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摘要：利用傳統文化豐富小學語文教學內容，是弘揚和傳承民族優秀傳統文化、培養學生民族文化自信的有效途徑。本文分析了傳統文化與小學語文教學融合的意義，探索了傳統文化與小學語文教學融合的實踐路徑，以期為小學語文教學提供借鑒。

關鍵詞：傳統文化；小學語文教學；民族文化自信；創新課堂

傳統文化是中華民族五千年歷史進程中形成的民族精神的載體，博大精深，源遠流長，是中華文明的源泉，是中華民族集體智慧在歷史長河里的結晶，具有獨特的東方魅力，歷經數千年，綿延不斷走到今天。中華民族歷史上先哲圣賢燦若群星，文化意識形態眾多，傳統文化所涉獵的層面廣泛，內容包羅萬象。利用小學語文教學創新傳承中華優秀傳統文化是發展傳統民族文化的具體實踐，也是弘揚傳統民族文化最有效的途徑，能夠激發學生學習語文的興趣，提升小學語文教學的有效性。

1傳統文化與小學語文教學融合的意義

2014年教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求加強青少年中華優秀傳統文化教育，促進青少年人文素養的全面提升。2017年發布《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，明確指出圍繞立德樹人根本任務，將傳統文化教育貫穿國民教育始終，對于小學語文教學來說，傳統文化教育意義重大。第一，傳統文化是漢語學習的基礎。小學語文教學對于傳統文化的普及與弘揚具有重要的推動作用。小學語文課堂是傳承、創新中華民族優秀傳統文化的最基層陣地，是傳統文化傳播的最好平臺，將二者相融合，既可以推動傳統文化創新發展，反過來傳統文化又豐富發展了小學語文的內容與形式，為小學語文教學提供了取之不盡的鮮活素材，二者相得益彰，相互促進。第二，小學語文肩負著培養學生正確人生觀的重任，而傳統文化意蘊深刻，境界動人，是對青少年進行愛國主義教育的良好素材，有利于引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養高尚的情操和家國情懷，對小學生的教育意義是非凡的。第三，能夠提升小學生語文核心素養。我國傳統文化蘊含的道德教化、美育體系和人文底蘊是民族的瑰寶。弘揚傳統文化是傳承民族精神、增強文化自信的必由之路。小學生正處于對新鮮事物倍感好奇、文化情感養成的重要階段，充分發揮民族傳統文化的浸潤、熏陶作用，在潤物細無聲中，讓學生領略、學習、繼承傳統文化，感受傳統文化的博大精深，提高文化理解能力，提升語文核心素養與文化修養。

2利用傳統文化創新小學語文教學的實踐

以《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》《孝經》《論語》《增廣賢文》等為代表的國學經典，以二十四節氣為代表的時令節氣，以春節、中秋節為代表的傳統節日，蘊涵著中華民族豐富的思想理念、人文精神、傳統美德和前人智慧，通過與語文教學的有機融合，有利于不斷提高學生文化素養，開發學生潛能，提高學生綜合素質。

2.1利用現代媒體，增強課堂教學魅力。隨著我國傳統文化熱的推進，全民掀起收看《詩詞大會》《成語大會》《漢字書寫大會》的熱潮。為了培養學生學習傳統文化的興趣，教師可以組織學生收看《詩詞大會》，結合詩詞教學分享體驗，學生的興趣很高。針對小學高年級的學生，要進行潛移默化的傳統文化教育。如在進行五年級上冊第五課《古詩詞三首》的教學時，筆者借鑒《詩詞大會》的“飛花令”，讓學生分成四個小組，以小組形式進行飛花令的游戲，因為古詩詞三首都蘊含著深深的相思之情，所以飛花令的字命名為“思”，學生的興趣進一步被點燃。接下來采用問題教學法進行教學：①三首詩詞中的“思”字體現在哪里？②三首詩詞的“思”都是什么樣的思想感情？③三首詩詞的表達方式有什么不同？問題教學往往能夠體現出學生的不足和不同的思維方式，通過思考、交流、討論，讓學生深刻體驗到思國、思鄉、思家情感的不同，也激發了他們的愛國情懷。

2.2利用傳統的節日文化，增加課堂教學的儀式性。2007年國家將中秋節、清明節、端午節規定為法定節假日，國家對傳統節日和傳統文化越來越重視。小學語文教材中有多篇課文與中國傳統節日春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節相關，如二年級上冊的《歡慶》、三年級上冊的《九月九日憶山東兄弟》、三年級下冊的《乞巧》、六年級下冊的《北京的春節》《過年》《元日》《天竺寺八月十五日夜桂子》《有趣的標點———<清明>》，中國傳統節日有著深厚的歷史文化積淀，千百年來有關傳統節日的詩文、典故、傳說、習俗不勝枚舉，表現了自古以來人們對親人的思念和對美好生活的向往。以二十四節氣為代表的傳統節日是傳統文化的經典代表，可以帶領學生與大自然親近，體驗古人“天人合一”的生命智慧，并搜集與傳統節日相關的傳說與故事，讓學生熟悉、領會，促進學生人生觀、價值觀的形成。讓學生在滿滿的儀式感里體會到傳統節日的氛圍，積極參與到教學中來，突出學生的主體地位。

2.3利用傳統游戲，增加課堂教學的娛樂性。傳統游戲的融入，能夠給課堂教學營造愉快的氛圍，增加課堂教學的娛樂性。在進行六年級下冊第6課《北京的春節》教學時，利用傳統的燈謎游戲進行教學，首先把學生分成六個小組，然后將準備好的十二個謎語包發給六個小組，小組成員開始猜謎語給出謎底，每個小組之間要保密，最后以猜到最多的小組為優勝。學生積極參與燈謎游戲，不僅對文字的結構、燈謎的構成有了了解，而且還培養了團隊精神。筆者的燈謎主要是圍繞春節以及春節的相關事物，學生通過猜謎語對春節有了進一步的了解，課堂氛圍也輕松愉悅，收到了很好的教學效果。利用傳統游戲，增強課堂教學的娛樂性，既提升了學生對傳統文化的興趣，又提高了課堂教學的有效性。而趣味性游戲對于小學生來說是吸引注意力的最好手段，能夠帶領他們積極互動，主動參與到教學中來，并激發他們探索的興趣，從而激發其自主探究、自主學習的積極性，以潛移默化的方式，點燃他們學習語文的興趣，由此進一步激發他們對傳統文化的熱愛、對傳統文化的探究，使二者進入良性循環。

2.4利用傳統文化，拓展語文教學的邊界。當前學生面臨著太多的物質誘惑，對圣誕節、感恩節、萬圣節、情人節等西方文化趨之若鶩，進而使我國傳統文化受到強烈的沖擊，但是，不管塵世怎樣喧囂浮躁，社會歷史怎樣變遷，科學技術怎樣進步，教育理念怎樣改革，必須讓書香浸潤學生的心靈世界，誦讀千古美文、名家名篇、國學經典，讓文化經典占據他們的心靈，讓他們直抵經典、致敬經典，感受傳統文化的字義美、韻律美、意境美，涵養人文精神和家國情懷，這是一個生命健康成長不可或缺的要素。古詩文是傳統文化的瑰寶，承載了中華民族的文化精髓。小學語文教材收有《憫農》《游子吟》《示兒》《出塞》等千古傳誦、耳熟能詳的名篇，在小學階段古詩教學占據著重要位置，能夠幫助學生對古代歷史進行深入認識以及了解，提升學生的文化素養。信息時代，很多新文化元素逐漸滲透到教育教學和學生生活當中，教學中可以利用多媒體、新媒體技術營造配樂誦讀、再現畫面、傳情達意、詩畫合一的教學場景，挖掘古詩文之美、提升學生的審美能力，學習經典、積淀文化功底，感受文化、提升語文能力，增長智慧、提高人文修養，傳承文明、打好傳統根基。

3結束語

加強中華優秀傳統文化類課程和教材體系建設，在中小學全面開展中華優秀傳統文化進教材、進課堂、進頭腦工作，肩負著培養學生發展思辨能力，提升思維品質，培養社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。在基礎教育中弘揚傳統文化任重道遠，需要語文教師更深入地探索和努力，不負時代，不負使命。

作者:胡演夢 胡樹海 單位:金鄉縣實驗小學教育集團山陽書院附屬小學 金鄉縣化雨中學