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第1篇：學校崗位設置方案范文

根據《關于推進中小學教師縣管校聘管理改革的指導意見》##教師發〔2015〕2號文和##經濟開發區管理委員會印發《臨沂##經濟開發區管理委員會辦公室關于進一步加強中小學教師隊伍建設的有關意見》##辦發

[2016]

11號文的通知，結合我校實際，特制定以下競聘上崗實施方案。

一、工作目標

實施教師全員聘任制，優化師資結構，調動教職工積極性、創造性，逐步實行“縣管編制總數，學校按崗競聘”人事管理機制。

二、競聘原則

（一）堅持按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理的原則。

（二）堅持以德為先、能力為重、注重實績的原則。

（三）堅持公開、公平、擇優的原則。

三、競聘對象

截止2017年12月31日前未到齡退休的在編在崗教職工。

四、競聘基本條件

（一）遵守國家法律和校紀校規，具有良好師德。

（二）身體健康，能堅持正常工作，服從安排，完成崗位職責和任務。

（三）教師應具備相應教師資格證和規定學歷。

（四）上年年度考核結果為合格及以上。

五、競聘方式

競聘上崗以學校為單位，按校內競崗、片區內競崗、跨片區學校競崗順序逐級進行。

校內競崗實行校長負責制，中心小學指導各完全小學組織實施。

六、競聘程序

（一）宣傳動員

學校組織召開教職工大會，認真學習相關文件精神，使政策知曉率達100%。

（二）制定方案

學校根據人社局、教體局人事科核定的編制數，結合學校實際，制定好《##中心小學小教師“縣管校聘”工作競聘實施方案》。根據學校實際情況，合理設置崗位，明確各個崗位的職責和任職條件，按照管理人員（附件二:管理干部競聘方案）、科任教師、教輔人員及后勤人員分類公布競聘崗位名稱、崗位數、崗位條件及崗位職責。

學校競聘方案，必須經學校教職工大會表決通過，并在校內公示5個工作日無異議后，報區教體局批準后實施。

（三）組建機構

學校成立##中心小學教職工競聘上崗工作小組和##中心小學競聘上崗爭議調解委員會。

1、##中心小學教職工競聘上崗工作小組

工作小組下設辦公室，由#同志兼任辦公室主任。

2##中心小學教職工競聘上崗爭議調解委員會

調解委員會下設辦公室，由##同志任辦公室主任。

（四）崗位設置

1學校現有情況

我校2017—2018學年上期班額20個，學生1004人，現有教職工63人。

根據教師“縣管校聘”工作實施方案的文件精神，并經區教體局同意，我校2017年編制設置為：管理崗位14個（其中13人兼職任課），專任教師和教輔后勤編制46個，動態編制3個。

2崗位設置及要求

根據教育局核定的編制數，結合我校實際情況，本次共設管理崗位14個，專任教師和教輔后勤崗位46個，其中語文20個（含班主任），數學16個，英語4個，科學4個，體育2個，美術2個，音樂2個，信息技術1個，品德及生活2個，教輔崗位8個，后勤崗位4個（其中水電工崗位1個，財務管理崗位1個，后勤辦事員崗位2個）。

3崗位職責

語文學科崗位：能按照小學語文學科課標要求完成語文教育教學任務（具體見小學語文新課標），兼任所教班級班主任或輔導員，并完成班主任或輔導員工作，能服從學校安排完成其他工作。

數學學科崗位：按照小學數學學科課標要求完成數學教育教學任務（具體見小學數學新課標），教授學校搭配的其他課程；兼任所教班級班主任或輔導員工作，并完成相關工作，能服從學校安排完成其他工作。

體藝學科崗位：按照體藝相應學科課標要求完成本學科教育教學任務，教授學校搭配的其他課程；能服從學校安排完成其他工作。

教輔、財務、校產管理員崗位：兼任6-10節學科教學，做好教輔工作，能按照財經管理要求完成學校會計出納工作；檔案管理工作；服從學校安排完成臨時性工作。

后勤崗位：按照后勤人員崗位職責完成學校各項工作，要求完成各項設備設施安全管理工作，含修建維護（修）保養等的安全管理，服從學校安排完成臨時性工作。

4學校管理干部由校長按照教體局干部管理要求聘任。

（五）組織競聘

1?教職工向學校提出書面崗位競聘申請，學校競聘上崗工作小組審查競聘人的應聘資格。

2組織競聘會。由學校教職工競聘上崗工作小組實施，競聘內容如下：

j個人任職能力

k師德考核

l工作績效

m榮譽成果

n演講答辯

o師生、家長共同評分

競聘結束后按得分高低確定擬聘人員。競聘工作中出現空缺崗位，學校及時面向在校教職工進行補崗。

3學校根據情況對已競聘上崗人員可綜合協調，統籌安排，確定其具體工作崗位，校內轉崗由學校統籌安排。

（六）上報

學校完成崗位聘任工作后，聘用及分流情況報經教體局審定。

（七）未聘人員

校內競聘的落聘人員，學校安置方式為：j分流，k支教，l待崗培訓。

落聘人員可申請參加缺崗學校的第二輪競聘，根據崗位要求，由用人學校確定考核方式，擇優錄用，簽訂學校崗位聘用合同。

（八）結果運用

學校競聘工作結束后，將確定崗位人員進行公示，公示期不少于3個工作日，公示無異議后，將擬聘人員報教體局審核，審核后通過競聘上崗人員與學校簽訂《崗位聘用合同》，合同期滿后，根據崗位職責履職及考核情況，進行競崗和續簽聘用合同。

七落聘管理

1自愿不參加競聘人員或通過逐次競聘仍未上崗人員，按照上級文件規定，由區教體局組織實施待崗培訓，培訓期不超過12個月，待崗期間只發放基礎工資和基礎性績效工資，不享受獎勵性績效工資。

2經培訓和考核合格后可再次參加缺編學校競聘或轉崗；經培訓和考核仍不能上崗的，按相關規定和程序進行解聘（辭聘）處理。

八爭議處理

第2篇：學校崗位設置方案范文

二、組織領導

學校專門成立學校教師競聘工作領導小組及工作小組。組長： xx，成員：xx。領導小組負責制定方案、組織實施、過程監督、結果審定、選拔教師代表參與工作小組的工作。

三、崗位設置四、競聘對象

學校全體教職工（每位教職工可選以上其中三個崗位報名應聘（分第一崗位要求、第二崗位要求、第三崗位要求）。

五、競聘順序：

第一輪后勤人員竟聘 → 第一輪村校班主任竟聘

→ 專職教師竟聘 → 中心校幼兒園班主任竟聘

→中心校幼兒園副班主任竟聘→第二輪后勤人員竟聘

→第二輪村校班主任竟聘

競聘程序

（一） 召開全體教師大會，進行競聘工作總動員，組織學習《xx縣xxx小學教師競聘上崗方案》、《xx縣xxx小學班主任競聘上崗辦法》；選拔教師代表參與教師競聘工作。

（二）競聘上崗領導小組公示固定崗位和竟聘崗位。固定崗位是由教育局任命或報教育局備案有職務人員的崗位，不在竟聘范圍之內。竟聘崗位是本次全體教職工竟聘的崗位：

1、固定崗位如下：

竟聘崗位如下

（三） 教職工根據自己的情況向學校遞交崗位竟聘申請表；

（四）競聘上崗領導小組根據老師的崗位竟聘申請表，審查參加競聘的教師的資格，確定候選人。

（五）全體教職工和學校行政領導依次（按崗位設置順序）對每個崗位競聘人員進行民主測評。

（六）競聘上崗領導小組根據《競爭上崗量化打分細則》給竟聘的老師打分。

（七）競聘上崗領導小組依據<<競爭班主任量化細則>>打的分和學校的實際需要來綜合考慮，依次確定六到一年級、幼兒園、村校的班主任。

（八） 如有班主任崗位沒有聘滿，則由竟聘上崗領導小組決定是否在落聘人員中進行第二輪竟聘。

第3篇：學校崗位設置方案范文

一、加強領導，建立聘用領導機構，學校成立崗位設置聘用領導小組和監督小組。

1、領導小組：

組 長：

副組長：

成 員：

郭正運（政教主任）

2、監督小組：

組 長：

副組長：

成 員：

二、學校基本情況：

我校現有專業技術人員54人，借調人員8人，中心校3人，共計65人參加崗位聘任。其中副高級4人，中級職稱22人，初級職稱39人。審核批復我校副高五級1人，副高六級3人，副高七級2人，中職八級7人，中職九級9人，中職十級6人，初職十一級17人，初職十二級17人，共計設崗62人。

三、實施方案的依據和原則：

本實施方案的依據是洛南縣人事和勞動社會保障局轉發的商洛市人事局《關于核準洛南中學等169個單位崗位設置的通知》中核準我校的崗位總量，結構比例。

聘用原則：

1、按需設崗，競爭上崗，按崗聘用，合同管理，應享盡享的原則。

2、骨干教師、優秀教師、班主任、年級組長、教研組長同等條件下優先原則。

3、公開、公正、公平的原則。

4、傾斜任職時間長、年齡大的原則。

5、傾斜教學一線，促進學校發展的原則。

四、崗位任職聘用條件：

（一）、基本條件

①遵守國家法律、法規，熱愛教育事業，熱愛學校。

②具有良好的品行和職業道德修養，師德師風高尚。

③具有崗位所需的教育教學業務知識和能力。

④身體健康，能適應教育教學工作的需要，勝任崗位工作。

（二）制約條件

①未在教學崗位，未在教學一線的不得進入所在職級最高檔次。

②現請病、事假（法定假列外），一年累計超過二個月以上的按本職最低檔次聘任。

③非主體系列不得進入所在職級的最高檔次。

④沒有教師資格證和任職資格證的，不得進入本崗位級別的最高檔次。

（三）各崗位任職聘用條件：

1．副高級崗位

①取得中學高級職稱任職資格，在本級崗位上工作六年以上的，且在教學一線的，可進入副高五級崗位。

②取得中學高級職稱任職資格，在本級崗位上工作至少三年以上方可申請副高六級崗位。

2. 中級職稱崗位

（1）中職八級崗位

①取得中學一級教師任職資格，在本校本級崗位上工作五年以上，且在教學一線的。

②小高職稱在中學任教或非主體系列不得進入八級崗位，應調至中職九級崗位。

③符合任職年限但不在教學一線或不在主體系列的競聘人員在八級崗位有空缺的情況下，通過職代會表決填補。（同意人數應達到職代會人數一半以上，方可聘入八級崗位）

（2）中職九級崗位

①取得中學一級教師任職資格，在本級崗位上工作二年以上，且在教學崗位或教學一線的。

②未在教學一線在本校工作的中職人員應列入九級崗位競聘。

③因工作調動或因其他原因不在本校工作的中職人員應列入九級崗位競聘。

④如九級崗位首次聘任職數超編，因工作調動或因其他原因不在本校工作的人員按超崗以中職十級聘任。

⑤符合任職年限但不在教學一線或不在主體系列的人員在九級崗位有空缺的情況下，通過職代會表決填補。（同意人數應達到職代會人數一半以上，方可聘入九級崗位）

⑶初級崗位

①取得中學二級教師任職資格，按照工作年限排序，進行初職十一級崗位聘用，同等條件下擔任年級組長、教研組長、班主任優先。

②如十一級崗位首次聘任職數超編，因工作調動或因其他原因不在本校工作的按初職十二級聘任。

③未競聘上十一級崗位的全部聘為十二級崗位。

五、各類人選的聘用過程：

1、宣傳政策，制定崗位聘用實施方案和崗位說明書

2、收集職稱證、學歷證、教師資格證審核證件。

3、將專業技術人員按副高、中職、初職的資格證分為三類。

4、按照崗位聘用實施方案和崗位說明書，結合學校各類人數實際情況，確定出本次各級聘用人員。

5、揭曉聘用結果，將確定崗位人員在校內公示一周。

6、在公示無異后，造冊上報縣局審核，報縣人事和勞動保障局復核。

7、在復核批復后，學校領導與受聘人簽訂聘用合同，辦理聘用手續和工資調整手續。

8、本次崗位聘用聘期為三年。

六、聘用工作時間安排：

1、建立機構，召開會議，學習文件、傳達縣局會議精神（6月3日—6月5日）。

2、制定崗位聘用實施方案和崗位說明書（6月6日—6月8日）。

3、組織評審，確定崗位人選（6月9日—6月15日）。學校聘用領導小組公示學校崗位聘用條件和職數，應聘對象提交申請書，提供各類證件及工作實績證件，學校考核，確定崗位人選。

4、學校公示所有崗位聘用人員（6月16日—6月23日）。

5、填聘用表，上報復查審核。

6、辦理聘用手續（6月28日—6月30日）。

第4篇：學校崗位設置方案范文

人才培養方案的設置是該專業教學開展、課程選擇、人才培養、授課方式、實習實訓的總綱領。設置科學的人才培養方案是創新酒店管理專業人才培養的第一步。1)團隊商討。每年的4月初，江蘇工程職業技術學院就會啟動當年的專業人才培養方案設置會，要求成立以專業負責人為組長，專業教師為成員的團隊。酒店管理專業人才培養方案團隊主要從人才培養規模、人才培養規劃、人才能力要求、考取的專業證書、與企業典型工作任務對接的課程、后大學五年的知識需求及選修課等方面展開商討。一般來說，由專業負責人根據專業設置時的調研報告，確定方案草案，然后經團隊多次商討，達成一個初步共識。2)調研訪談。人才培養方案的首稿完成后，團隊需赴相關院校進行調研，學習其相關專業的人才培養經驗，進一步完善本校的酒店管理專業人才培養方案。同時，團隊還會走訪旅游企業、行業及高等教育院校的專家，請實踐專家提出寶貴意見，使酒店管理專業人才培養方案臻于完善。在以上工作基礎上，還要邀請酒店行業骨干或中層干部來到學校，請專家從酒店的典型工作任務角度出發，探討酒店管理專業人才培養方案的科學性，并對課程名稱、開設課時、開設學期等提出建議。團隊則根據實踐專家的意見對人才培養方案進行討論，修改完善后再由團隊成員分赴各個酒店，請專家再次提議，力求人才培養方案的設置實用、科學。3)學校論證。在酒店管理專業人才培養方案設置的第五階段，江蘇工程職業技術學院將組織各二級教學單位的教學相關人員及科產處、教務處的負責人等對專業進行答辯、論證，力求符合學院的辦學理念和社會實際需要。專業設置團隊將根據校內專家的意見又一次對方案進行調整，最終完成完善、科學的酒店管理專業人才培養方案并付諸實施。

2師資團隊建設

1)校內專業教師的培養。酒店管理專業實踐性強，對師資的要求非常高，“雙師”是其最基本的條件之一。“雙師型”教師的實質就是一名高職院校教師既要有教師素養，同時也要具備企事業單位所需的技能素質。一方面，“雙師型”教師在教師素養方面應具備與時俱進的品質和良好的身心素質。首先要熱愛職業教育事業；其次要關愛學生；第三要注重自己的外表與內涵建設；第四要具有科學合理的教育教學手段和高水平的教師素質；第五還應具備良好的身心素質，即具有健康的身體、健全的人格；第六應具備深厚的文化底蘊和創新的思維理念，形成大旅游的觀念。另一方面，“雙師型”教師還應具備如下實踐能力：首先應具有行業資格證書；其次要成為酒店行業資格證書的考評員，掌握行業人才需求的基本技能和素養；第三要能為酒店企業培訓員工，提升職業技能水平；第四每年至少有累積兩個月的酒店實踐工作經歷。學院可以通過派送專業教師開展校際交流、訪問學者，組織相應的課程學習、企業實踐等多種形式提升校內專職教師的“雙師”素質。2)校外兼職教師的管理。邀請酒店企業骨干人員走進課堂、舉辦各類行業實踐講座，由企業人員將其豐富的實踐案例和經驗帶入課堂，是對學生進行專業教育的一種有效輔助手段。江蘇工程職業技術學院酒店管理專業累計聘請了十多位企業一線骨干人員作為學校的專業兼職教師，為理論與實踐相結合的專業建設開拓了新的局面。企業兼職教師進入課堂，對其授課的質量要求類同于校內專業教師，同時也要顧及其企業工作的特殊性。江蘇工程職業技術學院每年都會對企業兼職教師進行培訓，使其熟知學校教學工作的流程和要求，熟悉不同專業、年級學生的特性等。

3實習實訓活動的開展

實習實訓活動的開展能使學生更為深刻地理解課本中的理論知識，也使學生能將實踐與理論有效結合。實訓實習的開展是校企無縫對接的重要路徑之一，也是酒店管理專業人才培養的重要舉措。實習實訓活動的開展有多種形式：1)專業課程實訓。酒店管理專業的實訓遍布各個學期和各門課程。在講授“專業認知與職業規劃”課程時，可以邀請企業骨干、優秀畢業生、優秀實習生走進課堂，同時帶領學生實地參觀校內實訓室和校外實訓基地，如按照五星級酒店建設的南通大飯店新樓、金石國際大酒店等。“餐飲服務與管理”、“客房服務與管理”、“前廳服務與管理”、“宴席設計與服務”等課程的實習實訓部分都將在校內外實訓室和實訓基地展開。特別是“酒店專業調研”課程，將實地走訪長三角地區的知名酒店，這對學生認識酒店行業、感知酒店企業氛圍及工作環境大有裨益。2)工學交替實訓。酒店管理專業進行宏觀的工學交替實訓，將學生安排在酒店進行為期5～6個月的對客服務。學生進酒店前，召開安全教育會和酒店與學生的雙向實習選擇會，讓學生選擇具體的校外實訓酒店，并按照酒店崗位和學生個性安排實習首崗。進入酒店報到后，酒店要進行實習崗位培訓，在為期兩周的培訓中，讓學生理解酒店的理念、文化并掌握崗位基本技能，為實習學生安排校外指導教師，加強對學生實習的管理。實習開始后，由學校安排校內指導教師每兩周前往酒店企業一次，對學生思想、技能、知識和生活等進行指導。工學交替實訓的中期，由學校各級領導走訪各個酒店，與實習生、酒店負責人就學生實習狀態、心理、技能等進行交流和溝通，請酒店企業對學生不足、學校管理等方面提出意見和建議；同時與學生就校內外指導老師、實習的工作環境、生活條件等進行溝通，特別對需要由學校出面和企業溝通解決的問題進行交流。在實習后期，校內外指導教師要充分溝通，就實習學生的工作技能、實習態度等進行全方位的交流，對學生回校后的專業學習以及未來的職業選擇加以指導，使同學們充分認知專業并進行后大學職業規劃。3)假期實訓。學校與酒店企業充分溝通，利用周末、節假日、寒暑假等閑暇，同時也結合酒店行業重大活動、重大事件集中的時間，讓學生進行崗位實踐，在短期內開展“工學交替”實訓活動。

4校企合作的深入開展

如表1所示，校企合作從步驟上可以分為5個層級，內容上則表現在學生實習、人員互聘、科技服務、人才培養和學材合作等5個方面（資料來自江蘇工程職業技術學院師生實踐經驗）。酒店管理專業的校企合作是創新酒店管理專業人才培養的核心，只有深度的校企合作，才能培養無縫對接的酒店管理高端技能型人才。

5結語

第5篇：學校崗位設置方案范文

關鍵詞： 財務管理 應用型人才培養方案 實踐與創新

人才培養方案是學校對專業人才培養的總體設計，是學校組織教學過程、安排教學任務的基本依據，是實施人才培養工作的綱領性文件，科學的人才培養方案是人才培養質量的前提。1998年教育部將財務管理作為管理學下的二級學科列入本科專業目錄，目前國內開設財務管理本科專業的高等院校約有500所，隨著市場對應用型財務管理人才需求變化與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對高校提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，使得開設并定位為培養應用型財務管理人才的財務管理本科專業應當在滿足國家教育部《普通高等學校專業目錄和專業介紹》（2012版）對該專業培養目標的宏觀描述下，充分分析自身在專業人才培養方案的培養目標定位、畢業生素質能力要求、課程體系設置、學時學分分配、課程考核方式、實踐教學環節等方面存在的不足，從以市場需求為導向采取與之相應且行之有效的措施優化應用型人才培養方案。

長沙師范學院以“應用型、技能型”的辦學定位而聞名省內外，財務管理專業于2013年9月開辦以來，緊緊圍繞學院辦學定位，致力于突出應用型特色，努力實踐如何將學院提升經管類學科發展與滿足地方經濟社會需求結合起來，構建卓有成效的應用型財務管理本科專業人才培養體系。該專業通過三年的人才培養方案踐與創新，現已形成較為成熟的財務管理本科專業應用型人才培養方案。

一、專業人才培養目標

人才培養目標的定位是高等學校辦學的根本性問題，對教學計劃的制訂、教學內容的安排及教學過程的實施具有決定性作用，因此，構建應用型人才培養方案的基礎是對培養目標的重新定位。根據應用型本科高校在我國高等教育組織結構中所處的層級地位，長沙師范學院財務管理本科專業人才培養目標定位不能專注于研究型人才培養，反復地調研、論證與思考，讓我們在制定財務管理本科專業人才培養目標時把握以下原則：

（一）人才培養目標定位要遵循學科特點

首先，財務管理專業強調職業能力的應用性學科，強調理論聯系實際，重視學生職業能力的培養。其次，財務管理專業是一個后繼發展而來的綜合性學科，其起源于西方的金融學，脫胎于我國的會計學、工商管理、經濟學、統計學等學科存在知識上的交叉與共享。財務管理專業要求學生在掌握金融、管理、會計等方面知識的基礎上，側重于把握理財工具、理財技術特別是熟悉資本市場的規律與規則。

（二）人才培養目標定位要滿足社會需求

后金融危機時代，在國際化、市場化、信息化的背景下，社會對財務人員的綜合素質提出更高的要求，要求從業者不但擁有基本的專業知識和操作技能，更應具備控制企業成本、管理資金運營、熟識金融工具、進行高效融資、洞察市場信息、合理規劃投資的高級理財能力。現在市場上普通財務工作者數量眾多且趨于飽和，而高素質的綜合性創新人才卻嚴重不足，這就要求高校在財務管理專業建設中，立足當地經濟和人才需求現狀，進行更具針對性的人才培養。

（三）人才培養目標定位要樹立學校特色

教育部對財務管理專業的培養目標為在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理及教學科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。教育部的專業培養目標是高度內含和概括的，既包括綜合實力較強的研究型高校，又包括為地方輸送技能人才的應用型高校。長沙師范學院為省屬普通本科院校，財務管理專科專業開辦于2013年，作為經濟管理系拓展生源的本底支撐及學院重點培育的新興學科增長點，財務管理專業的定位要明顯區別于“211”、“985”高校的研究型人才培養及高職高專的應用型人才培養。考慮學校的特色和發展情況，培養以“會計”為基礎，以“財務”為核心，集理性思維能力、應用能力、學習能力和業務綜合能力于一體，立足地方、服務社會、創造價值的應用型人才。

基于上述原則，我們將長沙師范學院財務管理本科專業人才培養目標定位為：本專業培養德、智、體、美全面發展，適應區域經濟發展和行業建設需要，掌握較全面的經濟管理知識，具備系統的財務管理理論知識，具有基本的財務管理實踐技能和較高的業務素質，富有時代特征和創新創業精神，能在企事業單位從事財務管理工作的應用型財務管理人才。

二、畢業生素質能力要求

為了更好地實現財務管理專業人才培養目標，在制訂人才培養方案過程中，通過召開財務管理本科專業研討會、論證會、專家咨詢會及到其他高校參觀交流與學習等多種途徑，初步確定本專業人才培養所面向的就業崗位群，即主要面向湖南省（以長沙市為主）大、中、小型工商企業、服務型中介機構及金融企業的財務管理崗位、財務會計崗位等主要就業崗位群，以及各單位內部審計崗位、事務所和財務咨詢服務公司等財經中介崗位等次要就業崗位群。然后分別選取若干家湖南省工商企業、服務型中介機構及金融企業進行實地調研和問卷調查，對調研結果進行統計分析后，確定長沙師范學院財務管理本科專業畢業生應具備的三層次素質能力要求，即基礎素養、基本能力、專業能力，同時將三層次的素質能力要求具體化為12個能力要素。長沙師范學院財務管理本科專業畢業生素質能力要求如下表1所示：

表1 財務管理管理專業畢業生素質能力層次與能力要素對應關系表

第6篇：學校崗位設置方案范文

（1.宜春學院高安校區 江西 高安 330800；2.宜春學院 江西 宜春 336000）

摘要：從崗位能力出發，采用倒推法制定高職數控技術專業人才培養方案的思路和工作流程：專業調查，培養模式，目標確定，職業崗位能力分析，人才培養規格確定，課程體系構建，培養方案定稿。

關鍵詞 ：崗位能力；高職；數控技術；人才培養方案

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0036-03

專業人才培養方案是人才培養目標、培養過程和培養方式的總體設計，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。專業人才培養方案的質量是保證人才培養質量的前提。

專業人才培養方案制定思路

在制定數控技術人才培養方案時，我們要弄清以下幾個問題：（1）本專業面向哪些企業和哪些行業？（2）崗位（崗位群）有哪些？崗位工作任務具體是什么？（3）工作任務要求什么樣的職業能力和職業素質？（4）哪些職業能力是崗位群共需的能力？哪些是特定崗位獨需的能力？（5）對應這些能力開設哪些課程？（6）這些課程的內容，具體的知識點是什么？具體的實訓項目有什么？（7）傳授這些知識，培養這些能力，采取什么樣的教學方法？（8）需要什么師資條件和實訓條件？（9）專業建設（階段）經費預算是多少？經費能否到位？（10）怎樣評價論證專業人才培養方案？

人才培養方案制定思路：采用倒推法，即從專業技術應用能力出發，演繹出知識、能力、素質結構，直至教學計劃、教學大綱。

制定專業人才培養方案的工作流程

專業建設小組確定 （1）學習動員。召開專業人才培養方案制定工作專題會議，認識培養方案的重要性，明確工作任務，學習有關高職高專人才培養工作文件精神，培訓職教課程開發理論和培養方案制定工作方法，強調培養方案制定應注意的問題。（2）組織分工。學校負責人擔任組長，部署任務，協調工作，解決困難，領導培養方案制定工作；數控行業專家和系主任擔任副組長，把握專業定位，指導培養方案制定；專業負責人擔任秘書，負責培養方案制定和實施的具體工作；企業技術骨干和學校教學骨干作為組員參與培養方案的制定。

專業調查 （1）調研目的。調查數控技術專業所對應產業的發展趨勢、人才結構與需求狀況以及高職院校該專業教學現狀，找準專業在區域經濟和行業發展中的位置。（2）調研內容。根據數控技術專業特點設計專業調查表，通過走訪數控企業、咨詢數控技術專業指導委員會、跟蹤數控專業畢業生就業等調查方式，對江西等地區數控技術人才需求情況，崗位設置，具體的工作任務，崗位知識、能力、素質要求，職業資格證書，性別要求等方面進行廣泛深入的調研。數控技術專業職業崗位分析見下頁表1。（3）調查結果匯總分析。對調查結果進行整理提煉，形成專業人才需求與專業方案制定調研報告。

培養模式確定 緊密聯系數控企業，積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式。注重教學過程的實踐性、開放性、職業性；抓住實驗、實訓、實習三個關鍵環節；保證生產性實訓、校外頂崗實習比例。

培養目標確定 培養目標即就業層次，從專業人才服務的地域范圍、行業領域、工作崗位、崗位的性質等方面定位。目標定位要考慮以下幾點：（1）根據學生的層次和素質定位。一方面，要與中職有區別，不能當中專生培養；另一方面，要與普通高等本科教育相區別，不能當成本科生培養，更不能搞成本科的壓縮。（2）根據職業定位。高職學生姓“職”，是職業型的人才，不是研究型的人才，可以培養其從事發明創造、技術革新、設計，但不要培養他們從事研究工作。（3）根據學校的情況定位。根據學校的現有條件和將來能建設的條件，不要定得太高，注重“雙基”（基本技能、基本理論），企業需要的是“雙基”，看重的是學生的能力。（4）根據特色定位。確定專業特色，根據要突出的特色確定計劃。專業定位時，全體專業教師需認真反復研討，分析本專業到底要培養什么樣的人；結合學校的師資、實訓條件、專業發展規劃等能培養什么職業能力，能不能達到培養目標。

職業崗位能力分析 （1）分析目的。掌握具體的崗位工作內容，以及完成該任務需要的職業能力和知識。（2）分析要求。把本專業所涉及的職業活動分解成若干相對獨立的任務領域，再對任務領域進行分析，獲得每個任務領域的具體崗位工作任務，并對完成任務應掌握的職業能力做出較為詳細的描述。組織企業、行業專家對數控技術專業所涉及的任務領域、工作任務、職業能力進行分析。詳見表2。

人才培養規格確定 人才培養規格主要包含知識、能力、素質三方面。完成崗位工作任務所需的能力、知識及應具備的基本素質，就是人才培養規格要確定的知識、能力、素質。根據專業調研和職業標準，數控技術專業人才培養規格見下頁表3。

課程體系構建 課程和教學內容體系構建的總體思路是以職業生涯為目標，以職業能力為基礎，以工作結構為框架，以工作過程為主線，以工作實踐為起點，以教學內容整合為目標。（1）基本素質與能力課設置。基本素質與能力課是培養高職生應具備的基本素質與能力的課程，堅持“育人為本，德育為先，促進學生全面發展”的原則。必修課以思想政治課、基本能力課（英語、計算機、應用文、體育等）、職業生涯指導等課程為主；選修課主要是為拓展學生知識面、發揮學生個性而開設的課程，可分為科技知識類、人文知識類、經濟管理類、藝術修養類、國防知識類等。（2）職業素質與能力課設置遵循有利于學生職業能力的培養和有利于教學的原則。必修專業課程的主體部分按照工作任務分析結果進行設置。工作任務與專業課程并不要求一一對應，先將能單獨成為一門課程的任務挑選出來，然后再將其他工作任務整合成若干課程。整合的要求是根據工作相關性而不是知識相關性，并同時遵循相關性和同級性兩個原則。專業必修課程應實現理論與實踐一體化、課堂與實習地點一體化，強調“教、學、做”為一體的教學模式。專業選修課主要是為專業拓展、或專門化方向、或為企業訂單而設置的課程，可以考慮設置模塊課程，不是任選課，應是限選課，不應讓學生隨意盲目選擇。通用技能課主要在第一學年第一、第二學期完成，專業技能課除畢業設計或畢業實習外主要在第二學年第一、第二學期完成，專業選修課和畢業設計主要設在第三學年第一學期。每門課程不一定要開一學期，可集中一段時間上，以便集中安排實訓教學，教師也可集中時間下企業實踐和培訓進修。

人才培養方案起草、修改、定稿 完成以上工作后，按照規定的格式和要求起草培養方案。培養方案草稿完成后，組織數控行業專家和數控技術專業指導委員會成員進行論證和提出修改意見，并召開學校教學委員會會議進行專題研討。根據意見和建議，對培養方案進行必要的修改，經過若干次論證修改后再定稿。培養方案內容主要包含課程體系及教學進度表、課程結構說明表等。數控技術專業學年時間分配見表4，實踐活動進程及時間分配見表5。

人才培養方案解讀 培養方案定稿后專業負責人對專業教研室全體人員解讀，重點講解幾個為什么：培養方案為什么是這樣？為什么要開這門課？開這門課有什么作用？培養學生什么能力？這門課為什么只開這么多課時？這門課講些什么？怎么教？

參考文獻：

[1]王中林．高職激光加工技術專業人才培養方案設計[J]．職業技術教育，2010（20）：5-8．

[2]劉仕昌，李智鵬．高職模具設計與制造專業課程設置的探索與實踐[J]．裝備制造技術，2011（8）：235-237．

[3]謝廣山．職業領域型專業人才培養方案設計的思路與方法[J]．三門峽職業技術學院學報，2012（3）：36-38．

第7篇：學校崗位設置方案范文

【論文摘要】：結合數控技術專業人才培養模式改革的實際，通過與企業建立合作關系，并以此做為高技能人才培養的基石。依托企業實際生產需要并結合專業要求重新整合人才培養方案和制訂生產性頂崗實習的個性化培養方案，以達到高技能人才培養。

高等職業教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域第一線的技術應用型人才，以職業能力、操作能力和綜合技能的培養為核心。同時，由于區域經濟要求、社會發展、科技進步等外部環境的不斷變化，對勞動者職業能力不斷提出新的要求。使得高等職業教育必將不斷地進行人才培養模式的改革，以順應這種改變。

一、校企合作是人才培養模式的基礎保障

高等職業教育強調知識和能力的有機結合，重視課堂教學和實踐教學的有機結合。實踐教學環節是將知識轉化為能力的必要途徑，校內外實訓基地是配合理論教學而設置的為學生提供實踐教學、保障學生掌握職業技能的資源平臺。在校企合作基礎上的職業教育是通過學校與企業的融合，借助多種教育資源和環境，培養學生適應社會的綜合素質。它體現了理論與實踐相結合的育人方法，既注重學生的理論教育，也注重學生實踐能力的培養，更加注重學生的職業素養的養成。學生在學校學習階段是生產頂崗性實習階段的前期準備，生產頂崗性實習階段則是學校學習階段的必要延伸。

經過多年的實踐，我們認為校企合作是高等職業教育實行工學結合、人才培養模式改革的關鍵。校企合作的優勢非常明顯。其一，校企合作中企業直接參與學生人才培養方案的制訂工作，對專業的人才培養方案制訂起到了重要作用。由于企業對市場的了解，企業向學校提供了人才的需求計劃、職業能力要求以及技術發展情況等信息。學校根據這些信息，通過優化整合，使得人才培養方案更加符合市場的需要、社會的需要，適應培養目標的需求。其二，校企合作有利于學校建立與企業相近的實踐基地，企業通過一定方式為學校提供一些技術、資金、場地方面的支持，共同建立校內實踐基地，這對學校培養學生的技術能力提供了基礎保障；同時也節約了學校的辦學成本，最關鍵是為企業培養了一批技術能手。其三，校企合作讓學生深入到生產第一線，使他們在學習和工作兩種環境中成長，有計劃地使他們的“事業心、責任感、專業技能、團隊意識、人際關系、協作精神、組織紀律及創新能力”等方面得以培養，綜合素質得以提高。最后，校企合作解決了畢業生就業問題，實行校企合作，學校有針對性地為企業培養合格的人才。學生也通過到企業實習，培養自己的職業興趣，這樣學生畢業后，就能較快地找到合適的崗位，解決就業問題。

二、人才培養模式的內涵

人才培養模式是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養途徑與特色、實踐教學等構成要素。同一類型的人才可以有不同的培養模式，但具體到某一種模式，必然有其獨特的構架。高等職業教育必須構建適應社會發展需要、具有鮮明特色的人才培養模式。

我們將數控技術專業的人才培養分為兩個階段進行，第一階段在學校進行以掌握職業崗位必備的專業基礎理論、基本技能和培養職業素質。第二階段到企業接受職業培訓，提高職業技能。為了順利實施培養方案，我們首先進行校內教學改革，針對培養規格的要求，對原有課程進行重組，改變傳統教學理論性、體系性強，而實踐性、探索性弱的情況；針對職業崗位要求，組織模塊教學、項目教學。理論夠用為度，實際應用能力被提到重要地位。

沒有行業和企業的參與，必然進行不了教學改革，也辦不好職業教育，培養不了適合生產服務和管理崗位需求的一線人才。這與高等職業教育的要求是相背道而馳的。在職業教育教學的全過程中，從培養目標、規格的制定，到專業的設置、課程的建設與實施、教材的編制、教師的聘用以至畢業生就業等等。各環節，各流程，都不同程度地需要與企業結合，得到企業的參與和支持。

三、人才培養模式改革的實踐

為了順利地進行人才培養模式改革，我們對企業進行了大量調查研究，綜合分析后摸清了數控應用技術專業在區域經濟中的地位和作用，以及市場應用人才的需求情況。我們對數控應用技術專業定位為培養掌握本專業的基礎理論和專門知識，具有創新意識和較強工作能力，能在生產第一線運用數控應用技術，進行生產、技術應用、管理、服務的高技能應用型人才。

1、校內教學設計

校內教學設計包括職業能力培養和綜合素質培養，突出改革教學組織方式。其中基礎理論課程主要以案例課程教學形式為主，職業能力目標定位于提高學生分析問題的能力與水平，技能類課程主要采用任務驅動教學模式，根據崗位工作的需要，重點訓練學生完成崗位工作流程任務所應該具備的基本技能，職業能力目標定位于能夠勝任于專業崗位群所必須的崗位操作技能。職業專門技能類型課程采取項目課程教學模式，學生完成項目設計開發工作。職業能力目標定位于學生職業素質的全面培養和提升。

2、校外教學設計

校外教學在企業進行。學生的主要任務是生產性頂崗實習、部分專業課現場學習和畢業設計及學生綜合素質培養。生產性頂崗實習以崗位職業能力為核心，以實際操作過程為主線而確定生產性實習目標。頂崗實訓，是從崗位需求出發，以崗位的工作任務來確定實訓內容。通過真實的生產實訓、任務驅動、項目導向實現以就業為導向的培養目標。

第8篇：學校崗位設置方案范文

關鍵詞：校企合作；深度合作；嘗試

2010年我系引入校企合作模式培養人才，充分利用優質職業教育資源，加強學校與企業之間的合作。

我們前期進行了大量的市場調研，在確立了“鞏固省內現有實習基地，走出去，請進來”的方針后，我們把目光確立在藥學改革的前沿城市深圳--國家藥品生產企業和藥品經營企業模式改革試點城市。學校領導班子很重視，校長親自帶隊赴廣東六家知名企業進行實地考察、調研，最終確定深圳友和醫藥有限公司、深圳和順堂醫藥有限公司、永安堂醫藥連鎖有限公司、廣東九明制藥有限公司四家企業為我校藥學系實訓基地。

合作方式和形式是漸進的。開始由于企業對我校的不了解不認識，只是少量的接收和考察。通過學生的表現和學校的主動接觸，企業逐漸的了解我校的理念、教學和質量，雙方開始了學生實習-頂崗實習-帶薪實習-企業冠名-企業資助共建的良好發展軌道。

在校企合作的初期，為能夠使專業課程內容與職業標準相對接，教學過程與生產過程相對接，我們首先對企業的崗位進行了梳理，將崗位的要求任務化，分析崗位需求的課程需要，設定專業課程，特別是針對企業崗位的要求來確定學校人才培養模式的調整和培養途徑的研究與實踐。隨著校企合作過程的深入，根據不同企業的特色，制定了不同的人才培養方案，我們先后調整人才培養方案16版。順利完成了理論與實踐一體化；課堂與實訓室一體化；技能培養與素質培養一體化；頂崗實習與就業一體化的多元教學環節。以工作過程為導向，通過一條主線，兩個反饋，動態設置設計課程，使職業崗位指向明確，職業能力要求具體，實訓項目符合實際，及時調整和反饋教學計劃和教學內容，建立以工作崗位專家直接參與的第三方教育教學評價體制，完成職業能力的鑒定和考核，滿足企業對人才的需求。

并將學生實習過程的評價體系的構建申報省教育額廳規劃課題進行研究，作為全系部的教學研究方向，此課題歷經兩年榮獲省級科研獎。

隨著校企合作的順利開展，學生頂崗實習快速進入職場，為職業角色打下堅實基礎。頂崗實習過程中涌現出大量優秀學生，實習期就成為預備店長、大區采購專員，生產廠家銷售大區經理。完成了正常畢業生3-5年的職業升遷，畢業留用初期便被企業派往國外學習深造，作為預備高管培養。

歷屆學子優異的表現使企業對我校辦學水平高度認可，和順堂與友和兩家企業更是派出高管幾次前來我校零距離洽談人才培養方案，企業冠名合作并進行企業文化等方面的講座，和順堂還捐贈一百余種名貴中藥材標本，學校為此與企業共建了中藥標本館。憑借我校“一口清，一手精”專業技能培養理念，藥學系學生實踐技能熟練和穩定程度均受到社會和企業的一致好評。

2013年，在領導班子的重視下，我校又進一步的擴大校企合作成果，與深圳友和醫藥有限公司、深圳和順堂醫藥有限公司簽訂“1.5+1.5”的冠名培養模式（根據冠名企業的要求，整合藥學、中藥、藥品經營與管理3個專業的課程，培養模式調整為1.5+1.5，即學校培養1.5年，工學結合、校企合作培養1.5年；在企業培養的1.5年學生培養分為兩部分，即由企業帶教老師結合實踐對學生進行部分課程的授課和畢業頂崗實習。形成理論與實踐一體化、課堂與實訓室一體化，技能與素質培養一體化，培養頂崗實習與就業一體化的工學結合人才培養模式和人才成長途徑）。校企雙方就冠名班“定向招生、定向培養、定向錄用”培養模式達成共識，進一步加強人才交流與培養，探索科研項目合作，根據學生的基本情況和崗位能力要求，共同完善人才培養方案，共同培養適應企業需求的中、高端技能型人才。本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，依據校企共建、資源共享、產學結合、人才共育、優勢互補的原則，著眼于“精細化培養，高位化就業”的目標，加強優勢互補，實現互惠共贏。不斷推進可持續發展和深度合作。

企業冠名班校企合作協議，引來企業入駐我校，形成優勢互補的良好局面。雙方在校企合作方案指導下建立聯合辦學機制，通過校企實訓基地的互認和掛牌，學生帶薪頂崗實習以及兩家企業每年共贊助三萬元的獎助學基金和畢業上崗、就業“一錘定音”，都極大地解除家境困難同學的后顧之憂。藥學系冠名班在校生人數達到100余人，截至目前仍有學生不斷要求轉入冠名班。冠名班的設立使學校和用人企業達到雙贏。

目前，藥學系10級深圳實習隊33名畢業生被全部留用，11級57名學生省外順利就業，12級89余名學生正在深圳頂崗實習收官階段，13級學生將走向實習崗位，我校將繼續向各合作企業共輸送106名品學兼優，技術過硬的學生頂崗實習，14級“冠名班”同學們帶著憧憬與期盼，正在努力拼搏、充實自我。校企合作平穩推進、逐步深入，家長學生放心滿意，企業一致反饋，學生工作認真、踏實肯干、遵紀和睦，適應能力較強，展現出學校扎實的專業教育和嚴謹的學風。

通過四年的探索與實踐，我們與合作企業反復溝通，本著以企業的需求為要求的原則，在培養目標、專業設置、人才培養方案等方面構建校企合作，主要包括教學計劃的修訂，教學大綱的編寫、綜合技能測試的考核、職業資格考證的培訓、實訓教學內容的制定和畢業實習指導等方面與合作企業進行反復研究與蹉商，通過校企各方面合作，使藥學系在學科布局、專業設置、課程開發、教學計劃、教師結構、課堂教學等方面構建校企合作的橋梁，真正做到所學、所教、所用緊密結合，切實培養專業型應用人才，推動藥學系的教育改革與學科建設不斷深化。

目前我們正在進一步的與企業研究1.5年企業培養細則，即將深入企業完善企業培養計劃，使教學環節更加嚴密，與企業需求完全對接，成立聯合辦學專家組，共同制定人才培養方案，完善工學交替的人才培養模式，不斷完善“訂單式”人才培養，企業可以根據自身的需求，直接參與到量身訂制的“準員工”的培養。

第9篇：學校崗位設置方案范文

一、實施對象

全縣公辦中小學校、幼兒園在編在崗教職工。

二、實施時間

2020年7月縣教育局完成前期準備工作。2020年8月，在全縣中小學、幼兒園全面實行“縣管校聘”管理改革。

三、成立領導組

組長：

常務副組長：

副組長：

四、實施步驟和時間安排

（一）準備階段（7月中旬前）

2020年6月底前，縣教育局會同縣委編辦、財政局核定全縣教職工編制總量，會同縣人社局核定各學段所有學校高級、中級、初級崗位總量。將教職工編制和各類崗位數額具體分配到校，并報縣委編辦、人社局、財政局備案。2020年7月，縣教育局組織中小學校長及相關人員開展“縣管校聘”改革研討工作，借鑒外市、縣改革經驗，做好充分準備。

（二）動員部署階段（7月下旬）

1．召開全縣“縣管校聘”管理改革工作動員會，安排部署改革實施工作，統一思想認識，強化責任落實，在全縣中小學校、幼兒園全面推行縣管校聘管理改革。2．各學校召開全體教職工大會、教師座談會，認真組織學習相關文件精神，進一步明確任務要求、工作步驟和規范流程，加強政策宣傳和輿論引導，確保政策宣傳到位。

（三）制定方案階段（8月上旬）

1．各中心學校、縣直學校成立校長任組長的教職工崗位聘用工作領導組，下設競聘組和仲裁組等工作機構。按照民主集中制原則，成員由校級領導和教師代表組成，其中教師代表由行政提名、民主推薦相結合的方式產生，領導組成員視學校規模一般由7－11人組成，在校內公示無異議后報縣教育局備案。2．各單位在核定的教職工編制和崗位總額內，結合學校工作實際，堅持“按需設崗、因事設崗”的原則，設置管理、專技、教輔等崗位，明確每一崗位的職責任務、工作標準、任職條件、崗位工作量等具體事項；任何學校不得因人設崗，可設置優先聘任條件和一票否決項目；設置崗位時要滿足“校內直聘和校內競聘人數原則上達到學校教職工總數的95％，跨校競聘、組織調劑人數原則上控制在5％以內”的總體要求；教職工崗位聘用工作實施方案和崗位設置情況要廣泛征求教職工意見，經教代會和校委會表決通過，公示無異議后，報縣教育局審核備案方可實施。校級領導按照干部管理權限進行聘用；中層人員根據學校實際可采取校長聘用或競聘上崗的方式。

（四）組織競聘階段（8月11日—20日）

1．校內直聘

學校直接聘用對象指距退休不足三年的教職工，處于孕期、哺乳期的教職工，患有重大疾病的教職工，服務期未滿的新招聘教師，當年調入本單位教職工，正在參與交流（支教）及當年交流（支教）期滿返校教師，經縣教育局批準選派掛職鍛煉（抽調）教師，縣級督學。符合校內直聘規定的教職工若不滿意學校安排的崗位，可參加競聘上崗，但不再保留原直聘崗位。直聘教職工名單須在學校公示，公示無異議后確定直聘人員名單，并存檔備查。

2．校內競聘

（1）競聘對象：本校教職工（不含已確定的直聘人員）

（2）競聘程序：　①公布崗位。包括崗位名稱、崗位數、職責任務、工作標準、任職條件、崗位工作量等。②個人報名。教職工本人填寫意向申請書，申請報名。規定時間內未提交個人申請的，視為自動放棄競聘資格。③組織競聘。學校按照競聘方案組織競聘。④公布結果。競聘結果及時在校內公示。⑤匯總上報。學校根據聘任情況填寫校內競聘情況匯總表，并將匯總表與空崗數一并上報縣教育局。鄉鎮中心學校學段間的轉崗聘任列入校內競聘。規模較大的學校可以組織多輪教職工競聘，每輪結束后應當及時公布結果。為了保證公平公正，競聘過程全程攝像備查，縣教育局指派專人進行現場監督和指導。

3．跨校競聘

（1）競聘對象：校內競聘未被聘任人員。

（2）競聘范圍：跨校競聘人員可以在全縣范圍內有空缺崗位的學校參加競聘。

（3）競聘程序：①公布崗位。由縣教育局根據各校校內競聘結果公布空缺崗位。②個人報名。校內競聘未聘教職工向空崗學校提交申請。③組織競聘。各學校按照競聘方案和空缺崗位情況組織競聘。④公布結果。競聘結果及時在校內公示。⑤匯總上報。學校聘任教職工情況和空崗數及時上報縣教育局。跨校競聘人員在同一輪競聘中只能向一所有空崗學校提交申請。在上一輪跨校競聘時已經聘任的人員不得再次參加競聘。

4．組織調劑

各學校聘用工作領導組對本校已競聘上崗人員和跨校競聘上崗人員可綜合協調，統籌安排，確定或調整其具體工作崗位。縣教育局匯總全縣各學校競聘結果，結合學校教育教學實際情況，對未聘用人員進行適當的組織調劑。對未能落實聘用崗位又不服從縣教育局調劑的，當年度起納入待崗人員管理。

5．簽約聘用

學校匯總各類聘用人員名單，統一在聘用學校公示5個工作日。公示期滿無異議后，學校依法依規與聘用人員簽訂聘用合同，明確崗位職責，實施崗位管理。合同聘期一般為三年，報縣教育局、縣人社局備案。

6．爭議處理

教職工如對競聘工作有異議，可向本校聘用工作領導組提出書面申訴，學校聘用工作領導組給予答復處理。對學校違背政策和程序的聘任行為，將堅決予以查處，并追究相關人員責任。

五、強化考核管理

（一）建立崗位管理新機制。通過全面實施“縣管校聘”管理改革，實行教職工聘用合同管理，形成長效機制，每三年為一個實施周期，逐步建立健全“崗位能上能下、人員能進能出、待遇能高能低”的崗位管理新機制，形成學校按崗用人、教職工依合同履職、雙方靠合同約束的崗位管理新格局。

（二）完善教師考評制度。各學校要加強對教職工的考核工作，建立完善學校、教師、學生、家長和社會多方參與的教師考核評價機制，在實踐工作中不斷完善考核辦法。從師德、能力、業績、貢獻等方面客觀、公正地評價每一位教職工，將考核結果作為評先評優、職稱評聘、績效工資發放以及續訂聘用合同等工作的重要依據。

（三）實行教師退出管理。對競聘未上崗或因其它原因不能勝任教學崗位工作的教師，實行轉崗、待崗培訓或解聘的退出管理機制，并按照規定享受相應待遇。1．轉崗。不適合教學崗位的，視情況轉至非教學工作崗位。轉崗的對象為：能力水平與所聘崗位任職條件不匹配、不能勝任崗位職責的教師、教師資格定期注冊不合格或逾期不注冊的人員。轉至非教學工作崗位者，不得參加教師系列高一級專業技術職務評聘和崗位等級晉升。教師退出教學崗位主要以教師師德表現、工作態度和能力水平與崗位要求的匹配度為依據，退出教學崗位教師有異議的，按照規定可向學校提出申訴。2．待崗培訓。對沒有競聘上崗且不服從統籌調劑安排工作的，或其他違反有關規定需待崗培訓的人員，在原工作學校待崗培訓；待崗培訓期不超過12個月，待崗培訓期內，只發放基本工資和基礎性績效工資，不享受獎勵性績效工資；待崗期間年度考核不能評為優秀等次，不得參加高一級專業技術職務評聘、崗位等級晉升和各級各類評優評先。待崗培訓結束后仍未能競聘上崗的，只發放基本工資，同時降低其專業技術崗位等級。3．解聘。有下列情形之一的，可予以解聘：1．連續曠工超過15個工作日，或者一年內累計曠工超過30個工作日的；2．連續兩年年度考核不合格的；3．受到開除處分的；4．在試用期內被證明不符合本崗位要求又不同意調整其工作崗位的；5．未經聘用單位同意，擅自出國或者出國逾期不歸的；6．違反工作規定或者操作規程，發生責任事故，或者失職、瀆職，造成嚴重后果的；7．嚴重擾亂工作秩序，致使聘用單位或其他單位工作不能正常進行的；8．被人民法院判處拘役、有期徒刑緩刑以上刑罰的。9．喪失或撤銷教師資格的；10．法律、法規規定的其他情形的；符合解聘條件的，學校與受聘人員根據相關條款終止崗位合同，解除人事聘用合同。

六、有關情況說明

（一）校級領導、中層、班主任工作量

1．校級領導、中層要帶頭滿課時工作量工作，校長、副校長、中層授課時數分別不少于所任教學科教師標準工作量的1／4、1／3、1／2。不達規定課時工作量的，不得參加高一級教師系列專業技術職務評聘、崗位等級晉升。2．班主任工作在發放班主任津貼后，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的1／4—1／3計入教師基本工作量。

（二）關于教輔、工勤技能人員

1．教師在處室、教學實驗、圖書、電化教育、衛生保健、后勤保障服務等主要從事教輔、工勤工作，不在一線上課或雖上課但課時量不足所任教學科教師標準工作量一半的，不得參加高一級教師系列專業技術職務評聘、崗位等級晉升。2．實施縣管校聘后教師中主要從事教輔、工勤崗位的情況各單位報教育局備案，今后各學校不得再隨意增加。

（三）孕期、產期、哺乳期和重大疾病人員

1．孕期、產期、哺乳期人員須提供縣級及以上醫院的診斷證明及有關診斷材料。2．重大疾病指患有在現醫療條件下短時間內難以治愈的重病，重大疾病人員須提供縣級及以上醫院的診斷證明及有關診斷材料（原始病歷、病假期間的所有配藥單據、發票等材料），重大疾病人員按規定執行病假工資的，在核定編制時不占用學校的編制。