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摘要：語文學科主導下的綜合實踐活動即為語文學科與綜合實踐活動相結合的一種新的教學形式，指的是以語文教材為依托，開展相關的綜合實踐活動，意在開拓語文教學新空間，建設語文學習新天地，讓學生能夠走出封閉的課堂，在更加廣闊的平臺上進行語文學習。在教學過程中，初中語文教師必須要重視引入綜合實踐活動，妥善處理好語文學科與綜合實踐活動之間的關系，努力在教學活動中激發創意，在思考探索中嘗試物化，讓學生能夠在實踐活動中提高自身的實踐應用能力，加深學生對語文學科知識的理解和領悟。

關鍵詞：綜合實踐活動；學科物化；學生主體；回歸生活；實踐參與

引言

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程[1]。而以語文學科為主導的綜合實踐活動是將語文教學與綜合實踐活動打通融合的新型教學形式。在語文學科主導的綜合實踐教學活動中，教師應該以語文教學知識為基礎，結合綜合實踐活動教學的特征和要求，創設出符合教學目標和學生學習需求的實踐活動，在對學生進行語文教學知識傳授的同時，培養學生的創新思維和探究能力。以下是筆者結合自己的教學實踐對“在語文教學中激發創意、嘗試物化”總結的一些做法。

一、豐富生命體驗，推動學科物化，點燃學習熱情

在初中語文教學過程中，教師的職責不僅是要向學生傳授豐富的語文學科知識，更重要的是培養學生的學習方法和品質，讓學生獲得情感、態度與價值觀的升華。要實現這一教學目標就必須要將語文教學與綜合實踐活動相聯系，注重學生的情感體驗，以多彩的實踐活動豐富學生的生命體驗，點燃學生學習語文的熱情。這要求教師必須要深入研究和了解語文綜合實踐教學活動開展的目標和要求，利用綜合實踐活動的理念、方法、平臺解決教育教學中的實際問題，努力尋找活動創意，在探索中嘗試創意物化，全面提高語文學科的育人能力。例如，在開展《走進興化歷史名人范仲淹》綜合實踐教學活動時，筆者用課本劇表演的方式來完成這一活動。首先，組織學生對范仲淹的生平資料及逸聞趣事進行搜集整理，然后據此分組來編寫課本劇。其次，引導學生自主進行角色分配，對劇本進行分析和排演。通過這種情景劇表演的活動形式來推動學科物化，并以此激發學生參與活動的熱情，增進學生對范仲淹的了解和認識，使學生能夠更加深刻地體會范仲淹的思想和價值觀念，從而激發學生的情感共鳴，豐富學生的情感體驗。

二、引導積極參與，凸顯主體作用，培養創新思維

綜合實踐活動必須堅持“自主性”與“實踐性”兩大原則。在組織語文學科綜合實踐活動時，教師必須堅持以學生為本的教學理念，把學生作為實踐活動的主體，充分發揮學生的主導性、能動性和創造性，讓每個學生都能參與到語文綜合實踐活動中。教師應該做好綜合實踐活動的組織者和引導者，引導學生以“自主、合作、探究”的方式來完成實踐教學活動，踐行“以學生為主體，一切為了學生，全面依靠學生”的教學要求，突出學生在實踐活動中的主觀能動作用，從而喚醒學生的主體意識，發揮學生的聰明才智，培養學生的創新思維。例如，在探討生活中不遵守規則的現象時，筆者從“嘉峪關獨特風景”入手，在探究過程中，讓學生以小組為單位展開分析和討論，從不同角度對“游客的創意是否可行”進行辨析，之后通過小組合作學習的方法使學生的思想和智慧得到充分展現，讓學生真正成為活動實踐的主人公。

三、立足社會生活，引導回歸生活，激發探究精神

語文源于生活而又服務于生活，作為一門語言類學科，語文是人們溝通交流的重要交際工具，在人們的生產和生活中發揮著重要作用，脫離了社會生活實際的綜合實踐教學就像是無源之水、無本之木，無法真正體現其教育意義和價值[2]。因此，在設計語文學科綜合實踐活動時，教師要從語文學科入手，從生活實際出發，為學生提供更廣闊的學習和發展空間，讓學生在把握學科內容和規律的基礎上，去發現生活、提煉主題，探索生活中存在的現實問題，使他們在親身參與中獲得更加豐富的學習體驗和生活感悟。例如，以學校組織的“跳蚤市場”活動為契機，筆者設定了《“校園跳蚤市場”活動策劃小探尋》實踐活動，讓學生從策劃入手，了解舉辦“跳蚤市場”應該考慮的各個事項。在活動中，筆者指導學生從活動前、活動中、活動后等階段思考應該怎樣安排詳細的活動方案。然后組織學生推選出隊長和記錄員，在隊長的帶領下討論活動的具體內容、方法和步驟，并由記錄員進行記錄和整理。在活動過程中，筆者積極發動班級的每個成員，群策群力，讓學生都能表達出自己的意見和建議，以此來培養學生掌握活動組織和策劃的過程與方法，鍛煉和提高學生實踐參與能力。

四、豐富學科活動，堅持實踐參與，促進知識內化

所謂“見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。行之，明也”，實踐是檢驗學生學習成果的最好方式，理論知識必須與實踐活動結合在一起才能得到驗證和升華，也只有通過身體力行，學生才能更深刻地理解所學知識的含義。開展語文學科綜合實踐活動，最根本的落腳點是“實踐”，學生通過參與實踐能更好地“消化”所學到的語文知識。在教學過程中，教師要深入分析語文學科的特點和規律，結合學生的學習能力和需求，創設豐富的實踐活動，讓學生能夠真正參與到實踐活動中來，使學生在實踐中內化知識。例如，筆者抓住教學時機組織開展了《我的假期我做主——國慶假日巧安排》綜合實踐活動，為學生提供機會應用所學習的綜合實踐活動方法和技巧。在活動中，筆者鼓勵學生獨立策劃自己的“國慶假期巧安排計劃表”，詳細安排“活動時間、活動內容、活動方法、活動設計意圖以及注意事項”等具體內容。通過組織類似的語文綜合實踐活動，能引導學生逐步學會合理安排自己的學習和生活，有助于學生養成良好的學習習慣和生活習慣。

結語

總而言之，在新時期的語文教學中，教師必須要轉變傳統教學中“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的教學思想，將綜合實踐活動融入語文教學中，推動語文教學“創意物化”，發揮學生的能動作用，讓學生成為實踐教學活動中的主體，使他們在豐富的語文綜合實踐活動中點燃學習熱情，培養創新思想和探究精神，增強情感體驗，進而獲得語文綜合素養的全面提升。

[參考文獻]

[1]郭立果.初中語文綜合活動實踐課教學探究[J].讀寫算:教師版,2017(16):72.

[2]羅婧婧.初中語文綜合實踐活動開展情況及對策研究[J].中華少年,2017(21):38-39.

作者：薛春華 翟應品 單位：江蘇省興化市昭陽湖初級中學