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摘要:所謂案例教學法,是為了培養(yǎng)和提高學習者知識能力的一種教學方法，是把已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式以不同的形式展示給學生，讓學習者去自主分析和小組合作探究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種新型的方法。可以充分發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：案例；創(chuàng)新；探究；合作

案例教學法是以培養(yǎng)學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統(tǒng)教學中一味突出教師單一主體地位，強調(diào)單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統(tǒng)的教學形式互補互進，高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，能充分調(diào)動中職學生的學習積極性和學習興趣。

一、案例的搜集、呈現(xiàn)

地理案例隱含的地理規(guī)律、原理可以由不同載體呈現(xiàn):地理文字材料形式(包括案例情節(jié)數(shù)據(jù))，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，直觀、形象、蘊涵豐富的地理信息;教師描述、學生描述是以語言形式;學生表演、模擬再現(xiàn)形式等等。用不同方式呈現(xiàn)信息，以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、解決問題的能力。象等特但無論使用何種方式呈現(xiàn)，教師應盡可能染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。地理案例具有典型、直觀、形點，例如，教學“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”這一案例時，可以利用多媒體呈現(xiàn)美國的地理位置圖，美國的地形圖，美國的氣溫和降水量的分布圖，把農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，美國農(nóng)業(yè)的發(fā)展概況等主要教學內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)出來。同時，美國作為一個高度現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)大國，“近年農(nóng)產(chǎn)品出口情況”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理教材上“美國的沙塵暴“”“農(nóng)藥污染集聚示意、美國農(nóng)業(yè)機械化等景觀照片。除此之外，在學校的資料庫或網(wǎng)絡上，還能找到關于美國農(nóng)業(yè)的教學錄像資料。以上多種呈現(xiàn)方式，給人以身臨其境之感，容易激起學生的學習興趣，促進學生更好地學習、理解知識。

二、案例的分析和討論階段

（一）設置疑問指導──個體自主探究階段

該過程是將案例的情境與相應的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，以揭示案例與所學原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導、組織、調(diào)控，促使學生積極參與，主動交流和探索。學生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發(fā)學生思考：教材涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？讓學生主動嘗試探索，去挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，增強教學的開放性，發(fā)揮了學生的自主性和獨立性，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。在提出問題后，教師要引導學生對問題進行篩選，確定幾個問題進行探討。例如，對于“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的教學，我是這樣做的，先展示美國發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，然后，教師啟發(fā)學生思考并提出問題：1、分析美國中部地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件？2、分析美國東北部發(fā)展乳畜業(yè)的區(qū)位條件？3、分析美國西部地區(qū)發(fā)展畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)的條件？4、美國農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)布局最主要的特征是什么？為什么？5、美國農(nóng)業(yè)在發(fā)展的過程中存在的主要問題？6、美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展采取的主要措施有哪些？通過問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。

（二）組織小組討論──群體合作探究

合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學生不能獨立思考，沒有自己的思想和觀點，合作學習就成為一句空話。因此，教師在提出問題后，學生在經(jīng)歷了第一階段的學習以后，，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點能講，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學習時，一定要留給學生獨立學習思考的時間。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，在這一階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。

三、總結評價──能力提高階段

根據(jù)學生討論、歸納的結果，教師要結合教學內(nèi)容，有的放矢地進行靈活點撥，以引導學生建立起知識間的聯(lián)系，形成完整的知識結構。案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。如：在區(qū)域農(nóng)業(yè)的教學中，引導學生對美國農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程進行認真思考，總結歸納出區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)的一般規(guī)律，即農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件的分析，綜合考慮自然、社會、經(jīng)濟等因素，因地制宜布局農(nóng)業(yè)，區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中常出現(xiàn)的問題及解決的措施，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟、生態(tài)和社會效益的統(tǒng)一，提高學生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。教師可以進一步引導學生討論分析：如我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件，主要的制約因素，可持續(xù)發(fā)展的措施等，提高學生的地理思維能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生地理知識的遷移能力。在基礎教育體系中，地理是一門應用廣泛，接近社會，內(nèi)容豐富的學科，而中職地理的課堂教學還囿于傳統(tǒng)的教學手段，教學方式單一，大部分的學生出現(xiàn)了“學習興趣危機，”更有的學生對地理課產(chǎn)生畏懼感，結合我校的實際和學生的實際情況，近年來，開展了以“五步教學法”為課題的課堂教學改革研究，構建了以學生為中心，以學生為主體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂案例教學研究方式，解決職中學生的厭學情緒，真正把課堂還給學生，提高中職學生的學習能力和學習興趣。

作者：武喜變 單位：山西省太谷縣職業(yè)中學校