者，也是觀察者和分析者等，因此更要反思自己的角色，才能不受限于此局限。

（四）教學觀察

欲促進有效的體育教學，須以客觀的紀錄取代對教學歷程種種行為的主觀印象，如此，可更真實地掌握教學歷程（Doolittle， 1996）。所以體育教師的教學反思，可利用簡單的觀察工具搜集教學歷程中的客觀訊息，或透過分析本身的教學錄像帶了解其實際教學行為。相關研究發現體育職前教師藉由教學觀察可知覺到更多發生在教學中的事物并思考如何改善教學（Palomaki & Heikinaro-Johansson， 2005）。

（五）教學檔案

教學檔案是教師對其教學知能、成長與成就，進行實際資料的搜集，并將之組織化、系統化呈現之文件檔案。教學檔案即是教師成果的搜集品，它可以用以證明教師的才能、展示教師的教學知能與技巧，它同時是教師自我反思的一項媒介。教學檔案關鍵是教師必須對其教學進行反思，缺乏反思的檔案，僅是資料的堆積而已。

（六）教學反思札記

撰寫反思札記的思考運作歷程依序是先描述教學事件、進而分析教師個人對此事件的內在反應與感受、體育教師連結當下經驗與既有的理論和經驗、經分析比對后形成新的結論，并歸納作為未來教學行動的指引。撰寫札記除了可增進個人的記憶，也能使個人漸漸習慣于聽到自己的內在聲音，進而強化個人的反思知覺。教學反思札記可促使教師以真誠的情感與意向進行教學反思。Martin（1998）發現其中以錄像帶和反思札記寫作的方式最能成功地刺激教學反思。

教學反思札記的撰寫方式通常有3類：自由格式、固定格式與主題式反思札記。自由格式常是無焦點的，可自由發揮；固定格式則提供方向，使其有結構的深入分析問題；主題式反思札記采綜合二者的優點，避免單一格式的缺點。

【參考文獻】

[1]John Dewey. How we think[M].Heath and Company， 1933：30-32.

[2]Schon， D.A. ： The Reflective Practitioner： how professionals think in action[M]. New York. Basic Books. 1983.

[3]Grimmett， P. P & Erickson， G.L. . （ eds. ） Reflection in Teacher Education[M]. Teacher College Press， Columbia University. 1988.

[4]陳春蓮.體育教學的反思與實踐[M].臺北市：師大書苑，2004.

[5]歐用生.提升教師行動研究的能力[J].研究信息，1994，11（2）：18-25.

[6]Doolittle， S. Practical assessment for physical education teachers[J]. Journal of Physical Education ， Recreation &Dance， 1996，67 （8）：35-37.

第3篇：體驗式教學策略研究范文

關鍵詞 語文教師 素養 教材 反思 探究

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）-08-0040-02

教學能力是指教師為成功地進行教育教學活動所必須具備的能力。教學質量的高低與教師教學能力的高低有著必然的直接的聯系。特別是作為百科之母的語文教師，擁有良好的教學素養是評價一個教師教學成敗的關鍵之點，提高語文教師的教學能力是教師自身發展的要求。現根據自己的教學實踐談談如何提高語文教師的課堂教學能力：

一、自我更新，在更新中重樹知識新素養

不斷地學習新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善。首先作為一名語文教師應該具備基本的語文專業知識，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發展。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

二、提高理解教材與處理教材的能力

獨立理解教材與處理教材的能力是語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，均不發生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教學突破要選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

三、營造民主和諧的課堂教學氣氛

民主、和諧的課堂教學氣氛來自教師對學生的充分了解和理解。作為教師，在教學中首先應考慮學生這個“人”的因素，了解和理解自己的教學對象。理解是教育的基礎，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻。教師的心只有與學生的心貼近了，我們的教學才能打動學生，才能撞擊出學生心靈的火花，才能激發學生對語文學習的興趣。民主和諧的教學氣氛來自教師對學生人格的尊重。作為教師要一視同仁地對待學生，保護學生的自尊心；要為學生提供充分展示自己才華的機會和空間，讓不同層次的學生都能體會到成功的快樂；尊重學生的個性，尊重學生在學習過程中獨特體驗；要欣賞學生，讓每個學生都能在成功中獲得自信。

四、確立開放的師生關系，引導學生開展探究性學習活動

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”確立開放的師生關系，積極引導學生開展探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，就要抓住學生的心，放開學生的手，這樣才能激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感。這樣就更能發散學生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學習方式得到更好的發展。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都讓我對語文教學有了新的認識和思考。

五、注重在反思中提高教學能力

著名教育心理學家波斯納為人們歸納了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐.以便對自己教育觀念進行及時的凋整.從而提高自己的教學效果。“學而不思則罔，思而不學則殆”，兩者相輔相成。語文教師在實踐教學中不斷提高自己教學能力的同時，也應常常反思自己的教學過程。反思的目的在于發現教學中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學活動。

第4篇：體驗式教學策略研究范文

關鍵詞： 小學古詩教學 有效性 教學策略

兒童心理學告訴我們，小學古詩教學要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點，教學重點應放在讀、背和識字寫字上。同時，多年的教學經驗告訴我，古詩教學除了讀讀背背和識字寫字之外，更應該把如何激發學生學習興趣當做重中之重來抓。只有這樣，才能打造充滿動感、充滿活力的課堂。我在以下三個方面，做了一些研究。

一、抓住想象的支點，強化情趣

學生是最有活力的群體，有著無限的生機和力量。教師要充分地挖掘學生的潛能，讓古詩教學課堂活力四射。詩歌的寫作，跳躍性比較大，這就給讀者留下廣闊的想象空間。引導學生進入這種想象空間的途徑，是由表現藝術畫面的事物所構成的藝術境界。

1.抒發感情的想象空白。詩是言志抒情的藝術，重在表達情致，展示意境，使讀者涵泳體味，感同身受，古人有“言不盡意”之說。語言是傳達思想感情的工具，有些微妙的思想感情、深沉的激越情懷，不能為語言直抒盡傳，而為讀者設置下感情上的空白。如《春望》首聯和頷聯是：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”作者在安史之亂中見到國破家散的慘相，內心創傷不可言狀，杜甫這首五言律，感情蘊飽，寓情于景，為學生提供了廣闊的想象余地。教師可以引導學生用自己喜歡的形式表達自己對當時老百姓的同情，如假如你是作者，會對老百姓說些什么，會對當時的朝廷說些什么……

2.彌補形象的想象空洞。凡是藝術，都有引發想象的功能，而古詩則引發力更強，留有空闊的余地。詩的形象美，往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，留待師生共同補充想象創造空靈激蕩的藝術境界。《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。”全詩僅二十字，只聞言語之聲，而不見回答之人。這是作者為讀者留有的再造條件，我們可以讓學生以編寫課本劇或小話劇的方式填補這一空白。

3.尋味哲理的想象空間。富有哲理的古詩，往往以寫物象而寓于哲理，其“空白”地帶更闊。小語課本所選古詩從兒童的實際接受能力出發，選了著墨素淡、不事雕飾，在淺顯樸實的語言中深含哲理，啟人思想，耐人尋味。蘇軾《題西林壁》是一首深蘊哲理的古詩，作者的意圖是“意在言外，使人思而得之”。這就可以指導學生通過寫讀后感的形式，體味作者想要告訴我們的道理。

二、體驗詩韻的樂趣，強化活力

《語文課程標準》明確指出教學中要充分發揮教師和學生的主動性和創造性。要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。教師可以通過讓學生愉快地參與課堂實踐和探索，使課堂活躍起來。

1.古詩可以這樣唱誦。古詩中有不少本身就是千古流傳的絕唱，詩與音樂有密不可分的聯系。古詩的語言凝練、節奏鮮明、韻律和諧、富有音樂感，所以讓古詩和音樂結合是非常有效的途徑。

如教完《暮江吟》后，我就請學生為這首古詩譜曲，我不要求他們一定要用與古詩意境完全一致的曲子，不管什么曲調，只要把這首古詩唱出來就可以。于是本來不是很活躍的課堂一下沸騰起來了，有的單獨創作，有的和其他學生合作搭檔。稍作準備后，學生就一個接一個地表演起來。曲調真是五花八門，豐富多彩。

2.激情表演無處不在。小學生的特性是好表現、好動、好模仿。因此，在具體操作中，我們不妨讓孩子自選角色表演，通過表演搭建互動平臺。學生在表演中徜徉心境，在碰撞中迸發靈感，在身臨其境的感覺中、在師生互動對話中體驗詩的意境。

在閱讀、理解《送元二使安西》全詩大意的前提下，我展開了如下環節的教學：元二馬上就要赴西北邊疆了，可能要很多年才能再與家人相逢，現在你作為他的家人，你有什么話想對他說的嗎？誰愿意上來表演一下當時的情景。（選五位學生分別扮演元二、元大、父親、母親、旁觀者）在經過一段時間準備后，五位學生飽含熱情地把這個送別的場面表現出來，獲得學生熱烈的掌聲，原本沉寂的課堂又一次充滿活力。

三、拓展意境的內涵，強化靈性

古詩遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此，在教學中，運用網絡媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂，為學生創設優美的詩境。這樣有助于學生迅速、深刻地理解詩文、感受詩境，打造動態課堂。

1.身臨其境顯“美”境。古詩很講究意境及其韻味，因此，我把古詩教學著眼點放在創設情境上，以激起學生的興趣，引導學生真切地感受詩人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，可為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料，讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。

如古詩《望廬山瀑布》，我在設計多媒體教學軟件時，選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭，運用多媒體，使遠景、近景、全景交替出現，為學生提供豐富多彩的圖像。這種教學效果是一般插圖不能達到的。如有學生需要再看的，只要用鼠標再擊鍵，就可隨時欣賞到自己所需的圖像。學生可在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體味，感受詩中美的景色、美的語言，從而產生情感的共鳴。

2.輕松幽默入“趣”境。為了讓學生較容易地理解詩文，在設計多媒體課件時，可以運用鼠標靈活地拖動詩句的前后位置，且具有判斷功能。學生在理解詩句時，可以任意調換詞語的順序，如果拖對詞序，屏幕便會顯示一個紅彤彤的蘋果和一句“您做對了！獎你一個大蘋果”的鼓勵語言；如果錯了，屏幕也會顯示“別灰心，請再來”的文字。如《早發白帝城》的第一行詩“朝辭白帝彩云間”是倒裝句，理解時要適當調換上下詞序才容易接受，學生只需通過如此操作，就能理順句子，較容易地理解它的意思，讀懂全詩。

當然，這一實踐和探索只是一個引子，很多地方仍然存在不足。沒有最好，只有更好，這個理念會一直鞭策一線語文教師。我們以此為起點，不斷增強古詩對學生的磁性引力，不斷引領學生共創更具活力的古詩教學課堂，提高古詩教學的有效性。

參考文獻：

[1]王建華編著.語用學在語文教學中的運用.杭州大學出版社.

第5篇：體驗式教學策略研究范文

雖然歷史學是一門比較傳統的學科，但它也有自己的綜合性特點，它包含社會科學的大部分，是社會科學的一個基礎平臺。不過，由于歷史學中的其它旁系為了證明自己的獨立性、規范性、價值性和擺脫對主干的依賴性，漸漸從歷史學中分離了出來。人們對歷史學的態度也漸漸趨于冷漠。出現這種現象與社會中“經濟唯一”的意識有非常大的關系。如今社會中的用人單位在招聘人員時，也會著重招聘應用性人才，因為這種社會需要，使得高校教育進入了一個較大誤區，高校為了滿足社會的需要，重視培養應用性人才，往往會忽略歷史學這樣的學科。

2提高高校歷史教育的重要性

2.1樹立民族精神的必要性

民族精神的樹立離不開歷史教育，中華民族的發展進步也離不開歷史，它是一種精神力量，指引著中華民族的發展進步。中華上下5000多年的歷史文明，讓歷史教育成為了我國的優良傳統文化之一，并且歷史教育最重要的功能在于以史為鑒。我國高校的歷史教育可以培養大學生的歷史文化知識、多向思維能力和提高學生的人文素質等。歷史教育就是研究過去，獲得經驗，汲取教訓，促進中華民族健康發展。

2.2急需現代化人才

現在社會經濟在不斷發展，社會結構在不斷轉型，多元化發展的經濟、文化等讓社會對人才的需求量也越來越大，對人才的要求也越來越高。如今社會上所要招聘的人才不會是過去那樣只會動手的蠻干型人才，如今社會急需的是技術型+理論型的綜合人才。不僅要具備過硬的專業技能，還要擁有較好的綜合素質，例如：理論知識，人文素質等。所以，高校要緊跟時展的腳步，更換教育思想觀念，對歷史教育加以重視，讓學生通過掌握歷史知識，培養其人文素質，提高文化修養，為自身未來的發展墊好基石，讓自己朝著現代化人才發展進步。

2.3加強愛國主義的要求

國家開展教育的主要內容在于弘揚愛國主義，讓高校學生培養愛國主義精神，對其樹立遠大理想和奮進目標有極大的促進意義。一個民族、一個國家的發展軌跡是有歷史記錄的，注重歷史教育，會讓學生更加了解我國的歷史文化，認識到如岳飛、梁紅玉這樣的英雄豪杰，提高高校學子的愛國熱情。

3提高高校歷史教學的方法

3.1要求歷史教育工作者拓展視野

通過歷史教育者在了解教學要求的基礎上，關注熱點，拓展教育視野，加強教育的實踐性和社會性，展現出歷史教育的綜合特點，教育與眾多學科融合，使其跟上時代腳步，突出人才的優勢。

3.2要求歷史教育工作者整合歷史資源

歷史資源是紛雜繁多的，具有豐富性、生動性等特點，歷史教育工作者不僅能賞析歷史教育資源，還要具備發現教材背后的歷史教育資源。同時要求歷史教育工作者。在教學方法上進行多方面創新，利用影像、圖片、科學研究成果、問題動態等方式展開教學，并充分運用這些資源，由此培養學生的分析能力、動手能力等，使之達到培養學生思維的歷史教學目標。

第6篇：體驗式教學策略研究范文

關鍵詞：課堂教學效能策略

效能的意思是達到系統目標的程度，或系統期望達到一組具體任務要求的程度。電視上經常有這樣一則廣告：“買藥不要看廣告，要看療效！”這同樣適用于教學——“課好不好，看實效！”提升課堂的效能，就要實現三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

民族地區提升教學效能面臨諸多困難

一、宗教影響宗教作為少數民族生活中不可缺少的部分，影響著他們的思想意識、價值觀念、行為模式、生活方式以及道德觀念等諸多方面。教育作為傳播思想意識、文化知識的主要手段，受宗教的影響則更大。而要提高學校教學質量就要走出民族特色之路。

二、講土話 東鄉族目前只有本民族語言，沒有本民族文字，而聚居于邊遠山區的少數民族完全以本民族語言進行交際，不懂漢語。要在這樣的地區提升教學效能，首先要使雙方語言交流通暢，再想法提高文化知識。

三、經商意識少數民族群眾封閉、保守的思想觀念，使他們看不到教育會給他們的生活帶來多大改變。有的反而成為一種負擔。孩子輟學嚴重，在校也不認真學習，失學后大都做生意。處在這種狀態中的教育，無異于進人了“死胡同”。

“有效教學”論——提升課堂教學效能的理論支持

有效教學(effective tcaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是科學還是藝術”之爭的直接產物，受到美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，強調教學效能核定，否定教學是教師一種個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。

提升課堂教學效能——有效教學是關鍵

一、教師的積極傾聽能力——有效教學的基本心理能力。作為老師，怎樣設身處地從對方角度去思考問題，去傾聽學生的心聲，確實是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經常鍛煉的。為了實現教學的有效性，教師應該逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注，從對結果的關注轉向對過程的關注，從對獨白的關注轉向對教學對話的關注，正如一句古訓所說：“傾聽學生的意見與心聲，就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”

二、教師的教學效能感——有效教學的動力保證。教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變教師的教學行為。研究表明，教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素，教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關系。實驗證明效能感高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現得更為出色。

三、教師的批判反思能力——有效教學的根本指標。敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。教師應該把有效教學當作一種觀念，具備不斷反思自己的教學行為的意識。

四、教師的因材施教能力——積極進行有效教學的核心。認真研究民族學生個性特點，準確把握學情。在制定教學目標時一定要在研究學生實際和教材實際的基礎上，將教學活動聚焦在有限的目標內，突出重點，抓住關鍵點，提高教學實效。聯系實際學情，作好教學預設。它是為教學服務的，理想的教學預設應著眼于學生的“學”，以學生現狀為起點，以學生的發展為目的。研究教學過程，預設彈性教案。

五、教師給學生靈活多樣練習的能力——有效教學的實踐體現。所謂靈活的作業練習是指能訓練學生數學思維的練習，所謂多樣的練習是指設計探險、尋寶、解難等活動，開展口頭練習、選擇、補缺題……習題形式的多樣。教師既要研究課后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標，再參考、借鑒別人的教學設計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

（一）根據教學目標來設計練習。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益。我們在練習設計中，目的性和針對性往往是相結合的，既要有目的性，更有針對性，所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則。

（二）設計有層次和整體性相結合的練習。練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中。根據學生的學習過程按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規律所制的，又是學生認知規律的反映。

（三）設計趣味性和開放性相結合的練習。我們都知道：興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來，這樣有助于學生知識能力的提高。

提升課堂教學效能的設想

課堂教學是學校教育的主渠道，然而，課堂教學的改革必須要有與之相應的教育思想和管理思想。學校的德育教育、勵志教育、文化藝術教育、陽光體育活動等，都是營造“幸福校園”的必要因素，也給課堂教學源源不斷地補充著“氧氣”。學校要成立管樂團、武術隊、舞蹈隊等學生社團，活躍著校園氣氛，豐富著師生們的生活，如果舍棄了校園的道德修養和文化感染，舍棄了陽光體育和藝術熏陶，那么，課堂教學就會成為枯燥的說教，成為死板的傳授，成為功利的敲門磚，也不會有真正的課堂教學。

參考書目

1、《教學論》李秉德主編

第7篇：體驗式教學策略研究范文

一、轉變觀念，樹立以人為本的課堂管理思想與理念

1.加強學習，轉變落后的課堂思想與管理理念

在傳統的中小學體育課堂教學中，教學活動是在教師指導下進行體育知識、技能、技巧的學習與訓練，維持課堂紀律和課堂秩序是教師課堂教學的基本任務。隨著中小學體育教學改革的不斷發展，體育新課標的教學思想與理念不斷沖擊著傳統的課堂管理模式。因此，中小學體育教師要不斷加強學習，轉變自己的教學觀。在課堂教學管理中，教師要以學生發展為中心，樹立以人為本的課堂教學思想與管理理念。不斷變換管理方法和教學手段，最大限度地激發不同層次學生的學習潛能，使學生不僅能通過體育活動獲取體育知識、技能和技巧，還能體驗到平等、尊重和信任，輕松愉快地上好每一節體育課。

2.靈活運用新課標的管理思想和管理理念

中小學體育教師在體育教學中，要勇于打破以“權力”為基礎的課堂管理思想和管理理念，不斷去嘗試新課標提倡的管理思想和管理理念，并靈活運用。努力做到：第一，轉變教學方式。課堂教學從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。體育教師應盡可能地和學生一起參與活動，有意識地多安排學生自主練習和合作練習，讓學生在平等、民主、自由的環境下相互學習，充分發揮學生的主體作用，提高學生的運動興趣，體驗體育課的樂趣。第二，多選擇趣味性、健身性較強的教學內容。教師可根據學生的年齡、性格、愛好以及學生的實際需要，盡量選擇趣味性較強的教學內容，激發學生自主地參與鍛煉的興趣和熱情，提高學生的身體素質。第三，多表揚。在課堂上，對待學生要一視同仁，多一些愛心和幫助，對課堂表現有進步的學生要及時給予鼓勵和表揚。

二、提高教師基本素質，提升課堂管理能力

調查顯示，不少中、小學生因為對體育教學不感興趣，課堂上無所事事，才出現一些課堂問題。因此，為了提高學生參與課堂教學活動的積極性，防止學生在體育課堂中發生不必要的課堂問題，體育教師應努力提高自己的基本素質，提高自己的課堂管理效能。

1.備課

備課是體育教師進行教學活動的首要環節，是整個體育課堂教學活動的前提和保障。其質量的好壞直接影響著學生的學習興趣和教學任務的完成。那么，教師如何備課才能提高自己的課堂管理效能呢？首先，必須要認真鉆研教材，根據學校的場地、器材和學生的實際情況，認真編寫教案。其次，要利用好網絡。中小學體育教師要發揮好網絡的作用，利用網絡中的體育知識和信息，增加課堂教學的新穎性和時代感。最后，還要多參加教研活動和學術交流。把好的教學手段和先進的教學方法吸納到自己的教學中來，不斷提高自己的教學水平。

2.講解

講解是教師的教學基本功，是教師通過簡單、生動的口頭語言向學生傳授體育知識和運動技能的方法。講解能力強的體育教師，能使學生又快又好地掌握所學的技術動作，教學秩序井然；講解能力差的教師則不得要領，使學生學習茫然，難以建立良好的學習氛圍。因此，在中小學體育教學過程中，教師講解時要做到目的明確、內容正確、形象、直觀、簡單、易懂。

中小學體育教師可以通過以下幾方面來不斷提高自己的講解能力：第一，提高普通話水平。標準、流利的普通話是教師的基本素質之一，是提高講解水平的基礎和前提。第二，不同的教材內容和教學現狀可采用不同的講解形式。如單一或簡單的技術動作教學可采用完整講解法，復雜的技術動作教學要采用分段講解；當學生學習技術動作出現錯誤時要及時講清原因，共性的問題應集中講解，而個性問題則采用個別講解或分散講解。第三，講解時要突出重、難點。講解時突出重、難點能有效提高學生掌握動作的速度，幫助學生較好地掌握體育技術動作的質量。第四，講解時可結合提問進行教學，提問能啟發學生積極思考，發揮學生學習的主動性，同時還可培養中小學生分析問題及解決問題的能力。

3.示范

示范是中小學體育教師教學中常用的基本教學方法，是衡量體育教師專業技術水平高低的一個重要指標。準確、漂亮的示范動作能使學生迅速建立正確的技術概念，激發中小學生模仿、學習的愿望；生硬、不協調的示范動作則會使中小學生失去學習體育的興趣，從而直接影響到體育教師的課堂管理效能。目前，許多中小學體育教師隨著教齡的增長專業示范能力在逐漸下降，那么，中小學體育教師如何才能保持并不斷提升自己的教學示范能力呢？首先，要經常加強自身的鍛煉，保持一定的體力和身體素質，使自己擁有充沛的體力和能力來完成運動技術的教學示范。其次，教師在課前還應做好充分的準備活動，復習所教的技術動作，努力把自己的身體狀態調整到能夠充分示范的狀態。第三，還要根據自己的身體情況，選擇相應的難度、幅度和速度的示范動作，做到動作準確、輕松優美，給學生一個美的印象，從而激發學生的學習熱情，達到有效管理課堂的目的。

4.口令

眾所周知，由于教學環境和組織形式等原因，體育課的教學組織和管理比其他學科更難。在體育教學過程中，教師經常會利用口令來指揮學生練習和調動學生，簡明、清晰、準確的口令是教師組織教學常用的教學方式。因此，口令的好壞會直接影響到體育課的教學質量。

在中小學體育教學過程中，教師喊口令時應把握如下幾點： 第一，準確、規范。口令必須簡明、正確，準確是口令的首要條件，同時規范傳達口令是讓組織教學做到統一、整齊的前提。第二，清晰、洪亮。口令必須讓每個學生明白口令的意圖，切忌含糊不清。第三，有節奏。教師要有明顯的動、預令，節奏感強，預令的長短快慢、洪亮程度，可根據學生人數多少來確定。要突出主要部分，如“跑步走”突出“跑”字、“向左轉”突出“左”轉、含有數字的口令突出數字等。第四，教師喊口令時要注意站位正確。第五，要精神飽滿，嚴肅認真，要發揮口令提示性和指導性的作用，起到振奮學生課堂精神的效果。

5.社會體育知識

在信息大爆炸的今天，人們的生活方式、學習方式都發生著迅猛變化，中小學生獲取體育知識的途徑也越來越多。中小學生思想活躍、個性鮮明，許多預設之外的提問常常會在課堂上發生。在和學生的交流中，教師如果連一些最基本的體育新聞與知識都不能解答，勢必影響到教師的形象，影響到學生學習體育知識和參與體育活動的熱情，給體育課堂教學管理帶來一定的負面效應。因此，作為一名中小學體育教師，在平時要多關心一些體育時事和重大體育比賽，特別是學生喜歡的一些體育比賽，如美國職業籃球賽、奧運會、世界錦標賽等。在中小學體育新課標的要求下，體育教師更應該不斷地給自己充電，豐富自己的社會體育知識，滿足與學生學習和交流的需要，以適應現代中小學體育教學改革的需要。

三、掌握體育課堂管理方法和技巧，提高課堂管理水平

在體育課堂教學中，當學生出現課堂問題時，教師必須迅速分析、判斷原因，并及時作出正確的反應和管理，以保證課堂教學的正常進行。因此，在中小學體育課堂管理中，靈活運用管理方法與技巧就顯得極為重要。

常用的課堂管理方法和技巧有：第一，正面教育法。當個別學生嚴重擾亂課堂秩序時，教師應正面加以嚴肅批評，制止其不良行為，以免影響正常教學。第二，幽默法。當學生注意力下降，課堂氣氛沉悶時，教師可通過講幾句幽默有趣的話來調節氣氛，防止學生課堂問題行為的出現。第三，暗示法。當學生出現注意力渙散、做小動作和交頭接耳等時，教師可以通過一些暗示動作來提醒和警告學生。如走到學生的身邊稍停一會，用手指放在嘴邊，用眼睛盯著他等。第四，提問法。當學生在課堂上不專心聽講解時，教師可通過提問該學生或與他近鄰的同學來提醒和警告他。這樣可以避免直接批評他，幫助他把注意力拉回到課堂當中來。第五，停頓法。當教師講解動作方法和要點時，由于體育實踐課是室外課，學生注意力往往不集中，思想容易開小差。此時如果直接批評學生，勢必影響學生的學習心情，較理想的處理方法是教師突然停止片刻，把學生的注意力吸引到教師這邊來，然后繼續上課。第六，表揚法。學生在體育課堂上的表現總會不一樣，有的專心上課，有的會開小差。教師可以根據學生的具體情況，適當地表揚那些遵守課堂紀律、專心學習的學生，號召其他同學向他們學習，使全體學生精力都能集中起來。在一些特殊的情況下，教師還可以應用以下幾種課堂管理方法和技巧：首先是游戲法。當活動量較大，學生出現疲勞，不專心聽講時，教師可適當創設一些情境游戲活動，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。其次是議論法。當教師講到學生感興趣的問題時，他們往往會自發地進行議論，如果教師立即制止這種現象，會挫傷學生學習的積極性。此時，教師可以讓學生推薦代表把意見和看法表達出來，調動學生的學習與練習積極性。再次是分身法。有時體育課堂出現突發事件，如前后排學生吵架或打架，如果教師集中批評學生，勢必影響全體學生的學習興致。教師可采用分身法，即迅速布置教學任務由小組長帶領同學進行練習，抽身處理課堂問題學生。這種方法既可保障體育課堂教學的正常進行，又能及時處理好突發事件。

四、保持良好的課堂管理環境，提高管理效能。

建立科學的體育課堂常規和良好的師生關系是提高中小學體育課堂管理效能的前提和保障。

1.課堂常規

課堂常規是體育教師根據學生和教學條件的實際情況制定的，是學生每堂體育課必須遵守的規則。科學的課堂常規不僅可以幫助體育教師迅速制止體育課堂中學生的不良行為，還能使學生提前了解和熟悉教師的教學模式，順利完成教師安排的各項教學任務。因此，建立科學實用的體育課堂常規是體育課堂教學有效進行的關鍵和保障。

中小學體育課大多是實踐課，除了下雨天，體育課都是在操場上進行。教學活動場地范圍大，外界干擾多，學生注意力難以長時間集中，體育課的課堂組織教學難度較大。俗話說“沒有規矩，不成方圓”。因此，為了維持良好的課堂教學秩序，在教學之初，體育教師就要根據體育實踐課的特點，向學生明確宣布課堂常規。尤其是頭幾次課，要狠抓課堂常規，幫助學生熟悉并養成良好的課堂學習習慣。課堂常規不僅可以約束學生課堂問題的出現，防止意外事故的發生，同時也能為體育教師的教學造就一個良好課堂管理平臺。在制定課堂常規時，以下幾點必須要注意：上課服從指揮，排隊做到快、靜、齊；身上不放尖硬的東西；穿合適的運動鞋、運動服；上課認真聽講，仔細觀察教師的示范動作，積極主動地完成課堂教學任務；不怕臟、不怕吃苦；有安全意識；有相互幫助和團隊精神等等。

2.師生關系

建立良好的師生關系是中小學體育課堂有效管理的重要前提。有些學生的不良課堂行為，不是因為不懂課堂紀律和規則，而是出于一種故意對抗教師扭曲的想法：“既然你對我不好，那我就給你惹點麻煩。”因此，教師要保持好與學生的關系，才能提高自己的課堂管理效果。那么，如何才能建立良好的師生關系呢？第一，要樹立正確的愛生觀。許多教育實踐證明，教師的愛對學生心靈的影響是其他任何教育手段都無法代替的，教師付出的愛越多教育的效果就越好。如對表現好和進步快的學生要多表揚，使他們獲得更多的鼓勵；對犯錯的學生要有耐心，要充滿熱情地去教育他們，使每個同學都能感受到教師的關愛。第二，要有寬容心。寬容能拉近師生的距離，連接師生感情。當學生出現課堂問題時不能諷刺、挖苦、體罰，應該寬容對待。根據不同年齡階段的學生，采取不同的教育方法和管理方法，尊重和愛護學生，這樣學生才會積極配合教師完成教學任務。第三，要真誠地對待學生。教師對學生必須以誠相見，決不能對學生說謊話，欺騙學生，這是取得學生信任的前提。特別是在教較難的體育動作時，如果學生不信任教師，練習時就會躲避教師的幫助。相反，教師平時如果能精神飽滿地對待每一節體育課，真誠地對待每一個學生，課堂學習氛圍自然就濃，再難再復雜的體育技術動作在教師的幫助下也能掌握，課堂教學與管理就能達到令人滿意的效果。

參考文獻

[1] 肖川.義務教育體育與健康課程標準.武漢：湖北教育出版社，2012.

第8篇：體驗式教學策略研究范文

提高課堂實效性的核心在課堂。由此而言，優化課堂教學，開展創優課活動，讓每位教師能堂堂上好優質課，讓每位學生盡情享受到優質教學，則是提高課堂教學實效性的最主要的目標。

學校教育重在課堂，學生發展需要優質課堂。優質課堂教學不僅是學校、教師所希望和追求的高品位體驗，而且更是直接受益者。優質課堂教學不僅在傳統教育中引領教學改革，而且在素質教育、新課改實驗中，引領教學改革，并促進教學的深度發展。

長期以來，優質課堂教學備受青睞，優質課教師備受尊崇，創優課活動備受重視，參與的教師也越來越多，已成為校本研究的重要形式。“優質課大賽、優質課評比、創優質課擂臺賽”等，各級“優化課堂教學”活動的開展，為提高課堂教學的實效性提供了更多的實踐經驗，為教師課堂教學專業藝術能力的發展提供了精彩的才藝展示，為基礎教育課程改革、教學改革快出成效提供了時機和舞臺。

到目前為止，各級優質課教師評選次數、指標有限，優中選優，部分優質課已經起到了引領課改、引領教學的作用。然而，這只是一個方面，教師不能只把目光停留在優質課評選上，而應聚焦于我們自己的每一堂課，如果我們能夠把每節課都上成優質課，讓學生享受優質教學，那么其所帶來的價值遠比榮譽證書的價值更高。在這里，我們鄭重呼吁每位教師都創設自己的優質課，盡一切努力把每堂課都上成優質課，讓每位學生都享受到優質課，進而促進課堂教學實效性不斷提高。

優質課堂教學是教師和學生的共同追求。多年實踐以來，我校教師對于一般課堂教學和優質課堂教學經常反思和感悟，不斷探究和總結，并在研討交流會上進行觀點展示，去偽存真，取其精華。大家通過業務學習會和優質課演示會，倡導和推行每位教師上好優質課，讓優質課堂教學與課改攜手并進，與實驗同步發展，與師生和諧相伴。

如何使課堂教學優質高效呢？我個人認為，可以從以下四個方面實施創優。

一、集多堂優勢于一堂，教研重視優質課

在校本研究、教研組活動中，進行優質課研討和探究。把常規教學中一般性課堂教學的優勢特色，即使是一點一滴的高效教學經驗經過長期的積累和歸整，集中于一堂課的教學設計，也可能就會生成一堂優質課，再如此堅持不懈，“堂堂優”即成現實。

二、集多人特色于一人，課改突出優質課

在大力推進課改的背景下，廣大教師各有所長，展現了獨特的教學風采。我們在創優課活動中，通過聽、評、議和不斷感悟，把眾多教師的智慧技藝融合在一起，取眾人之長用于一人，反復演練、演示，最終實現“師師優”的目標。

三、集課改成果于實踐，教學創新優質課

在對理論學習、集體備課、優秀課例、優秀論文、專題研討、課題研究等課改成果方面，我們把理論成果及時有效地轉化為課堂實踐，在實踐中總結理論，為課堂教學服務、導航。同時，提升教學能力和水平，使教學不斷創新，最終達到“效果優”的目的。

四、集學生需要于教學，課堂落實優質課

優質課教學有許多優點符合學生學習的需要。第一，面向全體學生，因材施教。第二，突出學生的主體地位，尊重學生差異與個性。第三，師生關系和諧、融洽。第四，教學目標明確具體，重難點突出。第五，教學技能、方法得當。第六，學生思維活躍，興趣濃厚，學習專注，效果良好。第七，貫穿合作、探究活動，伴隨指導、反饋、訓練、評價與競爭等。

第9篇：體驗式教學策略研究范文

一、多媒體技術概述

多媒體技術是利用電腦，借助投影儀講教師所做的包含知識框架、具體內容、圖片及視頻等投放到黑板上的一種現代技術。多媒體技術具有信息量大，操作簡便，節省時間，吩咐課堂內容，調動課堂氛圍燈優點，同時又有耗時、信息量過大、缺乏互動這些不足。為了更好的發揮多媒體技術的作用，要避其缺點，充分發揮其好處，輔助教學，提高教學效率，保證教學質量。

二、多媒體技術在歷史教學中的應用優勢

因為歷史學科的內容多為總結經驗教訓、獲得啟發、歷史事實等內容，僅僅依靠傳統的教學模式，運用板書，口頭教學會讓歷史課堂變得枯燥、無聊，學生提不起興趣，老師講不生動，而且歷史信息中的一些教學內容如圖表依靠傳統教學方式故事很難表現出來的，而依靠多媒體技術則很容易就解決了這一問題。多媒體可以集文字、圖片、圖表、視頻圖像于一體，可以變靜為動，變無聲為有聲，大大的解決了實際教學中所出現的一些尷尬問題。教學中一些需要通過表格進行比較學習，信息量比較大的內容通過多媒體將其呈現，直觀、準確、規范，大大省去了板書時間，提高了教學效率，而且便于學生整理學習內容。例如在學習清政府與外國簽訂喪權辱國的各種條約時，條約內容有很多相似之處，為了避免混淆，需要將這些內容比較學習、記憶，這時，就可利用多媒體制作表格，將各個項目進行比較，這樣既方便教師的教學，學生的學習，也便于學生的記憶，提高教學效率。多媒體的動畫，圖片的呈現，視頻的播放功能也方便了教學，提高了教學效果。在學習一節內容時，為了讓學生對這件事情有個清晰的認識，深刻的記憶。在學習了這一節內容后，播放電視劇或紀錄片《》，利用視頻加深學生的記憶，促進學生的理解。同時，還能激起學生的學習興趣，引導學生自主學習，自發學習。另外，歷史學習中的年份及對應事件是歷史學習的一項重點，學生學習時往往會出現時間和事件張冠李戴的情況，為了避免錯亂，可以利用多媒體制作動畫，將各個事件串聯起來，加強記憶效果。

三、多媒體教學方式

利用多媒體給我們的教學帶來了極大的便利，但也不乏有其不足，有些老師一味地依靠多媒體技術進行教學，不僅沒有提高教學效率，而且大大降低了教學質量。這就要求教師正確認識多媒體技術，多媒體技術只是輔的教學手段，而不是主要的教學方式，在教學中合理運用多媒體技術，將多媒體技術與傳統教學方式相結合，再加以創新，才能發揮新技術在教學中的良好作用。

1、運用多媒體技術創設活躍的教學氛圍

一個良好的氛圍多課堂學習的效果是非常明顯的，歷史學科枯燥、乏味的學科性質讓它學習起來是很讓人疲勞的，那如何讓課堂變得生動活潑呢。這時，多媒體就發揮了巨大的作用，首先，教師上課前，可以準備一段由課堂教學內容有關的小視頻或者是動畫或者音樂，在上課之初和課間插入動畫或視頻，集中學生注意力，激發學生的學習興趣。或者是制作一段與教學有關的情景視頻，再現歷史情景，請學生在投影的視頻這一背景下表演、想象，讓學生置于當時的情境之中，豐富課堂內容，提高學生的民族認同感，促進學生的理解，提高教學效果。

2、綜合利用多媒體與傳統教育方法提高教學質量

良好的教學是將新方法與就方式巧妙地結合起來所達到的，在歷史教學中，我們既要充分利用多媒體，又不能僅靠多媒體。在教學中，利用多媒體呈現基本的框架及相關視頻、圖片、圖表，豐富教學內容，同時，在黑板上進行板書，展示課堂較教學內容，運用傳統的口頭講述的方式對教學內容進行解釋，而不是僅僅讓知識呈現在黑板上，而學生對知識豪不理解。多媒體簡單的知識呈現不僅不會提高教學效果，反而會讓學生越發枯燥，對學習歷史這一學科提不起興趣，學習效率降低，影響教學。如，在學習時，利用多媒體呈現戰爭地圖及交戰雙方資料圖表，在豐富教學內容之余，讓學生對圖表進行分析，獲得知識、信息，提高學生分析圖表的能力。只有合理地利用多媒體，才能發揮多媒體的優勢，對教學起促進作用。

3、利用多媒體加強思想道德建設

學習歷史的目的在于牢記歷史，以歷史為借鑒，形成正確的世界觀、人身觀、價值觀。初中時的政治學科承擔著思想教育的功能，但這并非只是政治這一學科之責任，歷史無疑也承擔著思想教育的功能。歷史教學中，深入挖掘歷史中的道德教育內容，選擇有關道德教育的歷史題材的影片，對歷史形成正確的認識，提高學生的思想道德認識，增加學生的民族認同感，幫助學生形成正確的道德價值觀。

結語