前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學導式教學法在物理教學中的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】學導式教學法是近幾年開始流行的一種教學方式，在高職物理教學中得到了較為廣泛的應用，對于全面提升高職物理教學水平發揮著積極的作用。本文從將以教師講授為主轉變為以學生自學為主和明確突出了學生在教學過程中的主體地位兩個方面入手，對學導式教學法在高職物理教學中的應用特點展開分析。在此基礎上，筆者對學導式教學法在高職物理教學中的應用途徑展開詳細的論述。

【關鍵詞】學導式教學法高職院校物理教學

學導式教學法是一種以“學為主體，導為主線”的新型教學方法，這種教學方法可以真正的將學習的主權交還給學生，在培養學生主觀能動性的基礎上，促進學生學習效率的大幅度提升。高職物理一直是讓學生頗為頭疼的學科，高職物理較高的學術性特征進一步加大了學習難度。而學導式教學方法在高職物理教學中的應用，在有效提升學生的學習興趣以及自學能力等方面發揮著重要的作用。

一、學導式教學法在高職物理教學中的應用特點

（一）將以教師講授為主轉變為以學生自學為主

學導式教學法一般沒有固定化的教學步驟與模式，在高職物理教學中的應用會根據實際的教材內容、教授對象以及不同的教學條件，將學生自學、課堂討論、教師教授以及課后練習等幾個環節靈活的整合到一起。學導式教學法在高職物理教學中的應用，將以往以教師教授為主的教學模式逐漸向著以學生自學為主的方向發生轉變。在教學活動開展過程中，教師的教授內容變得少了，通過對學生思維方式的引導，提高學生在物理學習方面的主觀能動性，促進學生自學能力的提升，對于保證教學方案的順利實施以及提升課堂教學有效性具有重要意義[1]。

（二）明確突出了學生在教學過程中的主體地位

學導式教學法在高職物理教學中的應用，在很大程度上削減了教師在課堂教學中的權威性，教師將注意力從課本內容逐漸過渡到學生本身的學習感受與學習狀態，明確突出了學生在教學過程中的主體地位，讓學生在教師的合理引導與啟發下進行自主學習。在具體的教學過程中，學生可以通過課前自我預習以及對學習方法的自主探索總結，初步掌握教學內容，這樣可以在教師教學過程中更好的理解和吸收教授內容。另一方面，學導式教學法在高職物理教學中的應用，有效培養了學生發現問題和解決問題的能力，在這種教學模式下，教師不再占據課堂的核心地位，而是將自身擺在輔助學生學習的位置上，通過靈活運用多種教學手段使學生可以真正做到自主探索與思考。

二、學導式教學法在高職物理教學中的應用途徑

（一）學導式教學法在學生自學環節中的應用

學導式教學法在學生自學環節中的應用是最基礎的，這一環節以學生自學為主，教師的輔助答疑為輔，由于這一環節所占用的課堂時間一般不會太長，所以教師在實際的教學設計過程中應該切實突出教學重點，使學生可以明確本節課的教學內容以及需要解決的相關問題。學導式教學法在學生自學環節中的應用，有利于激發學生的自學動機，通過為學生創造良好自學環境的方式，讓學生帶著問題和目的展開自學。

（二）學導式教學法在解惑環節中的應用

解惑環節主要是指學生之間的交流與討論，通過彼此之間的“質疑問難”，進一步明確本節課的學習重難點。在教學過程中，學生自學環節結束之后教師不要急于開始講解，否則會大大降低學導式教學法的作用。比如：可以讓學生自由組成學習小組，以小組的形式針對自學環節提出的問題展開討論，按照分析討論—提出問題—解決問題這一流程，最大程度上提高學生在物理學習中的主觀能動性。這一環節中，教師更多的是密切關注學生的討論狀態，負責在必要的時候進行引導和啟發。高職院校的學生大多是在高考中失利進而與本科院校失之交臂，普遍存在著不自信的心理，在課堂上不愿意與教師以及學生進行主動交流，而借助學導式的教學方式，可以鼓勵學生勇于表達自己的看法與見解。

（三）學導式教學法在教師精講環節中的應用

教師精講環節主要是指保證課堂講授內容的“精細”，使學生可以切實掌握教學知識點，可以自主分辨那些容易混淆并且難以理解的學術概念與內容。其次，精講還要求教師要講的“精辟”，可以讓學生透過表層現象探尋事務的本質，從而做到深入淺出。最后，精講還體現在課堂教授內容應該講到“精髓”，通過對大量教學內容進行的反復精簡和提煉，把握教學內容的精髓，并結合學生實際的學習需求以及學生存在的共性問題，向全體學生進行全面、細致、深入的講解。比如：針對新課的教學重點與難點，可以通過間插示范、課堂演練以及實踐操作等方式，幫助學生理清解決問題的思路，從而找到最為準確和最為精簡的解決方法。

（四）學導式教學法在學生演練環節中的應用

學生實踐演練是學導式教學過程中的最后一個環節，主要包括自主練習、實驗操作、改錯以及教學總結等幾個部分。結合多年的高職物理教學經驗，筆者認為這一環節對于保證學生的學習效果是非常重要的。高等職業教育的人才培養目標主要是培養具有較高實踐應用能力的高素質人才為主，但是從現階段高職物理教學的實際情況來看，大部分教師以及學生還沒有意識到這一點，及時對實踐教學的重要性有充分的認識，但是受到教學環境、基礎設施、教學資源等方面的限制，最終取得的教學效果也無法得到保證。這種情況下，學校與教師應該在提高教學演練重視程度的同時，強化實踐教學基礎設施建設，積極鼓勵學生參與到實踐活動中來，在動手操作過程中及時發現問題和解決問題，從而促進自身學習能力以及學習效率的提升。

三、總結

在實際的教學過程中，為了可以充分發揮出學導式教學法的作用價值，應該在加深對學導式教學法了解與認識的基礎上，從學生自學環節、解惑環節、教師精講環節以及學生演練環節諸多環節的應用進行綜合考慮。只有保證學導式教學法與學生的學習需求相適應，才能促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]曹英萍.學導式教學法在高職物理教學中的應用分析[J].才智,2018(17):8-9.

作者：陳柯 單位：川北幼兒師范高等專科學校