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關鍵詞:初中語文;心理素質(zhì);培養(yǎng)
健康的心理素質(zhì)是一個人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生身心發(fā)展過程中的諸多矛盾,使他們面臨很多的心理問題或困惑,心理健康教育顯得極為必要。語文學科蘊含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學中滲透心理健康教育的方法很多,語文教師應該在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學科性質(zhì)的前提下,把心理健康教育目標與語文教學有機地結合起來,促使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展。
一、將心理健康教育作為語文教學組成部分
作為基礎學科的語文,有著心理健康教育得天獨厚的優(yōu)越條件,更應把提高學生心理素質(zhì)作為重要任務,使之成為語文課堂教學的組成部分。語文學科關注學生心理健康,不同于心理健康教育學科。語文是將古今鮮活的事例展示給學生,幫助學生分清善惡美丑,以古今賢能為榜樣,在對作品的學習中感悟借鑒。提高學生心理素質(zhì)可以讓學生對自己有正確認識,正確評價,更好的發(fā)展自我,完善自我;以積極的態(tài)度面對生活,面對挫折;保持自尊、自信、自愛、自強的狀態(tài);對學習投入極大的熱情,提高學習效率,更有效地創(chuàng)造價值。
二、利用語文教材進行良好的心理素質(zhì)教育
培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),就是要培養(yǎng)學生健康的性格、健康的情緒情感和健全的意志品質(zhì)。健康情緒情感與良好性格的培養(yǎng)。性格與心理健康的關系最為密切,養(yǎng)成良好的性格對心理健康的發(fā)展具有十分重要意義,良好的性格對健康的人際關系起著舉足輕重的作用。《鴻門宴》中一代梟雄項羽,滅秦勢如破竹,但終因驕傲自大,剛愎自用,功敗垂成;《赤壁之戰(zhàn)》中猜忌多疑的曹操,正是被人抓住了性格弱點,落得大軍被燒的結局;《孫臏與龐涓》中滿腹才學但心胸狹窄、嫉賢妒能的龐涓,最終成為反面教材。而《廉頗藺相如列傳》中的藺相如心胸寬廣,不與人計較,廉頗也能知錯改正,負荊請罪,兩人成就歷史佳話。教師在指導學生學習課文時,要有意識將性格情緒對人的影響指出恚讓學生懂得健康情緒情感與良好性格對人生的影響。健全的意志品質(zhì)培養(yǎng)。在學習梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》時,教師要讓學生深入理解有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)之必要,認識到敬業(yè)樂業(yè)是人類合理的生活方式,激發(fā)學生學習的“責任心”與“興趣”。讀《傅雷家書》,要讓學生細細體會一個父親的關心體貼,對挫折要有正確的認知和對挫折的耐受力及挫折的排解力,面對挫折要學會堅強。在學習《過零丁洋》等詩文時,要加強對學生的人生觀教育及愛國主義教育。
三、在主題活動中培養(yǎng)學生良好的人際關系
人際關系指在交往過程中所結成的心理關系。正確處理人際關系,有助于自我完善、心理保健及促進社會協(xié)調(diào)。教師要多設置主題活動,設置研討交流環(huán)節(jié)。課內(nèi)小組交流。針對教學中的重點難點,設置問題。如“劉邦在鴻門宴中為什么能死里逃生”(《鴻門宴》),“時傳祥精神在當代是否還有意義”(《尋找時傳祥》),“燭之武是如何說服秦穆公退兵的”(《燭之武退秦師》)。學生在活動參與中學會認識自己、欣賞別人,展示自己。在研討交流中感悟到團結協(xié)作的重要性,正確對待自己的優(yōu)缺點,學會虛心傾聽,學會反思,勇于發(fā)表不同意見,對不同于己見者不諷刺、不挖苦,要讓學生知道尊重別人就是尊重自己;學會在交流中探索,在探索中求證。課外實踐活動。利用周六日和寒暑假,為學生布置社會實踐作業(yè)。有獨立學習完成的,也有小組集體完成的。如學完《祖國啊,我親愛的祖國》《我愛這土地》等課文,以“愛祖國”或“愛家鄉(xiāng)”為主題布置手抄報作業(yè),讓學生感受祖國和家鄉(xiāng)的變化;又如“我愛老照片”主題手抄報,讓學生在搜集老照片時感受成長的快樂,感恩父母和家人;布置“尋找那些漸漸淡出人們視野的物品”主題活動,讓學生感受時代的變遷。課內(nèi)外主題活動,豐富了學生的生活,加強了學生之間的交流,在研討交流中對自我有了正確的認識,增強了自信,增強了學習的樂趣。
四、通過作文、閱讀教學滲透心理健康教育
1.作文是客觀生活在作者頭腦中的反映,是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學生有時寫出一些有真情實感,令人愛不釋手的好作文,而一些成績優(yōu)異的學生作文卻寫得很一般,很平淡,很讓人失望。因為在低成績學生的學習生活中,挫折、失敗和痛苦比較多,這對他們的成長來說似乎是“壞事”,然而對寫作來講卻不能說極其有利。學生積郁在心里的喜怒哀樂以及強烈的愛憎,一旦找到噴發(fā)的突破口,往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優(yōu)秀作文。所以,語文教師要仔細地尋找表達他們感情的突破口,熱情鼓勵并指出努力的方向。
2.通過精心選擇文質(zhì)兼美的課外閱讀文章,對初中學生進行心理教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀,不僅有利于發(fā)展學生的意志性格特征,而且有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。針對初中學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際,向他們推薦有關讀物,列出書目,引導學生去讀,并加強閱讀指導,激發(fā)學生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法,還注意引導學生展開討論,交流閱讀感受,使學生在課外閱讀中收到實效。而且,更重要的是使學生在閱讀中學會自己教育自己,培養(yǎng)良好的自我教育習慣。
五、通過初中語文課外活動滲透心理健康教育
一、把握活動教學的原則,調(diào)動學生的學習熱情
在初中語文活動教學中,活動的設計并不是隨意而盲目的,需要遵循一定的教學與設計原則,讓學生能夠積極參與到各種學習活動之中,并從中獲得知識,得到技能訓練,形成良好的情感態(tài)度與價值觀。
第一,注意活動教學的語文性、目的性。在初中語文教學中,活動的設計旨在讓學生把握基礎知識,拓寬學生的知識面,提高其語文素養(yǎng),強化其語文技能,使學生學會靈活運用所學知識,實現(xiàn)語言輸入與語言輸出的和諧統(tǒng)一。所以,在設計語文學習活動時,教師應把握活動的目的,注意活動的開展方式,以保證活動順利開展,實現(xiàn)活動目標。
如開展“我愛文學”的學習活動,其教學目標主要如下:①引導學生在實踐中暢游文學寶庫,體會文學的魅力;②培養(yǎng)學生主動探究、自主學習、合作學習的能力;③提高學生的文學興趣,發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。活動方式與要求:①在一星期之內(nèi)閱讀兩本書,必讀冰心的《繁星·春水》,另外一本則讓學生自主選擇;②分組開展文學創(chuàng)作,形式不限。如小課本劇、小散文、詩歌等;③圍繞“我愛文學”的主題進行交流討論;④根據(jù)“我愛文學”的活動主題編寫文學手抄報。在這一活動中,需綜合運用聽說讀寫等方式,增強學生對實踐的體驗,從而提高學生的學習興趣與能力。
第二,注意活動教學的趣味性、多樣化。在初中語文教學中,教師應注意設計豐富的活動內(nèi)容與多樣化的活動形式,以增強活動的趣味性,調(diào)動學生參與的積極性,讓學生在活動中自主獲取知識,體驗學習的樂趣。
如在學習《端午日》后,教師可設計摹寫活動:文中捉鴨子的場面雖然是略寫,但也獨具特色,請你們運用虛實相生法,以“兵士們將30只綠頭長頸的大雄鴨放進河里”為開頭,試著寫段場面描寫。要求:①描繪水中軍民捉鴨子的動作、岸上觀眾的情況;②對描繪的這些場面你有何聯(lián)想?(150字左右)當同學們基本完成后,語文教師可請幾位同學交流所寫片段,亦或收集當?shù)啬硞€節(jié)日的重要習俗,下次課集體交流。此外,還有如成語接龍、基礎知識競賽、讀書會、參觀訪問、模擬表演等,這些都是常見的語文活動形式,可鞏固學生的基礎知識,也提高了學生的語文能力。
第三,注意活動教學的靈活性與自主性。在初中語文活動教學中,學生是活動的主體,教師則是活動的組織者、引導者與指導者。因此,在設計語文學習活動時,教師應從學生的實際出發(fā),注意活動的靈活性與自主性,讓學生參與到整個活動的過程中,不管是活動內(nèi)容的選擇還是活動過程的開展,均應發(fā)揮學生的主體性。如教師可引導學生選擇自己喜歡的、感興趣的熱點問題,開展“社會熱點問題討論會”。這樣,有助于發(fā)揮學生的主體性,培養(yǎng)學生的自主學習意識與創(chuàng)造精神。
二、把握活動開展的策略,提高學生的綜合能力
在初中語文活動教學中,教師既要遵循教學原則,也要注意活動開展的措施與策略,以實現(xiàn)活動的教學目標,提高學生的綜合能力。
第一,把握課堂教學。在語文教學中,課堂是主要陣地,教師需要充分利用有限的課堂教學時間,設計生動活潑、形式多樣的學習活動,以提高課堂教學效率。如在課前幾分鐘,教師可引導學生按照序號依次自由講話或表演,不限定內(nèi)容和形式,既可以是演講、背誦詩歌或名言警句,也可以講成語故事或分角色表演等;既可以是個體展示,也可以是小組合作。本次未上臺的學生,則等待下次機會。這樣,為每一位學生都創(chuàng)造了自我展示的機會,提高了學生的表達能力,使其敢于展現(xiàn)自我。在課堂教學中,教師可設計討論環(huán)節(jié),選擇與學生實際生活相貼近的話題,引導學生圍繞話題或焦點,展開交流和討論。
如在教學《我的母親》一文時,教師可設計“體驗反思,報答母親”的討論環(huán)節(jié):①當我們面對母親日益疲憊的心靈、日益憔悴的身影時,你可曾知道,在我們的身邊,有些人正在遠離母親、虐待母親。對此,你可曾想過如何對待自己的母親?②我們校園中正在開展以“孝敬父母,勤儉節(jié)約”為主題的活動,然而有些同學仍不以為然,對此談談你的意見或建議。另外,教師還可引導學生運用所學語言知識,結合課文的寫作手法來模仿寫作,以鞏固知識。
【關鍵詞】小學 語文 教學 創(chuàng)新
要讓兒童敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、恒于創(chuàng)新這種創(chuàng)新必將為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎,所以必須從以下幾方面做起。
一、營造氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生,學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中,與學生和平相處,感情上會更融洽,心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎?”“小朋友,你認為這句話應該怎樣讀?請你給大家讀一讀行嗎?”“XX同學,大家都很想聽聽你對這句話的理解,我們大家知道你能行!”這樣就能常常激發(fā)創(chuàng)新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞,一句“你真棒!”“你的說法有新意”“你真聰明”……把這-聲聲贊揚送入兒童的耳際,流入幼童的心田,給他們以親切感。學生就更愿意護自己的奇思妙想說給老師、同學聽,創(chuàng)設美好情境的同時如果把“微笑教學”的藝術帶入課堂,讓每個孩子都有一種美好的心境,創(chuàng)新意識就孕育在了這種心境之中。
二、課外延伸,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
現(xiàn)在語文教學中的“少、慢、差、費”現(xiàn)象,仍困擾著語文教學工作者,使教學效率不高,語文教學應該包括三個層面:第一個層面是語文課堂教學,這是學生學習最基本的途徑;第二個層面是其他各科教學及各種課外活動;第三個層面是家庭和社會。語文學習并不等同于語文教學。“語文學習的外延同生活的外延相等。”要發(fā)展學生的語言,培養(yǎng)學生的語文素質(zhì):課堂教學是第一渠道,豐富多彩的語文學科的各種活動也是提高學生語文素質(zhì),全面提高學生能力的有效途徑。因此,應切實抓好課外這塊陣地,通過各種活動去擴大知識領域,讓學生接觸大自然、接觸社會,把課內(nèi)學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用,從而形成各種技能技巧。
1.學習新課之前,讓學生搜集與課文內(nèi)容有關的知識,如社會背景、人物介紹、歷史典故、及其他各種有關的知識等。如學習《一個降落傘包》,學生搜集了總理、將軍、等知識,同時還要搜集飛機飛行時的有關知識等,為更好地理解課文內(nèi)容打下基礎,同時培養(yǎng)了他們搜集、處理信息的能力。
2.為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄:“小小作家”園地,“手抄報”展評;提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演,“最佳小編輯”擂合賽;“課文成畫”(把課文的內(nèi)容轉化成美麗的圖畫或逼真的示意圖)展覽等活動,極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性。如四年級學生就表演了課本劇《山溝的孩子》、《刻舟求劍》、《東郭先生和狼》等故事。在學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》,教師就讓學生畫出各種水果,并寫上自己為什么喜愛這些水果……這些活動,提高了學生的語文素質(zhì)和綜合能力。
三、點撥引導,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié),它具備聽說讀寫訓練的綜合性,既是識字的主要途徑,又是寫作的必備前提,既能訓練思維,發(fā)展智力,又能進行思想教育和審美教育。因此,要求教師不僅要鉆研主體教育的理論,把握學生認知過程的特點,合理設計發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié),更要求教師在“善導”上狠下功夫。教師要運用教學機智,根據(jù)課上情況適時引導、點撥、提問,引導學生品味文字背后的意味,促使學生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如按修訂板《新大綱》的要求:要結合上下文和生活實際,了解詞句的意思,正確、流利、有感情地讀課文,做到不指讀、不出聲、一邊讀一邊想……為了有效地達到目標,就要運用點撥引導的教學方式,讓學生自己去讀,去理解,去思考,遇到問題自己解決,然后再讓他們把學到的、想到的,悟到的說出來。一堂課中可以幾種教學方法交替使用,如“嘗試法”,讓學生自由讀課文,要求學生讀后說出,通過讀明白了什么?不明白什么?你認為課文這樣寫是想告訴我們什么?這樣引導收到良好效果。在上《稱象》一課時,教師提出這樣的嘗試問題:“小朋友,你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢?”讓學生在贊嘆古代的曹沖聰明之外。還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。這一問題激起了學生創(chuàng)新的熱情,有個學生說:“曹沖用的石頭,比較麻煩,岸邊不是有泥土嗎?取土方便。”還有位學生說:“我不用泥土,也不用石頭,就用人,因為人聽指揮,說上就上,叫下就下。”再如教學《白楊》一課,第16節(jié)里寫到孩子們的三個“只知道”,留下了他們“不知道”的“空白”。教師設計這段教學時獨辟蹊徑,挖掘課文的這段“空白”,讓學生逆向思維,充分想象兩個孩子所不知道的內(nèi)容:他們不知道爸爸、媽媽當年是怎樣去新疆工作的。不知道新疆的環(huán)境是多么艱苦!也不知道爸爸。媽媽在那里克服了多少生活和工作上的困難,落下這樣和那樣的病。更不知道爸爸、媽媽這次把他們接去的真正目的……學生根據(jù)自己積累的生活經(jīng)驗。想象了無數(shù)個“不知道”,另外教師在教學過程中,要善于啟發(fā)學生提出問題,誘導學生分析問題。解決問題,讓學生在解決疑難問題過程中發(fā)展和提高思維能力,逐漸地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
四、積極評價,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
一、寓環(huán)保教育于教材感悟中
小學語文課程教材中的篇章無論是內(nèi)容還是插圖都非常的美,既有自然景觀和人文景觀的贊美、也有對人與自然的和諧相處的謳歌,這樣的篇章有很多,在教學中,教師帶領學生走進如詩如畫的大自然,通過氣氛的渲染、情境的創(chuàng)設,讓孩子們的心靈獲得美的體驗,進而激發(fā)出他們熱愛大自然,保護環(huán)境的情感。《海底世界》描繪了神奇美妙的海底世界。景色奇異、物產(chǎn)豐富,它將我們的視線轉向藍色的大海深處。《鳥的天堂》講述的獨木成林的大榕樹中棲息著成千上萬的白鶴、麻鶴、灰鶴和其它鳥雀。它們相互交替,儼然有序。白鶴、麻鶴早出晚歸,灰鶴則夜作晝息,構成了一個頗為壯觀的“鳥的世界”,好一幅人與自然和諧相處的美景……這些篇章猶如一幅幅迷人的畫卷,優(yōu)美的語言,精彩的文辭,使人陶醉,令人遐想。仿佛讓人目睹著海底的奇異,吮吸著榕樹的清香,聆聽著百鳥的爭鳴,真切地感受到大自然帶來的心曠神怡。教學這些課文,教師應充分激發(fā)學生熱愛大自然的美好情感,學生通過對語言文字反復誦讀,讀中感悟,不斷加深內(nèi)心體驗,身臨其境,陶醉在課文描寫的自然境地中,并由此插上想象的翅膀,獲得愜意的審美享受。進而激發(fā)學生熱愛自然家園的殷實和美妙,并深切地感悟到生活在地球上的人類、植物和動物,相互依賴、缺一不可。
二、寓環(huán)保教育于教學拓展中
教師要抓住時機對學生進行環(huán)境教育,促進其環(huán)境意識的增強。一方面要在課堂上精于滲透,另一方面還應結合課文內(nèi)容開展一些環(huán)保小活動,以此不斷強化學生的環(huán)保意識和培養(yǎng)學生保護環(huán)境的社會責任感。如在教學一年級教材《爺爺和小樹》后,我讓學生在家和父母同種一盆花。學完《哪座房子最漂亮》后,讓學生說說我們美麗的新校園應該怎樣愛護,并讓學生辦了以“我愛我的校園”為主題的手抄報。在學生們了解了《云雀的心愿》后,讓學生根據(jù)自己的實際情況寫寫自己的心愿。使學生在運用中學語文,在學語文中學習環(huán)保知識,從小事做起,愛護環(huán)境,保護生態(tài)。
三、寓環(huán)保教育于詞匯積累中
把環(huán)保教育貫穿滲透到詞匯積累教學中,這是低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。從語匯教學中,培養(yǎng)學生愛護動物,保護生態(tài)環(huán)境的情感,進而思考人與動物,人與自然應該怎樣和諧相處,共同生存發(fā)展等問題。比如,在收集獅子、熊貓、大象老虎、猴子、鹿、蛇、狐貍、熊等有關動物的詞匯活動中,看到熊貓這一詞匯,教師引導學生認識熊貓是僅生存在中國的瀕危動物之一,我國特別重視其保護,設立了專門的保護區(qū)。世界各國對老虎、大象等一些瀕臨滅絕的動物,也都采取了有效的保護措施。這樣的不斷學習和灌輸,潛移默化中喚醒了學生環(huán)保的意識,孩子們便會真心地希望那些生活在籠子里的動物放回自己的家園,自由自在地生活該是多么愜意呀!
四.寓環(huán)保教育于作文教學中
作文教學不但注重于方法、技巧的訓練,還應重視思想、環(huán)保的教育。在教學中,我經(jīng)常播放有關祖國的大好河山、秀麗風光的視頻,以此激起孩子們熱愛大自然,熱愛祖國的情感。從而提高環(huán)保的意識。另外,我還要求學生寫環(huán)保方面的小練筆,加強對環(huán)保內(nèi)涵的理解。我多次在班里開展了以環(huán)保為題的作文競賽,像《爭做環(huán)保小衛(wèi)士》、《還我綠色》等,在平時學生的日記訓練中,我也要求學生注重環(huán)保,多寫有關環(huán)保方面的小故事、小事例,點點滴滴,傾注環(huán)保。實踐證明,在作文教學中注重環(huán)境教育,不但提高了學生寫作技巧,而且還培養(yǎng)了學生綠色環(huán)保的意識。
五、寓環(huán)保教育于危機意識中
環(huán)境教育在語文學科中的滲透可充分利用兒童是未來的主人,他們熱愛自然,當自然遭到破壞時,他們天性中的表現(xiàn)出的抗爭心理,能促進兒童把自己的認識付諸于行動,教師在教學活動中抓住這一契機,激發(fā)他們的危機感,往往會取得一定的效果。課文《一個小村莊的故事》中由于人為的破壞、土地減少了,蔥郁的森林消失了,水土大量流失,致使渾黃的河水像脫僵的野馬,吞噬了村莊,人類對生態(tài)環(huán)境造成了巨大的破壞,最終人類受到了大自然的懲罰。生動鮮明的事例讓兒童產(chǎn)生危機感,這時教師加以適時的引導,激發(fā)其環(huán)保的意識,繼而投身于環(huán)境保護的活動中去。
六、寓環(huán)保教育于綠色行動中
環(huán)保教育不是閉塞的教育,它是在教師的指導下,以教材為媒介,促使學生領悟知識、形成綠色觀念的一個過程。而綠色觀念的形成依賴于學生的生活實踐。這就要求學生一定要走出課堂,走進社會。使語文教學中滲透的環(huán)境教育,在實踐中不斷強化,進而形成環(huán)保意識。比如:1.在全校掀起“保護環(huán)境,從我做起”的環(huán)保活動,人人爭當環(huán)保小衛(wèi)士。2.加強學生對家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況的整體認識。組織學生到縣水泥廠參觀,了解污水排放物的處理過程,增強環(huán)境保護的責任感。3.讓學生真正關心和參與到環(huán)保問題解決上來。走上街頭,向街道市民宣傳環(huán)保的重要性,擔當起環(huán)保衛(wèi)士的重任。
班級管理很難找到什么固定的模式和方法,要想實現(xiàn)我們的班級發(fā)展目標,更多地需要一些創(chuàng)新性的措施和做法。它們雖然看似細微,但實際上具體而實效,如果我們能長期堅持,必定會取得意想不到的效果。
1、表情監(jiān)督員
天天和學生打交道的班主任往往更容易情緒激動,如果控制不好自己的情緒,說出過激的語言或做出過火的行為,有可能擴大事態(tài),釀成惡性事件。
問題的關鍵在于,教師作為當事人,深陷當時的情緒環(huán)境中,很難及時意識到自己的言行和行為的后果。所以,要想使教師及時有效地把握自己的情緒,最好得有一個外在因素的干預。
我精心挑選了兩個位于前排的聰明靈活而禮貌大方的孩子,擔任一特殊的職務——“表情監(jiān)督員”。我叮囑她們:在課堂或集會中,看到老師情緒激動時,就趕緊偷偷地搖手示意;如果老師沒有發(fā)現(xiàn),就站起來,假裝詢問問題,及時用語言、眼色或手勢等提醒老師注意。
在這兩名“表情監(jiān)督員”的幫助下,我開始注意把握和控制自己的情緒,教室里始終洋溢著我對學生的關愛和輕松的笑容。
2、“四聯(lián)單”評語
隨著新課改的推進,班主任們逐漸注重評語的鼓勵性和過程性,評語的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大的變化。但是,從根本上說,這種變化更多地表現(xiàn)為人稱和口氣的變換,并沒有真正觸及本質(zhì)。
首先,現(xiàn)在的評語仍然只是班主任的“一言堂”,作為評價對象的學生沒有發(fā)言權;其次,學生生活在一個復雜的環(huán)境中,除教師外,還有很多其他因素對其成長也起著重要作用,特別是同學和家庭的影響,而這些在評語中沒有體現(xiàn)。
我們知道,評語無論其語言多么富有鼓動性,它都需要激起學生自身的反思和共鳴,才能真正轉化成促進學生努力上進的動力。所以,最好的評語應是在教師、家長、同學等綜合性評價基礎上的學生自主性評語。我開始大膽推行“四聯(lián)單”式評語。
同學的真心老師的評價與希望孩子,我想對你說(家長的話)自我反思與總結
3、彈性懲戒單
學年初,我和學生們共同制定班級管理細則,詳細規(guī)定了各種違紀行為和落后表現(xiàn)應該受到的懲罰。和其他班級管理細則不同,這些違紀行為所對應的懲罰措施并不只有一條,而是有相對并列的多條。
如果學生違紀,他可以從相應的懲戒措施中進行選擇,并認真執(zhí)行。例如,某學生上晚自習時和同桌吵鬧,擾亂課堂紀律。值日班長根據(jù)班規(guī),很快就會開出“懲戒通知單”。
4、懲戒通知單
(××××年××月××日)
××同學:今晚自習上課時,你和××大聲吵鬧,不僅耽誤了自己學習,而且嚴重影響了課堂秩序。(班主任 )你的行為已經(jīng)違反了我們的班規(guī)第20條,為使你進一步認識自己的錯誤,養(yǎng)成良好的學習習慣,請從以下幾條懲戒方式中選擇一條,并在班級紀律檢查委員會的監(jiān)督下認真接受懲戒。
(1)說明情況,向大家公開道歉,爭取同學們原諒。
(2)寫一份呼吁同學們認真讀書學習的倡議書,張貼宣傳。
(3)完成一份違紀心理剖析,并在班級中宣讀。
(4)為同學們唱首歌,活躍一下班級氣氛。
(5)到操場鍛煉,跑步5圈,強化認識。
5、班務活動競標制
班務活動,無論是以前低效率的“大鍋飯”,還是目前分工明確、責任到人的承包制,都是在班主任“強行”指定安排的情況下,由學生小組或個人被動完成的。
時間長了會逐漸產(chǎn)生機械應付、拖沓等現(xiàn)象,使班級活動的質(zhì)量和效果明顯削弱,同時也不能實現(xiàn)讓學生在參與中得到鍛煉和提高的目的。
受工程投標的啟發(fā),我想到了“班務活動競標制”,把班級日常工作中的組織權、管理權全部以競爭投標的形式,承包給個人或小團隊,由他們負責規(guī)劃設計、組織安排、實施完成。
班主任領導“班務委員會”負責驗收評價,并在團隊小組和個人綜合考核中予以獎勵性加分。例如,班級要迎接學校黑板報評比檢查,我或常務班長,就把任務的主要內(nèi)容傳達給班級學生,提出具體要求和目標,特別是把獎勵措施講清楚。
然后,各團隊小組或學生,就可以自己聯(lián)絡同學,組成投標小組,寫出完成任務的具體計劃和預期目標,班主任和班委會認真考慮各“投標書”的可行性后,最后作出選擇,向全體學生公布。“中標”小組立即開始工作,班主任和任課教師提供無條件的幫助和支持。
6、每日宣誓
其實,宣誓是許多學校都有的活動,但一般只有在舉行重大活動時才進行。我們卻把它納入了班級的日常管理規(guī)范中。
曾看到過一個真實的故事:美國科學家把許多犯人關到軍營中,讓他們每天都抄寫信,信的內(nèi)容就是向父母表示自己要怎樣怎樣改過自新。一段時間后,他們發(fā)現(xiàn),這些原本行為放蕩頑劣的犯人大變模樣——竟真的逐漸模仿著信中的要求來生活了。
每天早飯后,學生們來到教室的第一件事,就是宣誓。這時,所有學生高舉右拳,整齊站好,跟著輪流值日的主持人高聲宣誓。
班級誓言
我是××學子,
要有良好的修養(yǎng)和豐富的知識;
我是××學子,
要有健康的體魄和高雅的氣度;
我是××學子,
要懂得感恩和誠信;
我是××學子,
要做到文明和勤奮!
我是××班的一員,
我愛同學,我愛班級,
我愛運動,我愛學習,
我愛節(jié)儉,我愛刻苦,
同學是緣,相聚是福,
我的一言一行要給班級增添美麗!
我愛老師的表揚,
也愛優(yōu)異的成績;
我要成為父母、老師的驕傲,
我要讓大家因為我的存在而感到幸福!
我要讓大家因為我的存在而感到幸福!
7、閱讀法轉化后進生
我在一個學困生身上進行的“閱讀法轉化后進生”的嘗試獲得巨大成功后,就開始在數(shù)學教學中大力推行。我不再機械地為他們補知識,而是根據(jù)每個后進生的性格、愛好、習慣、基礎等各方面情況,從培養(yǎng)他們良好的讀書和思考習慣入手。
首先給他們提供和推薦符合各自特點的書目,鼓動和要求他們充分利用課堂或課余時間來讀書。
對理解能力差的學生,我就讓他們讀《福爾摩斯探案集》、《寓言故事》、《智慧與人生》等書籍;對數(shù)學興趣差的學生,我則讓他們讀《趣味數(shù)學》、《數(shù)學演義》、《生活中的數(shù)學》等通俗易懂的數(shù)學人文讀本……在我的課堂上,那些實在聽不懂的內(nèi)容,他們可以不聽,實在不會做的題目可以不做,凡是有助于提高思維能力和思考習慣的書,他們都可以閱讀。
開始時,這種看似與數(shù)學課堂不著邊的方法遭到了嘲笑。但是兩三個月后,情況就有了變化。大量的閱讀,不僅明顯地改變了這些孩子的學習和行為習慣,而且他們對數(shù)學學習的興趣和對數(shù)學知識理解能力也有了很大提高。
接下來,我著手引領他們寫數(shù)學筆記,編數(shù)學故事,試著把課本上的數(shù)學題改編成自己生活中見過的、聽過的或者做過的實際小問題,進一步提高他們對數(shù)學知識的認識,感受數(shù)學的美麗和神奇。
逐漸地,原本對后進生來說非常恐怖的數(shù)學題,開始變得充滿情趣和吸引力。那些被許多老師認為沒有數(shù)學細胞的孩子,數(shù)學成績都有了不同程度的提高,有些甚至進入上游。
8、給家長寫感謝信
加強家校溝通,寫信是一種很好的方法。但是我們的信大都是向家長陳述孩子在校的表現(xiàn)和成績或是對家長提出要求和建議。
近幾年,我試著改變信的內(nèi)容,感謝家長對我們工作的支持和幫助,表達我對孩子們的信任與期待,這些特殊的“感謝信”使我贏得了家長熱情的支持和幫助。
第一封感謝信是這樣的:
尊敬的大哥大嫂:
你們好。讓此信帶去我對你們的衷心感謝,感謝你們對學校和班級工作的支持,特別感謝你們?yōu)槲覀冚斔土艘粋€努力上進的學生!
××同學自進入我班后,無論在學習、紀律,還是團結同學、尊師敬長方面,都有很大的提高。他基本改掉了上課坐不住、好玩小東西的毛病,注意力集中了,愛回答問題了。有時,竟能發(fā)表一些大家都想不到的見解。
他對集體和同學特別熱心,在上周的獻愛心捐款活動中,表現(xiàn)非常突出。今天的數(shù)學考試,他又一次超過了自己以往的最高分。看到他明顯的進步,我特別欣慰。
雖然,他的基礎不夠好,但他并不氣餒。他說要做一個知恩圖報的人,他說要用自己的成績來證明自己。我相信在將來他一定會讓我們驚喜。
我對他充滿了信心,渴望看到他更大的進步。我為你們有這樣一個懂事的孩子而高興,再次感謝你們給學校輸送了一個好學生!
9、建立自己的“儲備庫”
我通過搜集、摘抄、剪貼,逐漸積累了六七十萬字的教育筆記,整理成了四個“儲備庫”,即德育故事庫、學生案例庫、活動素材庫和管理方法庫。
(一)德育故事庫
只要用心積累,或經(jīng)典或樸實的德育故事,或幽默或詼諧的笑話短語等等,比比皆是;班主任也可以讓學生廣泛搜集,然后加工整理成具有班級特色的校本教材。當然最美的還是讓“自己”走進故事,用愛心和智慧喚醒學生心中固有的真善美。
(二)學生案例庫
一是從報紙刊物中摘錄他人的一些教育事件,特別是事件處理所引發(fā)的反思和討論;二是深入學生,善于觀察,善于交流,細心記錄發(fā)生在學生身上的事實,并加以梳理、剖析,研究和提煉班級管理的方法。
陶行知的“四塊糖”、任小艾的“讓談戀愛的學生給對方找缺點”、李希貴的“在校園里懸掛調(diào)皮學生的裝裱書畫”等等育人案例,無不給我們以心靈的震撼和智慧的啟迪。李鎮(zhèn)西老師說,善于用文學的耳朵,傾聽花開的聲音。
優(yōu)秀教師往往都特別重視學生管理典型案例的積累、總結、反思、升華。班主任要養(yǎng)成寫班級日記的好習慣,隨時記錄生活中那些給人啟迪、思考的精彩瞬間,珍藏那些讓你感動、感悟的精彩片段。
(三)活動素材庫
活動是實現(xiàn)教育目標的最佳手段,讓學生參與一項活動遠比幾次泛泛說教更有效果。許多活動,我們不一定想得到,別人的做法會對我們有極大的啟發(fā)和借鑒。《班主任之友》、《中小學德育》等許多刊物中都有很多介紹班級活動的文章。
今年的感恩節(jié),我就是根據(jù)“活動素材庫”,融合了好幾個班主任的經(jīng)驗,做了一盤精美的“大餐”,使學生深受震撼,引得家長一片贊譽。我們在節(jié)前開展了以“感恩”為主題的故事會,并要求每位孩子精心為父母設計一張“感恩”手抄報。
感恩節(jié)當天,孩子們圍繞“感恩”,為到校的父母表演了精彩的文藝節(jié)目;為鞏固和深化活動成效,節(jié)后我每周末都設計親情作業(yè),讓孩子走近父母,體驗父母的辛勞;接著,我又組織孩子們到社區(qū)揀拾白色垃圾、為受災地區(qū)捐款捐物,將“感恩”遷移到社會,將“感恩”深入到心靈。
(四)管理方法庫
比如,后進生轉化,是許多班主任面臨的難題,而我把“管理方法庫”中的方法進一步完善后,摸索出了“后進生來當課代表”、“中幫差,一起走”、“優(yōu)點強化”等一系列有效的方法。
我的“管理方法庫”中,還收錄了企業(yè)管理經(jīng)典案例,諸如英特爾的“一對一面談”、通用電器的“手寫便條”、沃爾瑪?shù)?ldquo;周六例會”、海爾的“日日清”。
【關鍵詞】語文 活動 實踐性 趣味性
語文綜合實踐性學習是基于學生自主探索和研究,倡導課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸,追求課程的綜合化,以培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型課程。綜合實踐性學習特別重視學生解決問題的過程、應用科學的認知方式和策略,更注重學生學習創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。它的過程是積極的、有意義的學習過程。學生的創(chuàng)造潛力、探究意識和求知欲在綜合實踐性學習過程中更容易被激發(fā)。
在蘇教版語文教材中,綜合實踐性學習在七、八年級以“語文實踐活動”和“專題”學習兩種方式呈現(xiàn),在九年級語文教材中,則是在每單元之后,從本單元課文中提取有聯(lián)系的語文要素,編寫五、六條綜合實踐性學習與探究題。這種設計既有階段性的差別,又有利于在交叉、溝通、比較、滲透中進行綜合實踐性學習和跨領域學習,使讀寫聽說訓練在初中階段得到螺旋式上升。這樣,既擴大了學習容量,又增添了整體綜合效應,有利于全面而扎實地提高學生的語文素養(yǎng)。本人在近幾年的教學實踐中,非常重視綜合實踐性學習活動的開展,做過不少嘗試和探索,本人認為多種活動的開展,較好地培養(yǎng)了學生學習語文的興趣和能力,提高了學生的語文素養(yǎng),在此不避淺陋,就教于方家。
一、引導學生積極主動地參與,激發(fā)學生對綜合實踐性學習的興趣和熱情
剛開始接觸綜合實踐性活動時,要保證活動內(nèi)容的豐富多樣性。保證活動內(nèi)容的可供選擇性。在專題的選擇時可以由學生自我選擇研究專題,以滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣愛好的學生的多方面需要,讓學生通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與,獲的各得其所的相應發(fā)展。變固定的空間為彈性的空間,可以走出教室,走進大自然和社會生活。活動結果的表現(xiàn)形式要具有多樣性。學生可根據(jù)自己的實際情況,采用不同的表現(xiàn)形式,如調(diào)查報告、實物說明、詩歌、小品表演、畫配詩等。活動的結論要具有多樣性,既可以得出統(tǒng)一認識,也可以保留多種意見。
語文綜合實踐性學習是“以學生的興趣和直接經(jīng)驗,以與學生生活密切相關的問題為內(nèi)容,以自主、合作、探究為基本學習方式”的新課型。教師引導學生按自己的興趣、愛好提出學習和生活中的問題。培養(yǎng)學生對世界事物的好奇心,產(chǎn)生強烈的探究興趣,具有問題意識,這是綜合實踐性學習的前提。學生在課內(nèi)學習到東西到實際生活中馬上能用,獲得了鍛煉的機會,也增強了學習的信心和興趣。設計的專題與活動許多都是與學習相關。與生活相關,與自己身邊相聯(lián),與熱點相聯(lián)。然后組織學生以個人或小組為單位,通過調(diào)查、了解、收集資料,運用語文知識和能力來分析、解決問題。
七年級的語文上冊第一次語文綜合實踐性學習設計的是《我愛文學》,在這次綜合實踐性學習中,教師提供了許多種活動形式讓學生根據(jù)自己的興趣選擇一種參與小組活動。有的在班級向同學推薦自己喜歡的名著;有的把自己創(chuàng)作的詩歌、散文作品展示給大家欣賞;有的將本班同學的優(yōu)秀詩文編成手抄報。每個人都參與到一兩個小組的活動中,在活動中展示自己的風采。通過這次活動的開展,大多數(shù)同學對綜合實踐性學習有了初步了解,產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、鼓勵學生多角度,多層次的“綜合”,充分擴展“活動”的內(nèi)涵
語文綜合實踐性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用。聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學習與實踐活動的緊密結合。語文知識的綜合運用包括寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面,如“關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調(diào)查訪問,相互討論,能用文字、圖畫、照片等展示學習成果”。還包括“知識和能力”,“過程和方法”,“情感態(tài)度和價值觀”三個維度目標的綜合,如綜合實踐性學習的一些目標中包含了“情感態(tài)度和價值觀”的內(nèi)容,如《社會熱點問題研討會》中要讓學生學會關注社會,增強時代責任感,培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。又如《長城》專題活動中要培養(yǎng)熱愛祖國河山,感受長城文明,體會長城作為“中國龍”是怎樣深入全面地積淀在中國文化之中的。
各學科之間的滲透和聯(lián)系也是“綜合”的一個重要部分,《語文課程標準》基本理念中有“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”語文綜合實踐性學習既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學,也不同于以往的語文課外活動,它不再拘泥于“語文學科”,而是要關注科學、人文、自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等各個領域。在《長城》專題活動中,長城的位置,所經(jīng)過路線就是初中生必須掌握的地理知識。在這一活動中,語文、地理和歷史的學習融為一體,相互作用,形成合力,為學生融會貫通提供了契機,為學生作更深的探索提供了前提。在《網(wǎng)上閱讀與交流》《葉》《鳥》《荷》等實踐活動中,引導學生根據(jù)自己掌握的信息技術、生物和地理知識進行討論和探究。當然,老師在引導學生進行跨學科滲透學習時,也要對本次活動的目標有清楚認識,活動的重點要突出,否則就會喧賓奪主,沖淡主題。
三、學生在活動中合作與交流,策劃、協(xié)調(diào)和實施的能力得到很好的鍛煉
培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力,在當今社會顯得特別重要。從學生個人的發(fā)展,從社會的進步角度必須高揚合作精神,尤其在語文綜合實踐性學習中,始終要灌輸尊重別人的思想。綜合實踐性學習的形式往往是專題式、小組合作式,培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神至關重要。而語文綜合實踐性學習恰恰有利于對學生合作意識,合作能力的培養(yǎng)。因為小組合作學習是語文綜合實踐性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。學生們?yōu)榱送瓿梢粋€有趣的語文活動,或是解決一個學習中的問題,常常需要在一起進行研究與實踐,他們在與同伴分工合作過程中,將逐步懂得合作的重要,并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。教師要引導學生的分組,要在活動中確認自己的位置,由學生活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W生學習、實踐活動的“指導者、參與者”,要敢于“放手”,引導學生自主設計,自主探究、發(fā)掘,利用課外、校外的語文學習資源,讓學生自主開展實踐活動,凡是學生可以做到的事情,教師決不越俎代庖,教師要讓學生經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程。在每次活動準備階段,教師和學生一起商討活動中的分工合作,對活動大致進行分組。例如:在《荷》專題中指導學生結合個人興趣分成寫荷的古詩詞搜集組,寫荷的散文搜集組,查找荷的知識組。對于大型的綜合實踐性學習活動,準備要充分,時間要長一些,有時不急于分組,首先是收集資料,達到一定信息量后,再指導分組,在這種專題式,小組式的學習過程中,既發(fā)揮了每個學生的自主性,又培養(yǎng)了他們的合作精神。
四、不僅要追求活動形式的趣味性、生動性,還要重視活動向深度和廣度的延伸和擴展
語文綜合實踐性學習要求學生親自參加到語文實踐中,在語文實踐過程中,學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受,從而不斷認識自我和社會,發(fā)現(xiàn)自我,感受到自己的價值和成功感,在語文實踐中不斷增強語文學習的積極性和主動性。語文綜合實踐性學習強調(diào)的是學生把所學到的語文知識在實際生活中運用的同時,可以促進學生對社會文化、人文精神、社會發(fā)展等若干問題的思考,從而使學生加深對知識內(nèi)涵的理解和掌握,具備最基本的語文素養(yǎng)。
設計語文綜合活動方案時,應注意使活動具有較廣泛的適應性,結合班級學生的特點,準確地定位目標,通過他們自己的實踐和探索活動是能夠實現(xiàn)的。還應該做到內(nèi)容和形式具體形象,活潑有趣,讓形式喜聞樂見,學得輕松愉快,但決不能片面追求活動形式的趣味性、生動性,而忽略了活動向深度和廣度的延伸和擴展,必須帶有一定探索性,研究性。
語文綜合實踐性學習有別于以前的語文課外活動,過去的語文課外活動有的可以作為語文綜合實踐性學習的借鑒,有的可以為語文研究性學習所用,有的可以采用語文研究性學習方法進行。比如過去提倡開展參觀訪問,現(xiàn)在可以結合某一個語文的專題研究性學習,有目的地參觀,以獲得第一手資料。但是語文綜合實踐性學習絕不等同于語文課外活動。怎樣正確地引導學生、組織學生進行綜合實踐性學習,不僅需要我們在教學實踐中積累經(jīng)驗、探索新路,還要求我們不斷充實自己。首先要勤于讀書,豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說過,做好教師工作,有兩個必備條件:一是肯于負責;二是有本錢。前者是態(tài)度問題,后者足實力問題。在確認并努力實踐“一生獨愛栽桃李,愿作春蠶吐盡絲”之后,就得不斷增強自己的教育教學“實力”。要學生“綜合實踐性學習”,教師必須先“綜合實踐性學習”,全面提高自身文化素質(zhì)。其次是勇于實踐,修煉業(yè)務技能,提高活動中的引導能力。要不斷接受新的教學信息,不能閉門造車,應該長期訂閱兩份專業(yè)刊物,因為品位較高的專業(yè)理論刊物,就好似是良師益友,處于學科研究的前沿,教學實踐的第一線,負載了多方面的教學信息,會為我們在綜合實踐性學習中有效引導注入活力。
如何打破窠臼,從作業(yè)入手,有效促進中職學生語文素養(yǎng)的提高呢?筆者認為,必須在實踐中不斷優(yōu)化作業(yè)設計,還語文作業(yè)以新的活力,使其煥發(fā)獨特的魅力,從而提升作業(yè)布置和完成的有效性。在平時的教學中,筆者試從以下幾方面做了一些探索和實踐。
一、拓展作業(yè)設計內(nèi)容,讓學生在探索中成長
(一)讓作業(yè)和就業(yè)聯(lián)姻
在就業(yè)教育日益受到學生家長和社會重視的今天,作為為學生進入職場打好基礎的學科,語文作業(yè)的“表情”可不僅僅以其“語文”而存在,也可以“變臉”為與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中實際應用環(huán)節(jié)相關聯(lián)的某一應用場景。例如中職語文新教材“口語交際”的“拜訪”一章的作業(yè),融入了預約客戶、接近客戶、晤談交流、告別客戶等專業(yè)實用場景后,對經(jīng)貿(mào)類學生來說,更具實戰(zhàn)和挑戰(zhàn)性,也更能激起他們完成“作業(yè)”的興趣。此外,像職業(yè)生涯規(guī)劃設計、為創(chuàng)業(yè)實體“巧取店名”等,教師在布置這一類作業(yè)前適當創(chuàng)設情境,做好指導,對于職校生來說他們是樂于去做的,這樣的“應用語文”實為個人職業(yè)能力和語文素養(yǎng)雙贏的好憑借。
(二)讓作業(yè)和生活擁抱
生活中有取之不盡、用之不竭的語文教學資源,教師在布置作業(yè)時,要樹立大語文觀,培養(yǎng)學生做生活的有心人。作業(yè)設計具體內(nèi)容可以包括“解決學習與生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”等。例如:利用節(jié)假日開展“店名大聚會”活動,那些五花八門、新潮另類的店名,讓學生學會品味其語言精華,體察其精妙創(chuàng)意;或者“大家來找茬”——找出店名或招貼廣告中的錯字、別字等語言不規(guī)范現(xiàn)象,這樣的融入生活、富有生趣的語文作業(yè)就會深受學生歡迎。此外讓學生春節(jié)期間摘抄春聯(lián)對比賞析;結合學生所學專業(yè)和實訓內(nèi)容,鼓勵學生根據(jù)某設備的操作流程,寫作說明文……這些和學習生活緊密聯(lián)系的作業(yè)豐富了語文的內(nèi)容,比分析解答式作業(yè)效果更好。
(三)讓作業(yè)和流行同行
隨著我校語文組省課改課題《流行文化元素與中職學生語文基本能力培養(yǎng)的整合研究》的不斷深入,筆者在作業(yè)設計過程中也圍繞流行文化元素做足了文章,如布置“我最熟悉的流行語”調(diào)查活動作業(yè),讓學生分析自己對流行語的理解,明白網(wǎng)絡和生活語言環(huán)境與正規(guī)語言環(huán)境的不同。學生們明白了規(guī)范語言的重要性后,“孩紙”“hold”“躺著中槍”等不規(guī)范的用語便不再出現(xiàn)在正式的讀寫當中了。當然,流行文化是不斷發(fā)展變化的,語文作業(yè)設計也要追隨形勢,不斷改進和變化,做到在摸索中實踐,在實踐中優(yōu)化。
(四)讓作業(yè)和“精神”交友
在社會和用人單位日漸注重中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的今天,中職語文教學也確實更應注重“人文性”,重視道德精神的作用。我們的語文教學在課堂進行精神道德滲入的同時,作業(yè)設計也要有意識地滲透人文教育。例如的《我的母親》一文中,愛母之情、敬母之意透過字里行間強烈涌現(xiàn)出來,感情之真、之純動人心弦。可教完該文后,當筆者問及誰知道父母的生日時,卻只有1/3的學生點頭。筆者當天的作業(yè)便是:請“回家擁抱父母并說‘我愛您’”,讓學生在愛的付出和體驗中獲得生命的教育,在樸實的行動中獲得精神的陶冶和提升。再如,在父親節(jié)、母親節(jié)時,筆者會讓學生自己原創(chuàng)祝福短信,以表達對父母的深情。
二、創(chuàng)新作業(yè)設計形式,讓學生在挑戰(zhàn)中提升
(一)注重作業(yè)的趣味性
蘇霍姆林斯基說:“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”在保證教學目標內(nèi)容完成的情況下,增加作業(yè)的趣味性,定會喚起學生完成作業(yè)的熱情,他們會愉悅地主動完成。如在小的細節(jié)上,筆者可以用多媒體輔助,可配樂讀背;可設置與繪畫和手工制作等有關的作業(yè);可激發(fā)想象的作業(yè);也可讓他們分角色參與表演等。“說”、“畫”、“聽”、“唱”、“演”……諸般“武藝”均可登上作業(yè)的舞臺,相信學生總能找到自己擅長的一“般”。
(二)區(qū)分作業(yè)的層次性
由于諸多因素的影響,學生的身心發(fā)展存在個體差異。我們要承認這種差異,這就需要我們根據(jù)不同學生的層次,設置相應的作業(yè),努力做到因人而異,因材施教,在作業(yè)布置的數(shù)量、難度、完成時間上有梯度。
如學完劉白羽的《長江三峽》,筆者布置了如下作業(yè):①摘錄文中你認為三峽風光壯美的句子,積累寫作素材。②根據(jù)課文描寫瞿塘峽的段落創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。③如果你在江中的小船上,面對洶涌的江水,兩岸的高山,你會有怎樣的感受,請把你的感受寫下來。④任選一處景觀,寫一則介紹三峽風光的解說詞。⑤思考:現(xiàn)在由于三峽工程的建成,其經(jīng)濟價值不言而喻,但遺憾的是文中很多美麗的景觀不復存在。對此,同學們,你們怎么想?(自主選擇二到三題)。這樣的作業(yè),由易到難,層層遞進,作業(yè)有了彈性,學生可以自主選擇。不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
(三)體現(xiàn)作業(yè)的實踐性
中職語文課程要求指出,應“加強語文實踐,培養(yǎng)語文的應用能力”。因此,作業(yè)設計要與實踐聯(lián)系起來,充分利用現(xiàn)有資源,開展形式多樣的語文活動,讓學生運用所學知識來解決實際問題,在操作體驗中獲得對知識的真實感受,并逐漸轉化為能力。
比如:中職語文新教材選取的課文如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《雷雨》等比較完整地呈現(xiàn)了口語交際行為過程,這就不妨讓學生對這些經(jīng)典篇章進行改編,排練課本劇,從而既可加深他們對課文內(nèi)容的把握,又能提高他們的口語交際能力。
再比如,在《走進家鄉(xiāng)》的語文綜合實踐課上,筆者把學生分成四組,分別從“綜合簡介”“自然景觀”“人文景觀”“歷史名人”等四方面去收集相關資料,他們或去圖書館查閱信息、或上網(wǎng)搜索、或實地調(diào)查訪問……可謂各展其能,亮點紛呈,然后做成資料卡片,在課上以小組名義參加“我的家鄉(xiāng)”風情介紹會,并最終設計出一份份精美的手抄報。這個活動讓每個學生都有自主學習、施展才華的機會,更重要的是在完成作業(yè)過程中,培養(yǎng)了學生學會學習、學會求知、學會合作的意識,并增強學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。除此之外,學生在《我的親人們》、《成語交流會》等其他的綜合實踐活動中也不同程度地積累了語文知識,提高了綜合素養(yǎng)。
(四)呈現(xiàn)作業(yè)的多樣化
作為省職教學會課題《網(wǎng)絡信息技術在提高中職生閱讀寫作素養(yǎng)中應用的研究》的核心成員,筆者在布置語文作業(yè)上也試著借助學生喜愛的網(wǎng)絡平臺,改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式,促使學生想做、樂做作業(yè)。比如學習詩詞單元,筆者布置預習作業(yè),了解作者和創(chuàng)作背景,學生可以將自己收集的信息摘抄在作業(yè)本上,也可以通過QQ發(fā)給筆者,或者直接將信息轉載在QQ空間。筆者還鼓勵學生開展課外閱讀,引導他們?nèi)ノ膶W網(wǎng)站閱讀電子書籍,告訴他們讀完后可以寫“閱讀推薦”發(fā)至筆者的郵箱。學生閱讀興趣很濃,量多的竟達上百本。也有的學生在家時經(jīng)常用智能手機下載網(wǎng)絡作品進行閱讀。當然筆者引導他們選擇文質(zhì)兼美的作品進行閱讀,以提高鑒賞能力。
筆者還多次組織學生參加課題組舉辦的寫作競賽活動,如“我身邊的好老師”“我的夢·中國夢”等征文比賽,筆者告訴學生作文可以直接寫在作業(yè)本上,也可以寫在自己的博客或QQ空間日志中,本來對著白紙要搜腸刮肚一番的學生,一到網(wǎng)絡上卻“對屏如有神”,并且不乏精品之作。
作業(yè)呈現(xiàn)方式的多樣性,大大調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性,有效地促進了學生閱讀寫作能力的提高。
三、轉變作業(yè)評價方式,讓學生在參與中發(fā)展
(一)評價主體多元
在作業(yè)評價中,不再是“老師一人說了算”,教師、學生、家長甚至社會都成為作業(yè)評價的主體。一般的文本作業(yè),既有教師對學生的評價,也有學生間的互相評價,還有學生的自我評價,學生有了主動權,調(diào)動了積極性,參與作業(yè)的熱情和興趣自然更高。同時筆者又引入家長和社會的評價機制,促進了作業(yè)的有效實施和質(zhì)量的提升。
(二)評價內(nèi)容多元
筆者對學生作業(yè)的評價內(nèi)容包括評價學生作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的興趣、作業(yè)的成果等方面。作業(yè)態(tài)度的評價注重激勵每一位學生發(fā)揮他們的最佳水平,使他們的努力得到承認。“興趣是最好的老師”,作業(yè)設計過程中,筆者不但注重激發(fā)學生的作業(yè)興趣,同時也注重通過評價引導學生保持興趣。例如,對優(yōu)秀作業(yè)以“成果展示”的形式予以肯定和激勵等。
(三)評價方式多元
筆者注意運用激勵性、建議性的語言進行評價,對學生的作業(yè)以鼓勵表揚為主,同時對作業(yè)的不足之處進行恰當?shù)囊龑В蛊溆淇斓亟邮懿⒉粩喔倪M。例如作業(yè)優(yōu)秀的學生可獲得教師發(fā)的獎狀和小禮物;對于作業(yè)拖拉或態(tài)度不佳的學生,適當給予補充和改進的機會;對于進步者同樣給予肯定和獎勵,讓所有學生都處于一種對作業(yè)高度關注的情緒之中。
總之,筆者在作業(yè)的設計與評價中,盡量走出傳統(tǒng)模式,讓學生從語文作業(yè)的內(nèi)容和形式中獲得信心和樂趣,幫助學生改變以往被動的學習方式,形成自主、合作、探究的學習模式,從而提高語文綜合能力,在良好的個性和健全的人格中促進職業(yè)生涯的發(fā)展。
參考文獻:
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關鍵詞:金華;名人;圖書館;文化;
中圖分類號:G258.2 文獻標識碼:A 文章編號:1674-3520(2015)-10-00-02
一、實施背景
金華市歷史文化名人遴選工作歷時一年多時間,在市委市政府、市文廣新局的高度重視與支持下,匯集了各方力量,最終形成了《金華歷史文化名人普查報告》這一詳細可靠的調(diào)研成果。在此基礎上,為擴大名人元素宣傳的影響力,金華市少兒圖書館自2013年起啟動了“憶故鄉(xiāng)名人?傳千古風范――金華歷史文化名人進校園”系列活動,精心設計、制作數(shù)十套《金華歷史文化名人》展板,走進校園展示艾青、黃賓虹等在金華歷史上具有深刻影響力的22位名人,在山區(qū)學校塔石小學、箬陽小學,民工子弟利民學校、百年名校艾青小學等20多所校園建立“校園文化長廊”,贈送名人展板(每套22幅),共400多幅,傳承“生于斯、長于斯”的前輩先賢的優(yōu)良風范。同時,與“書香校園”建設齊頭并進,通過找準“閃光點”,打造“新亮點”,建立“校園文化長廊”;館校聯(lián)袂,豐富活動內(nèi)涵,共譜“書香校園”新篇章;以閱讀課、書法課、寫作課等手段,提升學生綜合素質(zhì),為未來發(fā)展保駕護航,“書寫未來”;全面深化,“大講堂+叢書”,播撒“鄉(xiāng)土文化”基因等一系列務實而又富有新意的措施,提升活動內(nèi)涵,推動活動全面深化……
活動期間,共計服務讀者近6萬人次,圖書流通6萬余冊次,幫助學校更替圖書4200余冊,總投入約16萬余元。活動也帶來了較大的社會影響,有關活動報道獲浙江圖書館、浙江文化信息網(wǎng)、金華市政府門戶網(wǎng)站、婺城區(qū)教育網(wǎng)等多家單位、媒體轉載。
二、基本做法與主要成效
(一)找準“閃光點”,打造“新亮點”,建立“校園文化長廊”
歷史文化名人是城市金名片,金華市少兒圖書館緊盯名人文化這一資源“閃光點”,讓資源動態(tài)化,造出“新亮點”。在以往建立圖書流通站,開展閱讀推廣等活動所取得成果的基礎上再行增添新元素、注入新活力。
考慮到有關“歷史文化名人”的介紹往往出現(xiàn)在書籍當中,倘若要起到更大的宣傳效果,還須尋求一個“曝光率”更高、便于長期宣傳的展示載體。通過精心設計、幾經(jīng)修訂,將第一層次包括“詩壇泰斗”艾青、“畫之大者”黃賓虹、“時代歌手”施光南在內(nèi)等22位“生于斯、長于斯”的故鄉(xiāng)先賢的生平事跡予以展現(xiàn),制作了10套共220幅《金華歷史文化名人》畫像展板,有針對性地選擇了10所學校進行金華歷史文化名人重點宣傳展示,贈送名人展板,幫助安裝上墻,建立起富有人文特色的校園文化長廊。行走其間,全校師生便隨時可以了解名人們的豐功偉績,以之為榜樣,立志成為棟梁之才。
(二)館校聯(lián)袂,豐富活動內(nèi)涵,共譜“書香校園”新篇章
金華市少兒圖書館將“歷史文化名人進校園”活動與圖書流通站之一雅畈小學的第六屆書香節(jié)活動相結合,館校聯(lián)袂,共同助力“書香節(jié)”遠航,致力于書香校園建設。舉行了金華歷史文化名人手抄報比賽,開展了充滿地方文化韻味的文藝表演。如:表演金華唐代著名詩人張志和的《漁歌子》舞蹈,施光南的《在希望的田野上》合唱、艾青的《我愛這土地》朗誦……活動引領學生走近一位位金華歷史文化名人,在名人的熏陶中,達到更加了解家鄉(xiāng),更加熱愛家鄉(xiāng),產(chǎn)生為建設祖國而努力學習的遠大理想。
(三)提高學生綜合素質(zhì),為未來發(fā)展保駕護航,“書寫未來”
1、“閱讀課”打開知識大門
為不斷豐富孩子們的精神世界,滋養(yǎng)孩子們的童年生活,在集中宣傳展示金華歷史文化名人的同時,還為大山里的孩子們送去了數(shù)千套書籍、文具。莘畈小學是我市山區(qū)學校的一個典型代表,也是少兒圖書館較早設立的“圖書流通站”之一。多年來,工作人員定期前往流動圖書,推薦一本本適合孩子們閱讀的好書,從未間斷。當該校教務處主任向同學們提問:人生最重要的事情是什么?――“學習!”“讀書!”――所有同學異口同聲。簡單而有力的回答,是全校六個年級共65位孩子共同的心聲!為滿足孩子們的讀書渴求,金華市少兒圖書館邀請到市區(qū)優(yōu)秀語文教師志愿者前來為大家上了一堂生動有趣的《讀后感》作文課,進一步加強了孩子們的閱讀素養(yǎng)。期間,金華市少兒圖書館還開展了“今天你讀書了嗎?”少兒讀書征文活動,結集成《山村娃娃愛讀書》作品集。
2、“書法課”寫就美好未來
“字是門頭書是屋。”字是人的門面,小時候練得一筆好字,會使人受益終生。小學教育《新課標》中明確提出:寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的書寫技能,感受漢字的形體美,養(yǎng)成良好的寫字習慣。另外,長期認真地寫字,可以陶冶情操,增強審美意識,提高文化素養(yǎng)。作為名人進校園的子活動,金華市少兒圖書館周國良館長作為浙江省書法家協(xié)會會員、金華市青年書法家協(xié)會副主席,將自己多年來的書法工作經(jīng)驗與感悟與塔石小學師生一起交流、分享。奇妙的方法、生動的言語、形象的比喻,一堂書法課下來,大家對漢字的結構更加了解,掌握了方法以后,面對平時讓人畏懼的筆畫、偏旁,無論是硬筆、軟筆,書寫起來都頓時變得得心應手了。
3、“寫作課”描繪精彩世界
金華市少兒圖書館的志愿者隊伍不斷壯大,2014年5月還特別邀請到著名當代兒童文學家、浙江省作家協(xié)會副主席湯湯老師,來到艾青小學講《作文就像烹飪》寫作輔導課,以烹飪來比喻寫作,生動地道出了寫好作文所不可或缺的其中三昧:即一要調(diào)動全身感官仔細觀察,把景物寫得細膩,寫出獨特感受;二要學會設置懸念,不按順序講故事,善于“賣關子”;三要學會細致入微地描寫一件事。新穎的寫作方法,生動的比喻形象,活躍的交流氛圍,讓在場師生受益匪淺、流連忘返。
(四)全面深化,“大講堂+叢書”,播撒“鄉(xiāng)土文化”基因
南宋理學名宗、教育大家朱熹《訓學齋規(guī)》有云:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到。”金華市少兒圖書館作為我市首批“優(yōu)秀創(chuàng)新團隊”婺文化研究會的常設秘書處,負責我市地方文化挖掘整理工作,肩負宣傳婺文化內(nèi)涵,打造婺文化品牌,助推文化強市建設等重要使命。從公共圖書館的角度出發(fā),面向讀者服務,金華市少兒圖書館還具有保存優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、開展社會教育的職能。由此,作為“金華歷史文化名人進校園”活動的深層次補充,拓寬眼界,金華市少兒圖書館借鑒“朱子讀書法”,以“婺文化大講堂”、“婺文化課題叢書出版”等形式為依托,同步推廣、傳承、弘揚名人背后的歷史文化知識,使其“深入人心”,讓活動意義更加深入、全面。
1、“口到”:婺文化大講堂定期開講,聯(lián)合力量擴大宣傳
2013年共舉辦婺文化大講堂8場。金華市少兒圖書館作為承辦單位,邀請了浙師大葛永海教授講授“漫談金華的文化精神”,裘樟清教授講授“八婺書畫文化的歷史和現(xiàn)狀”,陳國燦教授講授“宋代婺學的特點與歷史價值”,宣炳善副教授講授“金華斗牛的歷史與民間文化傳統(tǒng)的變異”,龔劍鋒碩導講授“朱熹與婺學先賢”、“金華歷代書院的興盛”,王嘉良教授講授“婺文化視閾下的金華現(xiàn)代作家群”,金職院助理研究員林勝華講授“婺州飲食文化”等。目前,婺文化大講堂總計開辦28場。28場婺文化講稿還將編撰成《婺文化大講堂文集?第一輯》,納入《婺文化叢書》系列,單列出版。
為擴大婺文化大講堂品牌影響力,金華市少兒圖書館通過三種途徑來擴大聽眾面。一是根據(jù)每場講座的主題,大致框定聽眾群體,提前到一些高校、老年大學、學會等進行聯(lián)系宣傳;二是并與公共圖書館聯(lián)合,對一些比較愛看書的讀者進行講座短信群發(fā);三是借助媒體,今年的婺文化大講堂,我們通過金華日報每期講座預告、向婺文化愛好者與圖書館讀者短信平臺群發(fā),真正做到了面向社會大眾的講座,有的聽眾甚至是專門從外地趕來聽講,一傳十,十傳百,只要堅持下去,相信婺文化大講堂的聽眾隊伍會越來越龐大,婺文化品牌通過口口相傳,定能深入人心。
2、“眼到”:婺文化課題征集立項,編輯出版婺文化叢書
研究會每年與金華市社科聯(lián)、金華市文化廣電新聞出版局聯(lián)合下文,向社會廣泛征集,開展婺文化市級課題申報立項工作,為婺文化研究、愛好者提供課題補助,編輯出版高質(zhì)量的《婺文化系列叢書》。2013年11月份,第七批《婺文化叢書》課題申報立項工作順利完成,共收到課題申報18項,經(jīng)金華市婺文化研究會學術委員會、會長辦公會議討論決定,10項課題獲準立項,分別是《金華文史記憶》、《橫店的歷史印象》、《金華道情小品曲藝選》、《婺學縱橫》、《婺州的老村老房》、《金碧先剪紙集》、《八婺說茶》、《麗州古韻》、《文化芝堰》、《義烏兵的別有風懷》。
這10項課題均由研究會提供的書號與經(jīng)費補助,其中4項全額補助,6項部分補助。至此婺文化研究會六年來共課題立項82項,編輯出版叢書72部。第七批婺文化叢書也將隨后完成出版工作。
3、“心到”:有課聽,有書讀,最終讓歷史文化邁進心里
講課有教授,出書有專家,可謂是“談笑有鴻儒,往來無白丁”。金華市少兒圖書館在高端知識分子與普通讀者群體之間建立了一座溝通橋梁,形成了“你講課我來聽,你出書我來讀”的良好社會氛圍。
目前來看,無論是婺文化大講堂,還是婺文化叢書,最大的受益者均是學生群體。其中,大講堂聽眾中學生人數(shù)占比90%以上,婺文化叢書自出版以來亦有諸多大學生、研究生特來借閱。現(xiàn)依托婺文化平臺,至少可實現(xiàn)以下兩方面的效果增益。一為突破活動范圍:學生群體即便走出校園,仍有良好的機會去接觸金華地方歷史文化,感受金華名人的風采;二為拓寬活動對象:名人進校園活動面向小學生展開宣傳教育的同時,不同年齡、不同文化層次的讀者也都能占一席之地。
長期來看,婺文化講座、叢書、展覽等形式,不僅能夠成為擴散“金華歷史文化名人進校園”活動影響力的必要補充,最終所能達到的效果和目的是讓金華歷史文化邁進每個人的心里,為社會各方面發(fā)展帶來正能量,促進金華文化強市、浙中崛起。
三、經(jīng)驗啟示
(一)以當?shù)孛藶轭}材,為多所學校建立校園文化長廊,在我市尚屬首創(chuàng)。追憶先賢,傳承文明,向廣大青少年展示八婺大地上涌現(xiàn)的歷代杰出名人代表,能夠讓未成年人進一步拉近與故鄉(xiāng)名人的距離,更近距離地感受到前輩的優(yōu)良風范。
(二)發(fā)掘歷史文化名人這一創(chuàng)意閃光點,在以往建立圖書流通站,開展閱讀推廣等活動所取得成果的基礎上再行增添新元素、注入新活力,宣傳金華文化名人光輝事跡與崇高的愛國精神,弘揚愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷,激發(fā)孩子們奮發(fā)有為,積極向上,達到了鄉(xiāng)土教育、愛國教育、名人教育相融合的新境界。