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第1篇：大學生就業范文

摘要：促進大學生充分就業是當前就業工作的重中之重，但就業能力不足成為當前很多大學求職中遇到的最大難題。提升大學生就業能力，政府、高校要發揮主導作用，以就業能力為導向，加快推進課程改革，擴大應用型從才培養，完善實習見習等制度，強化就業指導工作。同時，畢業生也要轉變觀念，重視用人單位的選人用人價值導向，既志存高遠，更腳踏實地，不斷積累工作經驗，盡快走上工作崗位，實現自身價值。

關鍵詞：大學生 就業能力 提升

促進高校畢業生充分就業，事關全局和長遠發展的大事。2014年全國高校畢業生規模為727萬人，就業形勢十分嚴峻，被稱為“更難就業季”。然而，近年來大學生就業能力并未得到有效提升，離企業要求仍有較大的距離，使得就業難和招才難矛盾比較突出，亟需加以改進和解決。

一、就業能力不足已成為實現大學生充分就業的攔路虎

綜觀當今世界，很少會出現我國目前所遇到就業困境：一邊是成千上萬的加工制造型企業，苦于技術附加值低下而無法實現產業升級；一邊有著世界上最為廢大的大學生群體，而其中有相當比例的大學比較生未能找到合適的就業機會。產生這一現象的主要原因，可歸結為“三個不匹配”：

1.產業需求崗位與大學生需求崗位不匹配

就業需求是派生需求。按每個勞動力擁有固定資產計，世界平均為2249美元，中國為662美元，屬于典型的勞動密集型經濟。我國制造業中高端產業的缺失，使得大學生難以成規模、可持續地就業。據統計，發達國家從事制造業的技術人才高達40%以上，大部分是大學生，而我國從事制造業的大學生比例只有4%左右，相差僅10倍。我國現正處于在轉型過程之初，產業轉型升級創造高端崗位的速度遠低于畢業生數量的增速。

2.大學生具備的職業能力與企業的需求不匹配

企業最關注的因素是大學畢業生的就業力，但高校更注重學歷，重視學術能力與研究能力，輕視動手能力和實踐能力。據調查，60%以上企業反映應屆大學生到崗工作，實際知識應用率不足40%，而且多數學生的專業知識不能形成在崗實際能力。我國大學生適應周期在1-1.5年才能獨立完成工作，比發達國家大學生2-3個月的到崗適應期要長得多。因此，用人單位很看重實際經驗，比如，浙江人才網每天有效崗位6萬個以上，但其中90%的崗位均注明要求有一定的工作經驗。經驗不足成為大學生最大攔路虎。

3.大學生就業觀念與實際需要不匹配

大學生還普遍存在精英意識和功利主義，不少大學生一心想著能找到 “錢多事少離家近”的工作，既使找不到也不愿放低要求。多數學生對找工作缺乏相應技巧和準備，趕集似地參加各類招聘會，全憑運氣碰。調查結果顯示，高校畢業生平均求職時間需要150天左右，平均投遞簡歷35份。求職過程不僅考驗其溝通能力，也考驗其毅力。

解決上述“三個不匹配”問題，大學生就業才能真正走出困境。說到底，大學生就業主要靠產業轉型升級，但是我們必須看到，經濟轉型有一個漫長的過程，高校畢業生就業不能等。這些年，各級政府都高度重視高校畢業生就業工作，制定了一系列政策舉措，就業率保持總體穩定，實屬不易，今后的政策空間已經不大。而企業則普遍感到大學生動手能力差，不能有效參與企業技術改造，不能很快融入企業。無奈之下，很多企業把招才的目光轉向職業技校。因此，盡快提升大學生的就業能力，更好地適應用人單位需求，從而最大限度地促進充分就業，成為當下最迫切的現實選擇。

二、加快推進以市場化為導向的就業能力教育改革。

能力在于培養。影響大學生就業能力的因素很多，涉及政府、高校、企業、家庭、個人等各個層面，但從影響機理、作用大小和能力培養機制的角度看，政府、高校發揮著主導作用。提升大學生就業能力，仍需要從教育改革入手，建立起以市場化為導向的就業能力建設體系。

1.圍繞就業能力實施課程改革

隨著高校不斷擴招，大量畢業生進入人才市場，但由于專業設置與人才需求結構上的錯位，大學生求職中普遍感到學非所用，專業能力優勢不足。實現大學生與職業需求的有效結合，是高校教育的內在要求，要確立能力教育在高校教育制度中的重要地位。一是適度調整專業設置。高校的專業設置要堅持學術取向的同時，更要突出專業的適應性，尤其是要增強職業的針對性。要根據人才市場變化，結合地方發展需要，構建一批符合地方經濟發展需要、有地方特色、能促進地方創新發展的專業。二是加強中小學教育與高校教育課程的銜接。提升職業能力的基礎是培養職業興趣。要改革現有高考模式，減少必考項目，增加選考課目，將指揮棒”導向素質教育，將動手能力的培養和職業實踐貫穿于整個教育過程。三是建立專業設置與人才培養預警機制。聘請第三方組織，收集高校畢業生就業就業情況、專業對口情況、畢業年度流動情況等信息，評估反饋在就業能力培養方面存在問題，聯動改進招生、教學、就業工作，培養符合市場需求的高質量畢業生。

2.加大應用型人才培養力度

隨著經濟社會發展，企業對大學生專業能力和實踐經驗要求越來越高。國際經驗表明：當一個國家或地區人均GDP超過5000美元時，社會產業結構就會出現較大的調整，專業人才、技能人才和管理人才之間，越來越趨于融合，企業對應用型人才需求將更加旺盛。一是要加大工科類大學生的培養。這些年，高校擴招的主要專業大多屬于文理科，與產業需求相脫節，求職能矛盾突出。而企業對工科類大學畢業生需求較多，尤其是民營企業需求量大，工科類學生基本實現了就業。二是總結推廣校企合作培養模式，要通過項目支持、稅收減免、政策優惠等渠道，調動企業參與合作辦學的積極性。三是加快全社會公共職業實訓平臺建設，對即將畢業或畢業后因專業不對口一時找不到工作大學生，進行專項技能培訓，提高就業能力，盡快找到人崗相適的就業崗位，順利實現初次就業。

3.著力完善實習見習制度

缺乏實踐經驗是大學生就業難的首要原因。調查顯示，有57.1%的用人單位認為缺乏實踐經驗是大學生就業難的主要原因，大大高于選擇其他因素的單位比重。目前，大學生實習見習活動雖然有制度安排，但實際效果不佳。一些高校的實習見習活動流于形式，學生找熟人托關系蓋章證明了事。今后要加強四個方面的工作。一是加強組織領導。高校要成立專門的組織領導小組，與實習見習單位建立合作關系。教育主管部門要加強監督檢查。二是改革實習經費使用辦法。將實習經費（不低于生均4000元）劃撥實習單位，由校企雙方協商使用。三是加強產學研合作，將畢業論文與實習見習掛鉤，要求大學生將畢業論文寫在車間里，寫在流水線上。四是改善相關政策。如加大實習見習基地補助和大學生在崗培訓補貼、建立實習見習工傷保險制度等，減少用人單位負擔和后顧之憂，確保每個畢業生學習時間不低于三個月。

4.強化全程就業能力指導

在學生入學、學習、畢業等整個教育過程中，進行有組織、有計劃、有目標的就業能力指導與訓練。一是要針對不同階段、不同專業、不同類型的學生開設不同內容、不同層次就業能力開發課程。要從大學新生入學開始，就要對職業生涯規劃與設計，就業目標、求職技能等方面進行專業培養。二是盡快掌握求職技巧。幫助學生了解常規性招聘流程，組織必要的面試技巧培訓，能在應聘過程中基本展示個人特質和良好的素養，提高求職成功率。三是積極利用企業、政府部門等組織的專業資源，通過聘請導師、開設講座、座談研討等多種形式，使就業指導工作更加貼近實際需要。

三、切實轉變大學生就業擇業觀念

就業能力說到底是個體能力，個人的努力至關重要。當代大學生的就業定位大多瞄準中產階層，調查顯示，“穩定與高薪”仍是大學生擇業的主要標準。在當前嚴峻的就業形勢面前，高校畢業生要轉變就業擇業觀念，既要志存高遠，又要腳踏實地，合理確定就業目標，從基層做起，積累經驗，盡快融入社會。

1.畢業生應重視用人單位的價值取向

從企業的價值取向看，企業青睞吃苦耐勞、能安心工作的大學生，看重畢業生對企業的忠誠度、與企業同呼吸共患難的個人品質。因此，畢業生在積極求職的同時，首先要更注重誠信的培養，其次應不斷提升自身職業素質，利用政府、高校、企業搭建的各類平臺積累一定的實踐技能，發展創新能力，培養團隊觀點，使自身綜合素質能更好地符合企業需求。

2.畢業生要主動參加社會實踐

各地對離校未就業的高校畢業生均建立了見習制度，并規定見習期間畢業生應獲得必要的工資報酬。這一制度目標是，通過見習活動，確保每個畢業生能走向工作崗位。這是一項非常重要的兜底性制度安排。但據浙江省人力市場調查，近兩年未就業的大學畢業生里，超過31%的人在找不到合適工作后，就干脆中在家里等，不愿去企業見習，有些索性當“啃老族”。顯然，高校畢業生還需要轉變就業思路，打破一步到位、從一而終的陣舊就業觀，積極主動參與社會實踐，積累必要工作經驗，盡快走上工作崗位。

3.畢業生要勇于從基層做起

各類中小企業和非公有制企業是大學生就業的主渠道，尤其是企業在轉型升級過程中，畢業生就業空間很大。這些年各級政府大力推進基層社會管理和公共服務，同樣需要大批優秀的高校畢業生。從總體上看，高校畢業生就業的渠道比較多。畢業生要適當調整就業預期，要勇于到中小企業、非公企業、艱苦地區去就業創業，主動融入經濟社會發展，在產業升級和管理創新中實現自我價值。

第2篇：大學生就業范文

【關鍵詞】大學生；就業

一、大學生就業形勢

自從我國高校的擴招以來，有越來越多的高中生步入大學。同時大學生也變的普遍起來。這就使大學生的數量遠遠超出社會的需要。并且，大多數大學生畢業以后并沒有學到專業知識。

二、大學生就業問題的主要原因

（一）畢業生人口基數遠大于社會需要，這與社會發展中的市場需求不匹配問題

我國是人口大國，人口基數大，新生勞動力又增長過快，就業崗位不足，使勞動力長期出于就業難問題。其次，在日益發展的今天，我國教育事業也越來越發達，同時大學生的普及也隨之帶來了相關的問題。隨著我國教育的大眾化，我國的大學畢業生的數量不斷增多，但素質卻沒有太大的提升，這也是大學生就業難的原因之一。

（二）當代大學生自身素質低

首先，大學畢業生不能很好的確定自己的位置，無法找到真正適合自己的工作。其次大學畢業生普遍沒有高素質，能力不足，經驗全無的大學畢業生無法滿足用人單位的應征要求。現在的大學生大多是在學校里學習課程很難與外界接觸，沒有與社會成功接軌，交流能力不足與膽識不夠都成為問題。另外，大學生缺乏對自己能力的認識，總認為大學生是高高在上的，對于一些工資低的工作看不上，而工資高的工作卻沒有能力，從而有了低不成高不就的現狀。因此，大學生對自身的清晰認識是解決就業的一個重要問題。

（三）社會的現狀給大學生就業帶來阻力

近年來，大學生多是自助擇業，北漂，上漂成為其中的主流，然而在北京、上海這些經濟發達的城市，戶口戶籍成為了把這些外來大學生的應聘的門檻。就是：不是當地戶口的不與錄用！這使得很多大學生被拒之門外，與辛苦找來的工作失之交臂。

（四）現在的用人單位對求職者的要求真是越來越高

現在的用人單位對求職者的要求真是越來越高，對求職者的外貌、學歷甚至家世都有要求。但是，對大學生來說最致命的就是要求工作經驗，敢問，剛剛走出校門的大學生又怎么可能有足夠的工作經驗。如果工作經驗成為應聘的第一道門檻，那么會有多少大學生在這道門檻上栽倒？顯然，用人單位越來越苛刻的要求，對即將畢業的大學生來說又是一個巨大的挑戰。這使大學生就業的積極性嚴重受挫。

（五）大學生的就業率的高低，學校也起到很重要的作用

我國目前很多學校還很落后，在辦學方法和觀念上都很落后，缺少實踐調查，跟不上社會的發展，使學生所學的專業與實際工作的需要不相符，從而導致了矛盾。另外，現在大多數學校以教育知識文化為主，沒有考慮到對學生的就業輔導問題，多是在大學生畢業前的突擊性的輔導，并且大多是理論指導。有調查顯示：需要就業指導的大學生往往對學校的就業指導中心了解甚少，其中非常了解的只有三分之一，有近百分之十的人根本就不知道有這樣的機構。這就反映出大學生就業指導機構的指導工作還有待加強，為就業的大學生提供系統性的就業指導。

通過分析我們可以知道，我國的大學生就業難的問題不是單方面的原因，是多方面的原因所致，說以要解決大學生就業問題要從多方面來努力

三、大學生就業問題如何解決

（一）大學生應該努力提升自我價值，提高自身素質

首先，大學生應該腳踏實地，從底層做起，要有吃苦鍛煉的意識，挖掘自身潛能，樹立健康實際的就業觀。其二，提高自身的綜合素質，為就業做好全方面的準備。大學生只有掌握過硬的本領，才能在就業競爭中脫穎而出。其三，大學生創業，運用自身的財力，各方面的能力來解決就業問題。大學生要了解市場需要，找準商機，在失敗中尋求經驗實現自主創業。而自主創業的同時也為社會提供了新的就業渠道，緩解了就業壓力。

（二）大學的推陳出新

其一，改變原有的課程設置，多讓學生與社會接軌；了解社會需要，從而讓大學生學到真正有用的專業技能。從而有利于畢業生的實際操作能力，解決就業問題。其二，增加對學生的就業指導。為學生的就業問題真正的做些事情，為學生指明方向。其三，大力的開展社會實踐，讓學生充分的了解社會，增強學生的交流能力和辨別能力從而增強學生的生存能力。

（三）政府部門積極調整有利于大學生就業的政策

首先，通過相應的政策法規，完善就業市場體系。各級政府應規范就業市場，嚴厲打擊違法單位，用態度表明對大學生就業的重視。消除就業是在戶籍，人事上的歧視問題，打破以往的裙帶關系風。其次，要促進人才的合理流動。國家應采取必要措施，鼓勵大學生做出家門，為西北部等落后城市貢獻智慧。鼓勵大學生從底層做起，千錘百煉方能成才。另外，政府應該完善對大學畢業生的就業培訓。大學生畢業生是一大批寶貴的人力資源，如果運用得當，會成為推動社會發展，改善社會風氣的一股重要力量。

第3篇：大學生就業范文

關鍵詞：大學生就業；心理；對策；教育

一、大學生擇業時常見的心理誤區與障礙

1．大學生擇業時常見的心理誤區

(1)急功近利。這是大學生擇業時最為常見、最難避免的一個心理誤區。它是指大學生在擇業時一味地追求那些經濟收入豐厚、社會聲望較高的職業和向往經濟發達、生活環境優越地區的心理傾向。大學生擇業的這一心理傾向，也為近年來諸多關于大學生擇業行為的調查報告所證實。調查表明，大學生擇業時選擇的單位性質依次為外資企業(28．27%)、合資企業(13．84%)、事業單位(13．72%)、國有企業(13．6%)、黨政機關(6．34%)；大學生選擇單位所在的地區依次為上海(32．25%)、北京(27．56%)、深圳(12．56%)、廣州(6．85%)、大連(5．01%)。

首先，這些被大學生首選的地區的職業崗位畢竟有限，不可能滿足大學生的普遍要求；其次，大學生的自身條件也各有差異。這些為大學生普遍向往的職業，卻未必是自己成就一番事業的最佳選擇。

(2)消極依賴。指大學生在擇業目標選擇上、在面臨擇業競爭時，期盼依賴家人、親朋好友、國家、學校和老師幫助的一種心理傾向。這一傾向與大學生的自身成長經歷的局限性是分不開的。大學生畢竟只是經歷了十幾年的學習生涯，一直生活在象牙塔里，缺乏求職擇業的經驗，僅擁有較為簡單的與家人、朋友、老師的社會關系。在突然要面對重大的人生選擇時，就難免產生一定程度的依賴心理，但如果不設法消除這種依賴性，對大學生就業是十分有害的。

(3)情緒波動。大學生擇業過程中在情緒上出現異常波動，較多的表現為焦慮、不安甚至抑郁等消極的情緒狀態。一項大學生擇業前情緒狀態的調查研究表明，大學生擇業前抑郁焦慮普遍存在；并且女生的焦慮水平高于男生，抑郁水平則低于男生。造成大學生擇業前情緒波動和異常的原因主要有，嚴峻的就業形勢、大學生缺乏自信和足夠的承受壓力的能力、戀愛困擾、家庭背景等。

(4)盲目攀比。大學生未充分考慮自身的實際情況，如自己的專業范圍、職業興趣與事業追求、實際能力與綜合素質等，在擇業過程中盲目地從眾與趨新。大家都想去沿海地區，他就想去沿海；聽說金融、IT行業熱門緊俏，就想去這些行業謀一份職。這種缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業追求，往往在擇業時會經受不必要的挫折，延誤或喪失就業機會。

2．大學生擇業時常表現的心理障礙

(1)焦慮。是由心理沖突或挫折引起的，主要表現為恐懼、不安、憂慮等。畢業前夕，大多數大學生心理問題表現為過度焦慮。尤其是一些來自邊遠地區，或性格內向，或有生理缺陷，或學習成績欠佳的大學生，以及女大學生表現得更為突出。這種焦慮使他們在擇業時精神負擔沉重，緊張煩躁。

(2)自卑。缺乏自尊心、自信心。常表現為：缺乏正確的自我認識，自慚形穢，缺乏信心和勇氣。這使部分大學生對就業悲觀失望，同時阻礙其聰明才智和創造力的正常發揮。過度自卑，還會導致精神不振、消極厭世，甚至走向極端。

(3)怯懦。是一種膽小、脆弱的性格特征。例如在參加用人單位的面試時，常常面紅耳赤，語無倫次，答非所問，面試前準備的“臺詞”忘得一干二凈；或者由于謹小慎微，唯恐一句話說錯、一個問題回答不好會影響自己在用人單位代表心目中的形象，不敢放開說話，沒有把自己的特點和優勢表現出來。

(4)自傲。孤傲心理是缺乏客觀的自我分析和自我評價的表現。他們擇業時往往好高騖遠，期望值過高，容易脫離實際，以幻想代替現實，使擇業目標和現實產生極大的反差。

(5)冷漠。是遇到挫折后的一種消極的心理反應。一些大學生擇業時，因受到挫折而感到無能為力，失去信心，往往會出現不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態。這種心理與就業的競爭機制和社會環境是不相適應的，對環境的適應能力差。

二、對策與措施

1．學校應注重大學生綜合素質的提高，積極開展就業指導工作，加強健康的擇業心理教育

(1)培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。高校要加強國情教育，教育畢業生正確處理好國家需要和個人志愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統一起來；教育畢業生要樹立正確的擇業觀念，充分運用自身的優勢，為社會多做貢獻；根據社會的需要調整自己的期望值。

(2)全面提高畢業生綜合素質，增強擇業競爭力。畢業生的綜合素質包括思想道德素質、文化科學知識素質、專業技能素質、人文科學素質等。綜合素質的提高，是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能完成的。首先，要根據不同類型的職業對求職者所需知識的共性要求，培養學生掌握三方面的知識：一是寬而實的基礎知識；二是精深的專業知識；三是現代管理和人文社會知識。學校要引導學生利用專業學習的空閑時間，多讀些管理科學和社會科學等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學生邁進大學校門開始，高校就要培養他們為就業做充分的準備。在大學四年中，為他們制定一個個目標，如通過英語四六級考試、計算機初中級考試，取得初級程序員、中級程序員、高級程序員、報關員、營銷員等各種職業技能證書等。

(3)進行擇業技巧的指導，開展健康的擇業心理教育。畢業生在擇業過程中產生的心理誤區和心理障礙，與畢業生的社會閱歷、知識結構、認識水平、心理承受能力有很大關系，這就要求學校有關部門、系部要加強就業指導工作。高校就業辦公室應廣泛宣傳國家的就業政策，介紹社會發展狀況，通過媒體、網絡及時提供人才供求信息，使畢業生對擇業環境有全方位的了解。與此同時，還應對畢業生進行有關求職擇業的專業知識培訓，使他們掌握求職的基本技能和技巧，如自薦材料的準備、面試的技巧等等。高校心理咨詢中心可對大學生的擇業心態進行心理測試，幫助大學生客觀地認識自己，分析自己的優勢和不足，指導學生提高適應社會的能力，從而避免由于準備不足而錯過求職機會。高校教育工作者還要教育學生正確面對擇業挫折，提高心理承受能力。(4)進行相應的體驗式培訓。心理學研究表明，使用傳統式的培訓，培訓對象在課堂中僅吸收10%～30%的內容，并且隨著時間的推移而逐漸遺忘。而“體驗式培訓”采用科學的“多重感官學習法”，即包括小組討論、深度會談、情景活動、角色扮演、作業練習、行動指南等方式，使培訓對象通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內取得最大的收獲。就業心理指導工作可采用體驗式培訓來幫助學生獲得職業生涯的基本概念和理論，用職業生涯的理論來指導自身的就業，提高就業的有效性，使學生經過培訓后能夠比較清晰地明確自己的職業發展方向，掌握就業技巧，將來成為更有成就的人。

2．大學生必須正確地認識和評價自己

大學生只有對自己進行全面客觀的評價，給自己準確定位，才能確立正確的擇業目標。正確認識和評價自己，主要應做到：

(1)自我反省。大學生面對擇業中的各種矛盾和問題，首先要正確認識和評價自我，應明確自己未來職業發展的方向是什么，自己的性格特點怎樣，自己的優勢與不足在哪里，最適合干什么等。只有通過理智、冷靜的自我思考，才能客觀地評價自己，使自己在擇業過程中處于主動、有利的地位。

(2)社會比較。人不可能脫離社會而存在。大學生正確認識和評價自我，在客觀上要尋找評價的參照尺度。可以與社會其他人員作比較，特別是與自己條件、情況相似的人進行比較，避免孤立地認識和評價自己。也可以通過社會人員對自己的態度及自己參加社會活動(如社會實踐)結果的分析來認識和評價自己。

(3)心理測驗。大學生可根據自己的需要，在專業人員的指導下，選擇心理學的標準化測驗表，對自己的性格、氣質、能力、職業傾向等進行測驗。通過結果分析，明確自己的個性特征，找出適合自己的職業類型，減少擇業的盲目性。

3．大學生要學會用心理調節的方法進行自我調適

大學生就業心理問題自我調適的常見方法有：

(1)自我轉化法。當就業不良情緒不易控制時，可以采取迂回的方式，把情感和精力轉移到其他活動中去，如參加有興趣的活動、學習一種新知識技能、假日郊游等，使自己減輕或消除不良情緒的影響，以求得心理平衡。

(2)適度宣泄法。擇業時遇到挫折而產生焦慮和緊張時，不能一味地把不良情緒藏在心底，應進行適度的宣泄。憂慮隱瞞得越久，受到的傷害就越大。宣泄情緒比較好的辦法，是向知心朋友、老師傾訴，以及參加打球、爬山等運動量大的活動。宣泄時一定要注意場合、身份、氣氛，注意適度，應該是無破壞性的。

(3)松弛練習法。這是一種通過練習，學會放松身心的方法。放松訓練可以幫助大學生迅速減輕或消除各種不良的身心反應，如焦慮、恐懼、緊張、失眠、頭疼等。擇業時遇到類似心理反應，可在專業人員的指導下嘗試進行放松練習。

(4)自我安慰法。擇業時遇到困難和挫折，盡最大努力仍無法改變時，應說服自己適當讓步，不必苛求，找一個自己可以接受的理由來保持內心的安寧，承認并接受現實，以求得解脫。

(5)理性情緒法。情緒困擾并不一定由誘發事件直接引起，常常是由經歷者對事件的非理性觀念引起的，如果變非理性觀念為理性觀念，就可消除情緒困擾。例如個別學生認為“大學生就業應該是順利和理想的”，遇到擇業挫折便消沉苦悶、怨天尤人，從而產生不良情緒，引發心理問題。如果轉變這些錯誤想法，不良情緒就會得到調適。

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第4篇：大學生就業范文

[關鍵詞]大學生；創業教育；就業

一、前言

伴隨著我國社會經濟體制的不斷發展，這樣高校畢業生就實施了雙向選擇和自主擇業的政策，從而就促使市場人才呈現出了激烈的競爭趨勢，也就對大學生的素質提出了高層次的要求。因此，一定要做好大學生的就業與創業教育。

二、大學生就業難的現狀

根據我國教育部的統計數據顯示，近些年，大學畢業生的人數在不斷的上升，這樣就業的概率就在不斷的下降，尤其是最近幾年，大學生就業形勢更為嚴峻，呈現出供過于求的局面。其中出現這一現象的原因主要是因為：一、選擇的專業比較冷門，這樣使得就業難；二、不是重要院校畢業的學生就業比較困難；三、學歷比較低的畢業生就業難；四、沒有任何關系的學生就業難等。面對這么嚴峻的形勢，就一定要進行創業教育，只有這樣才能更好的符合當今時代的要求和大學生的需要。

三、大學生創業與就業機遇與風險

在新的時代背景下看，我國大學畢業生的人數在不斷的增加，這樣就使得人才的競爭在不斷的加劇，從而就促使大學畢業生的壓力越來越大，創業也是一樣的。同時還要一部分大學生在創業的時候，沒有得到家長和社會的認可，這樣就面臨的很大的資金壓力。

同時大學生就業與創業也有很大的好處和優勢，例如：他們可以很快的接受新鮮的事物，能夠很好的引領潮流、思維比較活躍、精力比較旺盛，認準一件事情就一定要做好。與此同時也存在著很多方面的不足，例如：沒有社會經驗和職業經歷、沒有很強的社會人際關系和商業網絡、很多創業的思路經不起市場的考驗等，這樣就造成融資和借貸存在很大的問題。除此之外，現在的大學生心理承受能力都比較差，這樣就遇到挫折的時候就容易輕易的放棄，所以很多人都不相信青年人，這樣對大學生創業具有非常大的阻礙作用。

四、大學生就業創業教育的引導措施

1、強化就業觀、創業觀就業引導

在進行大學生創業的時候了，高校必須要對大學生進行準確的引導，讓他們認清現實，一定要改變浮躁的就業觀念，這樣就能夠很好的樹立正確的就業觀念。同時要對目前的形勢、政策進行深入和全面的研究和分析，并且還要對國家和社會的情況進行充分的掌握、以及樹立勞動最光榮的就業理念。再次，要引導學生對自己的優點和缺點進行科學有效的評價，這樣就能夠幫助他們準確的找到自己的定位，也能夠與社會的需求相適應。最后要科學合理的融入個人和社會的價值，從而就能夠大大的增強自身的責任感和使命感。

對于大學生的創業，各大高校要不斷的鼓勵學生大膽創新、求新取義。現階段，由于我國的經濟呈現出了多樣化的發展趨勢，所以大學生在創業的時候一定要與當地的實際情況相結合，并且對資源進行整合，從而就能夠科學有效的進行創新。同時還要積極主動的加入到新興行業和領域中，不要知識停留在個人崗位的需求滿足上，還認真理性的對待創業機會，準確的定位創業的目標。此外，由于剛畢業的大學生沒有很多資金，并且能力和人際關系也有限，這樣在開始創業的時候，就會遇到各種問題，盡管投資的精力比較多，收獲卻比較少，并且風險還比較大，這樣就要對存在的問題和遇到的挫折進行綜合的考慮，還要采取相應的補救和防范對策。

2、強化職業道德的教育引導

我國是社會主義國家，大學生是主要的接班人，所以要對加強他們職業道德教育，這樣不僅可以增強他們的社會責任，還能夠用自己學到的知識來為人們提供服務。從目前的現狀來看，大學生都具有靈活的思維和比較強的意識，并且對個人奮斗非常重視，希望通過自身的努力來實現自我價值和發展的需求。但是他們對很多方面都很迷茫，所以就要及時對他們進行教育和引導，從而就能夠很好的開展職業道德教育。

3、強化社會實踐活動的教育引導

對于就業創業教育，在開展實踐活動的過程中，應該讓學生到基層進行學習，將就業創業與社會實踐相結合。同時作為大學生一定要不斷的改變自身的學習方式，并且還要積極主動的參加各種社會實踐，這樣就能夠很好的豐富知識，也能夠從根本上提高自身的能力。以非典的大爆發為例進行分析，它嚴重阻礙了教學的順利進行，我國某大學的師生開展了社會的非典問題進行了詳細的調查，并且對研究的方案進行了科學合理的設計，以及對調查的數據進行了統計和分析，從而學出了很多優秀的論文，這樣的很大程度的提高了大學生的社會實踐能力。

4、強化心理疏導

現階段，就業和創業的市場競爭力在不斷的加劇，這樣就促使理想和現實之間存在很大的沖突，從而就促使大學生承受很大的心理壓力，就使得他們對現在的工作不滿意。但是創業的難度更大，尤其是對于剛剛踏出校園的大學生而言，是一個非常大的挑戰和困擾，從而就使得他們的心態特別敏感，或者產生了很多不良的情緒。針對這樣的現狀就要做好心理疏導工作。首先要幫助學生養成一個相對健康的人生態度，對于存在的苦難還積極主動的應對和解決。同時好對大學生進行準確的引導，這樣就能夠構建一個相對和諧穩定的環境，從而就能夠很好的應對競爭和挫折，也能夠處理好人際關系。最后要對一些心理疏導方法進行充分的把握，這樣既可以很好的調節不良的情緒，還能夠進行自我疏導，從而保證健康的心理狀況。

五、關于大學生創業的思考

對于就業問題，大學生創業難度更大，并且受到很多因素的限制，所以大學生要想創業就一定要進行就業創業教育，并且還要清楚以下幾個方面的內容：其一，要不斷的積累創業資源，對于大學生第一次創業，很多人都沒有很多資源，倘若沒有比較豐富的資源，這樣就減少了成功的機會，所以一定要對創業的方向進行科學合理的選擇。但是很多創業者都是先創建公司；后考慮項目，這樣就具有很大的盲目性，從而就非常容易失敗。因此，在創業之前，一定要明確創業方向，只有這樣就能為創業的成功提供前提條件。其二，還具有一定的經營能力，這樣就能夠進行投資。其三，要對創業的風險進行控制，不管是何種性質的創業，都會具備一定的風險，所謂的投資越大，風險就越大，但是風險的存在有兩面性，好處就是它既可以幫助創業者更好的看待事物，也能夠使他們在挫折中成長。因此，大學生在創業的時候，要對市場的需情況進行詳細的分析和考慮，并且不能盲目的選擇項目，倘若遇到不明白的問題，要想前輩請教和咨詢，之后再對市場進行充分了解，就能夠開展創業。此外，還要盡可能的降低創業的期望值。

六、結束語

綜上所述，面對目前社會就業難問題，各大高校把就業和創業教育看得非常重要，并且國家提出將就業指導課程納納入到教學計劃中。因此，各大高校應該將人才培養工落實到實處，并且對其進行認真詳細的組織和實施，從而就能夠提高大學生的就業和自主創業能力，繼而促進社會的健康穩定發展。

第5篇：大學生就業范文

關鍵詞：大學生就業力；現狀；問題；對策

中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-01

隨著經濟大發展和人才儲備的增加，就業形勢愈發嚴峻，高校畢業生在未來很長一段時間內都將面臨就業難的問題。在影響大學生就業難的眾多因素中，就業力不強，無法滿足用人單位對人才的需求是主要因素之一，因此必須提高大學生就業力。

一、大學生就業力的內涵

就業力，即就業能力，是個人在經過學習之后，能夠具備的獲得工作、保有工作和做好工作的綜合能力。綜合能力所指范圍廣泛，不僅有認知、表達、生存等能力，還包括專業的技能，如技術維修、技術管理等能力。

就業力概念的提出，源自20世紀50年代的英國，當時主要指個人受雇傭的潛能。到了70年代，就業力的研究重點放在增加勞動者的技能和知識方面。80年代，就業力的研究重點是公司和組織。20世紀90年代之后，研究重點轉移到個人層面，在歐美人力資源管理的研究中，就業力的研究成為一個熱點。

對就業力的具體定義，目前還沒有統一的說法，國內外學者眾說紛紜。筆者認為，雖然就業力說法各異，但總的一點是 不變的，就是它是與職業相關的綜合能力。大學生就業力是大學生尋找工作的職業能力，更是適應社會、長期發展的職業能力，是一種集適應能力、動手能力、專業能力、創新和心理等等各方面的能力。

二、大學生就業力的現狀

我國的高等教育越來越趨于大眾化，大學生人數激增，就業形勢一年比一年嚴峻。大學生就業問題引起社會的廣泛關注。尤其是目前經濟全球化的發展，金融危機波及范圍的廣泛性，更加重了大學生就業的難題。根據國務院常委會議，2013年全國高校應屆生畢業人數高達699萬人，比2012年多19萬人，再創新高，并成為我國畢業生人數最多的一年。這也增加了市場壓力。

我國各高校大學生普遍存在著學習能力不強、創新意識不足、實踐能力弱、綜合素質低等問題。盡管素質教育改變了傳統教育的一些不佳現象，但由于學校等方面不夠重視，學生自主學習意識不強，仍然存在很多問題。對于新技術的和專業知識缺少學習興趣，學校不能引導學生很好地將理論與實際相結合，不少學生偏科現象嚴重，或者只注重書面知識不注重社交、心理等的學習，綜合能力不高。很多用人崗位不僅看中專業知識和技能，更看中個人整體素質，這就要求學生必須真正做到全面發展。

三、大學生就業力存在的問題

大學生就業力嚴重缺失，導致就業難的問題更加嚴重。

1.大學生擇業觀問題。要想獲得適合自己的職業，就必須樹立正確的擇業觀。目前，很多大學生在擇業觀念上存在思想誤區。不少大學生認為，崗位的選擇必須要高薪，并且過分看中短時間內的公司待遇，而忽視了對自身能力和崗位適應性的考慮。還有不少學生，因為家庭條件較好，抱著依賴家人的心理，認為崗位應該由父母幫自己找。面試以及聯系用人單位時都要求父母陪同，沒有獨立自立的能力。另外，吃苦能力差。現在的學生大多是獨生子女，即便不是，也處于較為優越的生活環境中，缺乏吃苦能力。面對社會中新的環境與關系，畏懼退縮，或者懶散不上進，不僅不能抓住熱門行業，還不利于很好地發揮自己的能力。有些同學不愿到基層、到條件較為艱苦的地方去工作，就如2014年國家公務員考試時，新疆等地區大量職位空缺，這明顯不利于就業。

2.缺乏核心競爭力。首先是大學生本身具有的能力。不少大學生在學校學習過程中沒有很好地掌握專業知識，更不能保持繼續學習，不能不斷完善提高自己的水平和技能，這就在就業時處于落后狀態。在創造性學習和舉一反三、不斷發現、提出新問題的能力方面，也存在不足。不少大學生習慣了學校了被動式教學的方式，主動學習的意識差，且不能將所學知識與實際很好地結合，不能應用到實際中。用人單位普遍反映，現今的新員工動手能力差，不能在進入公司后立馬開展工作，需要長時間的培訓學習。其次，在社會交流方面，也存在明顯不足。獨生子女大多缺乏團結和團隊意識，我行我素。還有人在與同事的溝通相處方面處理不好，不注意傾聽別人的意見和建議，過分計較個人的成績和得失，對待上司缺乏禮貌等等

3.職業能力不成熟。首先對求職崗位不理解。很多應聘者亂投崗位，不能深入地了解單位情況，應聘時對公司情況一無所知。其次，個性欠缺。有些大學生性格封閉、內向，不能主動尋求崗位信息，失去很多求職機會。并缺乏面試技能，不能很好地應對面試時出現的各種情況。有些學生沒有專業的就業指導，對就業形勢理解不夠，且不明白自己真正想要的是什么，盲目就業。

四、提升大學生就業力的途徑

（一）樹立正確的擇業就業觀。大學生必須樹立正確的擇業觀，消除只求高薪的觀念，擯棄優越心理，將自己置于一個普通求職者的位置，選擇適合自己的工作。首先要認識到崗位都是一樣的，沒有高低貴賤之分，不管什么工作什么崗位，都能體現自己的價值，都是可選擇的一部分。其次，要先就業再擇業。尤其對于不知道自己未來規劃的學生，要找到適合自己的崗位。

（二）學校加強大學生就業指導。各高校要重視對大學生職業生涯規劃的指引，開設專門的課程，幫助學生找到自己喜歡的崗位信息，引導學生樹立正確的職業理想。大學生職業生涯規劃的學習要從大一就開始，通過認知、實踐、定向、完善等階段制定自己的長期目標。

（三）開通網絡平臺，加強交流。學校要建立網絡服務機制，加強學生與就業指導老師的交流，便于及時解決問題。另外，與其它高校就行網絡聯合，拓展就業信息渠道。各個高線發揮其自身優勢，為學生搭建就業平臺。

五、總結

大學生就業是未來很長一段時間內不能忽視的問題，必須加以重視，通過各方努力促進大學生就業力的提高。大學生就業力是其綜合素質綜合能力的體現，只有提高就業力，才能促進大學生有效合理的就業。

參考文獻：

[1]張進.提升就業能力：緩解大學生就業難的重要選擇[J].高等教育研究，2007.

[2]蒲建萍.對當前我國大學生就業問題若干思考[J].中國大學生就業，2008.

[3]里爾登，等.職業生涯發展與規劃[M].高等教育出版社，2005.

第6篇：大學生就業范文

校園文化是一種精神，是一種氛圍，是一種環境，是引導大學生、激勵大學生和鼓舞大學生的一種內在動力，校園文化的力量深深熔鑄在學校的生命力、創造力和感召力之中，是一種不可或缺的軟實力。高校共青團組織是校園文化的建設者、創造者，要服務好大學生就業創業教育，首先要加強校園文化建設，在校園內營造濃厚的就業創業教育與學習的氛圍，讓大學生在良好的氛圍和環境里相互影響、潛移默化，并通過開展形式多樣的競賽與活動，來達到對大學生進行有效的就業指導和創業理論、創業實踐教育的目的。

二、充分利用第二課堂。“授人以魚，不如授人以漁”。

高校共青團應當牢牢占據第二課堂陣地，組織大學生開展形式多樣的實踐活動，將就業創業教育有意識、有目的的融入到第二課堂中去，讓第二課堂在就業創業教育上充分發揮其優勢及作用。首先，第二課堂活動能夠讓學生在就業創業教育中處于主體地位，讓大學生對于參與實踐的過程有充分的自，積極促進了學生們主動參與實踐的熱情；其次，第二課堂活動可以促進學生們在就業創業問題上的交流。他們相互學習、取長補短，這將提高學生們學習的效率，縮短將專業知識應用到實踐中去的過程和時間。

三、培養大學生的就業創業意識。

在社會中，技能要求越高，待遇越高，職位數量越少；技能要求降低，工資待遇下降，職位數量增多。高校共青團要幫助大學生積極調整就業心態，充分認識到大眾化的趨勢，調整自身的就業理想和價值取向。通過“職業生涯規劃”、“校園文化節”、“大學生志愿服務西部計劃”等方式，對大學生進行啟發式、互動式的就業指導，在潛移默化中完善大學生對就業的認識；其次，創業意識是創業思維和創業行為的必要準備，是創業的先導。高校共青團應當將創業教育的內容引入到系統的課堂教學中，通過對社會經濟的需求和動向進行深入分析，并結合當代大學生的特點，設置創新性、靈活性、生動性的創業教育課程。這樣，共青團既可以利用課堂教學傳授系統的就業創業知識，又培養了大學生創新、創業意識。

四、培養大學生的就業創業能力。

大學生就業能力，是指在一定的必要條件下，發揮自身的潛能，將自己成功地推銷出去；創業的能力是將自己的創業設想、創業計劃轉變為創業實踐并且成功實現的一種綜合能力。這種能力在大學生成功就業及成功創業的過程中必不可少。在高校共青團服務大學生就業創業教育的過程中，要重視對大學生就業創業能力的培養，通過加強建設就業創業教育的專業教師隊伍、加強建設大學生社團、建立穩定的就業創業實踐活動基地等措施，循序漸進地提高大學生綜合能力。

五、搭建高效有力的平臺。

高校共青團對青年學生的全覆蓋使得共青團在大學生就業創業的教育、引導、動員、組織等方面所做的工作能夠到達每一個學生。從高校的外部環境看，共青團組織遍及各個領域、各個單位，團組織之間感情深厚，關系密切。高校共青團組織應當充分利用社會關系網絡，在大學生就業創業服務工作上搭建有效的平臺，加強與當地政府、校外職能部門、企事業單位間的聯系，適當引入校外的社會有利資源，通過“大學生就業創業見習基地”建設等方面的交流合作，為服務大學生就業創業營造良好的社會環境并提供服務。

六、結語

第7篇：大學生就業范文

關鍵詞：校企合作；大學生；就業能力

近年來在高等教育大眾化的背景下，每年都有數量龐大的大學生涌入就業市場，造成就業競爭異常激烈。面對數量眾多的大學生，用人單位日趨理性，不再唯“文憑”是瞻，對大學生的綜合素質和就業能力提出越來越高的要求，大學生漸漸褪去昔日“天子驕子”的光環，僅僅依靠文憑的優勢已很難在就業競爭中脫穎而出。大學生就業能力逐漸成為制約高校畢業生實現就業的重要因素。如何有效地提高大學生的就業能力，增強大學生畢業后在就業市場的競爭力，是高校面臨的重大考驗，同時也是全社會都應該關注的問題。校企合作，高校與企業共同承擔大學生培養的責任，合理運用高校和企業兩個不同領域的資源，構建大學生就業能力培訓長效機制，是提高大學生就業能力的有效途徑。

一、就業能力的內涵及大學生就業能力現狀

（一）就業能力內涵

目前國內外對于“就業能力”的定義及對其內涵的描述并沒有統一的標準，而且隨著社會的發展和變遷，“就業能力”的內涵和外延在不斷修正，越來越多與就業相關的因素被納入考量范圍。

國際勞工組織指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步已經應對工作生活中出現的變化的能力。[1]

帕特里克·鮑里洛特認為：“一切有利于勞動者進入企業或繼續留在企業的因素，都是就業能力的組成部分”[2]

從以上兩個對就業能力的定義可以看出，就業能力并不簡單地等同于就業技能，就業能力的涵蓋面十分廣泛，凡是能夠促進勞動者獲得工作并在不斷變化的工作環境中保持競爭力的因素，都應該納入“就業能力”的考量范圍。美國培訓與開發協會將就業能力分為5個類別和16項技能：基本勝任力（讀、寫、算），溝通能力（聽、說），適應能力（問題解決、創造性思維），群體交往能力（人際交往能力、團隊合作能力、協調能力），影響能力（理解組織文化、分享領導等）。由美國培訓與開發協會的定義可以看出，“就業能力”應該是一個能夠體現勞動者綜合素質的能力群，由基本技能、專業技能和個人品質等各個方面的內容構成。

我國理論界從20世紀90年代末開始關注高校畢業生就業能力的研究，近年來，高校畢業生就業問題成為社會各界普遍關注的焦點，大學生就業能力的研究也越來越受到國內學者的關注。有的國內學者認為，“就業能力是指大學生在校期間通過知識的學習、實踐的鍛煉和綜合素質的培養而獲得的能夠實現個人職業追求、滿足職業需求、在社會生活中實現自身價值的本領”[3]，就業能力是一種綜合能力，包括基本能力、專業能力和差異性能力三方面。具體地說，就業能力應該包含以下幾個方面：

基本能力：包括適應環境的能力、人際溝通能力、團隊合作能力、組織和管理能力，這類能力不僅是大學畢業生由學生到職業人的角色轉換所必須具備的能力，同時也是大學生在工作中不斷進步和發展的保障。

專業能力：包括專業技能、分析解決問題的能力、實踐能力，這類能力是大學生在經過大學系統的學習后所獲得的與專業知識相關的能力，具有較強的專業性和針對性。

差異性能力：包括個性化、創新等能力，這一類能力使大學生自身與其他同類競爭者形成區分度，保持獨特性，是增強就業競爭力的重要因素，是大學生在就業后能夠在崗位中不斷創新和發展，不斷取得突破的重要能力。

（二）大學生就業能力現狀

麥可思研究院的《2012年中國大學生就業報告》指出：2011屆畢業生中無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，其畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。這項研究表明，我國大學生的就業能力在剛畢業時未達到用人單位的要求。目前我國就業市場存在一個尷尬的錯位：一方面，大學生在經過系統的專業知識學習并取得相應學歷后，在求職過程中卻因為專業不對口、人崗不匹配等原因屢屢受挫；另一方面，企業在面對數量龐大的大學生求職大軍時抱怨找不到合適的人才。造成這種局面的原因是多方面的，一方面，企業為節約用人成本，縮短培訓周期，對大學生的綜合素質提出越來越高的要求，另一方面，在當前的高校培養模式下，大學生在畢業后并不具備立即與崗位匹配的就業能力，在入職時遭遇能力瓶頸。

目前，我國大學生就業能力不足體現在以下幾方面：

知識結構不合理：社會的高速發展，科技的日新月異使得企業對專業知識的敏感性越來越高，而且，由于各個學科、領域之間的交叉與融合，企業對于大學生的知識結構要求也趨向綜合化。受當前我國高校培養方式所限，大學生在課堂上學到的理論知識具有滯后性，大學生的知識結構與就業市場需求脫節。

實踐能力不足：在現行的高校培養方式中，以理論基礎知識的傳授為主，大部分高校只在大四開展為期兩到四個月不等的實習，而這些實習時間短，形式化嚴重，對提高大學生實踐能力的作用有限。據《2012年中國大學生就業報告》調查顯示，2011屆大學本科畢業生約有50%的人認為高校專業教學中最需要改進的地方是實習和實踐環節不夠。這也從側面反映了大學生實踐能力亟待增強。

創新能力不足：在科技飛躍發展的新時代，用人單位越來越渴求創新性人才，有調查指出，“65%的用人單位要求大學生應具備一定的創新能力”，與之形成反差的是，“40.7%的大學生感到自己的創新能力很欠缺”[4]，大學生的創新能力成為制約大學生就業及就業后更好地進行職業發展的一個重要因素。

就業觀念滯后：我國高等教育由“精英教育”逐漸向“大眾教育”過渡，與之相應的，就業市場對于大學生也有了新的定位，大學生的就業途徑和就業選擇等方面亦應該隨之發生變化。但是部分大學畢業生的就業觀念及其家長的就業期待仍然停留在“精英教育”時代，大學生自我定位不符合市場需求，就業觀念滯后，制約了自身的發展。

二、校企合作對提升大學生就業能力的意義

正如上文所說，當前，我國的大學畢業生每年以龐大的數量激增，加入到求職和就業大軍中。這些畢業生中的大部分人似乎并不具備達到用人單位需求的就業能力，他們在進入用人單位以后仍需要進行培訓才能真正進入勞動者角色。這在無形中造成了教育資源的重復消耗和浪費，也增加了大學生就業的壓力和難度。如何有效地加強教學培養與社會需求的對接，提升大學生就業能力，不僅是當前高校必須重視的難題，也是全社會必須參與其中、群策群力的公共性問題。作為大學生勞動力資源的消費者，企業應該承擔起社會責任，參與到提升大學生就業能力的環節中。學校和企業合作，實現學校與企業兩個不同領域的豐富資源的優化配置，優勢互補，對提高大學生就業能力具有重要的意義。

“校企合作是指學校與社會上的相關企業、事業單位及其他工作部門、行業之間的合作關系。其目標是培養學生的實際工作能力，其方式是通過學校與社會用人部門的結合，使學生直接參與相關工作，具備適應職業技術崗位需要的知識、能力素質結構等，以適應社會對高級技術應用型人才需要的一種人才培養模式”。[5]

隨著社會的發展以及高等教育大眾化進程的推進，高校傳統的教育模式在人才培養方面逐漸暴露出不可忽略的弊端，如上文所說，傳統教育模式培養出來的大學生就業能力與社會需求存在一定的差距。當今社會要求高校培養出來的大學生大部分是符合社會用人需求的應用型人才，在學生培養過程中，高校除了傳授文化、專業知識外，還要必須注重學生的實踐鍛煉環節，提升學生的綜合素質和能力。在這種情況下，校企合作越來越受到社會各界的重視，校企合作被視為提升大學生就業能力的有效途徑。

校企合作，從學校角度來說，一方面有利于學校加強以市場為導向的人才培養觀念，學校在校企合作的過程中，可以根據市場的用人需求適時地調整課程設置中的知識結構，有針對性地培養學生的實踐能力和創新能力，引導大學生樹立符合市場需求的就業觀；另一方面，學校可以充分利用企業豐富的資源，建立教育實習基地，在為大學生提供便利的就業培訓機會的同時，也能以企業為就業平臺，為大學生創造豐富的就業機會。

校企合作，從企業角度來說，學校具有較強的人力資源優勢，具有相對穩定的可以轉化為企業實習生甚至員工的學生資源，另外由于學校師生具有較高的專業理論知識水平，通過與企業合作，企業可以邀請教師與學生深入生產一線，參與技術革新，提高企業的科技創新能力。于此同時，企業可以依托自身具備的豐富的企業管理經驗及文化底蘊，吸引優秀的學生成為企業潛在的未來員工，對其進行有針對性的培訓，提高其就業能力。

校企合作，從大學生角度說，學生在大學學習期間，得到了學校和企業兩個不同的學習平臺。學生在大學課堂中可以學習專業理論知識，提高文化修養，同時通過參與校園內豐富多彩的社團活動，或者通過競選學生干部等途徑，提高個人的綜合素質，使自身的基本能力得到很好地鍛煉。大學生通過參與校企合作項目，可以深入企業，在參與企業的生產過程中驗證在書本所學的專業知識，提高動手實踐能力。同時，大學生在參與校企合作的項目過程中，可以進一步鍛煉自身的基本能力，提高適應環境、人際溝通、團隊合作等方面的能力。

三、對加強校企合作，提升大學生就業能力的建議

校企合作是根據企業發展的需要，以市場為導向，由學校和企業共同承擔的有針對性的人才培養模式。國外的經驗表明，校企合作有利于提高大學生的就業能力，是培養技能型人才的一種行之有效的途徑。我國校企合作目前尚處于摸著石頭過河的探索階段。盡管校企合作從長遠上說可以為高校、企業和社會帶來巨大的效益，實現大學生、高校和企業的“三贏”局面。但有研究表明，在目前階段，高校和企業的參與度和熱情都不高，校企合作被簡單地理解為企業到高校招實習生，雙方的合作缺乏廣度和深度。究其原因，一方面，高校受傳統的人才培養模式所限，缺乏大刀闊斧改革的決心，因而在引進企業參與教學改革方面的力度不夠；另一方面，校企合作缺乏法律的硬性規定和支持，企業作為大學生人才資源的消費者，沒有主動承擔起培養大學生的責任。部分企業缺乏長遠的發展目光，沒有看到校企合作將會帶來的巨大利益，因而參與校企合作的熱情不高，把校企合作等同于到高校接收廉價的實習生，歪曲了校企合作的本意。

針對目前校企合作的現狀，筆者認為，為了提升大學生就業能力，把校企合作落到實處，真正實現校企合作的意義，我國應該學習外國的一些經驗，以法律法規的形式硬性規定企業在人才培養過程中必須承擔的責任，充分利用企業擁有的資源，加強大學生培養模式與市場需求的對接。

在就業競爭激烈的新形勢下，高校必須打破傳統的人才培養模式，以市場為導向，積極主動地進行教育改革以配合校企合作的需要，真正把提升大學生的就業能力水平作為教學目標，不斷地提高畢業生就業指導服務水平。對此，筆者提出以下建議：

（一）以市場為導向，合理地進行專業和課程設計

高校不能固守原有的課程體系，而應該切實地以市場需求為導向，主動適應用人單位對人才的需求，加強與企業的聯系與合作，實行“訂單式”培養，密切留意就業市場動態，合理地設計專業和課程，及時地根據市場反饋進行相應的調整。

（二）在實踐教學過程中融入企業文化

大學畢業生最終要流向市場，進入企業，在教學實踐的過程中，學校把一些有代表性的企業文化引進實踐教學的過程中，讓學生及早地適應企業的氛圍，這有利于學生擺正心態，合理定位，同時也有利于增強大學生在入職后的適應能力，縮短大學生在進入企業后的再培訓周期。

（三）加強基于市場需求的師資建設

目前，我國高校存在一個普遍的現象：教師理論水平較高，而實踐操作水平稍有欠缺。缺乏市場歷練的專職教師，縱使理論水平再高，也難以培養出符合市場需求的學生。因此，高校的師資建設應該適應市場需求，通過校企合作，從企業引進實踐經驗豐富的專職人員作為師資隊伍的一部分，或者鼓勵教師深入企業學習，加強實踐操作水平。只有加強基于市場需求的師資建設，才能夠不斷提高畢業生就業指導服務水平，提升大學生就業能力。

參考文獻：

[1] 國際勞工局.人力資源開發與培訓[Z].國際勞工大會第92屆會議，2004.

[2] 帕特麗夏.威奈爾特.卑瑞卿譯.就業能力：從理論到實踐[M].中國勞動社會保障出版社，2004：41-49.

[3] 董美娟.論大學生就業能力及其提升[J].教育與職業，2012，（8）.

第8篇：大學生就業范文

關鍵詞：大學生；就業；原因；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月8日

以2006～2007年大學生就業情況為例，2006年中國大學畢業生30%沒有找到工作，就是有120多萬大學生在離校時還沒有就業，2007年有100萬左右畢業生未實現就業，加以中國數以萬計的民工和下崗再就業人員，即便政府每年提供900萬的就業機會，還是不能較好地解決就業問題。總的來說，大學生的就業前途不容樂觀。

一、大學生就業難是目前社會存在的一個普遍問題，造成大學生就業難的原因是多樣的，分析大學生就業難的原因主要有以下幾個方面

1、畢業生就業結構失衡，供給與需求矛盾突出。高校畢業生的總體供給與社會需求的矛盾，實質是高等教育的快速發展與社會發展和經濟發展所處的轉型階段不配置的矛盾。

2、用人單位盲目設置的各種條件帶來的就業難。其中，最主要的就是經驗障礙，很多用人單位特別是企業動輒要求求職者2～3年的工作經驗，許多應屆畢業生往往因缺少實際工作經驗而難以落實工作。另外，有些用人單位盲目提高選才標準，追求高學歷。相當多的用人單位存在著重學歷而輕視實踐的傾向。

3、社會發展區域存在不平衡。東部發達地區為畢業生提供了良好的生存環境和較好回報發展的前景，成為人才輸入省。在這些地區人才競爭激烈，很多學生未能有效就業，即使處于失業狀態也不愿去西部地區就業。在西部地區，卻存在大量的崗位找不到畢業生。

4、高校在自身發展過程中存在的一些問題，也不利于大學生就業。一些學校的辦學方法和觀念落后，沒有市場意識，專業設置與市場需求脫節，大學生所學專業不符合市場需求，出現了供需的結構性矛盾。此外，部分高校對畢業生就業工作的重視程度不夠，就業工作還缺乏系統性和科學性，就業工作往往畢業前才進行，就業指導僅僅是一種職業介紹，而在某種程度上還是脫離實際的泛泛而談。

二、面對各種錯綜復雜的困境，解決大學生就業難迫在眉睫，需要政府、企業、學校及學生本人共同努力，多管齊下，才能擺脫困境

1、企業應擔負起社會責任，在招聘人員時，應把大學生放在優先考慮的位置。企業應該充分認識到大學生所具有的潛能，不應在初期對大學生的技能培訓成本上有所吝嗇。大學生在受過高等教育之后，自我學習能力和覺悟性有很大提高，一旦他們掌握了技術，會給企業帶來很大的經濟效益，成為企業生命力的源泉。

2、各級政府要加強領導，著力實施更加積極的促進高校畢業生就業的政策措施。拓寬就業渠道，國有企事業單位以及縣、鄉、鎮等基層要新增公務員，應優先從高校畢業生中擇優錄取。鼓勵和支持中小企業和非公有制單位吸納高校畢業生，鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業。

3、大學生自身作出調整和努力。其一，轉變就業觀念，樹立新時期的就業觀。大學生應拋棄“社會精英”的情結，樹立大眾化的就業觀。目前，社會上還有許多空閑崗位，小城市、鄉村等地急需人才，小企業、私營企業等還存在大量的用人要求。大學生應樹立基層意識、事業意識和奮斗意識，到基層鍛煉，挖掘潛能。還可以將眼光投向西部，到西部地區鍛煉成才；逐步樹立起“先就業、后擇業、再創業”的職業選擇策略，從現實出發選擇自己的求職道路；其二，提高自身素質，掌握就業主動權。面對嚴峻的就業形勢，個人的素質、能力、專長和團隊精神將是主導畢業生擇業的重要因素。優勝劣汰是市場競爭體制下的規律，大學生只有不斷提高自身素質，掌握過硬的本領，才能在就業競爭中占據主動地位，謀取自己理想的職位；其三，自主創業，依靠自身實力解決就業問題。大學生在一定的條件下，找準商機，發揮一技之長，走自主創業，自謀職業的道路，在解決自己就業的同時，也為社會提供了新的就業渠道，緩解了就業壓力。

大學生就業難的緩解和解決依賴經濟發展，也離不開體制改革和觀念更新。解決大學生生就業是一項系統工程，涉及政府、社會、學校和學生自身等各個方面，需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業生本人的共同努力。政府應重視研究畢業生就業工作的社會分工。繼續推進就業體制改革，明確國家、高校和勞動人事等政府部門的職責和管理權限。確立學校在學生就業過程中的地位及應承擔的權利義務。加快適合我國國情的高校畢業生就業機制的建立和完善，使大學生就業工作擺脫目前困境，走上正軌。

主要參考文獻：

[1]胡修池，劉子婷.當代大學生就業指導[M].鄭州：鄭州大學出版社，2003.

第9篇：大學生就業范文

【關鍵詞】畢業生;就業能力;培養模式

當代大學生能否保質保量的就業，關系到其自身的前途和發展，更關系到國家經濟的可持續發展和社會的穩定。因此，高校畢業生的就業問題，成為當今社會亟待解決的問題。就業創業能力的培養，可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結合，提高他們的適應能力、生存能力和競爭能力。

一、當代大學生就業中主要存在以下幾方面的問題

（一）社會問題

目前，隨著我國改革的深化和經濟的發展，社會各級單位接受畢業生的力度較前幾年有明顯的下降，就業市場供大于求，這就使得很大一部分的畢業生面臨著找不到工作的壓力。2008 年以來我國實行從緊的貨幣政策，從而使得民營企業特別是中小企業經營困難，這在一定程度上對就業產生了巨大的沖擊。無論是外資企業還是國有企業，都在不同程度上受到影響，越來越多的企業面臨著經營困難、難以繼續維持的局面，這樣的經濟現狀，在一定程度上對畢業生的就業產生了很大的影響。

（二）就業單位問題

就業空間正在逐年縮小，畢業生之間的競爭顯得尤為激烈。因此，這就給用人單位肆意的以一些硬件條件不合為由拒絕招聘提供了借口。他們不從實際出發，提出例如只招收“985”“211”畢業生，或者只招收男生這樣的不合理的用人要求，盲目的提高了人才的標準，形成了用人市場的人才高消費局面。這種盲目的人才高消費，不僅造成了人才的浪費，同時也給畢業生的就業帶來很大壓力。一些人才單位沒有合理的人才培養機制，錯誤的認為把時間用在培訓應屆畢業生上是一種極大的浪費。

（三）高校問題

高校專業設置與市場需求變化的錯位帶來的就業壓力。高校培養人才最終是要以市場的需求為導向，這就要求高校在專業課程的設置上也要適應社會市場的不斷變化。一方面，有些專業人才過剩，這樣，就給這個專業造成了很多的失業者，另一方面，由于某些專業缺乏掌握專業技能的人才，導致沒有相適應人才去滿足用人單位的要求。造成了人才培養與用人需求之間的矛盾，無形中為畢業生的就業產生了消極的影響。

此外，高校就業指導滯后。部分學校的職業生涯規劃和就業指導課程只開設在一個學期內，這很難滿足學生就業心態多變、社會就業形勢多變的需要。就業指導沒有貫穿于整個大學的教學當中，導致大學生認識不到就業指導課的重要性，到大四的時候再進行就業指導為時已晚。

（四）大學生本身的問題

有一部分大學生及其家長，仍停留在過去傳統的就業和擇業觀念上，把畢業看得過重，不能正確地對自己定位，錯誤性地提高個人就業期望值，不利于畢業生就業。

畢業生就業能力有限，知識運用到實踐的能力不足，學業不精，只是局限于書本上的知識，而實際操作能力差;同時社交能力欠缺，對社會環境的適應能力不強，對客觀環境的認識有限，難以適應社會發展的需要。

二、大學生就業創業能力培養新型模式

（一）“360°無死角”培養就業能力新模式

所謂“360°無死角”，是包括個人、高校、就業單位和政府在內的四位一體。這一新型的培養模式，是一個有機的整體，各個部分既要獨立存在，充分發揮其功能，又必須有機的結合在一起，共同為提高高校畢業生就業能力這一目標而努力。

1.畢業生――培養就業能力的核心。高校畢業生，是就業的主體，是培養就業能力的核心。首先，畢業生的個人性格、個人興趣、個人能力，在很大程度上決定了他們的就業崗位或就業去向。大一到大三期間，學生在學好專業知識的基礎上，應有選擇性的針對自己的目標，根據自己的愛好，去參加一些比如就創業園，就業沙龍這樣的實踐活動，為將來就業打下堅實的基礎。其次，畢業生在擇業的過程當中應當克服不正當的求職心理，正確地認識和把握職業的性質、特點、要求和就業可能性，并做出正確的判斷，結合自身特點與優勢，選擇適合自己的工作崗位。同時，要有擇業自主的意識，樹立正確的價值觀，不盲目求高薪，而是應該本著積累經驗的目標出發，選擇適合自己的職業。

2.高校――培養就業能力的關鍵。高等學校是培養優秀大學畢業生的搖籃，高校教育質量的好壞直接影響了畢業生的就業層次。因此，高校應該嚴把“質量關”，為培育高質量的畢業生就業能力竭盡全力。就業能力也被稱為可雇用性，就是關于獲得工作和可以被雇傭的能力，而且這種能力可以得到初次就業、維持就業以及獲得新的就業的能力。國外一些大學已將其作為大學畢業生能否合格畢業的一個重要且關鍵的指標。第一，高校要對畢業生進行恰當的就業思想心理輔導，幫助他們正確的認識自己，減輕就業心理負擔;第二;針對專業技能水平不高的學生，開展專業技能培訓，提高他們的動手能力和實踐經驗;第三，通過講座形式進行創業理念，創業過程的教育;通過組織參加“大學生創新創業訓練項目”的實踐性訓練，激發他們的創業思想，提升他們的創業素質。

3.就業單位――培養就業能力的支撐。有就業單位的支撐，才能有畢業生施展的平臺。當下，就業單位應適當改變用人原則，消除學歷觀念，更看重能力，給畢業生鍛煉自己的機會。此外，根據本單位的實際情況招聘，構建用人單位選用大學生的新理念，新機制。建立人才儲備機制，對畢業生進行培訓;建立校企合作制度，為畢業生搭建良好的實習實踐平臺。

4.政府――培養就業能力的保障。政府的政策支持，是就業率穩定上升的保障。政府可以直接創造就業崗位，新增一些職業，為失業者提供臨時的就業機會;同時，可以通過財政補貼，稅收等減免措施，鼓勵企業雇傭失業青年，為那些提供就業機會的企業提供經濟補助;加大對高校的經費投入，改善教學條件及環境，配備優秀的師資隊伍，推進高校各項改革;鼓勵大學生去落后或特定的地區，派遣選調生，緩解就業壓力，可以減免學生的貸款，鼓勵他們到基層，到農村就業;鼓勵大學生自主創業，為他們的創業提供優惠的政策，良好的環境。

（二）“特殊化”培養就業能力新模式

所謂“特殊化”是指針對特殊類別的學校，特殊畢業生所采取的特殊手段。

1.針對農業類院校畢業生的“特殊化”。農業類院校畢業生的就業率一直不是很高，這與他們的院校類別，專業性質有著很大的關系。農業院校，其專業相對”冷門”，社會需求不明顯，或工作環境較差，學生不愿去，使得農業院校畢業生就業工作更是雪上加霜。政府在新農村建設中，應進一步加快農村人才市場網絡體系建設，積極拓寬人才市場服務領域，完善服務功能，加快市場規范化運作，為人才流動創造良好的條件。采取優惠措施，吸引農業高校畢業生到農村發展創業，為農村經濟社會發展和新農村建設出力獻策。對于農業院校的畢業生，更應該發揮農業類的專業優勢，努力提升自己的綜合能力和綜合技能，樹立正確的就業意識就業觀點。

2.針對特殊畢業生群體的“特殊化”。家庭經濟困難畢業生、少數民族畢業生、殘疾人畢業生和就業困難的大學生這些特殊的群體在畢業生中占有很大的比例。對于特殊群體的就業幫扶力度更應該逐步加大。首先，對于他們自身來說，應努力掌握專業知識，提高自身的專業知識素養！多與老師溝通探討，深入學習，扎實研究，提升自我創造能力、邏輯思維能力以及知識運用能力。設立專項經費和幫扶項目，建立特困生信息庫，對特困生重點關注，全程跟蹤。通過分類指導、技能培訓、心理咨詢、安排校內就業崗位補貼等方式開展就業幫扶工作，認定“雙困”畢業生，從學生實際出發制定個性化的幫扶計劃，并在各類就業項目實施過程中對困難群體畢業生給予優先推薦。

3.特殊時代下的“特殊化”。當今社會，是信息技術的時代，對畢業生就業創業能力的培養，也必須緊跟時代的步伐。作為校園文化的一部分，高校的創業文化有利于創業型人才的培養和發掘。因此，提倡大學生網絡創業多元化，將極大的帶動畢業生更好的就業創業。首先，要改變傳統的就業觀念，充分發揮高校畢業生的價值。要加強溝通和宣傳，提高學生家長對創業的認可度。鼓勵大學生網絡自主創業，支持畢業生學以致用。其次，加大支持力度。應該對于大學生網絡創業給予相應的稅收、融資幫助，更重要的是開展創業培訓與創業指導，降低失敗率，讓大學生網絡創業少走彎路。最后，加大誠信教育，增加大學生的法制觀念，防止畢業生網絡創業受騙。

參考文獻

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