高校創業教育模式及創新思考（6篇）
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校創業教育模式及創新思考（6篇）范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：網絡信息資源是當前引領高校創業教育快速啟動、形成合力、深化成效的重要戰略資源。提高網絡信息資源的使用效率、澄清知識碎片化時代高校創業教育的自身邏輯以及高校創業教育多主體的協同發展，是目前高校創業教育網絡信息資源建設面臨的主要問題。為解決這些問題，本文提出了云服務平臺的構建，以促進高校創業教育網絡信息資源整合。
關鍵詞：高校創業教育；網絡信息資源；云服務
高校創業教育網絡信息資源建設是高校深化創業教育改革、拓展教育空間、增強教育成果的一項集約性、長期性和發展性的基礎工程。對高校創業教育網絡資源的開發、整合，順應了21世紀國家信息化體系的要求，更是對國家深化高等學校創新創業教育改革實施意見的直接回應。可以說，網絡信息資源是當前引領高校創業教育快速啟動、形成合力、深化成效的重要戰略資源，開發和完善高校創業教育網絡信息資源是開展創業教育的前提和保障。
一、高校創業教育網絡信息資源的內涵
網絡信息資源是指網絡中蘊含著的各種形式的知識、資源、消息等，是以網絡為紐帶聯結起來并以網絡為主要交流、傳遞、存儲手段與形式的信息資源［1］。高校創業教育網絡信息資源是指有助于創業教育目標實現的、具有教育價值和功能的、可以不同形式為創業教育工作者運用的各類網絡信息的總和。從高校創業教育工作者角度，根據高校創業教育網絡信息資源的來源分類，可以將其劃分為：來源于教育者的信息資源、來源于受教育者的信息資源、來源于外部環境的信息資源、來源于教育載體的信息資源。來源于教育者的信息資源包括從事高校創業教育的人員所產生的理念、觀點、創意等資源；來源于受教育者的信息資源主要是指創業教育實踐活動所指向的對象在網絡信息資源上的體現；來源于外部環境的網絡信息資源，包括互聯網、移動媒體和自媒體等；來源與教育載體的網絡信息資源是指高校創業教育課程網站、相關職能部門工作網站、教學或科研機構的相關內容等（見圖1）。
二、高校創業教育網絡信息資源的利用現狀
在“全民創業、萬眾創新”的時代背景下，創業教育的深化和提升不僅是高等教育自身改革發展、促進高校畢業生高質量就業創業的重要舉措，還是國家實施創新驅動發展、促進社會經濟增效升級的迫切需要［2］。作為創業教育戰略中的重要主體，高校在對創業教育網絡信息資源的整合、利用主要表現在以下幾方面。
（一）“源”與“流”：網絡信息資源使用效率需要進一步優化
網絡信息資源數量多、變化快、內容雜、類型眾、分布廣，加之組織特殊，導致網絡信息資源的可控性差。此外，由于網絡信息提供者和使用者的傳播特點及個性差異，在檢索、篩選、整合相關創業教育信息資源時，往往花費時間較多。可見，網絡信息資源使用效率有待進一步提升。從源頭分析，網絡信息資源的來源廣泛、更新迅速，其真實性和科學性需要篩選和甄別；從流向分析，網絡信息資源的傳播，往往伴隨著傳播者再加工的過程，傳遞過程中的“噪音”需要監管。具體到高校學生的創業教育上，自媒體時代，學生的學習習慣、學習過程和學習時間、空間等都產生了巨大變化。網絡信息資源既為學生創業教育提供了便利，也帶來了前所未有的挑戰。面對海量的網絡信息資源，如何提高學生創業教育網絡信息資源的使用效率顯得尤為必要。
（二）“多”與“一”：高校創業教育的自身發展
邏輯有待澄清在高校創業教育研究領域，可推廣的普遍范式和差異化發展存在分歧。創業教育工作者在對網絡信息資源的加工過程中，也充斥著對“多”與“一”的游移，即高校創業教育網絡信息資源的碎片化，突出了高校創業教育自身發展邏輯的混亂和多變。從創業教育與專業教育融合的角度，創業教育發展模式主要分為磁石模式、輻射模式和混合模式。磁石模式是指以商學院（或管理學院）為中心，將創業教育的教學和實踐場所集中在這些學院。混合模式是由各個學院各自實施本學院的創業教育，但師資、課程等以商學院（或管理學院）為主。輻射模式是指每個創業項目都獨立分散于大學的各個學院，創業教育與每個學科領域都有融合，并積極開展跨學科的創業實踐。相應的，基于磁石模式的網絡信息資源組織模式體現了高度的“中心化”［3］，而基于輻射模式的網絡信息資源組織模式則體現出“去中心化”。高校創業教育模式決定了學生創業教育的培養方向，面對“多”與“一”的選擇，高校創業教育自身發展邏輯有待澄清。
（三）“和”與“合”：高校創業教育網絡信息資源急需協同發展
高校創業教育網絡信息資源的整合，不是簡單相加的“和”，而是創業教育自身發展邏輯的體現。高校創業教育，呈現出多主體特征。首先，政府層面，通過構架大學生創業教育指導機制，在指導思想、政策設計、管理取向和服務提供上發揮主體作用。其次，學校層面，高校肩負著構建大學生創業教育長效機制的任務。再次，學生層面，大學生自身作為創業教育的落腳點，顯示了積極參與和自主發展的需求。最后，企業層面，企業通過校企合作、產學結合、直接贊助等方式逐漸對高校創業教育進行輔助。高校創業教育主體的多元化，凸顯了網絡信息資源的多樣化。創業教育網絡信息資源的協同發展，不僅是主體之間的相互合作，更重要的是資源本身相互協調和共享。這就要求高校創業教育者不能只停留在對網絡信息資源簡單的羅列、收集層面，而要基于協同發展理念進行提煉和本土化加工，以保證高校創業教育資源的活力和發展。
三、構建云服務平臺——高校創業教育網絡信息資源的整合
所謂“云”，是指一個云狀的、可以通過互聯網訪問的、由個人計算機和服務器構成的群域。云計算資源來自于虛擬的互聯網，其有利于提高IT效率，增強服務敏捷性，并降低建設與使用成本。“云服務”平臺的構建能夠讓用戶從任何地方訪問“云上”所有的應用程序和文件，使群組成員之間的協作變得快捷高效［4］（P12）。高校創業教育“云服務”平臺的構建，有利于創業教育網絡信息資源的有效整合。首先，基于“云服務”平臺的高校創業教育網絡信息資源可以為大學生創業項目提供直接支持。“云服務”平臺將可利用的資源凝聚到公共平臺上，并通過云平臺實現資源共享，創業者可以根據自身需要，打破時間和空間的限制，從云平臺獲取有效信息。具體來說，高校可依靠地方創業園區投資提供初始投資，技術科研部門提供人力資源，校外運營企業提供產品、技術及服務購買等方式，組成動態服務聯盟，進而形成多主體、多領域的資源共享平臺。其次，“云服務”平臺還有利于整合課堂資源，為高校創業教育教學的多樣性和開放性提供了可能。云平臺可為創業者提供多種學習環境，除傳統課堂學習外，還可以提供虛擬教室，并通過視頻課程、虛擬實驗室、模擬工具等，為大學生提供虛擬實踐平臺，有效解決大學生創業教育中理論與實踐脫節的問題。
參考文獻:
［1］百度百科.網絡信息資源［EB/OL］.（2015-05-28）［2016-09-25］.
［2］國務院辦公廳.《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［EB/OL］.（2015-05-13）［2016-09-25］.
［3］黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合［J］.教育研究，2013，（12）：63-64.
［4］MichaelMiller.云計算［M］.北京：機械工業出版社，2009.
作者：俞劼 單位：南京郵電大學招生就業處
第二篇：高校創業教育模式探析
摘要：在我國創新驅動發展戰略實施背景下，我國高校創業教育全面展開并不斷深入推進，但我國大學生的創業成果十分有限，凸顯出創業能力培養的缺失。因此，應著重考察創新創業型經濟所要求的創業能力的構成及培養的影響因素，以及國內外創業教育模式的特點，反思不足，并為我國高校創業教育模式的改進提出可行性建議。
關鍵詞：創造性學力；創業能力；創業教育模式
一、問題的提出
隨著我國創新驅動發展戰略的實施，宏觀經濟加快實現由低成本優勢向創新優勢的轉換，支撐創新創業經濟發展的新動力源就是創新科技和創業型人才。與此相適應，培養大規模的具有創新創業能力的高素質勞動者已經成為高校重要任務之一。然而我國大學創業教育發展二十年，大學生創業行動力和成果卻并不理想，凸顯出大學生創新創業能力的薄弱。那么我國高校應該如何設計合理的教育模式有效提升大學生群體性的創業能力呢？本研究從探究創業能力構成入手，以創造性學力理論為理論依據，說明影響創業能力的關鍵因素；并根據國內外高校創業教育模式分析、總結、反思我國高校創業教育對創業能力培養的不足，根據創業能力影響因素設計出教育實現方式，最終為構建有效提升大學生創業能力的教育培養模式提供建議。
二、大學生創業能力的構成
1.大學生創業及創業能力的定義
本研究將大學生創業定義為〔1〕：擁有一定專業知識、技能的高素質勞動者（個人或團隊），利用現有技術或創新技術，創造或把握商機，創設新的經濟組織或以新的生產經營模式，完成服務或生產的過程，實現創造新價值的活動。據此，將大學生創業能力定義為〔2〕：擁有一定專業知識、技能的高素質勞動者（個人或團隊），從事與創新技術、成果、創意的開發、生產和服務等相關的創業活動的能力。
2.大學生創業能力的構成
根據對相關文獻的統計和研究發現，國內外學者們對創業能力的內涵界定主要有四個角度：個體特質、知識、技能角度；機會開發角度；管理經營角度；團隊創業能力角度。本研究針對大學生創業及創業能力的定義和內涵，在上述定義的基礎上增加了對創業者群體特征和創業層次定位的考慮，增加了與專業知識和創新能力相關的兩個維度，將大學生創業能力核心要素設定為：個體特質、知識、技能，機會開發能力，管理經營能力，專業知識應用能力、創新能力和團隊合作管理等六個維度。
三、創造性學力理論關于創業能力的觀點
1.創造性學力理論的主要內容
創造性學力理論〔4〕認為，個體通過教育所獲得的能力即學力，包括由基本學習能力到自學能力和運用知識創造性解決問題的能力。在結構上包含三個層面。①學力基礎。由遺傳和環境相互作用形成的機能性結構。②基礎性學力。由常識經驗和基礎經驗的訓練與體驗而來。③創造性學力，主要體現為自行分辨和選擇問題并用恰當方式解決問題的能力〔5〕。主要包括自學能力的養成；適應社會的能力；發現問題、獨立思考、判斷、創造和表現的能力；獲得知識與技能的能力等。因此，“創造性學力可以表述為適應知識經濟時代要求所必須具備的探求態度、批評與創新能力、必需的知識、經驗積累和對知識的開放性(無限性)、多維性(多元性)的認識的集合”〔6〕。
2.根據創造性學力理論對創業能力培養的分析
本研究根據創造性學力理論，設計了針對在校大學生和創業小微企業的調查問卷并進行了訪談（見下表）。結論：基礎性學力培養基本滿足了學生要求和社會需要；發現機會的能力和技巧不能達到創業能力的要求；基礎性專業的應用、創新能力不能滿足社會需要；從學力理論可以看出，創業能力是以學力的發展，特別是創造性學力的發展為基礎的。學力基礎是指自身條件和外部環境條件，大學生群體在這一層面都在一定水準之上毋庸置疑。基礎性學力，對應了創業能力構成中的管理經營能力、團隊合作能力等維度和個人特質維度中的態度、毅力、抗挫折抗壓能力、風險承受能力、執行力和自律能力等要素。我國高校現在普遍開展的創業教育基本對應這一層面的目標要求，通過第一課堂和第二課堂的結合，使學生普遍了解創業概念，學習創業知識、掌握經營技能、開闊視野、改變就業觀念，借鑒和學習創業家創業經歷、倡導勇于實踐創業。而創造性學力即對應前面分析得出的各項創業能力諸如創新能力、機會開發能力、專業知識應用能力等維度，以及個人特質維度中的創造性人格、應變能力等要素。這些創業能力的獲得，實質上是個人創造性學力的提升。當前我國高校教育缺乏對創造性學力的培養，現有的創業教育模式也缺乏對創造性學力的激發，因此從表象上看，我國大學生群體的創業行動力較弱，雖然創業教育受到重視，但成效并不顯著，正是因為創業教育模式缺乏對全部創業能力的培養作用。
四、國內外創業教育模式述評
1.國外創業教育模式的研究和實施
國外學者通常傾向創業技能培養、創業實踐導向、強調創業項目導向的過程培養。如愛爾蘭利莫瑞克大學的BrigaHynes提出的創業教育過程模型〔7〕，Gibb根據創業項目設計了周期過程的構建創業能力和品質開發模式〔8〕，SaskiaJ.M.Harkema和HenkSchout結合微型創業項目提出一個以提升創新與創業能力為目的的創業教育模型〔9〕等。從國外高校創業教育的實施看，總體是與研究匹配的，國外高校創業教育采用較多的三種模式為：一是聚焦式，即針對MBA、UGB和ENG等專業的商業領域，師資配備和教學完全圍繞創業運營步驟設計，目的是培養專業創業者。二是磁石式，即學校設立創業管理平臺，以創業項目為中心，吸收學生和老師，共同學習、研究和實踐創業教學和活動。〔10〕三是輻射式：創業教育分散到各學院進行，結合學科特色，開展專業相關的創業教育課程和實踐活動。
2.國內關于創業教育模式的研究和實施
國內學者對創業教育模式的設計相對宏觀，但也主要是圍繞創業活動和技能來研究教育模式。如學者彭鋼的創業教育三維模型〔11〕，提出了針對基礎教育、職業教育和繼續教育等教育層次進行創業意識和創業能力培養的教育。學者木志榮提出了包括創業課程、科研、論壇、競賽和創業聯盟在內的創業教育體系〔12〕。學者尹琦等提出了從項目指導、團隊培養到導師跟蹤的創業教育體系〔13〕。學者趙軍提出了由“創業文化、創業理念、創業資金、創業教學、創業實踐、創業教育評估、創業導師”等七個部分構成創業教育模式〔14〕。我國高校創業教育的實施，基本與我國學者的研究相符。國內高校較多采用了“磁石式”和“輻射式”的創業教育模式，成立統一管理機構，開展全校式的創業課程和活動。但無論是創業競賽、創業勵志講座還是創業課程，始終停留在第二課堂的層面，創業教育以“活動”為導向，僅教授技巧，不結合專業；沒有形成完整的教學體系，沒有轉變教學內容、教學模式；校園創業項目孵化“功利性”傾向較多，成功率也十分有限；學生創業項目很多與高新科技無關，與專業無關，甚至屬于生存型創業；創業教育的實施始終與專業教育相互獨立開展，學生沒有形成依托專業的創新能力。
3.高校創業教育模式評析
總體來講，國外創業教育模式的研究和實踐都是基于“創業過程”進行的設計和實施，目標即是培養創業家或創業型人才，直接接軌社會經濟，為宏觀經濟的戰略發展助力。我國創業教育不直接強調“創業者”，更傾向“創業精神”“創業意識”和“創業能力”的培養目標。在教學過程的設計中，“短、平、快”的針對創業項目管理的教育方式較少出現，宏觀地整體熏陶式教育占主導。相較國外創業教育模式，我國培養模式相對空泛，不能有效促進全面創業能力的提升，其原因在于我國創業教育的社會宏觀環境、教育理念、專業教育水平以及高校教育資源等方面都存在一定不足。第一，國內外對“大學生創業”在觀念上存在差別。國外的創業教育為經濟服務，教育模式以創業過程為中心，教學過程以“創業項目”為導向；國內的創業教育與經濟發展不緊密，目標不明確，更多表述為培養學生創業意識或創業精神，反映在教育實施過程中就是更注重學生的“活動成績”，教育模式是以“創業活動”為導向，整個過程重視創業文化宣傳、創業活動體驗。出發點不同，造成培養方向差異，帶來不同的教育結果。第二，國內外創業宏觀環境存在很大差別。國外商業經濟發達，創業教育開展半個多世紀，創業支持環境較好，社會觀念對創業者支持和贊許，不存在啟發師生接受創業行為的問題，教學模式的設計更多是要考慮如何更好促進創業成功。而我國目前創業服務體系不完善，社會對創業支持認可度較低的現狀，高校自身的教育觀念尚需提高和轉變，創業教育以學生活動、實踐課堂的方式切入，進行觀念引導、意識培養不失為一種好的策略。但僅停留在這種啟發狀態是不能真正促進創業能力提升的。第三，國內外高校專業教育基礎不同。國外高校的專業教育相對成熟，對專業前沿知識的接觸、對學生發現問題能力的培養更有利，同時實驗室、教學設備等教學資源更為豐富和便利，有利于學生實踐能力培養。教學過程中自主學習、探索式學習、體驗式學習等教學方式靈活多樣，教學、考核導向注重對學生的分析、理解、創新、創造、實踐等各個方面的能力培養。這些都是學生以專業為基礎進行創業的核心實力。我國高等教育的專業傳統培養模式略顯僵化、知識老化、考核方式不側重知識應用、教學資源不足、學生實驗實踐不足，均不利于學生創新能力的培養，造成學生本身質疑能力弱，開拓意識差。由于專業教育和創業教育缺乏對學生創造性學力的培養，因此我國高校創業教育培養模式對創業能力的培養是有缺失的。因此，照搬國外實踐教學模式，僅大力倡導創業競賽和創業孵化器的發展，催生大學生創業項目成果，會因為缺失了大學生創業的根本———“專業應用能力、創新能力”的前期培養也很難獲得成功。
五、高校創業教育模式的對策建議
1.轉變教育理念，明確教育目標
人才培養和服務社會是高等教育的兩大功能。目前，歐美發達國家普遍制定了戰略性的創業教育發展計劃，目的在于在新一輪的經濟競爭中占據科技和人才的優勢。同期，我國政府也大力推動創業教育在高等學校的實施和發展，也表明了國家創新驅動發展戰略對創新創業型人才迫切需要。從這一戰略高度出發，我國高校必須適應社會發展需要及時調整教育理念，把培養目標明確為066培養創新創業型高級專門人才”，并以此為中心，深化教學改革，轉變教育模式，實現對經濟社會發展的智力和人才支持。
2.加強教育教學過程中對創業能力的培養
以學院專業教育提高學生的創造性學力。由各學院根據各自學科、專業特點，將專業教育與創業教育目標相融合。通過課程設置中的專業理論課、專業前沿應用課、專業知識實踐課模塊的設置，優化學生知識結構，提高專業應用和創新能力；通過調整教學內容和教學方式方法，與學生的基礎性學力和創造性學力相匹配，激發學生多元智力、能力的發展。通過考核方式的導向作用，引導學生注重實際應用能力和創造性思考能力的培養。在專業教育中，各學院自主創新，將創業教育思維和目標融入專業教育培養中，以提升學生的創造性學力、提升專業知識應用能力和創新能力為主要目的。這也是大學生創業能力的核心實力。以學校統一管理進行學生創業實踐教育培養。由專門的創業教育管理部門搭建創業實訓平臺，以“創業項目”為導向，配備師資、設計培訓內容、提供實訓資源，通過對“項目過程”的指導和培訓，以及與社會市場對接，使學生獲得創業經營、管理等知識，提升經創業人格特質、經營管理能力和團隊合作能力。以“創業活動”為輔助，開展創業講座、論壇，模擬創業大賽等進行校園創業文化建設。
3.創新教學組織和運行模式
在學院專業教育中，采用“輻射式”創業教育模式，即各學院根據各自學科、專業特點，自行設計專業知識與創業教育相結合的教學內容，有利于引導專業師生鉆研前沿知識，關注學科發展動態，以專業知識、技術為基礎的創業項目產生，形成全校范圍內的以各自專業為中心的多點輻射教育模式。在全校統一創業教育中，采用“磁石式”創業教育模式，即由學校專管理部門統一管理學生的創業實踐教育。以“創業項目”為中心，由專職部門統一協調全校的教學資源、師資力量等，推進學生創業實踐的有效運行。這一模式有利于資源共享和高效利用，有利于學校集中優勢精力培養優質項目，帶來良好的創業成果。
4.利用考核機制的導向作用
考核導向包括學生學業考核和教師教學考核兩個方面，要在考核制度中加入對創業教育的評估要素。如在學生學業考核內容中，增加考察創造力、創新思維的題目和考核目標，會有效地引導教師教學內容在基礎性學力和創造性學力的培養上達到平衡，也會成為學生學習過程中側重全能力培養的指揮棒。對教師教學考核可以直接量化創業教育工作量，保護和提高教師參與創業教學和指導的積極性。
作者：劉暢1 劉海寧2 單位：1.遼寧大學畢業生就業指導中心2.沈陽航空航天大學經濟管理學院
第三篇：創業教育中大學生就業競爭力分析
摘要:目前，我國大學生創業成功率仍然處于較低水平，引起國內外廣泛關注。而隨著我國教育改革的實施，高校擴招，每年高校畢業生人數也在大幅度增加，大學畢業生就業形勢日趨嚴峻。因此，如何有效引導大學生樹立正確的就業觀和擇業觀，提升大學生抗壓能力，加快人才培養模式的改革與創新，提升大學生核心競爭力成為迫在眉睫的任務。
關鍵詞:創業教育;創業傾向;大學生;核心競爭力;成就動機
教育部相關數據表明，2015年全國高校畢業生人數高達749萬。截至2015年9月1日，仍有不小比例的畢業生還未找到工作，2016年，又有765萬高校畢業生即將走出校園。畢業生面臨巨大的就業壓力，在應聘崗位時也將會面臨前所未有的競爭。在面臨如此嚴峻的就業形勢同時，人才市場卻出現一種奇特現象，即已經走上工作崗位的畢業生頻頻跳槽。有調查研究表明，大學畢業生在畢業后1－3年內，跳槽率高達70%。一方面，大學生就業壓力大，就業困難;另一方面，居高不下的辭職跳槽率，看似有悖原理，實則不難理解，結果卻引人反思。國家現在大力弘揚社會主義市場經濟，正常的人員流動都是在可以接受的范圍之內，是有助于人才的合理配置的。但是過于頻繁的人員流動對企業培養人才和保留企業的核心競爭力并不是一件好事，人員的頻繁流失，加大企業培養員工的成本，既不利于企業形成良好的工作環境，也不利于企業實現良好長久的發展，更不利于企業良好的合作關系的建立。因此，對于企業而言，也會在競爭中處于不利地位。大學生跳槽頻繁的原因也是多種多樣，比如，工作壓力大、空閑時間少、專業不對口、不喜歡、盲目應聘、對職業規劃發展方形不明確、工資待遇等。因此，進一步引導大學生樹立正確的就業和擇業觀念，提升大學生面對就業壓力時候的綜合應變能力，提高大學生的競爭力，對大學生實施創業教育，在大學期間對學生進行職業規劃教育和認知，這些做法是十分必要的。
一、我國實施大學生創業的時代背景
(一)創業教育是適應現代化社會潮流走向的必然趨勢
現代社會發展迅速，人們的物質與精神文化需求也逐漸上升到較高的層面，面臨的機遇和挑戰也是前所未有的。創業在當今社會而言已經不是一個罕見的現象，創業教育證書也成為繼文化知識證書(畢業文憑)、職業技能證書之后的“第三本教育護照”。由此可見，創業在社會中占據的重要位置以及其對于一個國家和整個社會的巨大作用。目前在我國，每個學校基本都會開設相關的創業課程，創業教育在高校中也逐漸占據重要位置。相較國外而言，我國對于創業教育的提出還是相對較晚，日本、新加坡甚至從小學就開始就開設創業教育課程，而法國從初中開始就積極鼓勵學生嘗試創業類性質的實踐活動，美國目前已經形成一個完整的創業教育體系，創業課程基本貫穿整個教育的過程。美國有上千所學校開設創業課程，培養大批次優秀創業人才，美國創業教育培養出來的創業人才也時刻引領著美國的經濟走向，促進美國經濟的持續快速增長。
(二)創業教師是實現我國現代化建設的重要途徑
創業教育是一種新形態的教育理念，既完全體現全新型素質教育和對人才全面培養開發的教育理念，也更加注重學生創新能力和開拓精神的培養，增強學生的抗壓能力和有效緩解情緒的技能，轉變學生的創業就業觀念，為迎接全球化經濟帶來的挑戰和機遇，做出更好的迎接狀態。培養創業型人才，對國家的興旺和創新，注入新鮮的血液，為我國盡快邁入世界大國強國的行列增添有效的后備力量。對我國實施科教興國和人才強國戰略，具有積極的現實指導作用。在大學期間對學生開展創業培訓教育，這有助于學生拓寬視野，樹立正確的創業理念，培養創新型創業思維模式和思路，為我國經濟飛速增長帶來新的路徑。大學生開展創業活動，其新鮮的血液、跳動的思維都為創業市場提供強力的助推，為社會提供新的就業機會和經濟增長點，為經濟和社會的發展和進步提供強有力的人才支撐和技術支持。
(三)創業教育促進我國高等教育的可持續發展和人才培養方式
在人才競爭中，具有核心競爭力的競爭才是至關重要的。高校畢業生核心競爭力在于他們的人文和科學素養高、專業知識功底扎實、創新意識強、積極主動性高等優勢。根據調查顯示，在高校中，只有少數人成長為研究性人才。因此，在這樣的大環境下，高校應當重視對大學生的創業意識和創業能力的培養。高校必須樹立起正確的教學理念，對學生未來發展方向進行正確引導，對于學生的興趣和愛好要廣泛培養，提出合理化建議，對于學生提出的新鮮創意不要立即打斷，應當給他們實施的空間，必要的時候教師還可以予以幫助和指導，給他們提供強有力的支持，為學生今后創業打下良好的基礎。開展創業教育，能夠對大學生的自主創業有著積極導向，對于培養大學生的實踐能力、創新意識、探索精神等都有著積極的指導作用，對于促進我國高等教育可持續發展、提高大學核心競爭力、加強學生就業競爭力都有著重要的作用。
二、當代大學生實施創業教育的現實意義
(一)有助于大學生形成正確的擇業觀
高校近年來連續擴招，使得提供的崗位根本不夠畢業生入職，而隨著政府機構改革和國企的大力調控組建，每年還會有大量人員失業，國家難以保證每個人都能夠實現再就業，加劇高校畢業生的就業壓力，在找工作的時候面臨的競爭更加激烈。因此，我國大力推崇畢業生創業，改變原有的尋找工作、等待工作的被動方式，搖身變成老板，自己成為主人，當然也拓寬畢業生的就業渠道和思維，不再僅僅是給別人打工，也可以自己做老板，對于構建社會主義新時代有著積極指導意義，也能夠帶動社會和經濟的雙向發展。
(二)營造良好的創業環境，提升大學生創業技能
開展創業教育，是我國在當今時代背景下的一種趨勢，也是對于學生綜合素質能力的基本要求，現代化建設既需要具有創新意識和創業能力的人才，也需要擁有豐富的文化知識底蘊作為鋪墊，以及強有力的正確的科學的創業教育理念的支持，比如，構建和諧創業大環境、提供創業融資想法、創業精英團隊的全力協作和高效運轉能力。通過對大學生進行有效引導，培養他們的創業意識和創新能力，對中國走向世界化、全球化，提供一個較為寬闊的平臺，樹立起高瞻遠矚的宏偉目標，對于把握宏觀全體有著一個較為明確的走向，實現區域經濟飛速發展。
(三)鼓勵創業符合我國現在的發展理念和時代走向
對大學生進行創業意識引導，有助于提高大學生創業意識的培養和綜合素質的提升。在新型的社會結構中，創業已經不再少見，特別是在新型工業化和農村城鎮化發展中，往往會出現一些中小型企業，這些企業借助當時的經濟和機遇，成為新一代的創業者，為我國的經濟發展提供后續支持。從發達國家運輸物資到不發達國家，或者把物資從豐富地區運輸到缺乏地區，由此帶來商機。許多大學生不具備創業所需的基本素養，受到技術和專業技能的限制，因此，即使有了創業的想法，往往由于缺乏計劃和思考，半途而廢，甚至從未開始。加強在大學期間對學生創業意識和創業能力的培養，能夠為大學生以后開展創業活動打下堅實基礎，提供強有力的理論知識體系。
(四)能夠有效促進我國高校可持續發展
對大學生開展創業教育，使學生不至于脫離社會實際，能夠積極把學生所學知識和實際社會結合起來，有效緩解學生的就業壓力，給國家帶來一定的技術和創新支持，為市場注入新鮮的血液和活力。創業教育不僅是教育方式的變革，還是對于大學生就業和思想觀念的重新定位，對于學生塑造新的價值觀念有著重要的指導意義，不再具有局限性，是一種與時俱進的創新精神，為培養更具有挑戰性和創新性的復合型人才提供時代的基礎。
三、構建大學生創業教育新形態
(一)樹立正確的創業觀，進一步培養學生的創業意識
對學生進行創業意識的培養，有助于學生不再局限于原有的擇業觀，更新學生的就業觀念，通過對學生開展創業教育，激發學生的創業才能，鼓勵大學生積極自主創業和發揮他們自身的能力，為社會創造出更大的財富，還能夠為社會帶來新的經濟增長點以及帶動相關人員的就業，為國家減輕就業壓力和負擔。就目前的大形勢而言，創業已經成為一個社會發展的必然趨勢，它是順應時展的，是國家大力實施創業培育的重要產物。創業教育也是高校進行改革后的必然選擇，雖然我們是一個個體，但是我們生活在一個群體中，人和人之間是相互聯系、密不可分的。時代造就機遇，既給年輕人創業提供更多的機遇和市場，也有一些挑戰和風險。面對創業這一問題，一方面大學生需要把握市場動態，對于市場走向有著一個大致的了解和定位，進行分析和把握規律;另一方面，也要大膽前進，不要拘泥于形式，敢于冒險，風險越大，收益也可能會越大，因此，高校在進行創業教育的時候，既要提醒學生培養規避風險的意識，也積極指導他們實踐操作創業，使他們從中汲取經驗，在面對真實的市場時候，才能做到波瀾不驚，有效應對。
(二)提出新的人才培養模式，形成科學有效的創業機制
在學校開展創業教育課程，既對于培養大學生的創業意識有著積極的指導作用，也有助于構建培養學生創業的素質和創業能力的雙重標準。高校在改革過程中，也需要根據社會現狀開發出適合現代社會的課程，尋找出適合創業人才培養的模式，這樣有助于優化教學資源配置，對于提高創業意識有著積極的指導作用。創業的基本素質包括創業意識、創業能力、創業心理品質和創業知識結構等。所謂創業意識，就是創業需要具備一定的思維和開拓進取的精神，有了這種思想，才會有所行動，因此，創業意識是實施創業行動的必要前提。創業能力是實施創業的根本保證，試問如果一個沒有能力的人想去創業，基本上等同于白日做夢，很難有所成就，創業能力對于創業來說，是至關重要的，也是決定成敗的一項因素。創業風險大，面臨的問題都需要獨自承擔，因此，對于創業人員的抗擊風險能力和心理素質是有著要求的，良好的心理素質對于創業而言具有極大的積極作用，而不好的心態，在面臨失敗的時候很容易走上極端的道路，這無論是對于一個人還是一個家庭來說，都是極為不幸的。創業需要有一個完整的知識框架，這樣有助于創業人員在面臨問題的時候及時找出關鍵所在，對于整體全局的把握清晰簡潔明了，對于風險規避和問題的處理也有著較為明確的方式。因此，創業教育需要圍繞創業基本素質目標進行培養，教育教學要根據實際能力開展，有意識地培養學生的創業基本知識理論和基礎，為日后問題的處理打下堅實的基礎。教師在課堂上可以多采用互動式教學、情景教學和經驗案例等方式，讓學生親身體驗這些創業項目，在面臨現實問題的時候，能夠盡快找到解決的方法，對于培養學生的創業能力也有著重要的指導作用。
(三)創建實踐教育基地，搭建創業平臺
高校在對學生開展創業教育的同時，需要與大中型企業搭建實習和招聘橋梁，給學生外出實習和學習提供基地，也可以使學生在實習的過程中深入了解自己以后要從事的行業，對于學生制定適合自己的職業規劃有著重要的作用。既可以幫助學生分辨自己工作的性質，培養工作的能力、解決問題的能力，也有助于學生認清自己的方向，如果出現不喜歡或者不熱愛的心理，能夠及早退出不喜歡的行業，重新制定自己的職業生涯規劃，對于學生今后的就業也起著一個導向作用。高校利用自身的人才優勢和創業優勢、科研優勢，為學生提供大型的實踐基地，開展創業就業活動，鼓勵學生創業的積極性和主動性，明確就業的選擇性和方向性。學生在實踐的過程中體會到成功和失敗的滋味，在實踐中鍛煉自己，增強自身能力，進一步提高自身創業能力和基本素養。
(四)合理的管理和制度創新
一些成功的創業案例表明，很多創業活動都源自一些設計大賽，學生在參與比賽的過程中，充分發揮自己的力量，還能夠鍛煉自己的團隊協作能力、溝通能力和應變能力，學習到的知識以及周邊的人員和資源優勢，都能夠為他們今后的創業提供強有力的物質保障和人力資源。因此，高校需要建立創新大賽以及多種形式結合的比賽，促進學生積極參與，引導學生在比賽中培養自己的創業能力，對一些定期開展的企業家論壇、創業教育課程和創業骨干的講座也要積極組織學生去聽，從中汲取知識和經驗，為以后學生的創業提供一定的經驗。在有條件的情況下，組織學生參加具有大規模和挑戰性質的大型比賽，比如，全國挑戰杯、世界挑戰杯、數學建模大賽、營銷創意大賽等各種類型的比賽，這些比賽對于豐富學生的知識，拓寬學生的視野都有著重要的意義。
四、小結
綜上所述，對大學生開展創業教育，能夠有效地培養大學生的綜合素質能力，對其挖掘自己的能力和極限有著重要的指導意義，創業教育可以提高大學生的核心競爭力，也是當今高校面對社會市場需求的變化進行的改革舉措。這種變化涉及與傳統的教學觀念的沖突，是文化向社會邁進的一大步，也是教育在觀念上的一次根本性的轉變，因此，需要充分重視創業教育和創業人才的培養，認清其具有的現實指導意義。對于構建現代化市場需求和發展，有著深入的思考和準確的定位，只有改革現有的教育模式，才能培養出更高水準的專業人才，才能在未來的市場上占據一片天地!
參考文獻:
［1］王揚銘．創業教育:提高大學生就業競爭力的戰略選擇［J］．教育探索，2006(3):9－10．
［2］龔放．柏林大學觀的當代價值［J］．高等教育研究，2010(10):101－109．
［3］［瑞士］裴斯泰洛齊．教育論著選［M］．夏之蓮，譯．北京:人民教育出版社，2001:368．
［4］MillerD．TheCorrelatesofEntrepreneurshipinThreeTypesofFirms［J］．ManagementScience，1983(7):770－791．
［5］孫緯業．創業型人才培養模式研究［J］.教育發展研究，2010(1):57－60．
［6］艾華，等．創新創業教育對大學生就業競爭力的作用研究［J］．北京教育:高教，2016(3).
［7］朱廣華，等．基于創業傾向的創業教育心理稟賦功能研究［J］．教育學術月刊，2015(11).
作者：沈霞 單位：鎮江市高等專科學校
第四篇：大學生創新及創業教育探索
【摘要】高校可以充分利用當前支持“大眾創業、萬眾創新”的政策生態環境，學習國外大學生創新與創業教育成功模式和借鑒國內創新與創業教育先進經驗，抓住創新與創業教育改革發展的戰略機遇，破解當前大學生創新與創業教育所面臨的困境，探索建構適合我國大學生的創新與創業教育模式，是當前我國深化高校創新與創業教育改革的當務之急，也是必由之路。
【關鍵詞】創新教育；創業教育；教育模式
1912年，美籍奧地利政治經濟學家約瑟夫?熊彼特（JosephAloisSchumpete）在他的《經濟發展理論》中首次提出“創新”（Innovation)的概念。他認為，“創新”即是將原始生產要素重新排列組合為新的生產方式，以求提高效率、降低成本的一個經濟過程，即“新的、重新組合的、再次發現的”都可以被稱之為“創新”。杰夫里?提蒙斯（JeffryA.Timmons）和史蒂芬?史賓納利（StephenSpinelli）在《創業創造》（NewVentureCreation）中認為：“創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力”。唐納德?庫洛特科（DonaldF.Kuratko）和理查德?霍杰茨(RichardM.Hodgetts)則在《創業學》（Entrepreneurship）中指出，創業是變革和創造的動態過程，它需要對待創造與實施創新點子的精力和熱情，還需要組建有效工作團隊的等多方面的能力。我國對于創新與創業理論的研究多數囿于西方學者的研究范疇，具有獨創性質的理論研究十分有限，至于全面推廣意義上的大學生創新與創業教育模式則更是鳳毛麟角。當前，雖然我國有些高校創新與創業教育工作也做出了一些成效，但從整體來說，這些成效還只能算作一些典型的案例。因此，結合當前我國鼓勵“大眾創業、萬眾創新”的政策生態環境，充分挖掘創新與創業教育存在的問題，借鑒國內外大學生創新與創業教育的成功經驗，探討建構適合我國大學生創新與創業教育的模式，是深化創新與創業教育改革當務之急，也是必由之路。
一、大學生創新與創業教育存在的問題分析
多次強調，“要強化就業創業服務體系建設，支持幫助學生邁好走向社會第一步。”總理也多次強調，“要加強就業指導和創業教育，落實高校畢業生就業促進計劃，鼓勵到基層就業。實施好大學生創業引領計劃，支持到新興產業創業。”近年來，為鼓勵大學生創新與創業，中央和地方政府為大學生提供了一系列的如創業平臺、創業實訓、創業服務和創業資助等優惠政策，其中創業資金、稅收減免、創新與創業咨詢和培訓等項目，對促進大學生創新與創業發揮了積極作用。“可以預見，新一輪的創業浪潮將成為穩定中國經濟增長的重要引擎”。當前，雖然我國創設了良好的創新與創業政策生態環境，但就目前大學生創新與創業教育的總體情況來看，與國外相比，差距還是十分明顯的。
（一）大學生創新與創業教育的差距
1.大學生的創新與創業能力整體較弱
大學生創新與創業能力是創新與創業能否成功的關鍵因素，一定程度上創新與創業能力的高低決定了大學生創新與創業成功系數的高低。與國外相比，我國大學生的創新與創業能力是相對較弱的。據《2014年中國大學生就業報告》統計顯示：2013屆大學畢業生自主創新與創業比例為2.3%，比2012屆的2.0%與2011屆的1.6%分別高出0.3和0.7個百分點，呈逐年上升趨勢。但是，從權威機構的調查統計分析數據來看，我國大學生創新與創業的總體地域分布情況呈現非均衡性，沿海省份的高校畢業生選擇創新與創業的比例較高，中西部較低。其中“浙江省高校畢業生創業比例達到4.42%”，單就教育部直屬高校來講，“浙江大學本科生創業率最高，達到4.16%，是全國平均數的4倍”。拿我國大學生自主創新與創業的最高比例與韓國和美國相比，我國大學生自主創新與創業的比率遠低于這兩個國家，這兩個國家大學生選擇自主創新與創業的比率高達25%以上，其中韓國28%大學畢業生的選擇自主創業。從以上對比數據中可以看出，雖然近幾年我國大學生選擇自主創新與創業的數量整體在攀升，但與國外相比，卻呈現出發展不均衡、創業人數整體偏少等問題。產生這些問題的關鍵在于：我國高校創新與創業教育的整體水平偏低，大學生創新與創業能力培養教育的方式方法相對滯后。
2.創業者的受教育程度與創業質量整體偏低
與發達國家相比，我國創業者的受教育程度、創業所集中行業差距都是非常明顯的。如與美國相比，我國創新與創業者“擁有本科學歷的比重占9.2%，而美國為51.7%”。另外，我國基于中高技術創新與創業的比例還不足2%，大部分創新與創業者所選擇的創新與創業行業都集中在餐飲、零售、電子商務等風險較小、投資較少、設施簡單和低技術的顧客服務類行業，這與美國多數機會型創業者從事商業服務類行業的情況有明顯的差距。另外，由于大學生的創業意識、創新精神和創新與創業實踐能力不強，大學生創新與創業的準入門檻過高等因素的影響，我國大學生的創業成功率也較低。據統計顯示，廣東大學生的創業成功率僅為1%，上海大學生的創業成功率為4%，這個比例遠低于世界大學生平均10%的創業成功率水平。
（二）大學生創新與創業教育面臨的困境
1.缺乏系統的創新型人才培育體系
創新型人才即是具有強烈的創新與創業意識和創新與創業精神，并具有較強的創新與創業實踐能力的人才。他們的培養需要依據科學的創新與創業課程體系、專業的創新與創業教育師資團隊和大量的創新與創業實踐錘煉。也即是說，只有通過系統的創新型教育，才能培養出具有較強創新與創業能力的創新型人才，激發更多大學生的創業意識、創業精神，提高大學生的創業成功率，進一步產生輻射效應。而我國缺乏系統的創新型人才培育體系現實，限制了創新型人才的培養培育。
2.缺少完善的創新與創業政策環境
大學生創新與創業環境不僅包括金融支持服務、創新與創業教育與培訓服務、商務往來服務等軟環境，還包括大學生創新與創業場地、基礎設施等硬環境。近年來，大學生的創新與創業環境雖然有所提升，但由于受工商、稅務、社保制度、企業制度、市場信息透明等政策性服務制度不完善，以及創新與創業工作人員管理服務的專業化程度不高等因素的制約，大學生創新與創業困難重重，高校創新與創業教育的改革發展舉步維艱。
3.缺失系統化和專業化的指導與服務
當代大學生雖然富有一定創新與創業激情和冒險精神，但是他們是一群具有一定的基礎理論知識而缺乏創新與創業經驗的特殊群體，他們在資本運作和市場把握等方面需要專門化、專業化的指導。整體來看，許多政府政策雖然包涵大學生創新與創業這個特殊群體，但是缺乏專門針對大學生創新與創業這個特殊群體的專門化的政策服務。如在大學生創新與創業資金的扶持方面，以河南省大學生為例，大學生創新與創業啟動資金：“57.1%靠家庭投入，合伙人共同出資占22%，銀行貸款占17%，政府扶持占1.6%，其他占2.3%”。這些因素造就了我國大學生創新與創業的低成功率和創新與創業教育在高校順利開展的難度。因為較低的成功率打擊了選擇創新與創業的自信心，進而使高校創新與創業的理論教育缺乏了成功實踐素材的支撐，淪落為空洞理論的紙上談兵。
二、國內外創新與創業教育模式縱覽
大學生創新與創業教育模式的建立來源于對創新與創業教育的研究。西方擁有系統的創新與創業教育研究體系，以美國為代表，創新與創業教育的研究內容最為豐富，也最為詳實。在亞洲則首推大學生創業率較高的韓國，我國對創新與創業教育的研究則起步較晚。
（一）國外較成熟的大學生創新與創業教育模式
美國高校的大學生創新與創業能力培養教育模式主要遵循兩條路徑和采用三種類型：兩條路徑是指以創新與創業學學科建設為終極目標的路徑和以提升大學生綜合創新與創業素質及創新與創業能力為目標取向的路徑；三種類型是指“聚焦模式”、“磁石模式”和“輻射模式”。大學生創新與創業教育的“聚焦模式”以哈佛大學為代表，它是一種專業化的創新與創業教育模式，由哈佛大學商學院和管理學院統籌管理創新與創業教育的課程設置、經費籌集、師資培訓、確定培養學生來源等各項創新與創業教育事務，這種教育模式培養出來的大學畢業生進行創新與創業的可能性和比例是非常高的。“磁石模式”則是指在大學中依托商學院和管理學院成立創新與創業教育指導中心，整合所有技術和優質資源吸引全校范圍內學生結合自身狀況和個人興趣修習創新與創業課程或輔修創業，它是具有一定開放性和運行便利性的創新與創業教育模式，在美國，麻省理工學院是運用“磁石模式”的典型代表。第三種是“輻射模式”，這種模式運用者以康奈爾大學為代表，與“磁石模式”相比，它是一種全校性質的培養教育模式，在學校層面成立創新與創業教育委員會，協調、管理和指導全校范圍內的創新與創業教育工作，為非商學院和管理學院學生創設良好的創新與創業氛圍、提供創新與創業教育，鼓勵不同學院教師積極參與大學生創新與創業過程。韓國的創新與創業教育模式也具有其獨特性，具體可概括為以下幾個方面：一是政府設置創新與創業扶持基金、提供創新與創業信息服務、開辦大學生創新與創業專題或專業培訓班；二是在每個高校建立大學生創新與創業支援中心，嚴進寬出，為在校大學生提供便捷的創新與創業“一條龍”服務；三是鼓勵大學生回鄉創新與創業務農，根據需要提供種養業種類專業技術服務。
（二）國內具有代表性的大學生創新與創業教育成功經驗。
我國高校創新與創業教育起步于20世紀90年代末期，以1999年成功舉辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽為標志。此次大賽由120余所高校參與，提供參賽作品近400件，產生了廣泛的社會影響，在全國高校范圍內掀起了創新與創業熱潮。在這樣的背景下，教育部于2002年4月份啟動了高校創新與創業教育試點工作計劃，試點高校包括清華大學、黑龍江大學、中國人民大學等9所高校。通過10余年的努力，我國高校創新與創業教育初步實現了由單純地鼓勵引導在校大學生參加創新與創業競賽向探索系統的創新與創業教育模式的過渡。10余年來，我國高校對大學生創新與創業教育模式的探索呈現以下特點：一是以創新與創業教育試點高校為依托，形成了多樣化的典型創新與創業教育模式，如清華大學的深度聚焦教育模式、中國人民大學的課堂擴展教育模式、黑龍江大學的實體體驗教育模式等；二是以創新與創業比較發達的區域高校為依托，形成了具有一定特色的創新與創業教育模式，如浙江溫州大學的崗位創業教育模式等；三是具有推廣意義的全國性高校創新與創業教育模式還未建立，對高校大學生創新與創業教育模式的探索開發還只是處于基礎起步階；四是與國外完善的創新與創業教育體系相比，還有很大差距，問題突出，主要體現在：創新與創業課程設計不合理、創新與創業師育的師資力量匱乏、創新與創業教育模式單一、創新與創業教育配套機制不健全等四個方面。
三、大學生創新與創業教育模式的建構路徑
當前我國各高校由于受專業設置、資源占有量與自身條件、以及學校發展定位、人才培養目標定位等多元因素的影響，在全國高校推廣單一的創新與創業教育模式是根本不可能的。因此，各高校結合自身優勢與特點，借鑒國內外其他高校創新與創業教育模式，建構適合本校大學生的創新與創業教育模式，是我國大學生創新與創業教育模式改革發展的必由之路。具體建構路徑：
（一）強化分層分類指導教育
2012年，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳[2012]4號）文件，規定：“創業基礎”納入高校必修課教學體系，要求創業基礎課程不少于32學時、2個學分。但是，由于受多種因素的影響，全國各高校實施情況并不是很理想。以河南省為例，據調查顯示，目前河南省82所高校中，僅有1/3的高校開設有與創新與創業相關的課程，其余高校對創新與創業教育的重視程度還不夠。針對這種情況，各高校應根據自身實際情況，有計劃有步驟地開設《創業基礎》、《創業學》、《大學生創業指導》等創新與創業基礎課程，有計劃有步驟地開設《創業機會識別》、《技術創新的戰略管理》、《創業資本與企業成長》、《項目運作與管理》、《IPO管理》等技術性較強的創新與創業課程，還要注重強化創新與創業課程與其他學科之間的交叉與融合，填充大學生創新與創業所需要的金融、管理、法律等相關知識。同時，通過舉辦校園創新與創業講座、發展創新與創業學生社團、開設創新與創業專（選）修課程、開展創新與創業經驗交流、運用創新與創業沙盤模式與創新與創業仿真演練等多種方式分層分類對在校大學生進行創新與創業通識教育、專業教育和實訓實踐教育，從創新與創業觀念、能力、技能和心理素質等層面對大學生進行引導、教育與培訓，以提升大學生的創新精神、創業意識和創新與創業能力。
（二）完善創新與創業實踐體系
我國各高校在深化創新與創業教育改革的過程中，應結合創新與創業本身特性，強化實踐實訓環節，探索多種實踐方式，完善實踐體系，提升創新與創業主體的能力。
1.以大學生創新與創業項目和學生創業實踐社團為載體
組織學生積極參與各種學校創新與創業大賽和社會實踐活動。如以筆者所在的工作單位為例，就以組織學生參加學校職業生涯發展規劃、創新與創業大賽，選拔優秀創新與創業團隊參與省級國家級職業生涯規劃大賽、創新與創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽等賽事為載體，積極營造校園創新與創業氛圍，培養學生的創新與創業意識和精神，提升學生的創新與創業能力。
2.參考學習韓國等國家的創新與創業教育模式
在各高校設立大學生創新與創業援助中心、大學生創新與創業實踐基地、大學生創新與創業園、大學生創新與創業孵化、建立校企合作的實習實踐基地等多種創新與創業服務平臺，整合利用校內外各種資金、技術、場地、信息等資源，為學生仿真模擬創新與創業和自主創辦、管理與運作實體企業創造條件，為學生走出校園課堂、貼近企業真實經營環境，在實踐實訓中學習企業日常事務管理、市場營銷、技術研發等企業運營和實際操作技能創造條件。
3.要積極組織學生參與暑期創新與創業社會實踐活動
積極聯合政府部門、企業以及非盈利組織，開發暑期創新與創業實踐項目，鼓勵學生成立暑期創新與創業實踐團體，給予暑期創新與創業團隊相應的指導和幫助。如就某項大的具有市場前景的產品或服務，高校可組織專業的創新與創業師資團隊指導幫助暑期創新與創業團隊制訂創新與創業計劃，進行暑期融資、創辦企業、開拓產品或服務市場等創新與創業實踐。同時，也可以指導學生開辦暑期培訓班、參與商品促銷等簡易創新與創業項目。目的在于通過暑期創新與創業實踐，幫助學生積累創新與創業經驗，培養學生的創新與創業意識和精神，同時鍛煉學生的創新與創業技能和能力。
（三）優化創新與創業師資隊伍
由于我國創新與創業教育起步較晚，幾乎還沒有一個高校具有較強實力的創新與創業教育師資團隊，即專兼職創新與創業師資隊伍配備合理，“專業化、專家化、專職化”明顯，融指導、教育、咨詢、援助為一體的創新與創業師資團隊。當前，各高校創新與創業師資隊伍面臨共同問題是：各高校從事創新與創業教育的教師只有很少人親身經歷過創新與創業，且講授課程僅限于課本的理論知識，傳遞的創新與創業信息較為落后，難以達到教學目的，甚至會阻礙學生的創新與創業的規劃與實踐。因此，各高校應積極開發利用專兼職師資資源，創新與創業的師資隊伍除了配備專家學者外，還應積極面向社會吸引更多的企業家、創新與創業成功人士加入。各高校還可以派遣從事創新與創業教育的青年骨干教師和從事管理學、經濟學教育的專業教師到企業一定的職務，或鼓勵他們自己去創辦企業，在企業管理和操作的一線提升創新與創業教育技能，以現身說法的方式從事創新與創業教學更具有說服力和沖擊力。同時，各高校之間還可以通過聯合聯動的方式，推進師資資源的流通互動，實現資源共享，增加教學師資隊伍活力，最終起到優化創新與創業師資隊伍和豐富完善創新與創業教育模式的目的。
（四）切實提高人才培養質量
一是加強課程教材體系建設。圍繞多樣化人才培養需求，構建內容豐富、形式多樣、開放共享的課程教材體系。優化課程結構，保證實踐課程比例。創新教育教學方法。建立能力和素質等多方面結合的學生學業成績綜合評價體系，探索創新型、應用型、復合型、技能型人才培養的不同類型和層次要求的評價方式，突出學習、實踐、科研、創新等多方面素質和能力的考評,體現形成性評價和終結性評價相結合。健全協同培養機制，以提高實踐創新能力為重點，推動學校、政府、行業企業、科研院所多方聯手，共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量、共同促進學生就業創業。二是加強實踐育人的工作目標。根據不同專業和人才培養要求，科學構建實踐教學體系，制定實踐教學方案、實踐教學標準和實踐成績考核辦法，合理增加實踐教學比重,全面實施理實一體、做中學、做中教、工學結合、工學交替、項目教學等教學模式。進一步加強大學生創新與創業教育，認真施大學生實踐創新能力提升計劃。完善教學質量監控體系，加強專業設置、人才培養方案制定、課程教材建設、實踐性教學環節及實施過程的質量管理，加強動態監測和數據管理。
作者：劉華超 單位：信陽師范學院
第五篇：高校創業教育中以創業帶動就業研究
［摘要］高校創業教育旨在促進大學生創業帶動就業發展。大學生創業教育近幾年受到高校的越來越多的重視，并取得了一定的成績，但是高校創業教育教學模式還存在一些問題。本文主要通過指出大學生創業教育發展現狀，以此提出幾點相應的建議，希望能夠為高校創業教育做一些貢獻，進而使創業帶動就業。
［關鍵詞］高校；創業教育；對策
高校畢業生數量逐年增加，就業形勢不斷嚴峻，大學生就業問題已成為當今社會亟需解決的民生問題之一。2016年畢業生人數達到765萬人，再次創歷史新高，再加上往年未就業和失業的人員，今年將有一千萬人需要就業。面對越來越嚴峻的就業形勢，提倡創新創業是解決就業困難現狀的有效途徑。大學生創業不僅能解決自身就業問題，而且還能帶動一大批人就業。目前，我國創業教育教學經過十幾年的發展，取得了不可否認的成績，但是隨著創業活動的不斷壯大，大學生在創業實踐過程中依然存在很多問題，導致大學生創業成功率不高。因此，本文主要針對如何進一步加強大學生創業教育研究提出相應的對策，進而推動大學生創業帶動就業發展。
1大學生創業教育的現狀
1.1創業教育觀念落后
一些高校雖然設置了創業課堂，但很多教師依然采用傳統教育教學模式，進行創業理論性知識灌輸，課堂缺乏多元的教學互動，而且課外實踐機會也少之又少。再加上學校往往注重學校就業率指標完成，忽略學生創業教育教學良性發展，一味地將創業當作緩解就業的權宜之計。學生創業意識也較為薄弱，對創新創業存在狹隘的認識，畢業后選擇公務員、國企和私企的比例遠遠大于創業的人數。有的學生去參加創業比賽，甚至完全為了比賽而比賽，即使獲得比賽獎金，最后因為受到各種因素制約，未能真正的將創業計劃付諸實施。
1.2創業教育課程體系有待完善
目前大部分學校開設了創業教育課程，但是主要是以選修課為主，創業比賽活動為輔的創業教育教學模式。創業課程設置安排不合理，沒有形成系統的創業課程群。課程內容單一，不能體現地方發展特色，而且多以大型企業創業的歷程為案例，不能滿足大學生創建小公司的發展需求。然而現有的創業教育模式受傳統觀念的影響，主要以教師授課為主導，未把創業教育和學生創業素質培養相結合，從而限制了學生的個性化發展。
1.3創業教育師資力量不足
創業教育教學離不開教師傳道授業解惑。目前，我國許多高校的從事創業教育的師資隊伍不僅數量上嚴重不足，而且質量上也不能滿足創新創業教育的需求。很多擔任創業教育課程和創業培訓的教師，大都是負責學生就業工作的教師兼任，他們本身缺乏創業或投資的實踐經驗，不了解創業教育的內涵和本質，單憑依靠自身間接了解到的創新創業教育知識。在創業教師極度缺乏且創業教育專業知識不夠過硬的情況下，對學生進行創業培訓指導時，難免會影響創新創業教育的質量，從而嚴重制約高校創業教育教學系統化發展。
1.4創業教育實踐環節薄弱
創業教育不僅要強調理論課程，而且還要注重實踐。為了給在校大學生提供創新創業的服務平臺，目前我國大部分高校成立了大學生科技園和創業孵化基地，但創業實踐形態過于單一，且大多流于形式，在指導學生進行創業培訓、融資、孵化等創業實踐瓶頸處難以發揮實際作用，不能滿足學生的創業教育需求。很多學生參加“挑戰杯”創業計劃比賽，做出了很好創業項目和計劃，但是比賽結束后并沒有按照計劃書去實施創業項目，與當時參加創業計劃大賽的初衷相差甚遠。
1.5學生創業能力偏低
很多大學生就業觀念陳舊，對自主創業認識膚淺，認為創業就是大學生開大公司、企業，像成功企業家馬云、王健林賺錢盈利，而且很多學生對創業積極性不高，缺乏創業精神和勇氣，畢業后面臨各方面壓力，更缺少了創業的動力，最后不得不選擇就業。真正有創業意愿的學生，由于缺乏創業實踐經驗，尤其面臨處理創業團隊之間或團隊和外部之間的各種復雜關系，這種人際關系處理能力又需要長時間的歷練才能獲得，創業項目經常被擱淺。很多大學生因一時興起進行創業投資，但前期缺乏市場調研，盲目跟隨市場熱流，因為準備不充分，錯過很多良機，因此很容易造成創業難以持續發展。
2加強高校創業教育對策思考
2.1培養學生創新創業意識
高校應轉變傳統的就業創業觀念，把創新創業課程發展為必修課程，根據學生專業特色、學生層次、興趣愛好進行因材施教。從大學剛入學就培養學生創新創業意識和精神，在課堂上或者在生活上，有意無意地培養學生的創業意識。鼓勵學生積極參與各項活動，提升自身學習能力和承受能力，使大學生盡早獲得創業的必備素質。利用好校園媒體，加大對創業優惠政策和創業成功典型案例的宣傳推廣，營造創業教育濃厚氛圍，為激發學生創業激情架好橋梁。
2.2建立健全高校創業教育教學體系
高校要對傳統的創業課程進行一定的改革，合理設計創業教育教學內容，促進學生的個性化發展。創業教師不能只注重課程理論教學，還要注重豐富學生的創業實踐體驗，把創業教育延伸到課堂外，通過各種各樣的第二課堂活動，培養學生的創業意識和精神。采取靈活多樣的創業教育教學模式，開展創業比賽、創業調研等配套教學活動，為學生增強創業實踐能力打下基礎。另外還要完善網絡創業培訓課程，通過網絡課堂創業教育，讓學生挖掘創業案例、獲取創業資訊。
2.3提高教師創業教育教學素質
打鐵還需自身硬。高校創業教育教學師資隊伍的素質對高校創業教育的成敗起到至關重要的作用。學校應逐步打造一支師德高尚、知識過硬、實踐豐富的創業教育教學師資隊伍，可以從以下方面進行努力：首先，選派一些優秀的年輕教師進行創業教育教學的專業培訓，提高創業教育教師專業化水平，建設一支相對穩定的創業教育教學團隊，學習其他高校先進的創業教育經驗，及時更新授課內容，從而順利指導學生創業。其次，鼓勵學校教師進行創業實踐，親身體驗創業歷程，或去企業進行掛職，不斷豐富創業教育教學知識，提高創業指導的專業性。最后，聘請一些成功的創業者、企業家擔任學校創業教育教學的兼職教師，強化創業教師隊伍建設，使他們成為創業實踐指導老師的源頭湖水，從而帶動學生創新創業動力。
2.4搭建創業教育實踐平臺
學校要利用好本校的大學生創業園、科技孵化園，切實為大學生創業提供資金、政策、智力等多渠道扶持，為有創業意愿的學生提供低成本、低風險的創業實踐基地，激發學生的創業熱情，調動學生的積極性，助推大學生在自主創業實踐中獲得經驗和成功。定期舉辦創業設計大賽、創業實訓、沙盤模擬等創業教育活動，培養大學生創新創業意識，同時組織優秀的創業者參與活動，給學生及時提供針對性的建議和指導。學校還可以爭取有實力的企業展開校企合作，組織學生到企業進行實習，了解公司的運作流程，培養學生創業所需要的技能。另外，邀請創業成功的優秀校友回校傳授自己的創業經驗和講述心路歷程，激勵創業意愿的同學度過初創時期的困境。
2.5發揮大學生個人在創業教育中的主體作用
創業不僅需要扎實的專業知識，而且對一個人的綜合素質能力也是一種考驗。大學生應該敢于創業，積極創業，并不是都去創業或者休學創業，而是在學習好自己專業的同時，應該多參加一些創業實踐活動，積累一些創業經驗，做好創業知識儲備，為畢業后就業多一種出路。面對當今嚴峻的就業壓力形勢，大學生應主動轉變傳統的就業觀念，加強培養創業意識，根據自己的興趣去選擇一些門檻低、操作簡單、風險低的服務業項目進行投資，如開網店、開水果店，多維度加強創業素質鍛煉，提升創業能力，積累實踐經驗。但是應該注意的是，作為創業者不能盲目創業、重復性創業，以提高創業的成功率。
3結語
雖然最近幾年高校創業教育迅速發展，在提高大學生創新創業能力方面起到了至關重要的作用，但是在創業教育實際發展的過程中，創業教育教學存在的矛盾和問題日漸突出。高校創業教育教學需要培養學生創新創業意識，建立健全高校創業教育教學體系，提高教師創業教育教學素質，搭建創業教育實踐平臺，注重學生個人主體作用發揮，最終促進我國高校創業教育良性發展，進而使創業帶動就業。
[參考文獻]
[1]陳婷.中韓大學生創業教育比較研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2015.
[2]孫萍.地方高校創新創業教育模式研究[J].教育評論,2014(3).
[3]楊吉春.大學生創業教育問題與對策研究[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2016(1).
作者：徐長通1 余帆揚1 王相平2 單位：1.西華大學馬克思主義學院2.西華大學工商管理學院
第六篇：新城鎮化背景下大學生創業教育研究
摘要：新型城鎮化建設是我國經濟社會發展的必然趨勢，是推進經濟發展方式轉變和經濟結構調整的重大戰略舉措。引導高校畢業生到城鎮開展創業活動，不僅是大學生實現自身價值的需求，也是新型城鎮化發展的內在需要。文章首先分析新型城鎮化建設背景下大學生創業教育現狀：創業教育思路不夠明晰，創業教育目的不夠凸顯；創業教育教材嚴重滯后，教師隊伍建設相對不足；創業孵化機會缺乏，大學生的實踐能力整體不高。然后研究我國新型城鎮化進程中大學生創業教育的對策和建議：即做好頂層設計，確立合理的創業教育目標；注重軟件建設，建設科學的創業教育學科體系；夯實硬件環境，構建完善的創業實踐與孵化平臺。
關鍵詞：新型城鎮化；大學生；創業教育；對策；建議
為推動新型城鎮化建設，促進社會經濟快速發展，黨的十八屆三中全會明確提出在新型城鎮化建設中，“實行激勵高校畢業生自主創業政策”，營造一種“政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制”。可見，在新型城鎮化建設中，大學生創業教育是何等重要。高校大學生創業教育是對課堂教學的豐富與延展，高校要培養創新創業人才，創業教育已成為核心路徑之一。因此，對大學生開展有效的創業教育，對于促進新型城鎮化建設，為社會培養更多創新型人才具有重要意義。
一、新型城鎮化背景下大學生創業教育的意義
1.轉變大學生就業觀念，培養更多創業型人才
大學生創業教育，是轉變大學生的就業觀念，有效緩解社會就業壓力，促進社會經濟發展的內在要求。促進社會經濟發展，創業是重要的驅動力量，創業有利于更好地進行創新。大力開展大學生創業教育，為社會培養更多創業型人才，更有利于促進社會經濟的快速增長，為經濟發展提供人才保障。所以，高校開展創業教育，一方面可以有效緩解大學生就業的壓力，另一方面，促進了創業型經濟發展，為培養更多創業型人才提供了保障。新型城鎮化背景下的大學生創業教育，更有利于大學生職業能力開發，培養大學生的創新精神。因此，高校創業教育的核心，就是通過有效的創業教育，培養大學生創業品質，進而使他們能夠轉變就業觀念，通過創業教育，提升自我創業意識，進而為社會培養更多創業型人才，推進我國經濟社會創新發展。
2.拓寬大學生就業渠道，增強大學生職業意識
在嚴峻的就業形勢下，開展大學生創業教育，有利于解決社會就業矛盾，拓寬就業渠道，發揮教育的“造血”功能，有效地緩解社會就業壓力。單純靠傳統的就業指導，難以有效打破就業瓶頸，只有培養大學生創業品質，發揮創業帶動就業的作用，才更有利于化解矛盾。通過開展大學生創業教育，既增強了大學生的創業意識，提升了大學生的從業本領，又促進了大學生自謀職業能力的提升，促使大學生畢業后可以適應職業的不斷變換。因此，大學生創業教育，一定要從實際出發，要根據學生的自身特點，以及社會經濟發展狀況，培養學生的職業意識，通過各種教育手段培養學生的實干精神，使學生的創業能力有所增強。在畢業后能夠自主創業，或者走入社會以后，經過一段時間的歷練，待條件成熟就能實現創業。這樣，不僅緩解社會就業矛盾，解決大學生的就業問題，還拓寬就業渠道，為更多人提供新的就業崗位，通過衍生出新的就業崗位，解決就業問題。
3.提升大學生創業技能，推進新型城鎮化建設
大學生創業教育，是促進大學生自我發展的重要手段。市場經濟體制下，大學生創業教育的根本目的，就是培養適應社會發展的創新型人才，使得大學生具有創新精神和創造能力，這也是教育的本源宗旨。隨著社會經濟的快速發展，新型城鎮化背景下，社會不僅需要專業型人才，更需要動手能力強、實踐能力強的綜合型人才，這也是創業教育追求的目標。通過創業教育，培養出來的人才走向社會以后，不僅具備創業能力，還能夠在實際工作中運用所學的知識創造性地解決實際問題。大學生創業教育可以使學生通過模擬和實戰，不斷提高自身素質，在接受知識的同時，促進自我知識水平和能力的提升，切實做到學以致用。另外，通過有效的創業教育，使學生掌握創業技能，進一步提升參與意識，培養學生的實干精神。這樣，學生走向社會以后，應對環境變化的能力增強，自我價值意識也會顯著提升。所以，大學生創業教育，有利于學生掌握創業技能，更好地實現自我價值。
二、新型城鎮化背景下大學生創業教育現狀
1.創業教育思路不夠明晰，創業教育目的不夠凸顯
近些年，我國許多高校都已經廣泛開展大學生創業教育。但是，創業教育的質量參差不齊，許多高等院校的創業教育模式還不成熟，高校創業教育尚未形成系統的研究體系，大學生創業活動缺乏理論支撐和專業性的指導，大學生創業教育科研力量也明顯不足。相對于國外創業教育，目前，我國高等院校創業教育仍處于一種探索階段，教學思路不清，模式有些僵化。近些年來，許多高校或成立了創業指導中心，或創建了創業教育學院，總之，成立了專門的組織機構，積極開展大學生創業教育活動。然而，許多大學生創業教育工作人員，在思想上并沒有厘清創業教育的基本思路，在創業教育工作中功利主義傾向比較明顯，許多都是以提高創業比率為目標。在創業教育的實施過程中，還停留在單方面傳授理論知識，用黑板或PPT講授創業教育課程，教學形式保守，教育手段落后，很難給予學生真正的創業體驗，學生很難真正領悟創業的真實感受。
2.創業教育教材嚴重滯后，教師隊伍建設相對不足
雖然近些年我國許多高校都已經在教學計劃中納入大學生創業教育內容，但是，大多數學生參與創業教育學習依舊是通過選修課的方式。由于創業教育學科尚不完善，知識內容缺乏系統性，因此，多數高校創業教育內容還是經濟管理學知識居多，創業教育缺乏針對性，教學內容與實際需求脫節，嚴重影響著教育效果。另外，國內創業教育教材嚴重不足，也是影響大學生創業教育的一個重要問題。一些高校大學生創業教育教材內容照搬國外創業教育素材，受國情、社會環境、人文環境等因素影響，這些教學素材契合度較低，對于學生來說，沒有太多實用價值。目前，創業教育師資隊伍相對滯后，也是影響大學生創業教育的另一個主要問題。大多數高校創業教育的師資力量匱乏，從事創業教育的教師大多數缺乏一線經驗，教學水平和教育技能相對不足，空洞的說教很難喚醒大學生的創業激情，進而影響到大學生創業教育的效果。
3.創業孵化機會缺乏，大學生的實踐能力整體不高
創業教育的目的，就是通過帶領大學生進行創業實踐，全面提升創業者綜合素質，提高創業教育實效性，促進大學生全面發展。然而，目前多數高校創業教育實踐與創業教育的目的不相吻合，創業教育的落實還是停留在紙上談兵的階段，許多高校無法為大學生提供創業實踐的條件，受資金、資源的限制，學生很難獲得創業孵化的機會。當然，一些高校為了給學生提供創業實踐機會，使學生在一定程度上體驗創業，也開設了一些大學生創業實踐基地、創業一條街，或者有針對性地舉辦創業競賽、模擬創業活動等，引導學生開展實體創業。但是，采用這種方式，只是讓少部分學生體驗到了創業的樂趣，大多數學生很難進入到創業實踐中來，只是極少數大學生從中受益。有關資料顯示，我國大學生創業現狀并不理想，大學生創業成功率相對較低，受資金、個人能力等因素限制，半數左右的公司在創業初期就會夭折。這說明，大學生創業之前，有效的實踐鍛煉必不可少。缺少創業孵化的機會，大學生的實踐能力相對不足，嚴重影響著大學生創業的效果。
三、我國新型城鎮化建設中大學生創業教育對策和建議
1.做好頂層設計，確立合理的創業教育目標
新型城鎮化建設，是時代賦予大學生的責任，也是實現偉大的中國夢，促進社會經濟發展的必然途徑。在新的時期，大學生要以時展為己任，將個人奮斗與時展緊密結合，樹立正確的人生觀、價值觀，自覺服務于新型城鎮化建設，通過不斷提升自我素質，使自己能夠成為適應社會發展需求的有用人才。高等學校在人才培養發展戰略上，也要不斷創新工作理念，解放思想，科學定位，進一步優化專業課程設置，提升大學生自主創業意識。通過有效的創業教育，為大學生創造條件，使得當代大學生能夠更好地服務于新型城鎮化建設。高等院校在大學生創業教育工作中，要更新教育觀念，用辯證和發展的眼光，審視新型城鎮化背景下社會對于人才的需求。要有針對性地開展創業教育，不斷提升大學生的創業能力，促進區域經濟快速發展。目前，面對就業壓力，高校要積極營造創業教育氛圍，要立足區域資源環境條件，理清創業教育的思路，確定科學的創業教育目標，積極引導大學生進行創業實踐，鼓勵大學生參與新型城鎮化建設。大學生創業教育工作要想取得實效，首先需要建立科學的教學體系，在正確思路的指導下，構建合理的創業教育模式。要統一認識，確立與時俱進的創業理念，培養大學生的創新意識，激發大學生的創業激情。要將創業教育與學校人才培養特色相結合，在教育教學全過程滲透創新創業教育理念，幫助學生理解創業的含義，深刻認識創業的艱辛，并了解到知識價值的重要作用，引導大學生樹立正確的創業意愿，實現個人價值與青春理想。
2.注重軟件建設，建設科學的創業教育學科體系
針對創業教育教材嚴重不足、教師隊伍建設相對滯后等現狀，高校要轉變人才培養模式，建立科學的創業教育學科體系，不斷創新創業教育的教學內容，引導大學生參與創業。大學生創業教育，首先要培養其創新意識，要幫助學生學會發現商機。因此，必須把提升大學生科技創新意識作為創業教育的重要內容，進一步提升大學生的人文創新和科技創業的能力。要讓大學生不僅具備創新精神，還要具備實踐能力，要努力將其培養成為創新型創業人才。在課程設置方面，要進一步完善創業教育課程設置。各高校應結合學校實際，在課程設置方面增強創業教育的針對性，構建全面、完善的課程體系，提升創業教育的實效性。在實際工作中，要充分利用“第一課堂”激發學生的創業熱情，通過開展有效的創業通識教育，豐富學生的視野，培養學生的創新精神。同時，也要充分利用好“第二課堂”的延展作用對學生進行創業培訓，幫助有創業意向的大學生掌握創業實務，提升創業能力。大學生創業教育的核心是提升大學生的綜合素質，使其能夠不斷完善自我，實現個人價值。因此，在對學生進行創業教育的過程中，要從學生發展的角度出發，喚醒學生的創業意識，引導學生參與創新創業活動，搭建創業平臺，在實踐中鍛煉學生的創業能力。同時，教師也要不斷完善自我，通過加強“雙師型”教師隊伍建設，增強教師的專業素養，使得教師能夠真正從專業人才培養的角度出發，依據學生的興趣與特長，有針對性地開展創業教育，實現創業教育與新型城鎮化建設的對接。
3.夯實硬件環境，構建完善的創業實踐與孵化平臺
對大學生進行創業教育，創業實踐是最重要、最核心的環節。因此，在創業教育過程中，高校必須搭建創業實踐與孵化平臺，促進創業教育與社會經濟發展相適應。在這方面，高校應整合多方資源，搭建創業實踐與孵化平臺，建立大學生創業實踐基地。同時，充分發揮大學科技園、大學生創業孵化基地等重要作用，為學生提供場地、資金支持，為大學生創業創造有利條件，增強大學生實際創業能力。在新型城鎮化建設背景下，高校還要在日常教育教學中加強大學生創業理論知識的熏陶，使學生能夠將理論與實踐相結合，增強實際創業能力，進而有效提升創業成功概率。新型城鎮化背景下，加強大學生創業教育，還必須不斷完善創業教育服務體系。要建立有效的創業教育機制，抓好創業教育的頂層設計。創業教育是一項系統工程，因此，高校應該將創業教育計劃，納入教育工作的各個環節之中，理順思路，明確責任，加大經費投入，健全創業教育服務體系，支持與保障大學生創業教育活動有效落實。在創業教育服務體系建設中，既可以充分利用網絡資源，創立創業服務平臺，為學生提供創業教育信息化服務，還可以借助社會資源，為學生提供創業平臺和創業服務指導。在這方面，高校可以邀請相關企業知名人士走進校園，為學生們傳授創業經驗，幫助大學生了解創業步驟，使大學生能夠熟悉創業方面的相關政策法規。同時，也可以組建學校專家團隊，為有創業意向的學生提供創業教育咨詢指導，開展創業項目風險評估。通過不斷完善創業教育服務體系，為創業學生排憂解難，有效提升大學生創業成功概率。
四、結束語
新型城鎮化建設是我國經濟社會發展的必然趨勢，是推進經濟發展方式轉變和經濟結構調整的重大戰略舉措。引導高校畢業生到城鎮開展創業活動，不僅是大學生實現自身價值的需求，也是新型城鎮化發展的內在需要。新型城鎮化建設背景下，高校要根據經濟社會發展需求，結合大學生專業及自身特點，有針對性地開展大學生創業教育。要做好頂層設計，確立合理的創業教育目標；注重軟件建設，建設科學的創業教育學科體系；夯實硬件環境，構建完善的創業實踐與孵化平臺。通過不斷創新創業教育方法，使得大學生創業教育模式更符合新型城鎮化建設的需求，進而促進大學生綜合素質和創業能力的全面提升，努力提高大學生在新型城鎮化背景下的創業成功率，促使大學生逐步實現自己的人生理想。
參考文獻：
[1]姚祎,趙蕊.新型城鎮化進程中的大學生農村創業研究[J].農學學報,2015(05).
[2]楊康.大學生創新創業教育現狀分析與對策研究[J].南昌教育學院學報,2011(10).
[3]孫平,孫丹丹.基于人才培養模式的大學生創新創業能力培養[J].山西科技,2014(01).
[4]耿立卿,王艷彪.大學生創業教育的問題及改進策略[J].遼寧科技大學學報,2013(02).
[5]陶培之.我國城鎮化進程中女大學生就業現狀與對策[J].中國成人教育,2014(23).
[6]劉宏波,劉華楨.大學生創業綜合狀況調查與思考[J].教育與職業,2010(13).
作者：陳進 單位：淮陰師范學院生科院
