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摘要：為了激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學效率，文章探討了初中語文深度閱讀教學策略，即沉入語言，走向深度閱讀；捕捉生成，演繹深度閱讀；巧用沖突，引發深度閱讀；沉浸角色，實現深度體驗。

關鍵詞：初中語文；深度閱讀；深度體驗

閱讀學習是一項復雜的思維活動，目前不少初中語文課堂仍停留在視覺與聽覺刺激階段，語文課堂陷入淺薄與零碎化狀態，也讓中學生錯失語文素養發展的黃金期。因此深度閱讀呼之而出，可以引領學生走向高品質語文課堂，使其與作者深度互動，實現學生學識修養提升、思維拔節，并為學生可持續閱讀奠定基礎。

一、沉入語言，走向深度閱讀

語文是一門語言學科，它是作者表達思想、傳遞情感的載體。只有引導學生沉入語言，才能實現深度閱讀。為此，教師可以結合文章特點，設置多樣化的語言體驗活動。比如，運用不同的朗讀形式或采用練筆的方式，讓學生進一步分析、揣摩、感悟，品味內容的精妙，從而獲得閱讀的樂趣。如朱自清的散文名篇《春》，這篇散文語言是一個亮點，也是深度閱讀的價值點。教師可以設計多樣化語言體驗活動，引領學生沉入語言。首先，讓學生自主朗讀課文“盼春”部分，注意體會兩個“盼望著”及“著”“了”，揣摩盼望著疊用的效果，以及詞尾“著”“了”的表達效果。其次，分角色朗讀課文最后三段，揣摩作者對春之情感，感受三個比喻的妙處。最后，借鑒最后三段的造句法，運用比喻的修辭繪出事物特征，并寓情于景。多樣化的朗讀，調動學生積極性，使其感悟作者表達的急切心情及詞尾語氣詞的運用所帶來的親切感；角色朗讀使學生感受語言辭藻之美，以及比喻修辭在細繪事物、表現景物特征、傳遞情感方面的妙用；讀寫結合，使閱讀更加深入。

二、捕捉生成，演繹深度閱讀

深度閱讀，意味著實現與文本的有效對話，促使學生學會分析、批判事物，發展思考力和增強判斷能力[1]。語文閱讀教學中，教師要引導學生成為文本意義的生成者和創造者。對此，教師要善于捕捉文本字句之間的差異，并通過設置問題教會學生打破思維定式，敢于質疑。這樣便能讓學生的思考更加深入，對事件、人物、文章內涵有更深層的理解，由此，演繹出語文深度閱讀的過程。如學生在示范朗讀老舍《濟南的冬天》時，有一位學生讀得比較快，將課文結尾“這就是冬天的濟南”讀成“這就是濟南的冬天”，引發學生課堂哄笑。筆者順勢說道“這是不是作者的筆誤，課題是《濟南的冬天》，到文章結尾怎么就成為‘冬天的濟南’”，學生轉入沉思后組織學生進行小組合作，結合全文，將“冬天的濟南”與“濟南的冬天”進行比較，從而體悟到作者獨特的“匠心”，自然而然地讓語文課堂從淺層向高品質推進。

三、巧用沖突，引發深度閱讀

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就意味著課堂教學中，學生個體認知的獨特性往往會造成思維沖突，從而容易產生困惑，使學生在困頓中焦灼、掙扎[2]。這也為引發深度閱讀創造了機會，作為教師要巧用思維沖突，成為學生語文閱讀的“挑事者”，從而引發學生思辨意識，在與自我、文本、學生、教師等多元化的互動中，向閱讀更深處漫溯。如郭沫若的詩歌《天上的街市》，在我國古代傳說中牛郎織女是富有悲劇色彩的愛情故事，然而在這首詩歌中，他們卻過著自由、幸福的理想生活，這就造成學生認知沖突。此時，教師引導學生探究詩人這樣改造的獨特構思，借以表達詩人對自由、幸福生活的向往，折射詩人對社會黑暗與壓迫的不滿，在認知沖突解決的過程中，詩歌的主題思想也漸漸浮出水面。

四、沉浸角色，實現深度體驗

體驗是深化認識、浸入文本的有效路徑。在語文閱讀教學中，教師要善于引導學生沉浸角色，使學生在閱讀學習過程中進行角色置換，不單單從讀者的角度浸入文本，也將學生置于文本角色的地位進行體驗，從而使學生進入文本之境，不斷變換思考的角度，從而獲得更加豐富、全面的認識，對文本的理解也更加透徹、深入，獲得深度體驗[3]。如莫懷戚的《散步》一文中，母親要走大路，兒子要走小路，作為“我”陷入了兩難選擇困境中，為了深化學生對“我感到了責任的重大”理解，筆者引導學生進行角色置換，假如文中的“我”是自己，不假思索就依從兒子，母親的心理是怎樣的。通過角色置換，讓學生體驗到“孝”這一中華民族傳統美德。學生也在角色沉浸中獲得新的體驗，課堂品質無形中也得到提升。總之，如果將語文閱讀比作一次旅行，那么深度閱讀就是引領學生不斷走向勝景的有效路徑，引領學生不斷向文本內核深入，不僅進入文本之境，而且能夠從美景中獲得體驗，與文本、作者進行深度互動，從而構建高品質的語文閱讀課，學生的閱讀品位與審美也在深度閱讀中得以提升。

參考文獻：

[1]顧春霞.農村初中學生深度閱讀能力培養探索[J].語文天地,2018(11):46.

[2]沈在連.語文深度閱讀教學的三維策略[J].語文教學通訊,2018(29):16.

[3]袁小莉.加強初中語文的“深度閱讀”教學[J].新作文(語文教學研究),2018(2):67.

作者：朱巧彬 單位：福建省廈門市杏南中學