行動導向教學法在安全教育的應用
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行動導向教學法源于德國職業教育，引入我國后在很多職業技術院校進行了嘗試，并取得了一系列的教學經驗。該教學法打破了常用的從基本理論開始講授的思路和方法，以賦予一項任務為始，通過完成這一具體任務，將基礎知識掌握和技能訓練貫穿于任務完成全過程。在此過程中，教師實時觀察監測學生行為，發現難點和錯誤點，適時進行講解示范，最終由學生為主總結出一般性規律。這樣的教學方式突破了傳統模式下由一般理論到具體實踐的教學過程，是實踐與理論一體化的過程，是一種歸納式的和發展式的學習方式，讓學生在實踐中體驗一般理論和必要的技能，同時還能對理論知識有屬于自己的認識和理解。這種教學方法非常適合專項技能教學，學生通過遷移應用，建立理論與實踐的聯系，強調合作與交流。這種教學方式不僅能保證學生在學習的全過程中都保持高度的學習興趣，更重要的是讓學生真實體驗到理論對實踐的指導意義，最大程度提升學習者對所學知識的認可度。對成人教育而言，對于認可度高的知識，成人更容易發揮主觀能動性去掌握和應用。
2民眾安全教育的特點
民眾安全教育的對象以成人為主。成人教育中，他們的學習目的明確，只要是符合學習目的的知識內容，都可以發揮積極主動性去學習。但是，成人學習也面臨著一系列影響學習效果的客觀因素，比如與工作時間和精力的沖突，與家庭事務的時間和精力沖突，與個人學習能力之間的沖突等。所以就要求教育的組織者要合理安排教學內容、方法和時間。對于民眾的安全教育而言，不僅是讓民眾熟悉常見災害的辨識與應對知識，更主要地是保證民眾能夠形成在不同災害背景下，主動運用技能解決各類問題的習慣和能力。此類學習不同于專業基礎學科的學習，并不需要知識內容之間有嚴密的邏輯關系。教學對象一般有一定的認知水平和學習能力，有的甚至從事著相關職業，比如消防員、醫生、心理咨詢師等，所以教學對象完全可以通過小組合作的方式完成一定難度的任務，在任務完成過程中總結出方法和經驗。這樣就可以避免出現民眾安全教育教學內容單調、教學方法手段單一，不能充分調動受訓人員學習積極性、學習效率不高的局面。
3民眾安全教育中行動導向法的教學過程
行動導向教學法運用到民眾安全教育中，可以使學習目標更加明確。民眾在接受各專題的教育訓練過程中，可以聚焦一個既定任務或目標，掌握相關的知識和技能，過多的原理性問題可以先不涉及，這樣做不僅可以大大提高學習興趣，還能提高學習效率，減少教學時間。一個任務完成就可以標志著一個既定目標的實現。通常行動導向教學法的過程主要有以下幾個步驟：（1）選定一個與學習者有關的、顯而易見的問題情境，比如在地震災害背景、火災背景、化工廠有毒有害物質泄漏背景、停水停電背景下如何維持生命，恢復生活生產的問題。（2）精確描述與界定問題，提出總的教學目標，設想出與行動有關的問題、計劃與實驗。比如學習有毒有害空氣中的簡易呼吸道防護措施，教學目標是掌握能夠快速利用身邊材料實施呼吸道防護的技能，學習過程中可能會遇到的問題有如何判斷危險源？如何判斷存在有毒有害氣體威脅？如何選擇防護材料？材料需要怎樣處理才能保護呼吸道等問題。提出問題，讓學習者去思考和回答問題，并鼓勵提出更多的問題。（3）制定行動計劃，確定一個學習方法，通過制定解決問題的方案使目標表述得更加精確和具體。通過協作的方式，對提出的問題進行深入思考，給出解決辦法，在這個過程中，學習者就會對學習目標有更深刻的體驗。（4）實驗自己的解決方案。對于經過深思熟慮的問題解決辦法，開展小型的實驗和實踐，檢查這些辦法的可行性，并修訂完善。（5）按照完善好的解決方案實施，并解決所有之前提出的問題，最終實現學習目標。（6）可以根據需要，在模擬場景中檢驗學習效果。教師在這個過程中要對學習過程進行發動、監督、幫助、控制和評估。具體而言主要有提供教學資源，比如必要的學習材料和器材等；把學習者引入到教學過程中，并幫助他們建立協同行動小組；對過程和難點知識進行必要的講解；在學習者制定計劃和作出最后的解決辦法時給予幫助；監督全部學習過程，必要時進行干預；對學習者最后的學習效果進行評估并反饋給學習者。
4教學示例
以培訓民眾“制定風險應對方案”為例。制定風險應對方案是民眾行動的先決要素。無論是社區負責人組織民眾行動，還是家庭成員的行動，都需要提前制定行動方案，所以方案制定是民眾必備的安全技能。但是，學習如何制定一套科學的風險應對方案時往往感覺枯燥，因為這不同于設備的使用技能訓練可以通過實際的操作鞏固知識，制定方案需要掌握基本的原理和一些編寫程序，對于成人而言，其中的一些較為枯燥的內容不太容易被記住，也缺少實際動手制定方案的機會。往往導致雖然聽完了講解，仍然不會制定一套科學的行動方案。要想提高學習效果，就得根據不同的教學內容選擇合適的教學方法。可以嘗試運用行動導向教學法設計該知識點的教學活動。以“制定風險應對方案——核輻射風險應對”為例。核輻射危害及防護作為學科知識，有一套完整的理論體系和訓練要求。但是民眾的安全應急教育并不是學科式教育，不必追求知識體系的完整性，追求的是及時性和有效性。對于一般民眾的安全教育而言，教育目標是了解核輻射危害因素和防護方法，能夠保護自己和他人減少或避免受到核輻射危害，能在較短的時間里掌握輻射防護方法即可。所以，教師在準備教學內容時就應當有所側重。運用行動導向教學法設計本專題教學活動，首先就要設計一項帶有一定難度的任務，并設計出若干行動環節，將所有參訓人員都設計到行動中，成為行動主體，在行動中完成學習。
4.1課前階段
可提前通過微信向受訓人員推送需要完成的任務及要求：利用身邊可利用的材料、掩體、人防工程、應急避難設施完成核輻射背景下的人員防護。同時推送相關參考資料和書目，或者網絡資源的鏈接，將核輻射的危害后果，危害途徑等必要的基礎知識推送給受訓人員。
4.2訓練階段
4.2.1明確訓練目標
掌握核輻射危害的個人防護辦法。
4.2.2明確任務內容
距離本小區10公里的核電廠發生事故，疑有放射性物質泄漏，參訓人員的假想身份是某小區內某一單元小組的負責人，請大家綜合考慮各種影響因素，研討可能會出現的所有問題，如防護時機、防護方法、疏散時機、攜帶物品、不同位置人員防護差別等，并研究應對措施，列出問題清單和解決辦法清單。
4.2.3制定出行動方案
通過小組內充分研討，制定出針對該單元人員的輻射防護與行動方案。在本階段，可以根據參訓人員數量確定分組，每組5人左右，利于每個人都發表意見，參與研討。要求每組在給定的時間內形成行動方案，這個時間段可以根據大家能力情況約定為30分鐘左右。明確研討要求，即小組每個成員都要積極思考并參與討論，在訓練結束后還可以在各組中評選最有貢獻的成員，目的是訓練每一個人分析問題解決問題的能力，培養參與團隊活動的意識。在研討過程中，教師可以在各組中間聆聽與觀察，了解每組的工作思路和討論交鋒點，為后續的點評做好準備。
4.2.4完善與陳述
每組留一人負責向來訪人員講解方案，其余人員隨意到其他各組考察，并給出建議，留守人員負責收集來訪者信息，經過甄選后補充到本組方案中，這個過程的目的是進一步完善本組方案。之后，每個小組選派代表陳述本組研討確定的危害分析與應對方案，其他人員可以提出質疑和建議。在陳述過程中，教師要關注幾個分析要素是否被分析到，主要包括：泄漏源分析、風向影響、擴散影響區域、所在社區的位置、周邊應急資源分布、疏散路線、轄區人員應急能力、個人防護方法等。同時還要關注各組討論到的其他因素，并分析其必要性和可行性，豐富到教師的評價內容中。
4.2.5實地檢驗方案
學習者走出教室，到達實地，按照方案里的要求實驗方案的可行性，比如防護材料是否容易獲取？疏散路線是否暢通？行動中會有哪些沒預見到的問題等。
4.2.6修訂方案并組織實踐檢驗
按照修訂好的方案，由參訓人員充當民眾，組織實踐。
4.2.7講評總結
這個階段是學習效果提升的關鍵階段。在這個階段中，各小組要對整個行動方案制定過程進行梳理，總結自己認為最需要認真策劃的行動環節、最容易疏漏的環節、大家不同意見最集中的環節等等，教師在各小組工作總結的基礎上，明確制定一個方案的重點和難點，以及必須要明確的內容等。通過反思與凝練，將方案制定的方法和思路形成內化的能力。點評后，各小組明確本組確定的方案的優缺點，并完善，評選出最優方案。最后，各組總結歸納，取長補短，共同形成本社區應對風險的行動方案。
4.2.8課后實踐
按照最優方案，組織實踐操作訓練和疏散演練。
5教師隊伍的培育
要想組織好民眾安全教育，教師隊伍培養是重要一環。根據我國相關法律規定，人民防空主管部門、應急單位等主體都有民眾安全教育的職責，大多都由本部門人員擔任教學任務。對于大量需要安全教育的民眾而言，專業教師的數量太少，不能滿足民眾安全教育常態化的需求，迫切需要建設民眾安全教育的專業的師資隊伍。師資隊伍建設可以分為以下幾個層次建設：一是由人民防空主管部門和應急部門在各個社區培養一批培訓師，或者是在受訓人員中挑選出優秀的人員，讓他們承擔各社區的教學骨干培養工作，由教學骨干再分組培訓社區民眾，這樣分裂式的教學師資隊伍建設就可以將訓練工作深入，由這些人對民眾進行基本培訓。二是由專業訓練機構培養專業技術骨干，主要訓練各項專業技能，如通訊、水處理、電力恢復等。三是由專業學院對社區骨干人員進行指揮培訓。開展分層次針對性教育培養師資，可以有效提升師資隊伍質量，保證高效教學的組織與實施。
6結語
民眾安全教育過程是實踐性極強的教育過程，根據行動導向的方式引導民眾開展學習，在整個教學過程中，民眾既要學習、實踐，又要研究，而教師的身份也由“知識技能的傳授者”，轉換成為學習活動的“組織者、指導者和提供咨詢者”，民眾在學習過程中通過自由分組、相互協作、實驗再實踐的過程完成學習，不僅加深了參訓人員對方案的認可和理解程度，提升技能訓練和知識學習的有效性，更鍛煉了人員之間的協作能力，這樣的教育訓練方式最接近真實災后救援需要。先進的師資隊伍建設是行動導向教學法順利實施的保證。民眾安全教育不同于學校教育，需要全社會的重視和努力，更需要行政主體提供有力保障。行動導向教學法是一種適應民眾認知特點的教學方法，它的靈活運用將對民眾安全防護能力形成起到推動作用。
參考文獻
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作者：徐華宇 李常竹 殷晴 單位：陸軍防化學院
