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第1篇：課程考試總結范文

論文關鍵詞：建筑防火,實踐教學環節

《建筑防火》課程的教學目標是使學生熟練掌握與建筑學專業相關的防火設計理論知識與國標規范；能夠運用所學理論解決典型的防火安全問題；在方案設計中具備實際操作能力。作為建筑學專業的重要課程，《建筑防火》針對應用型人才培養的總目標，制定切合實際的課程教學任務，在結合理論授課的基礎上，適當增加開放式教學以及案例教學內容[1]。

如圖1所示，整個教學過程劃分為四個階段：1）理論講授階段；2）參觀調研階段；3）實踐設計階段；4）總結強化階段。《建筑防火》課程的平均課時為34學時，這樣保證理論授課與實踐教學的課時比例為4:5。實踐環節的教學內容主要包括實踐參觀調研與案例設計兩個方面：一是通過參觀調研既有建筑，使學生將理論知識、國標規范與工程實際現狀相聯系。二是從方案設計階段開始，通過對具體建筑方案的防火設計項目，進一步強化學生工程意識及提高分析問題、解決矛盾的能力。

2 實踐教學過程介紹

2.1 實踐參觀調研

在完成理論授課內容后，結合建筑防火設計理論，要求學生對既有大型公共建筑進行專項調研。學生分成4-6人的調研小組，編寫PPT調研報告，并以課堂討論的形式進行交流與學習。專業調研過程一般需要以下幾個方面：

1） 對既有建筑方案的理解過程與空間重構

在實際調研中，學生往往要將實際使用的建筑空間進行圖紙化模型化的反構過程。如圖2所示，這一過程既有助于學生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進行防火設計調研打下基礎。

2） 建筑專業防火設計的考察

為了更好的結合理論授課內容進行調查研究，將調查參觀的邏輯順序與理論授課相統一，即總平面防火設計調研、防火分區設計調研等七部分內容。具體參觀調研分項穿插與七大內容中，如表1所示。

表1：參觀調研具體內容一覽表

建筑防火設計調研內容

建筑基本情況

總平面防火設計

平面防火設計

安全疏散設計

地下層防火設計

內部裝修防火設計

防排煙設計

簡易消防設備

建造年代

建筑造型

耐火等級

基本功能

使用人群

建筑分類

防火間距

消防車道

設計概況

防火分區

分區構造

中庭防火

疏散方向線路

安全出口

疏散樓梯

樓梯的類型

疏散設施

消防電梯

安全分區

分區構造

停車空間

設備間

房間功能

使用人群

裝修情況

裝修材料

個人評價

排煙口設置

排煙管道

排煙方式

排煙設備

消火栓位置及數量

滅火器的位置及數量

自動噴淋滅火系統

3） 防火設計問題總結與分析

學生通過現場調研這一學習過程，一方面，加深理論知識的了解，強化理論學習成果；另一方面，也可對既有空間防火設計進行成果評價，總結經驗與教訓，并通過對問題深入的分析理解，提出改進措施。例如學生發現某商業賣場為多層建筑，防火設計可按《建筑設計防火規范》標準執行，可實際參觀卻發現其按照《高層建筑防火設計規范》標準執行，反思不得其解，原來該賣場為家具賣場，多數存儲物品屬與易燃、可燃材料，故其標準提高，而這也是性能化防火設計的一部分內容，學生由此也對這一概念有了更深層次的理解。

2.2 案例設計

案例設計亦分兩個階段，第一階段結合理論授課安排分項設計，如在平面防火設計理論授課結束后，隨即安排平面案例要求學生進行防火分區設計；第二階段在學生參觀調研既有建筑以后，安排對已有的建筑方案完成防火專業設計圖紙。此類教學的最大優勢是讓學生理解理論設計與實際方案的區別，并訓練學生逐漸掌握理論與實際結合的設計技巧。具體教學計劃如表2所示。

3 教學實踐的思考與體會

實踐教學的具體操作仍是較難把握的一個問題，如何保證每個學生都完全參與到實踐教學環節，達到預期的教學要求，是教學實踐中的需要進一步細化的內容[2]。通過筆者所講授的建筑學專業05-08四個年級8個班次以及環境藝術專業07-09三個年級10個班次的授課經歷結果表明，實踐教學環節的設置對本課程的教學效果具有重要的影響作用。在教學實踐過程中應注意的幾個問題有：

1）實踐調研對象的把握；既有建筑的類型、規模、建造時間、地理區位等條件的限制，對其防火設計的標準有一定影響。如圖3所示，首先，所調研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內部空間較為復雜，人流量較大，因而防火設計標準較高；其次，公共建筑中商業/綜合體類既有建筑占較大數量，主要原因是其內部功能的多樣化和空間最大限度的處于開敞狀態，對調研最為有利。因此，為了強化考查理論學習的效果，并結合實際調研的可行性綜合考慮，應盡量選取城市內新建的具有一定規模的公共建筑作為調研對象。

2）學生個人素質能力的把握；主要包括兩個方面：其一是監督學生組織人員配置合理的調研團隊，把握好學生個體的學習特點和素質能力，并指導調研小組結合自身條件選擇適宜的調研對象。其二是保證調研報告正確反映學生能力。由于調研報告與理論教學作業完成方式有所不同，而學生感覺較為陌生，往往調研過程挺全面，報告深度卻表達不足。因此，指導好學生如何進行調查與研究，通過對調研過程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調研過程，發現并深入分析問題，總結研究結論等，幫助學生通過實際觀察順利過渡到理論研究。

3）實踐教學效果評估；實踐教學環節結束后，通過學生的各項作業把握本次教學效果，對比前次教學分析和總結經驗，為指導下一次教學做準備。力求通過不斷積累摸索出以適合本專業特色，提高學生實際應用能力為宗旨的教學方式。

總之，實踐教學是建筑學專業《建筑防火》課程中的重點教學環節，其靈活多樣的教學特點，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養計劃”，不斷提高應用型設計類專業人才培養質量的前提下，探索符合專業特色、教學條件與學生實際情況的教學方式。

參考文獻：

[1] 蔡蕓. 建筑防火課程實施素質教育的實踐與探索 [J].武警學院學報，2007（11）:66-68

第2篇：課程考試總結范文

一、轉變傳統的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念

建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考試”的考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作精神、職業道德等。根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高等職業教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。這就要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生，而要把考試真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。

二、緊密結合高職教育教學特點和培養目標，系統規劃考試制度

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重崗位能力培養，根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學、試驗和實習；二是強調課程體系的針對性，課程設置不是從學科出發，而是從職業崗位群需要出發；三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線的實用型人才。因此，要全面、系統、公正地評價教學效果，就要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試制度。

1．改革考試內容，確立考試的能力導向

考試命題嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。

深圳職業技術學院旅游系在課程考試改革探索中總結了兩種綜合能力考核模式，值得借鑒和推廣。模式一“簡單組合型”，是將若干門專業課程(包括專業理論課程和專業技能課)的考核內容，根據各門課程的考核要求，按照一定的順序分別排列組合在一起進行考核的一種形式。在這種模式下，考試內容涉及多門專業課程的知識和技能，要求學生在較短的時間內對多門課程的考核內容做出反應，有利于培養學生對各門課程知識、技能靈活轉換與應用的能力。模式二“綜合項目型”，是針對“簡單組合型”存在考核內容聯系不夠緊密的局限，結合若干門專業課的教學內容，根據行業對高等職業技術人才綜合能力的要求，將考核內容設計成類似企業實際生產與服務業務的綜合性項目的考核。這種考試模式強調各專業課程之間的聯系，將若干門專業課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體，不僅可以考查學生對各門專業課程知識與技能掌握的程度，而且可以檢驗學生對各門專業課程知識和技能綜合運用的能力，從而有利于學生綜合能力的培養。同時，綜合考核項目融合了若干門專業課程要求的知識和技能，項目本身并無標準答案可供參考，只有標準與要求，有利于學生創新能力的培養。

2。構建多種形式的課程考試體系，突出職教特色

考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取口試、試驗、參與科研、實地調查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。如深圳職業技術學院《港口概論》課程考試，根據課程在專業整個課程體系中的作用和地位，結合學生將來就業崗位時的要求，把學生分成十組，每一組負責對深圳十大港區之一的自然條件、地理位置、經營貨種、港區布置特點、發展前景等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整，排版或圖文，考試答辨時的口齒、邏輯性、儀表及學生評委的評價。平時上課提問的質量、調研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數評定的依據。這種考試形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。

針對職業教育對學生職業技能的要求，還必須利用一些測量手段，測量其技術參數，如對電機修理的職業技能鑒定，要求學生對電機故障的診斷、拆線、計算、畫圖、繞線、嵌線、上漆、烤漆、檢測等整個工藝過程獨立完成，成績好壞主要依靠對其技術指標達到的程度進行評估，這種考試不僅鑒定了學生的職業技能，考試過程本身也促進了學生實際操作能力的提高。

三、加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制

首先，要建立科學的考評體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學、心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定各種類型考試試題質量的評價標準(包括試題的效度、信度、區分度等)，為課程考試質量的客觀、科學、公正地提供保障。根據課程內容特點對學生成績進行多層次、多學分的評定，某門課程的考試成績可以由多種(考試)形式的成績按比例構成，它可以包括理論考試、技能考試、口試、作業、練習、小作品、小制作、小設計、操守等。嘗試部分課程考試手段的網絡化或現代化建設，實現部分課程考試的“人機對話”、“不定時”、“不定點”等現代化考試管理手段。

第3篇：課程考試總結范文

關鍵詞：學生自主測試;考試改革;實踐研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0156-03

隨著我國高等教育的普及化和社會對人才需求的多樣化，高等教育課程教學的每個環節都需要圍繞“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標展開[1]。課程考試作為教學過程的一個環節，除了需要考核學生對知識的掌握程度外，更要突出對學生自學能力和運用知識能力的考核。但傳統的課程考試模式，仍然存在模式單一、重記憶背誦、輕應用創新等弊端，廣受詬病[2]。隨著學界對課程考試改革研究的不斷深入，與課程相適應的科學考試理念、方法與內容亟待產生[3]。本課題組在教學實踐中，探索設計了“學生自主測試”的課程考試模式。本文將對此加以介紹，希望能為高等教育課程考試改革的研究和實踐提供參考。

一、高等教育課程考試改革所面臨的問題

高等教育的考試改革不能對所有的課程一概而論，需要針對課程的內容和特點，設計有針對性的考試模式。

高等教育中相當一部分的專業基礎課，授課目的是給沒有任何專業背景的學生傳授必要的專業基礎知識，例如微生物學、生物化學、環境化學等。這類課程的特點是[4]：（1）知識點多而龐雜，涉及面廣;（2）知識點小而散，散落于書本的各段文字中;（3）各知識點之間的邏輯關聯性不強，各章節內容相對獨立;（4）知識點大多需要記憶背誦。

這些特點決定了其課程考試時多采用傳統的考試模式，主要考查學生對知識的掌握程度。對其開展考試改革時所面臨的問題很多：

1.學生接受考試改革的動力不強。前人研究考試改革時，往往忽略學生的主動性。而學生對考試改革的認可程度恰恰才是考試改革成敗的關鍵。學生在學習這些課程時普遍感到整本書全是重點，頗感枯燥和厭倦，大多選擇考前突擊背誦的方式應付考試，對任何的改革都無動于衷，不予配合。

2.教師開展考試改革的動力不足。這些課程考試傳統的命題方法，都是教師從試題庫中挑選題目。更改試題庫或考試模式的工作量巨大，需要教師投入大量的時間和精力，教學管理難度和實際工作量無形中增加許多，此外還要承擔一定的風險，這些都阻礙了教師實施考試改革的主動性和積極性。

3.課程的教學目的留給考試改革的空間不足。由于這些課程考試必須考查學生對知識點的掌握程度，因此不可避免要考查記憶背誦的內容。再加上試卷對題型、答案要求標準化，對考試評判要求精量化。因此進行考試改革時，試卷上能夠進行改革的空間有限。

二、“學生自主測試”考試模式的構建

如上所述，對于以傳授知識為主要目的的課程，進行考試改革時面臨的問題很多。要想改變傳統的考試模式，使其更加適應人才培養目標的要求，除了要激勵教師推動改革之外，關鍵在于要調動學生的積極性，使其主動參與到考試改革中來。在這一思想和“以能力考核為核心”的考試觀念的指導下，本課題組在教學實踐中探索設計了“學生自主命題”的課程考試模式。

“學生自主測試法”由五個環節組成（參見圖1）：

1.課堂上，教師講述完課程內容后，要求學生在課下根據課堂的講述以及課本的內容，自己總結知識點。

2.學生根據自己總結的知識點，將其設計成考題，并認真作答。

3.教師將學生自主設計的題目收集上來，進行批閱和答疑，然后反饋給學生。

4.學生自行組建5～8人的學習小組，將各自的題目給其他的同學做測試，并由出題人進行講解。

5.明確告訴學生，課程考試的考題中，將由學生自主設計的題目組成。

上述環節均在課下完成，不占用上課時間。

這五個環節中，最后一個步驟最為關鍵，也是學生積極參與考試改革的興趣和動力所在。與教師教學的關注點不同，學生學習的目的就是為了能夠通過課程測試。因此明確告訴學生，其自主設計的題目將來會出現在課程考試的試卷中，這樣學生自主學習的興趣就能被極大地激發出來。其次學生互問互答的步驟，也是一個重要的環節。讓一部分學生充當考官和教師去教授另一部分學生，這可以讓學生們用自己的方式和方法解決問題，有助于加深他們對問題的理解，提高學習效果。

三、“學生自主測試”在課程考試改革中的實踐

事實勝于雄辯，本文以廣州大學化學化工學院食品科學與工程專業的“食品微生物學”課程考試模式改革的探索與實踐為例，闡述“學生自主測試”在課程考試改革中的實踐。

1.對學生學習興趣的激發。本教研組在課程考試結束后，對學生進行了發放了問卷調查。共發放調查問卷表79份，回收54份。根據問卷調查的結果（見圖2），每個學生在課下對課堂內容進行總結并完成自主命題，所花費的時間為：18.5%的學生在半小時內完成;44.4%的學生需要花費1個小時完成;而還有37.1%的學生花費了一個小時以上的時間來完成。

由圖2可以看出，基本上每個學生都能夠自覺地在課下花費時間來總結知識點、自主命題，并且大多數學生都花費了1小時甚至更多的時間來自學，說明他們產生了濃厚的學習興趣。“學生自主測試”對其學習興趣的激發，主要源于課程考試的導向。學生從小到大一直都是“被考試”，現在讓他們自主命題，這會使學生的心態從“我被考”轉變為“被我考”，他們學習的興趣就會被激發出來。

2.對學生學習效果的提高。“自主測試法”不但激發了學生的學習興趣，還提高了他們的學習效果。

首先，微生物學的知識點小而散，散落在各個章節段落中，對相關知識點的匯總整理是一件很煩瑣的事情。過去學生掌握起來，總有遺漏或拿捏不準的地方，很難掌握全面。當引入了“自主測試”后，學生之間會組成學習小組來相互測試，相互解答。每一位同學都可以根據自己的理解對相關知識點進行補充和釋疑。這樣就可以把課本中有關聯的知識點串起來，找出其內在的聯系和規律，把原本很零散的知識點歸納整理得井井有條。

其次，學生對易混淆知識點掌握的準確度大大提高。學生的主觀動力被激發出來之后，為了降低考試中記憶背誦的量，其自主設計的題目中，不定項選擇題的比例增大。例如他們的題目通常為“以下關于XX知識點的表述，正確的選項是（ ）”。不定項選擇題題目靈活多變、知識點涵蓋面廣、對答題準確度的要求高，題目難度遠遠高于填空題、單項選擇題和問答題。而學生自主命題中，這一題型比例的增大，初衷是為了減少備考時的背誦量，而最終的結果不但沒有降低教學大綱的要求，反而強化了他們對易混淆知識點的辨析。

與之對應，在課程考卷的試題中，我們選用了20道學生自主設計的不定項選擇題來代替傳統的單項選擇題。而學生答題的準確率，平均為15.6題。將本屆學生的考試成績與上屆學生的進行對比，在入學成績、男女比例等因素基本一致的情況下，當采用了“學生自主測試”后，試卷難度雖然明顯提高，但學生的考試成績基本和過去持平。這說明學生們的學習成效得到了提高。

3.對學生自學能力的培養。能夠掌握一套高效的、適合自身的自學方法，才是今后學生們安身立命之所在。而學生對于“自主測試法”最為肯定的一點，就是這種方法提高了他們的自學能力。

根據人才培養方案的設定，專業基礎課一般開設于大二。根據問卷調查的結果（見圖3），這個時期的學生，已經初步掌握了適合自身的自學方法。但他們的自學方法還不完善，還需要借鑒更多的方法來加以改進，使之更加高效。“自主測試法”正好符合了學生的要求。

根據圖4，所有的學生都認為“自主測試法”對他們掌握自學方法有幫助，而且有超過一半的人認為幫助很大。這表明，學生對“自主測試法”的認可度很高。“自主測試法”為他們完善自學方法提供了一種途徑。

4.對教師教學能力和進行考試改革動力的促進。“學生自主測試”不但對學生有很大的幫助，對教師，尤其是青年教師的教學能力也有提升。微生物學的知識點小而散，青年教師在講授的時候，稍微疏忽就會遺漏某個知識點。而學生通過對知識點的總結和相互間的答疑，基本上能覆蓋到全部的知識點。教師對學生題目和答案的評閱，也是一個自我學習、自我檢討的過程，從中能夠尋找出講課時的不足之處，及時給學生做出補充。

另一方面，過去考試改革的推動者都是教師，而“學生自主測試”將考試改革的推動者變為了學生。這極大地降低了教師進行考試改革的難度和工作量，因而提高了教師的主動性和積極性。

四、“學生自主測試法”的不足

經過教學實踐，“學生自主測試”在相關專業基礎課的考試改革中獲得了成功。但同時該方法也暴露出了一些問題。根據教師評閱和問卷調查的結果，學生反饋回來的意見主要有三點：

1.學生對知識點范圍的把握不夠明確，自主命題中常會出現一些超出教學大綱要求的知識點。根據專業需求的不同，即使相同的課程，其教學大綱也都有所差異。教師講授時會有所側重，不會對書本上的內容面面俱到。但學生自主命題時，凡是書本上有介紹的，學生都會涉及，而且也有一些學生專門關注邊緣角落的知識點，導致題目超綱。對此需要教師在課堂講述的時候，給學生明確考點和知識點的范圍。

2.有些學生過于依賴網絡或參考書中的現有試題，不去自主設計。專業基礎課程基本上都可以在網絡或參考書中找到很多的試題庫。有些學生直接照搬這些題庫中的題目，因此教師在批閱學生的自主命題時，經常看到幾個學生的題目一模一樣。對此需要教師在批閱中及時反饋，對這些學生加以督促。

3.有些學生設計的題目過于直白和簡單。不可避免，有時學生自己設計的題目，不論是選擇題還是問答題，都非常直白和簡單，缺乏綜合性和靈活性。對此教師要及時加以引導，例如可以把往屆“自主測試”的題目給學生參考，并對優秀的題目加以點評，引導學生的出題思路和出題方向。此外教師還可以引導學生進行題目創新，設計更加靈活、更加貼近實際的題目。

上述這些反饋意見，表明學生對“自主測試法”非常認可，他們的自主學習興趣被激發出來，認真地去進行了實踐和總結。這些不足之處，本教研組將在今后的教學實踐中，加以改進和提高。

五、結語

綜上所述，“學生自主測試”在微生物學的課程考試改革中獲得了成功，激發了學生的學習興趣，提高了學習的成效，培養了自學的能力，也提升了教師開展考試改革的動力，實現了教、學、考試的良性促進，踐行了“以能力考核為核心”的考試理念，解決了傳統考試的弊病。

參考文獻：

[1]史楠，劉柏霞.應用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業，2015，（12）：115-117.

[2]涂葉滿，張慶吉.應用型本科院校課程考試改革研究綜述[J].東莞理工學院學報，2013，（04）：106-109.

第4篇：課程考試總結范文

關鍵詞: 課程考試考試管理機制

課程考試是檢驗學校教學效果和人才培養質量的一個重要手段,因此,高校考試管理工作是學校教學管理的一項重要內容。而課程考試試卷則是高校學生在校學習期間對所學知識理解掌握情況和教師教學質量評價的原始記錄,教育部組織的五年一輪的本科教學工作水平評估,其評估指標要求對學生的考試試卷的質量進行抽查。教育部教學工作水平評估專家所到的每所學校,都必須接受抽查幾十門(次)課程上萬份的考試試卷。評估專家“通過抽‘查’重要課程試卷(和畢業論文(設計),主要基礎課和實踐環節的考核等)情況評價學校的教學效果和質量”[1]。為做好迎評創優工作,要經歷評估的學校都非常重視,紛紛結合各自學校教學工作的實際,重新修訂關于課程考試的相關規定,建立比較規范完整的課程考試管理制度,并建立起科學的考試工作程序和運行制度及建設試題庫,嚴格考試過程的管理,進行試題及試卷分析,進行考試工作總結。評估專家離開學校在對被評估學校交換意見時,都提出希望進一步完善和建立科學管理的長效機制等。評估后,如何對已建立起的這些制度作進一步有效的落實和貫徹,成為學校各項工作的當務之急。

我校2001年參加教育部組織的本科教學工作隨機性水平評估,獲得“優秀”結論,2008年接受教育部組織的五年一輪的普通高等學校本科教學工作水平評估,獲得“優秀學校”稱號。為建立評估長效機制,我校出臺了《關于全面落實評建整改方案,深入實施教學質量工程的意見》,對考試管理提出了要求,認真總結了學校多年來課程考試環節的管理經驗與成績,以科學發展觀審視查找出考試管理存在的不足,制定了相應的整改方案和保障措施,創建了能充分調動學生學習自覺性、促進學生學習能力、調動教師提高教學質量的課程考試管理機制。

一、從觀念上保持與時俱進,不斷更新課程考試管理理念

要明確考試目的,克服傳統認識的偏見。考試是學校教學工作過程的一個綜合環節,一般來說,課程考試結束就是某課程教師完成教學任務,學生完成學習任務的標志。因此,教育者首先要進一步轉變觀念,確立多元化本科人才質量觀,將考試作為檢驗教學效果和評價人才質量的一種重要手段,作為本科教學質量監控管理的重要內容之一。要充分認識課程考試對師生所產生的導向作用:一是考試的指導性,利用考試來指導和規范教師授課、指導學生掌握知識和學會有用技能;二是檢驗性,利用考試結果檢驗教師的工作質量和學生的學習成績;三是激勵性,恰當應用考試成績評定教師工作水平和工作報酬與評優晉職,認定學生畢業和學位資格及評優評定獎學金等;四是注意引導教師正確處理教學與考試的關系,自覺維護學校正常的課程教學秩序,引導教師積極探索考試改革,鞭策和激發學生的學習熱情,促進學生全面發展。

二、從制度上,結合學校的教學工作實際,不斷完善課程考試管理機制

1.組織機制。

組織管理機制是保證本科教學工作高質量的前提,也是保證學校各種考試按照既定目標順利完成的組織保證。在考試環節,要進一步落實考試的組織管理機制,使教學副校長作為校內外各類考試的總主考;教務處作為學校宏觀管理教學的主要職能部門,負責組織校內外各類考試管理規范的制定和實施;教學院系作為學校各類考試的具體落實部門,負責各項考試規章制度的落實。同時,還要進一步完善學校考試巡查組的工作機制,由校領導、職能部門負責人、教學督導委員會、教學院系領導和教務處管理干部組成的考試巡查組,要嚴格落實職責,做好督察、協調和處理各類考試過程中的突發事件工作,保證考試順利有效地運行。

2.運行機制

要完善考試環節各項規章制度的制定、執行、落實等方面的管理。

(1)完善課程考試管理機制。我校總結學校兩次評建工作取得的成績和經驗,根據學校教學發展與改革的實際,結合學校深化校院系兩級教學管理改革,進一步修訂和完善《考試管理規定》等校內外各項考試管理辦法和課程考試各環節的基本要求和評價標準,并將課程考試的一系列管理文件匯編入《本科教學管理文件匯編》和《大學生修讀指南》,使之作為教師執教和評價教學效果的基本依據,作為學生鞭策自己努力學好培養計劃的每門課程的指南,從而強化教師的教學質量意識,提升課程教學質量。

(2)完善課程考試運行機制。學校要實施讓師生滿意的考試工程,堅持“以人為本”的考試過程管理,全面落實各項考試管理制度[3]。一是要深化學分制教學管理,完善學業警示制和符合學校實際條件的靈活與嚴格相結合的考試管理機制;二是要加強試題(卷)庫建設,落實“科學命題,嚴肅考試,公正評分,嚴格學籍管理”規定,完善“教考分離”考試方式;三是要在課程考試中,開展監考教師培訓,提高監考教師素質,督促監考教師和考務人員嚴格履行考場規則和主監考人員守則;四是要對統考課程實行密封試卷,流水作業,集中閱卷,實行密封閱卷,減少人為因素對評卷的影響;五是要完善課程考試試卷制作各環節的管理規范,從命題、試題審批、試卷印制到組織考試、試卷評閱、成績評定、成績登錄、學籍管理等方面嚴格執行規范要求,實施讓師生滿意考試工程。

(3)完善課程考試評價機制。一是要完善考試方式,變一次考試定“乾坤”為多次考試定成績,減少終結性評價方式。教師在教學進程中可適時進行平時測驗和隨堂測試、中期測試,以及課程結業考試,按照考試規定的課程成績計算辦法,將平時成績、實踐成績、半期考試和結業考試成績綜合起來評定課程結業成績。這樣有利于引導教師進行教學改革,引導學生注重學習過程,在課程教學過程中靈活學習知識,培養能力,提高人才培養的水平。二是要完善考試內容,不局限于教材,在遵循課程教學大綱基本要求的前提下,從培養學生實際應用能力出發設計課程考試內容,突出考查學生的創新能力、解決實際問題能力和綜合分析能力等。三是要考試方法多樣化,鼓勵各教師根據自己承擔教學的課程性質、類型、特點、具體內容和教學目標選擇科學合理、形式多樣的考試方法,包括筆試、實驗(技能)操作或上機操作、口試,開卷、半開卷、綜合應用答辯、撰寫小論文等多種方式。著重考查學生掌握知識和實踐的能力。四是要評價方式靈活。考試管理規定,課程考試成績評定,根據課程性質和教學目標要求,選擇百分制或等級制記分形式,以克服學生只重分數不重能力的傾向。五是要建立校內常態試卷抽查機制。定期組織學校教學督導委員會專家,按照已建立的課程試卷評價指標體系,對全校開設課程的考試運行過程及考試試卷質量進行動態評價,包括:對隨機抽查的部分試卷,查看試題是否符合教學大綱的要求,試卷批閱是否按照評分標準合理給分,試卷分析是否符合客觀實際,成績的計算、登錄、核對是否準確無誤。通過考試過程動態監控,實行試卷抽查制度,不斷提高課程試卷的質量,促進試卷管理規范化[3]。

三、繼往開來,不斷完善課程考試管理機制

為了解“評建整改方案”的落實情況,2009年5月中旬,我校組織了期中專項調研檢查,課程考試試卷的抽查評價是檢查的內容之一。檢查組認為,評估后上學期和本學期已考試的課程試卷質量符合我校的有關規定,均按照《課程考試試卷規范要求》進行了核查存檔管理。經歷兩次“以評促建”,我校實現了“兩次跨越”發展。面對高校改革與發展的新形勢,我們將進一步提高對做好考試管理工作重要性的認識,創新管理理念,不斷完善課程考試管理機制,為培養德才兼備的高素質人才提供條件保障。

參考文獻:

[1]崔鳳明.從評估角度淺析高校試卷質量問題[J].考試周刊,2009,(20):4.

[2]孫艷紅.加大高校考試制度改革的研究與實踐力度[J].中國高等教育,2008,(5):53-54.

[3]龐麗娟,薛小蓮,王豪.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監控體系的探索[J].中國大學教學,2007,(10):53-54.

基金項目:四川省高等教育人才培養質量和教學改革重點項目“大眾化教育階段省屬多科性大學教學質量的研究與實踐”(2005-253-29.1)。

備注:

第5篇：課程考試總結范文

文縣橫丹小學 馬世奇

在小升初考試中，數學在很大程度上決定著總分數的高低，那么，如何在小升初數學考試中拿得高分甚至滿分，筆者就此分享一下自己拙見：

一、構建知識脈絡

要學會構建知識脈絡，數學概念是構建知識網絡的出發點，也是數學中考考查的重點。因此，我們要掌握好代數中的數、式、不等式、方程、函數、三角比、統計和幾何中的平行線、三角形、四邊形、圓的概念、分類，定義、性質和判定，并會應用這些概念去解決一些問題。

二、夯實數學基礎

在復習過程中夯實數學基礎，要注意知識的不斷深化，注意知識之間的內在聯系和關系，將新知識及時納入已有知識體系，逐步形成和擴充知識結構系統，這樣在解題時，就能由題目所提供的信息，從記憶系統中檢索出有關信息，選出最佳組合信息，尋找解題途徑、優化解題過程。

三、建立病例檔案

準備一本數學學習“改錯本”，把平時犯的錯誤記下來，找出“病因”開出“處方”，并且經常地拿出來看看、想想錯在哪里，為什么會錯，怎么改正，這樣到中考時你的數學就沒有什么“病例”了。我們要在教師的指導下做一定數量的數學習題，積累解題經驗、總結解題思路、形成解題思想、催生解題靈感、掌握學習方法。

四、常用公式技巧

準確對經常使用的數學公式要理解來龍去脈，要進一步了解其推理過程，并對推導過程中產生的一些可能變化自行探究。對今后繼續學習所必須的知識和技能，對生活實際經常用到的常識，也要進行必要的訓練。例如：1-20的平方數;簡單的勾股數;正三角形的面積公式以及高和邊長的關系；30°、45°直角三角形三邊的關系……這樣做，一定能更好地掌握公式并勝過做大量習題，而且往往會有意想不到的效果。

五、強化題組訓練

除了做基礎訓練題、平面幾何每日一題外，還可以做一些綜合題，并且養成解題后反思的習慣。反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。而總結出它所用到的數學思想方法，并把思想方法相近的題目編成一組，不斷提煉、不斷深化，做到舉一反三、觸類旁通。逐步學會觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。數學是小升初考核的重要項目，大有一種得數學得天下的氣勢，數學打下牢固的基礎自不用多說，但是也需要一些考場的答題技巧，來幫助大家更好的進行臨場發揮。

六、解題中應該注意的事項

（一）不要帶著滿腦子考試技巧進考場。若在每次考試前總是看好多關于考試技巧的書，可是到了考試時，心里一慌，很多考試技巧都忘了，只能使足力氣一道題、一道題的往后做。

（二）考試完不要對答案

每一場考試結束之后不要對答案，考完的課程就不要再理會了，全心全意地準備下一場考試。

（三）使用適合學習所處階段的考試技巧

一般的，學習處于不同階段，例如在初級階段，你應該采用相對固定的、適合這個學習階段的考試技巧。對于你總結出的考試技巧，你要在考試中盡量執行，考試時不要因感到考試題目簡單而沖動，也不要因感覺考試題目太難而亂了陣腳。

考試時碰到某道沒有把握的題目，用邏輯推斷、考試技巧、“直覺”得出的結論都不同時，一般的，要以考試技巧得出的結論為正確的答案。這是因為初級階段者往往知識掌握的不好，判斷能力不行，直覺能力不夠。中級階段者考試時碰到某道沒有把握的題目時，用邏輯判斷、考試技巧、“直覺”得出的結論都不同時，往往應該以邏輯推斷的結論為正確答案。而高級階段者，可以把“直覺”作為判斷標準。

（四）拿到試卷后是否整體瀏覽

拿到試卷之后，可以總體上瀏覽一下，根據以前積累的考試經驗，大致估計一下試卷中每部分應該分配的時間。

（五）安排答題順序

關于考試時答題順序，一種策略是按照試卷從前到后的順序答題，另外一種策略是按照自己總結出的答題順序。無論采取哪種策略，你必須非常清楚每部分應該使用的最少和最多的答題時間。 按照自己總結的答題順序：先做那些即使延長答題時間，也不見得會得分更多的題目，后做那些需要仔細思考和推敲的題目。例如，數學先做會做的題目，再做難題，所謂難題，就是你思考了好幾分鐘仍然無法做出的題目。

（六）確定各部分的答題時間

考試時能夠做完的課程：對于那些每次考試能做完的課程，例如英語，你可以按照每部分考試分值的比例，確定每部分做題的時間。例如選擇題占20%的分數，你就必須在20%的考試時間內做完選擇題。然后，你再根據每次考試之后的得分情況，仔細分析是否可以在保證準確的情況下將某些部分的做題時間壓縮，這樣，你就有更多的時間來做相對花時間長的部分。考試時不能做完的課程：對于那些每次考試往往不能做完的課程，例如數學，你應該統計出：

1、考試時占用了很多時間卻一點也沒有做出來的題目。對于這類題目，你以后考試時就應該盡量減少時間，或者放棄，等以后學習進階了再嘗試著做。

2、考試時花了過多的時間才做出來的題目。對于這類題目，你以后平時做題時要盡量加快速度，或者通過“反復訓練”等提高反應速度，這樣，你下次考試時能用較少的時間做出來。

七、發展預測和展望

針對近年文縣小考考題特點和趨勢，2020年小升初數學復習應該注意以下幾個方面：

1、復習的時候要“博而精”，不能一味的追求“深度”，不能只看重歷年來的重要考點。學習最根本的任務是把基礎知識掌握透，一味鉆研難題、偏題對整式考試的幫助并不大。

第6篇：課程考試總結范文

關鍵詞: 《電子技術》課程 考核方法 改革

1.引言

中國的教育經過不斷改革,現在已經成為一個比較完善的教育制度。隨著社會的發展,教育培養的人才已經從單一發展的專門技術人才轉變到全面發展的人才。教育制度的改革有目共睹,但檢驗教與學的考核方法的改革明顯滯后于教育的發展。隨著時代的進步,科技的發展,社會對人才的要求已從書本知識發展到全方位的知識和綜合能力,因此不同類型的學校實行相同的考核方法已經顯得有些欠缺,高職類院校更為顯著。因為高職院校是為社會培養處在生產第一線的人才,要求動手操作能力較強,而對理論教學的要求略次于其他類型高校。《電工技術》課程的問題尤為突出。

2.傳統的考核方法及存在的問題

考試對大家來說并不陌生,考試的形式一般為閉卷和開卷兩種,無論是閉卷考試還是開卷考試,都不同程度地存在有以下三個問題。

(1)教師教學和學生學習相脫離。

課堂上教師教學是對教材進行系統的講解,注重對學生進行理論教育。但對理論的學習,學生通常覺得很枯燥乏味,特別是《電工技術》課程的知識比較抽象,實踐性又較強,再加上職業教育學院的學生基礎知識相對較差,閉卷或開卷考試都不能激發學生學習的主動性,不能挖掘出學生存在的潛能。不少學生學習就是為了考試時能得到60分,平時則得過且過,不會主動去總結教師課堂上講解的內容。閉卷考試,考試前學生往往只抓些重點,死記硬背;開卷考試,學生往往會把一切都寄托到書本上,考試時查閱。因此就會把教育中的教與學相統一給割裂開來,教育達不到預期的效果。教師覺得知識都講解得很清楚了,學生學習效果應該很好。可是學生則會覺得一個學期下來沒有學到知識,感到考試過后對此課程仍然陌生。

(2)學生學習知識較為死板。

教育的目的是為了使所教的知識到社會中能被靈活應用,這就要求學生有思想地去學習,對學習所得知識進行思考總結,從而達到“舉一反三”、“有此知彼”。但《電工技術》以往的考試方式容易使一些學生養成惰性的學習心理,考試前死記一些例題,考試時“照虎畫貓”、“依葫蘆畫瓢”。如果試題略加改動,學生則會不知所措,從而導致學生學習的結果不能達到教育的目的,學生走出學校后不能靈活地應用所學知識。

(3)學生易存作弊心理,難以客觀評價學習效果。

無論是采用閉卷或開卷考試,因為試卷的正確答案是唯一的,而考試時又不可能每個學生都單獨考,所以一些學生就會形成依賴心理,認為只要坐到一個學習好的同學身邊則考試想不通過都難。這種想法一旦形成,就會使學生的學習積極性一落千丈,到頭來雖然成績很高,但知識卻沒有學到。教師也就沒有辦法區分學生對知識掌握得如何,同時對學生的學習評價有失公正性。

3.考核方法改革的思路

針對傳統考試方式存在的問題,再加上高職院校的特點,對于《電工技術》課程,我們嘗試著從考核改革入手,用考核來促進學生主動學習,加強學生的總結應用能力,即實行“一紙開卷”和實驗考核相結合的考核方法。考試的改革與社會的改革存在有很大不同,社會改革是打破一切破舊的思想與方法進行改革,而考試改革是在原有的基礎上略加改進。改進過程中要遵循以下原則。

首先,教學計劃、內容及教學形式保持不變。考核是對學生學習結果的檢驗,因此在整個教學過程中課程的原有計劃和教學形式保持不變。

其次,在教學過程中,教師要強調要點,并讓學生進行總結,教學時應給學生主動學習指引一個方向,讓學生學會如何去學習。

最后,改進的過程不能脫離教學的目的。無論教學改革或是考核改革,目的都是為了能使學生學到知識并會靈活運用,所以改進過程始終圍繞教學目的來進行。

4.“一紙開卷”和實驗考核相結合的考核方法及實施

高等職業技術學院主要是培養具有應用及操作能力的學生。根據學生的特點,我們在2008―2009年上半學期對機電08級《電工技術》考核方法作了改革,即實行了“一紙開卷”和實驗考核相結合的考核方法。“一紙開卷”考核方式與以往的“開卷”考試有很大不同,“一紙開卷”是指在考試開始前兩天系里統一發給學生每人一張蓋有系公章的空白紙,課下學生可以把書本中的知識進行總結,并歸納到空白紙上,考試的時候允許帶進考場作以參考(考前任課老師不得講解考試范圍),考試結束后與試卷一起上交,教師根據學生總結的內容情況給予一定的分數。實驗考核是對學生整個學期的實驗動手操作情況給予評定分數。學生最后總的成績是由試卷成績的60%和自己總結知識的成績及實驗考核成績兩者之和的40%組成。

“一紙開卷”和實驗考核相結合的考核方法的具體實施,首先由教研室就考試方法的改革提出書面申請,在獲得系部、教務處的許可后,對試行的班級作出統一要求,對試行班級的任課老師進行統一安排,在學期教學中任課老師要強調理論知識的靈活應用及記錄好學生平時實驗動手操作的成績。在考試前兩天由系里給學生每人發一張蓋有系公章的空白紙,在課下時間學生進行總結歸納所學要點,考試過程中允許學生拿進考場進行參考。考試時對各監考教師說明考核方式并作統一要求。

5.考核效果分析

《電工技術》課程考試過后,就試行的班級來看,新的考核方法能調動學生學習思考的主動性,培養學生認真看書并總結所學要點的積極性。這種主動學習和總結的過程無形中提高了學生的學習能力,從而達到了教學改革的目的。

首先,因考核中加入了實驗成績,學生更加注重實踐動手的操作,對實驗儀器與實驗內容的掌握熟練程度遠遠高于以往沒有實行新的考核方法的班級。

其次,從考核班級的成績來看,新的考核方式使班級成績的及格率由以往的約85%提升到約94%。其中班級成績的優秀率由以往的約9%提升到約15%,良好率由以往的約20%提升到約25%。中等偏上的學生成績明顯增多,不及格的人數明顯減少。

最后,通過對實行新的考核方法的班級進行學生反饋信息的了解,大部分學生認為新的考核方法能體現高等職業技術學院的特點,能更好地發揮學生的潛力和學生學習的主動性,能更切實地把學校教學與社會需求相結合,考試形式的改革符合社會的發展。還有一部分學生認為新的考核方法能兼顧到所有的學生。平時學習認真的學生掌握知識較好,采用新的方法能加強其實踐能力;平時學習不認真的學生用“一紙開卷”則很好地彌補了知識掌握不太牢固的不足,從而加強了總結能力,這樣就于無形中縮小了學生學習兩極分化的差距,從而達到了教育的目的。

參考文獻:

[1]羅映紅.電工與電子技術考試改革的探討與實施[J].電氣電子教學學報,2004,(1).

第7篇：課程考試總結范文

關鍵詞:高師;教學考試;創新型教師;適應性

當今時代是一個充滿競爭和挑戰的時代,競爭的關鍵在人才,特別是高素質的創新型人才。人才的培養在教育,教育的關鍵在教師,要培養出創新型人才,就要擁有創新型教師。高師院校要培養創新型教師,就要有與之相適應的教育教學系統。教學考試是教育教學中必不可少的一個環節,因此,高師的教學考試就應該把有利于培養創新型教師作為終極目標。可是現有的高師院校的教學考試存在一些與培養創新型教師不相適應的地方,亟需對高師教學考試現狀進行調查。

一、高師教學考試現狀調查

本文選擇四川省4所高師院校(四川文理學院、內江師范學院、樂山師范學院、宜賓學院),分層隨機抽取全日制2005級、2006級的師范本科生作為施測對象。發放問卷1000份,收回937份,回收率93.7%,有效問卷900份,有效率96.05%。其中2005級427人,2006級473人;男生347人,女生553人;文科生322人,理科生344人,藝體生234人。

1.教學考試內容現狀及其分析

當問到“在大學期間,你所學課程的考試內容是什么”時,結果顯示:有43.56%的學生選擇“教材上的內容占多數”,有38.89%學生選擇“老師課堂講授的內容占多數”,還有14.00%的學生選擇了“理論知識多”,選擇“培養學生的創新思維和創新能力的內容多”的學生只有2.67%,選擇“實踐知識多”的也僅有0.89%。調查數據足以說明目前高師院校教學考試的內容主要是以教材上的內容和老師課堂講授的內容為主,而考查學生創新思維和創新能力方面的內容太少。

2.教學考試方式

當調查到“在大學期間,你所參加的教學考試方式是什么”時,結果是:在900名樣本中競高達851名學生選擇了“閉卷筆試多”這個選項,占抽樣樣本的94.56%;選擇“開卷筆試多”的只有27名學生,占抽樣樣本的3%;選擇“實驗(實踐)操作多”的有11名學生,占抽樣樣本的1.22%;選擇“口試多”、“寫論文多”的分別只有5名和6名學生,分別占抽樣樣本的0.56%和0.67%。這些調查數據充分說明了目前高師院校的教學考試存在閉卷多,開卷少;筆試多,口試少;技能、操作、實踐能力考查少等現象。

3.教學考試題型

對“在你就讀的大學里,考試的題型主要是什么”這個題目進行調查時,回答“知識再現(如填空、選擇、判斷、名詞解釋、計算、證明)的題型較多”的學生有73.44%,而回答“培養實踐能力和創新能力(分析論述、綜合思考、實踐操作)的題型較多”的學生只有4.44%,另外回答“知識再現的題型較少”的學生僅有0.67%。這些數據足以表明現有高師院校教學考試的題型也被限定在填空、選擇、判斷、名詞解釋、計算、證明等知識再現題的題型,而綜合性思考題、分析論述題、實際操作題等主觀性試題較少,這種題型不利于學生思辨能力、分析能力、創新能力的提高。

4.學生考試作弊現狀

當問到:“你現在就讀的學校,在教學考試中學生作弊人數變化情況”時,900名高師學生中選擇“大幅度增加”和“有些增加”的人數高達325名,占調查人數的36.11%;選擇“保持不變”的學生有270名,占30.00%;選擇“有些降低”和“大幅度降低”的學生有305名,占33.88%。也就是說被調查的學生有2/3的人認為作弊仍然存在,不但沒有得到很好的控制,而且有上升的趨勢。

5.學生作弊目的調查

當問到:“在你看來,學生考試作弊目的是什么”時,在900份抽樣樣本中有646人認為,高師學生考試作弊的目的就是“僅僅是為了考試過關不補考”而已,占整個抽樣樣本的71.78%;有130名學生認為,高師學生作弊的目的是“為了取得更好的分數”,占整個抽樣樣本的14.44%;還有9.78%的學生認為,考試作弊是“為了評優評先進拿獎學金”;也還有3.00%的人認為,考試作弊是“為了畢業能找到一個好工作”;僅有1.00%的人認為考試作弊是“為了給父母一個好的交待”。從這些調查數據可以看出,高師學生在教學考試中作弊的目的是為了考試不掛科、不補考外,也存在著為了考的分數更高,為了評優評先進拿獎學金等目的。

6.學生考試作弊原因

在調查“你認為,大學生在教學考試中作弊的原因是什么”時,被調查的900名高師學生,有53.78%的人認為教學考試中作弊的原因是“學生沒有學習興趣”,有22.0%的人認為是“考試內容在教材上和筆記中都能找到答案,作弊成功率高”。認為是“學校管理不嚴”和“考題內容太難”的分別占8.56%和8.22%。也有7.44%的人認為是“看到別的學生作弊,自己也去嘗試”。從這些調查數據不難得出如下結論:高師學生在教學考試中作弊的第一個原因是學生沒有學習興趣;第二個原因是考試的內容在教材上或筆記中都能找到正確答案,作弊易成功,作弊成本低;第三就是效仿其他作弊學生的行為。筆者認為上述這三個原因是主要的,當然也還有其它的一些,如:學校管理不嚴,考題內容太難等次要原因。

7.評價方式

被調查學生對“你現在就讀的學校,在評優、評定獎學金方面,主要依據是什么”這個題目的回答是:776人認為是“學生的考試分數”,占總人數的86.22%;有70人認為是“學生平時表現情況”,占7.78%;認為是“學生的思想素質”和“學生的技能水平”的分別占2.67%和2.44%;在900名被調查的學生中僅有8人認為是“學生的創新精神和創新能力”,占總人數的0.89%。

在調查“你認為老師對你考卷評價標準主要是什么”時,900名學生:有349人認為是“依據課堂講授的內容”,占23.89%的比例;有215人認為是“依據教材的描述”,占23.89%的比例;有181人認為“沒有確定的標準”,占20.11%的比例;還有95人認為“依據教師的個人喜好”,占10.56%的比例。這900名學生中僅僅有60人認為是“依據學生的創新思維和創新能力”,占6.67%的比例。

當問及學生“你認為現在的教學考試體現了什么樣的目的?”時,有29.89%的學生認為是“促進學生掌握教材上的知識”,有29.44%的學生認為是“促進學生掌握課堂講授的內容”,有11.56%的學生認為“沒有明確的目的”,認為是“培養學生的思維能力和創新能力”這個目的的有12.78%,還有16.33%的學生認為現在的教學考試目的是“用考試壓學生,以防學生貪玩”。

從這些數據不難看出,第一,目前高師院校對學生學業成績評價還沒有走出“唯分數至上”的誤區,強化了考試的功利性。第二,對學生學業成績的評價標準主要是看掌握知識(教材內容和老師講授知識)的多少和熟練程度。第三,對一個學生評價沒有明確的標準,隨意性大。

8.教學考試后分析與總結

學生對“你現在就讀的學校,教學考試后,任課教師對試卷進行評講嗎?”這個問題的回答是:900名學生中有664人選擇了“所有的教師都不評講”這個選項,占總數的73.78%;有169人回答的是“個別教師評講”,占18.78%的比例;認為“所有教師都評講的”只2.89%;認為“講評與不講評的教師各占一半”的也是2.89%;選擇“很多教師都評講的”只有1.67%。

在調查學生本人考試后,對考試課程的總結情況時,900名學生中有273人回答的就是“對所有考試課程都不總結”,占總人數的30.33%的比例;有357人回答的是“對少數考試課程進行總結”,占總人數的39.67%;可憐的是900名學生中只有42人回答的是“對所的考試課程進行總結”,只占總人數的4.67%的比例。回答“對大部分考試課程進行總結”的有150人,占16.67%,也還有8.67%的學生選擇了“總結與不總結的考試課程各占一半”這個選項。

從這些數據可以看出,目前高師院校教學考試結束后,老師和學生都不重視考試后的總結和分析,考試的診斷功能沒有得到很好的發揮。

9.高師現有教學考試是否有利于培養創新型教師

當問到“你認為,你所在學校的教學考試有利于把自己培養成為創新型教師嗎?”時,有347人選擇了“不利”這個選項,占總人數的38.56%;有114人選擇了“很不利”這個選項,占到了總人數的12.67%的比例;選擇“說不清”這個答案的有381人,占總人數的42.33%;選擇“有利”這個答案的有53人,占5.89%的比例;選擇“非常有利”這個選項的只有5個人,僅占總人數的0.56%。這樣看來,選擇“不利”和“很不利”占到總的調查對象的51.23%,而選擇“有利”和“非常有利”的僅占總調查對象的6.35%。從這些調查數據可以看出,高師院校現有的教學考試不利于培養創新型教師。

二、高師教學考試現狀與培養創新型教師的不適應性表現

1.不利于培養創新型教師的思想品德

從調查數據處理結果可以看出,目前在高師教學考試中,學生作弊仍然存在,且有加劇的趨勢。這些作弊行為,除了影響了考試應有的公平、公正性,干擾了對學生學業成績的公正評定外,還影響到學生良好品德修養的養成。當然,學生作弊的原因是多方面的,找準原因對癥下藥是非常必要的。第一,學生本人思想素質不高,誠信意識不強所致。有的學生平時不努力學習,為了考試過關,就采取一些作弊行為來達到自己的目的。因此,學校要把師德師風、考紀考風、誠信守信等教育貫穿于教學過程的始終。第二,考試的內容和考試的方式存在問題。因為考試的內容在教材上和筆記本上都能找到現存的答案,學生作弊的成本低,作弊成功率高。如果說,考試的內容需要對所學知識融會貫通后,經過思考分析之后才能得出答案的話,這就提高了作弊的成本,作弊成功率就很低,自然就會減少作弊人數。如果我們能采取多樣化的考試方式,如:開卷、口試、實踐操作等,就能很好地遏制作弊行為的發生。第三,教師對學生學業成績的評價方式有待改進。長期以來,社會、學校、教師、家長對學生學業成績的評價都有重分數輕能力、重結果輕過程的趨向。他們評價一個學生學業的好壞,主要是看其考試分數的高低,不考查他們的實踐能力、應變能力、探究能力、創新能力怎樣,思想素質、身體素質、心理素質狀況如何,只要考試分數高就是好學生,分數低就是差學生。不管是評優、評先進、評定獎學金、入黨,還是畢業找工作,都把學生的考試分數作為最重要的評判指標,學生也把考試得高分作為考試目的。有的學生為了獲得高分,就在考試中不惜一切代價通過作弊來達到目的。考試表現出強烈的功利性,不利于培養創新型教師的思想品德。

2.不利于創新型教師建構科學的知識結構

一個人的知識能否有助于他的創新能力的發揮,關鍵看他是否具備多元的、科學的知識結構。因為知識豐富的人,可能會形成許多心理定勢和思維慣性,這會極大地阻礙他從新的角度去思考問題,導致創造力水平的下降。

高師教學考試內容以教材和教師課堂講授的內容為主,學生為了考試能過關或者取得高分數,在學習中就只對教師講的內容和教材上的相關內容進行思考和鉆研,這就限制了學生學習的范圍,禁錮了學生的思維,造成學生知識面狹窄,很不利于學生建構多元的知識結構。如果在考試內容中增加一些與教材內容和課堂講授內容相關的學科知識、教師的研究方向以及這門學科的學術研究動態等方面的知識,那么就能提高學生的學習興趣,擴大學生的知識面,以求在更高層面上引導學生的學習,喚起學生強烈的求知欲,更好地建構學生多元的知識結構。

3.不利于培養創新型教師的創新意識和創新能力

調查結果表明,目前高師教學考試題型仍然限定在傳統題型之中,比如:使用填空、選擇、判斷、名詞解釋、計算、證明等知識再現題的比例較大,而綜合性思考題、分析論述題、實際操作題等主觀性試題較少,這種題型不利于學生思辨能力、分析能力、創新能力的提高。而高師教學考試方式存在閉卷多,開卷少;筆試多,口試、答辯少;理論多,技能、操作、實踐能力考查少等現象,期末一次性閉卷筆試仍然是大多數高師采取的考試方式。這種單一性的考試方式,學生無法根據自己個性充分發表自己的觀點和看法,不能挖掘自己的創造潛能,不能形成自己的學習風格,不利于激發學習興趣,影響了創新意識的養成和創新能力的發展。

調查結果還表明,高師教學考試后,老師和學生均不重視考試的分析和總結,影響考試診斷功能的發揮。在教學考試中,考試的診斷功能應該是最主要的,通過考試,一方面,教師可以了解各個學生的學習進展情況及對教學內容的掌握程度,以便及時調整教學進度、改變教學方法;另一方面,學生也可了解學習中的優勢和不足,進而揚長避短,提高學習效果。總結這個環節包括教師自己能力和教學工作的總結,教師對學生的學習和考試情況的總結,學生對自己的學習和考試的總結。只有認真分析總結、取長補短,才有提高、才有創新。因此,在今后的教學考試結束后,一定要重視總結這個環節,只有這樣,教師和學生才能得到提高,才利于提高學生的創新意識和創新能力。

4.不利于培養創新型教師的科研能力

考試是一個“指揮棒”,教師教什么就考什么,教師考什么,學生就會學什么,教師怎么考,學生就會怎么學。現代社會的快速發展,要求教育不能只重視傳授知識,還應該培養學生獲取知識的方法,只有掌握了科學研究的方法,才能不斷地更新知識,才能不時代所淘汰。從調查數據來看,高師考試的內容就是以教材上的內容為主,注重知識掌握的準備度,考查的是學生的記憶能力和知識再現能力。這種考試只能培養“知識的搬運工”,學生獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力得不到提高,學生科研能力也得不到培養。

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第8篇：課程考試總結范文

關鍵詞：食品分析;考試改革;考核模式;教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0107-02

考試是教育的一個不可分割的組成部分之一，它是對學生所學課程掌握情況的一種必要的考核方式，也是教學質量的一種體現。食品專業具有學科交叉性和應用性強的特點，是一個集理、工、農等學科的相關知識為一體，邊緣性、綜合性較強的交叉學科。食品專業的課程考核應該有獨特的方式才能更好地體現“食品性”。

而隨著國內外新的教學模式和考核模式的深刻變革，使大多數高校對教育模式進行了多種多樣的探討和實踐，在不同專業，不同課程都有進行相應的嘗試，尤其在考核模式上的探索。如杜麗臻對多門課程的考試改革的研究、薛素鐸等對工程實踐課程的探討、王曉波等對食品營養衛生的考試模式的改革等。

一、食品分析考試存在問題及原因

目前，許多高校的管理者都只是把考試作為學生評獎學金、是否能夠獲得學位以及能否畢業的主要依據，可以說，考試在大學的教育教學過程中是重要的一個環節，這就導致學生只是為了獲得學分，為了取得畢業證而去考試，很難得到綜合素質能力的培養。而許多教師都會錯誤地認為考試是一階段教學過程的完成，批改完試卷以后，教學任務就算是完成了。

食品分析課程是一門技術性較強，理論和實踐聯系緊密的一門應用性課程。而教學過程仍以傳統的教學模式為主，即上課時以多媒體教學形式，實驗課程以驗證性為主。尤其是實驗課程開設過程中，大多數的實驗準備工作，如試劑的配置與標定、實驗儀器的校正、實驗材料的預處理主要由實驗老師來完成，學生僅僅是按照實驗步驟的安排進行機械式的重復，最終得到一個實驗結果。考核過程也按照傳統模式，即以閉卷的形式考核，實驗的考核也以實驗理論的閉卷模式考核。這樣的教學模式和考核模式存在大多數實踐性較強的課程的教學弊端。學生平時上課的積極性不高，知識掌握程度差，只注重卷面的考試成績，考試前進行突擊復習，平時上課不注重紀律，學習氛圍不好，等到下學期，本課程基本上又忘光了。造成的直接問題即學生成為知識的被動接受者，產生了不善于思考的惰性和輕易依賴老師的心理，缺乏自我思維，主動創新的發揮空間，適應性及能動性差。所以，怎樣讓學生變被動為主動和互動，讓學生自主學習“自主發現”自主探索及自主總結，讓學生將基礎理論知識更好地應用于實際顯得尤為重要。

二、食品分析考核改革和實踐

針對于這些存在的問題，食品分析課程大膽進行改革嘗試，將期末卷面成績大幅度下調;在授課過程中進行平時測評，測評方式包括卷面和機考兩種形式;平時成績考核不單純以考勤和課后作業為依據，同時要求同學自制一章或一節的幻燈片課件，并安排適當內容讓同學上來進行“授課講解”，然后教師進行總結和補充。

（一）對教學以及考試內容的調整

食品分析的教學過程中，對有些章節內容進行適當調整，尤其是一些過于陳舊的食品分析檢測的方法，適當刪減;參考國內外現行的標準，對有些食品成分的檢測分析方法進行講授，對于資料中，行業內認可的檢測分析方法，但沒有出現在標準中，也適當的講授，尤其是現在的一些對于傳統方法的改進后較為方便和省時省力的方法。在考試內容上，要避免對課本內容的過多考核，而是加強對學生知識理解能力和運用能力的考核。通過對學生基礎知識以及應用知識的考核來使學生的綜合能力和素質得到提高，使學生認識到實踐能力的重要性。

（二）考核模式的調整

目前，大部分高校在進行考試的時候都是采用閉卷的形式，這不利于學生綜合能力的考核和發展。我們應該結合課程改革的具體形式，積極探索有利于提高學生綜合能力的考核形式。摒棄原有的平時成績占30%，卷面成績占70%的評分模式。改進為學習完一部分章節（通常是兩個章節為一部分）進行閉卷考核，考核模式也多種形式，可以是筆試的單項選擇題、多項選擇題、判斷題和簡答題，也可以是機考的模式。但由于客觀原因，本次食品分析課程的平時測評是閉卷筆試。測評一次的成績占總成績的10%，共測評4次。平時成績仍然占總成績的30%，但考核模式適當改進，即考勤占5%、課堂參與占15%、課后學習（要求學生對所學的某一章節內容，結合某一食品進行分析方法的發展趨勢或小組的某一章的課件制作）占10%。最終的卷面考核占總成績的30%。

整個考核模式改革的目的是引導學生自主學習，增加學生對學習的能動性，主動去查找相關資料進行知識的補充和完善，一學期的學習不存在考試突擊就能及格的現象。同時根據學生的測評和課后學習的資料，有助于教師發現教學過程中的一些不足之處，并進行改進和提高。同時能培養學生勇于實踐、甄別和整理資料、與本專業其他課程相結合的能力，有助于提高學生積極思考、主動求知、不斷實踐、從而極大地提高了分析、研究和解決問題的能力。由于增加了由學生自己來“上臺講課”這一環節，訓練學生的語言表達能力，應變能力，邏輯思維能力等，為學生將來畢業答辯打下良好基礎，也為以后就業做準備，真正做到全面提高學生素質的能力。

三、考試改革的評價

考試的改革，可以說會影響到整個教學過程，考核的重點不僅是為了檢驗學生的知識掌握情況，而還要著重檢驗學生是否完成了教育培養目標。經過一學期的授課和考核，取得了初步的教學效果，基本上完成了授課中有考核，考核后有評價，評價后有促進的良性循環。改變了原來教師上課來、下課走;學生平時上課懶散、曠課、不認真的情況，在課堂上老師更關注學生的學習情況，通過提問、平時測評（論文）、上臺講解等進行階段性總結，通過反饋和討論，讓學生知道掌握知識的不足之處，根據自身情況做出適當調整，教師也通過這些方式更好地掌握教學效果，根據反饋的內容進行調整教學方法，使學生更好地掌握知識，提高素質，相互提高。但食品分析課程考試改革僅僅實行一次，還有一些不足，如在授課過程如何讓學生筆記做得更少、更精，做到真正理解和掌握，小論文的撰寫和上臺講課還存在一些不足。

四、考試改革的思考

考試改革不僅僅是對學生的掌握多少知識的考試，而且還要評價學生是否達到了本專業的培養目標，是否具備相應的能力。對教師來講，也是通過考試來了解自己的短板和改進的方向及內容。考核方式的改革和實踐對教師的要求和教學方法及教學觀念都有一定的挑戰。在21世紀新的教學模式下，教師要不斷地學習新的教學方式，總結過去的教學經驗，提高教學效果。以期能在培養學生的能力、素質和知識三者之間共同進步、共同提高。從原有的素質教育僅僅從文化素質課教學任務的觀點中進行較高的提高，轉變為既傳授知識又能培養能力、繼而提高素質的教學模式。基于本次食品分析課程考核模式的改革方式可以極大地將教師的教學活動和學生綜合素質及考核形成有機的融合，通過不斷的反饋，對教師的“教”和學生的“學”完美結合，充分地發揮了學生的主觀能動性和學生的教學積極性，有助于提高教學質量和對其他課程的教學改革提供參考，進而促進整體教學水平的提高，增強學生全面發展，符合本校的教學方式“上手快、后勁足”的基本要求。

以考試改革為基礎的教學改革初步取得了一些成果，受到了學生的歡迎。盡管本課程已經開始實施并取得了一定效果，但整體課程教學改革及考核模式改革的路途任重而道遠，只有通過不斷的探索與努力，認真堅持實施下去，必將培養出符合時展的高質量人才。

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[2]杜麗臻.高等職業教育考試改革的研究與實踐――北京財貿職業學院考試改革實踐研究[J].中國職業技術教育，2008，（01）：27-28.

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[4]王曉波，梁小紅，劉東英，等.《營養與食品衛生學》課程考試改革實踐[J].西北醫學教育，2012，（08）：733-736.

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[8]曾錦，李虎杰.現代人才觀念下高校課程考試改革的思考[J].科技視界，2015，（04）：83-84.

第9篇：課程考試總結范文

關鍵詞：會計從業資格；財經法規與會計職業道德；任務驅動法；翻轉課堂

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1047（2016）01-0045-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.11

筆者在常州某職業學院從事會計從業資格的教學與培訓工作，但是近幾年的考證情況并不理想，尤其是財經法規與會計職業道德課程。為提升教學效果，本文將從課程定位、教材分析、教法探索、學法建議、課程展望5個方面來探索該課程的教學策略。

一、課程定位與教材分析

財經法規與會計職業道德是常州某職業學院五年制高職會計專業的核心課程，主要培養學生的會計法律意識，提高會計道德素養，通過會計從業資格考試。學習這門課程之前，學生已經對會計基本技能教育與訓練、出納實訓、企業環境與會計認知、基礎會計等專業課程進行了系統學習。后續還將深入學習會計實務、財務管理實務、成本會計實務、稅法實務等課程。江蘇省從2008年開始試行會計從業資格的無紙化考試，第一批試點城市包括常州、揚州、鎮江。從無紙化考試以來，考試題型、題量、時長不斷變化，考試要求不斷在改革。從2014年起，會計從業資格考試時間由每年1次變為每年兩次。因全國會計從業資格考試題庫（新版）正處于對接和測試階段，故2015年上半年仍延用舊版的全國會計從業資格考試題庫，2015年下半年開始使用新版全國會計從業資格考試題庫。在教材上，我們使用的是根據最新會計從業資格考試大綱編寫的，于2015年4月出版的教材。這本教材并不適合高職會計專業的學生，作為考試用書過于理論和書面化，沒有拓展學生的專業知識和實踐運用能力，這是課程團隊需要改進的地方，后續會征訂適合五年制高職的教材，并配備考試習題集。財經法規與會計職業道德主要有兩大知識體系：一部分為財經法規，包括會計法律制度、結算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度，培養學生的會計法律意識。另一部分為會計職業道德，從道德層面規范會計行為。教學過程中，我們強化每個知識點的訓練。除此，學生利用手機也可以進行學習，關注的有關會計類的微信平臺，讓他們時刻能了解財會動態，也能進行習題的訓練。2014級會計專業五年制高職班的學生正備戰明年上半年的會計從業資格考試，授課過程中也給學生推薦了幾本習題集，可以在本學期課程結束后的寒假期間作為考前的強化訓練。但是，不斷變化的考試，對學生的應變能力要求比較高。往往教材上新增和變化的內容，還沒有配套更新的習題資源。所以課程團隊也在自編相關的習題資源，供學生練習。

二、教法探索

在授課過程中，可以結合多媒體設備（如筆記本電腦、ipad）、實物教具、微課視頻等教學工具開展教學。在教學方法中，課程團隊主要運用案例法、任務驅動法、翻轉課堂、提問答疑等教學方法進行授課，幾種方法也可以相互結合。（一）案例分析法例如講授稅收法律制度中的稅款優先原則時，用案例分析法引導學生自學后，自行找出案例的結論并總結成表格，如表1所示。（二）任務驅動法在任務驅動方法下，課程團隊主要通過“講解演示、現場實操、檢查指導、案例練習、展示點評、學生評價”等過程展開教學，還可以輔助微課等工具，也可與翻轉課堂結合在一起運用。（三）翻轉課堂在授課過程中，課程團隊還會運用翻轉課堂的教學方法，將學習的主動權交給學生。比如將全班同學分成若干小組，每組設有組長。由課代表建立“財經法規討論群”，每個組長都是群里的成員。老師在上課前提前布置下節課的任務，學生在課后準備，組長將組員成果拍攝成圖片或視頻，在課堂上通過QQ匯報本組成員完成情況，展示學習成果，反饋出任務執行過程中存在的問題，并由其他小組的同學進行點評，進行教與學的互動。這個過程中，教師必須嚴格控制手機QQ的使用，只有組長才有使用的權利，匯報結束后必須和其他同學一樣，將手機放入黑板旁邊的手機袋。以銀行承兌匯票為例，該項票據是商業往來中一項重要的結算工具，通過支票內容的學習，同學們已經對票據的填制有了基本的了解，如何舉一反三，運用于銀行承兌匯票，是課程的主要任務。課程團隊主要通過以下幾個步驟實施教學：1.課前準備（1）布置學生預習教材銀行承兌匯票的相關內容；（2）模擬銀行承兌匯票使用過程中的人員角色，將班級學生分成小組，每個小組確定一位組長，組內設立5個角色：銀行承兌匯票的出票企業A，承兌銀行B、收款企業C和被背書人D及其開戶銀行E。過程中由出票企業A填寫，并交B銀行承兌后交由收款人C，C又轉讓給被背書人D，D最終向自己的基本存款開戶銀行E提示付款。（3）印制任務材料（案例、空白票樣、各類章）2.課中實施（1）提出任務。在真實的教學環境中，通過銀行承兌匯票最常見的使用流程，提出本節課的總任務——學會銀行承兌匯票的填制與使用，引導學生帶著真實的學習任務進入學習情境。（2）實施任務。利用“翻轉課堂”模式，引導學生自行填制銀行承兌匯票。學習小組內分角色相互討論、分析，嘗試根據任務材料互助完成填制和流轉銀行承兌匯票，教師巡視各學習小組練習情況。（3）反饋任務。在翻轉課堂任務驅動教學中，通過組長匯報本組成員完成情況，組長通過QQ把每組填制的銀行承兌匯票上傳至QQ討論組，反饋出任務執行過程中存在的問題，由其他小組的同學進行點評，進行教與學的互動。3.課后反思以往的教學過程中，學生的學習效果比較理想，個別小組在填制過程中會出現日期沒有按照規定的方式填寫、金額錯誤、選錯章、印章模糊不清、背書不連續的情況。而部分小組在填制過程中發現自己填制錯誤后，使用修正液、膠帶紙等不正確的修改方式，這是在以后的教學過程中必須時刻強化和提醒學生注意的。（四）提問答疑最后一個方法也很重要。“提問”其實就是階段性的考核，比如（1）參加會計從業資格考試舞弊，2年內不得再參加會計從業資格考試；（2）被依法吊銷會計從業資格證書的人員，自被吊銷之日起5年內（含5年）不得參加會計從業資格考試；（3）因提供虛假財務會計報告，做假賬，隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計賬簿、財務會計報告，貪污、挪用公款，職務侵占等與會計職務有關的違法行為，被依法追究刑事責任的，終身不得參加會計從業資格考試；（4）對于偽造學歷、會計從業資格證書和資歷證明，或者在會計專業技術資格考試期間有違紀行為的，由會計考試管理機構吊銷會計專業技術資格，2年內不得參加考試。把財經法規與會計職業道德課程內容中所有不能參加會計從業資格考試和會計專業技術資格考試的內容歸納在一起，對學生進行階段性的提問，起到復習和強化的效果。“答疑”也是一個重要的環節，主要解答學生在階段學習中的疑惑，根據他們反饋的學習情況，調整自己的教學策略。

三、學法建議

縱觀以往考證失敗的原因，沒有合理安排時間，準備時間不足是主要原因。建議學生增強信心，課程的難度并不是讓人高不可攀的，既然決定了考，就做好吃苦的準備；重視學習資料，教材、習題冊、光盤；關注錯誤，重視弱點，溫故而知新；重視學習方法，會看書，帶著思考學習，善于歸納總結，利用口訣法和聯想法科學記憶。（一）善于歸納總結培養學生善于歸納總結的能力，把重難點的知識歸納成表格進行記憶，如表2所示。（二）口訣法在掌握會計法律制度中13種違法行為相關責任主體應承擔的罰款金額時，可以將其歸納成三大類，第一大類10種，單位三、五（即三千到五萬），個人二、二（二千到二萬）；第二大類2種，單位五、十（即五千到十萬），個人三、五（三千到五萬）；第三大類比第二大類多了五、五（即五千到五萬）。通過口訣法能達到事半功倍的效果（三）聯想法在掌握會計人員回避制度的內容時，即國家機關、國有企業、事業單位任用會計人員應當實行回避制度,單位負責人的直系親屬（夫妻、直系血親、三代以內旁系血親、近姻親關系）不得擔任本單位的會計機構負責人（會計主管人員），會計機構負責人（會計主管人員）的直系親屬不得在本單位會計機構擔任出納工作。可以引導學生聯想自己的直系親屬進行理解和記憶。出納不能從事的工作以及記賬人員不能兼任的工作也可以用相同的記憶方法。

四、課程展望