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第1篇：大學(xué)自我評價總結(jié)范文

學(xué)習(xí)成績不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過程中收獲了很多。首先是我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在我考進大學(xué)時，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來的自己，然而很快我就明白了，大學(xué)仍需努力認真的學(xué)習(xí)。看到周圍的同學(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，我也打消了初衷，開始大學(xué)的學(xué)習(xí)旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學(xué)能力。由于大學(xué)的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節(jié)課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學(xué)能力得到了提高。再有就是懂得了運用學(xué)習(xí)方法同時注重獨立思考。要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學(xué)會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學(xué)習(xí)時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學(xué)習(xí)的進步，我不止是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識和很多專業(yè)知識，我的心智也有了一個質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術(shù)知識，我認為這對于將來很重要。在學(xué)習(xí)知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會了學(xué)習(xí)的樂趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)。現(xiàn)在我已經(jīng)大四，正在做畢業(yè)設(shè)計，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學(xué)生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關(guān)系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學(xué)，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德。現(xiàn)在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學(xué)有困難的時候曾經(jīng)幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學(xué)們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導(dǎo)幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責(zé)任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責(zé)任，在貢獻中實現(xiàn)自身的價值。

社會實踐能力有了很大提高。大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動和做過一些社會實踐。參加校內(nèi)的活動可以認識到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機會，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認清自己的短處。此外，

還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學(xué)生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設(shè)計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。

體育成績一向很好。我的體質(zhì)并非很出色，可是通過我的練習(xí)和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質(zhì)的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點運動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。

個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。

我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時完成，記得有好幾次，同學(xué)或老師約了我見面，我答應(yīng)以后必定按時到達指定約會地點，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識的同時，我更懂得了，考慮問題應(yīng)周到，這在我的畢業(yè)論文設(shè)計中充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗。現(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

我個人認為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學(xué)許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學(xué)會，也已經(jīng)搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實并不好，正所謂貴在精而不在廣。如果我一段時期內(nèi)專注于一種學(xué)問，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門知識。自從我發(fā)現(xiàn)自己有這個缺點和問題后，我常常警戒自己，步入社會后也不能一心兩用。

第2篇：大學(xué)自我評價總結(jié)范文

摘 要 現(xiàn)行的體育教學(xué)評價體系已不適應(yīng)高校體育俱樂部制健康教育的要求，探討一個新的體育俱樂部評價體系（即包括自我評價、教師評價、學(xué)生評價、校醫(yī)評價、學(xué)校評價、檔案評價等多方面的評價），既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既自我評價又他人評價的動態(tài)性評價體系，并總結(jié)了具體實踐中應(yīng)注意的有關(guān)問題。

關(guān)鍵詞 體育俱樂部 學(xué)習(xí) 評價體系 設(shè)計

一、引言

上個世紀(jì)末，隨著“體育俱樂部模式”引入高校體育教學(xué)，高校體育俱樂部制教學(xué)改革便日漸轉(zhuǎn)化為實踐。國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，體育課程不僅是體育課，還應(yīng)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外運動隊訓(xùn)練等活動，這無疑給高校的體育學(xué)習(xí)評價改革指明了方向。因此，創(chuàng)新構(gòu)建體育俱樂部學(xué)習(xí)評價體系，并進行實踐研究，具有十分重要且深遠的意義。

二、現(xiàn)行體育教學(xué)模式與評價體系之間存在的主要問題及解決辦法

（一）存在的主要問題

現(xiàn)行體育教學(xué)評價制度不能適應(yīng)健康教育的需要。主要表現(xiàn)在將考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價體系不科學(xué)；過于注重技術(shù)測驗，方式單一；偏重體能，忽視身體運動的態(tài)度和健康知識的運用；更多關(guān)注教材的知識和技能，學(xué)生的道德、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有得重視；不尊重學(xué)生的情感和個性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）解決方法

1.加強學(xué)生對考試內(nèi)容的選擇性。學(xué)生考試時在所規(guī)定的幾個項目中任意選擇2-3項進行評定。這樣他們就會比較自覺地去練習(xí)所要考試的項目，也就達到了學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的好習(xí)慣，就會給學(xué)生的終身體育鍛煉打下良好基礎(chǔ)。

2.加大身體活動“態(tài)度”評價的比重。在評價學(xué)生時應(yīng)因人而異，根據(jù)他們在學(xué)校上課的認真態(tài)度、進步情況、成績差異等進行綜合的評價。采用這樣的評價方法，教師就可根據(jù)學(xué)生在上課時的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價。這對那些上課很認真卻因原來成績較差而拿不到高分的學(xué)生來說就比較公平了。

3.注重相對評價（進步度）。注重相對評價即進步度，例如：有些學(xué)生在大一時《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試的成績特別差，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，有了很大的進步，但仍然沒有達到合格的標(biāo)準(zhǔn)，此時就應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的進步情況給以適當(dāng)?shù)脑u價。采用進步度，就可以較科學(xué)的實現(xiàn)對這種學(xué)生的評價。

4.重視自我評價。減少他人評價，加強自我評價。采用學(xué)生自己進行體育學(xué)習(xí)小結(jié)的方法，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情會有較大的幫助。注意在實施自我評價時還應(yīng)考慮學(xué)生的自身素質(zhì)，如果有些學(xué)生的素質(zhì)偏低，自我評價時自然就會有較大的水分，這樣就失去了評價的意義了，所以此項分值不宜過大。

5.采用定性的模糊評價。現(xiàn)行的體育評價標(biāo)準(zhǔn)中，把分值評價得很細。實際上體育成績在60-80或80-90分對學(xué)生健康來說影響不大。在國外一些高校中，所有學(xué)科的成績評價均用ABCDE這五個檔次分開，如果把這個標(biāo)準(zhǔn)換算成中國的100分制，就是20分一個等級。所以在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)實行較模糊的分級制，使學(xué)生之間沒有明顯的差異，就不會產(chǎn)生自卑和自傲，反而可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、體育俱樂部學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的方案設(shè)計

結(jié)合我國歷史文化特點和體育教學(xué)自身發(fā)展條件，總結(jié)了我校三年多的體育俱樂部教學(xué)評價改革經(jīng)驗，完善了體育俱樂部學(xué)習(xí)評價體系，提出來與大家探討。體育俱樂部學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)方案設(shè)計詳見表1。

四、結(jié)語

建立體育俱樂部學(xué)習(xí)評價體系的主要目的是為了便于老師和學(xué)生進行體育成績的評定，同時也是給學(xué)生一個比較簡捷明了的評分方式。建立科學(xué)、合理的體育課程評價體系，是高等院校體育課程體系改革不可缺少的部分。傳統(tǒng)的體育課程評價方法，表現(xiàn)出了不全面性。因此，在新時期不斷探索完善新的高等院校體育課程評價體系顯得尤其重要。

基金項目：黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目，課題編號：JG2014022。

參考文獻：

第3篇：大學(xué)自我評價總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自我評價 測試性評價 教學(xué)實踐

心理學(xué)上有個名詞叫“元認知監(jiān)控”，指的是學(xué)習(xí)者在認知過程當(dāng)中的自我定向和調(diào)節(jié)。在中學(xué)教學(xué)實踐中，這種自我定向和調(diào)整（即自我評價）對作為教學(xué)主體的學(xué)生來說非常重要。但在現(xiàn)行高三英語教學(xué)實踐中，重“測試評價”輕“自我評價”的現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，制約其英語綜合能力的提高。

1 現(xiàn)行高三英語教學(xué)評價模式及其弊端

新課程改革以來，關(guān)于英語教學(xué)評價的模式也出現(xiàn)了很多新的改變，但仍在很大程度上依賴于傳統(tǒng)評價模式，特別是在高三年級，英語教學(xué)容量大、課后習(xí)題多、測試頻繁的現(xiàn)象普遍，弊端明顯。

一是偏重于測試形式的評價，形式較為單一。研究人員認為，測試性評價在教學(xué)中不可或缺，但過分強調(diào)其指揮作用，可能導(dǎo)致教師認為考試成績才是教學(xué)成果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生長期缺位教學(xué)評價，無法發(fā)揮其教學(xué)主體地位。

二是偏執(zhí)于尋找客觀原因，評價結(jié)果不真實。現(xiàn)行評價體系下，作為教學(xué)兩大主體的教師和學(xué)生，盲從與測驗的“指揮棒”作用，忽視從自身角度剖析影響教學(xué)中的問題和矛盾，而固執(zhí)地從學(xué)生方面尋找客觀原因，因而無法得出真實可靠的評價結(jié)果，制約著教學(xué)設(shè)計、實施和評價的互動關(guān)系。

三是忽視能力目標(biāo)，不利于提高學(xué)生綜合能力。頻繁使用測試和練習(xí)作為評價手段，強調(diào)語法、詞匯等考試重點，一定程度上有利于實現(xiàn)高考知識目標(biāo)，但忽略了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力目標(biāo)，不利于提高學(xué)生的綜合能力。

四是滿足于“填鴨式”教學(xué)，造成教學(xué)資源的浪費。新課改形勢下，少數(shù)教師仍舊滿足于“填鴨式”教學(xué)，惰于調(diào)查和研究，缺乏交流與溝通，不善于引導(dǎo)學(xué)生積極融入教學(xué)，既不利于學(xué)生養(yǎng)成自主評價、自我反思和調(diào)整的良好習(xí)慣，客觀上也造成了高三教學(xué)資源的巨大浪費。

2 關(guān)于高三教學(xué)評價有關(guān)實驗情況及效果

在高三英語教學(xué)實踐中引入“自我評價”機制，是否有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，增強其自主學(xué)習(xí)能力，從而達到提高其英語綜合水平的目標(biāo)？帶著這樣的疑問和愿望，我在教學(xué)中有意識地進行了一些實驗實踐。

2.1 學(xué)生基本情況

我所教高三理科202班共43人（男生21人，女生22人），多數(shù)（尤其是男生）偏理科，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤于練習(xí)和背誦但不善于鉆研思考，學(xué)習(xí)英語的熱情不高，自信心不足。進入高三以來，學(xué)習(xí)后勁不足，成績無明顯提高。

2.2 主要的思考

實踐中發(fā)現(xiàn)，高三教學(xué)存在一個普遍現(xiàn)象：學(xué)生通過考試檢驗學(xué)習(xí)效果，教師則通過考試來檢驗教學(xué)效果，再以試卷評講來強化和鞏固考試內(nèi)容。這是高三特殊階段的特殊教學(xué)模式，而且好像也成為了約定俗成的途徑和方法。但我認為，以考試評價教學(xué)效果的方式雖然有其長期存在的合理性，但實際上考分并非完全真實地反映學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果。比如有些學(xué)生碰巧做對了題，實際上卻缺乏對所考知識的理解和思考，更談不上綜合運用，這樣就增大了下次考試的不確定性，同時這樣的考分也讓教師無法看清真實效果，從而誤導(dǎo)下階段的教學(xué)設(shè)計和實施。另一個情況是，本屆高三使用的教材是《牛津高中英語》，共11個模塊，語言知識點和詞匯很多，復(fù)習(xí)容量大，教學(xué)任務(wù)繁重。如何在緊張的教學(xué)中拉近與學(xué)生的心理距離，進行有效溝通、創(chuàng)造輕松自信的學(xué)習(xí)環(huán)境？如何兼顧學(xué)生個體差異，引導(dǎo)其成為評價的主體，取得事半功倍的效果？

2.3 基本思路

現(xiàn)階段，測試和練習(xí)似乎已經(jīng)成為高三教師評價學(xué)生的唯一手段。由此導(dǎo)致的情況是，教師成為唯一的評價主體，而學(xué)生則處于被評價的地位。實際上，教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我評價，增強學(xué)習(xí)反思能力，自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。實踐中應(yīng)該注意恪盡以下職守：為學(xué)生創(chuàng)造更有利于成長的環(huán)境、培育更有利于成長的群體、提供更有利于成長的指導(dǎo)、鼓勵做那些更有利于成長的事情。

孩子們應(yīng)該善于做到：獲取信息、獨立思考、實施行動、研究和解決問題、調(diào)整更新、體驗情感、與人合作、學(xué)會審美。

實踐別要重視采用新的評價方法，對語言學(xué)習(xí)過程中情感因素進行評價。排斥情感評價的傳統(tǒng)模式認為，情感是模糊的，因此無法測量。實際上并非如此，越親近學(xué)生的教育者就越能采集到更多的關(guān)于學(xué)生情感的表現(xiàn)事實，從而更容易分析和判定學(xué)生的情感狀態(tài)。而且學(xué)生在學(xué)會自主評價的過程中會更有效地進行情感反思，這對其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展更具指標(biāo)性意義。

2.4 基本步驟

抽取樣本：我校2011年高三第一次模擬考試

步驟一：引導(dǎo)學(xué)生對考試進行自我總結(jié)

對總結(jié)形式不做固定要求，但要從知識技能（包括聽說讀寫以及詞匯和語法）、方法、習(xí)慣和情感態(tài)度幾方面分析和解決問題。

步驟二：教師抽樣分析、歸納學(xué)生存在的問題

步驟三：階段性自評表

學(xué)生每次在進行測試性評價后，總結(jié)和反思了自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，然后有針對性地計劃下階段學(xué)習(xí)活動。這是一個持續(xù)性的過程。因此我通過制定階段自評表，引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗是否嚴(yán)格執(zhí)行，跟蹤學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生階段性自評表抽樣：

步驟四：教師根據(jù)階段自評表再次調(diào)整教學(xué)策略

優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵必須實現(xiàn)以學(xué)生為主體進行評價。教師必須持續(xù)關(guān)注學(xué)生知識能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、情感態(tài)度等方面的變化，針對性調(diào)整教學(xué)策略，培育適合學(xué)生的友好環(huán)境。

學(xué)生在總結(jié)第一次模擬考試后，主動性上明顯加強，規(guī)劃了下階段學(xué)習(xí)策略和方法，整體效果良好。表現(xiàn)為：有的學(xué)生每天早上提前15分鐘來學(xué)校，找到安靜的角落大聲朗讀單詞和文章，糾正了很多單詞的讀音，有利于提高聽力；語法比較弱的同學(xué)通過多做練習(xí)

強化修正了對基本語法規(guī)則的理解，而不是死記硬背理論，會估價自己的進步，看到自己的優(yōu)點。

學(xué)生的表現(xiàn)雖然有階段性收獲，但依然存在不少問題，主要表現(xiàn)為：詞匯記憶效率不高，反復(fù)記憶但仍會遺忘；練習(xí)聽力時有緊張，缺乏有效的應(yīng)試技巧；不知如何選擇最適合自己的閱讀材料；對文章，尤其是散文類文章的深層理解能力有限；寫作中使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)時錯誤多、得分低；受情緒影響大，有時連續(xù)幾天對學(xué)習(xí)英語沒有興趣。

針對上述情況，我針對性地進行了方法和策略調(diào)整。一是采取“精神鼓勵法”，包括在課堂上保持精神飽滿，語言豐富幽默，以高昂的情緒感染學(xué)生，避免學(xué)生緊張和煩躁，同時對學(xué)生取得的進步公開進行表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。二是針對不足傳授技巧，利用課堂聽力訓(xùn)練，注重講解聽力應(yīng)試技巧；建議背誦一些精品文稿，對易懂又實用的句型和詞匯加以積累和運用；精講課文時，多舉例子以及配備相應(yīng)練習(xí)來強化和鞏固復(fù)雜句子的寫作；課后與學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的各類問題。三是挑選優(yōu)質(zhì)閱讀材料，發(fā)掘?qū)W生的理解能力。主要是從媒體上選取熱點話題或“原生態(tài)”的文章供學(xué)生挑選，專門用每周一個早讀時間閱讀《學(xué)生雙語報》“心靈驛站”的文章，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)深層理解能力。

2.5 對比結(jié)果

以下是2011年9月至2012年4月，高三年級8次月考成績的統(tǒng)計和對比（以考試時間為序）

評價結(jié)果顯示，引入學(xué)生自我評價實驗以來，基本上所有學(xué)生在各種題型的得分均有不同程度的提高，平均分一般保持在85分以上，其中4次得分在90分以上，最高達到100分。對比實驗前（最低77.8分）最多調(diào)高了22.2分，上升幅度高達22.2%。

自我評價是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動因素，它不僅應(yīng)該成為我們發(fā)展課程的方式，也應(yīng)該象測試性評價一樣，成為日常教學(xué)評價中不可或缺的重要內(nèi)容。更為重要的是，在學(xué)生進入大學(xué)自主性學(xué)習(xí)的最后關(guān)鍵階段，通過引入自我評價模式的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立深化學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)情感，提高思考、分析和解決問題的能力，這不但對學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而且對他們整個人生的發(fā)展都具有十分積極的意義。

【參考文獻】

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第4篇：大學(xué)自我評價總結(jié)范文

[論文摘要] 隨著高等教育進入大眾化階段，高校的辦學(xué)質(zhì)量日益受到人們的重視。本文主要對韓、日、英、美四國的高校評估進行了系統(tǒng)地比較，希望能對我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高有所啟發(fā)。

一、引言

隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等教育質(zhì)量方面的問題與矛盾日益突出。如何從我國國情出發(fā)，建構(gòu)起中國特色的高等教育評估體系，實現(xiàn)高等教育數(shù)量與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益全面而協(xié)調(diào)的問題已經(jīng)成為當(dāng)前政府、高校和社會都普遍關(guān)注并迫切需要解決的問題。本文在評介韓國、日本、英國、美國等國家高等教育評估體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實要求，正確處理政府、高校、社會三者之間的關(guān)系，試圖建構(gòu)起我國高等教育評估體系。

二、國外典型高等教育評價體系簡介

1.日、韓高等教育的評價體系

日、韓高等教育評價體系均有專門的機構(gòu)負責(zé)，日本高等教育評價的最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)為大學(xué)評價委員會(NIAD)，而韓國的評價工作委托給韓國教育委員會(KCUE)，機構(gòu)成員包括大學(xué)校長、教授以及研究機構(gòu)人員和企業(yè)界人士。其職責(zé)主要是討論制定評價的計劃、評價人員的組成、評價指標(biāo)的設(shè)定等，并將最終審議評價結(jié)果。

日、韓高等教育的評價方法以自評為主，除橫向比較外，更注重每所高等院校發(fā)展的自主性。先由院校為單位撰寫評價報告，并將報告及相關(guān)資料提交評價機構(gòu)，再由評價小組成員赴學(xué)校實地調(diào)研，綜合得出評價結(jié)果，并公諸于眾。其目的首先是對大學(xué)開展的教育、研究和社會服務(wù)等活動的評價結(jié)果反饋給各個大學(xué)，以期對改進大學(xué)的教育、研究等起到促進作用。其次是通過評價將大學(xué)的活動狀況、成果等以易于明白的形式公諸于眾，以廣泛證求國民對作為公共機構(gòu)的大學(xué)的理解與支持，從而促進大學(xué)的發(fā)展。

2.英、美高等教育的評價體系

為滿足不同群體的利益，英、美高等教育的評價體系包括多重目的:就政府而言，便于保證高等教育質(zhì)量;就大學(xué)而言，便于獲得經(jīng)費;就學(xué)生而言，便于轉(zhuǎn)學(xué);就社會而言，增強了雇主的信心。但無論出于滿足何種利益群體的要求，大學(xué)認證最初和最終目的都是提高高等教育的質(zhì)量，這一思想指導(dǎo)著認證各項工作的有效開展。

英、美高等教育評價體系的發(fā)展有意識地借鑒了工業(yè)企業(yè)管理當(dāng)中的質(zhì)量保證的思想，各個高等院校均設(shè)有學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保障機制，并接受來自外部的質(zhì)量審查，逐漸形成了內(nèi)外雙管的教育評價模式。各個高校均設(shè)有內(nèi)部質(zhì)量保障機制，內(nèi)容包括:(1)新生錄取政策，確保只有能勝任學(xué)習(xí)和研究的學(xué)生得以注冊入學(xué);(2)專業(yè)審批和復(fù)審，確保向?qū)W生提供的專業(yè)已經(jīng)達到學(xué)校所頒發(fā)證書的水平;(3)監(jiān)控和反饋程序，確保采取適當(dāng)措施改進教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量;(4)師資招聘和進修制度，確保只有具有適當(dāng)資格和受過相當(dāng)培訓(xùn)的教師和管理人員才能擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)、研究和從事管理工作;(5)教師和職員的鑒定制度，確保教師和職員的業(yè)績能得到相應(yīng)認可。

此外，英、美高等教育評價模式獨具特色，是由一定的認證機構(gòu)開展的高等教育認證制度。分為學(xué)校層面上的認證和專業(yè)層面上的認證。學(xué)校層面上的認證是對整個學(xué)校的認證，確認學(xué)校的每一個組成部分是否都實現(xiàn)了學(xué)校的目標(biāo)。專業(yè)或者特定的認證是對學(xué)校的具體專業(yè)或院校進行的認證。一所高校的認證地位是決定其存在合法性的前提，認證制度在維持美國高等教育的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。認證過程一般都經(jīng)過了我評價、同行評價、現(xiàn)場訪問、認證機構(gòu)做出評判、持續(xù)的外部評價等部分。認證標(biāo)準(zhǔn)是高等院校和一系列政府與民間的職業(yè)機構(gòu)或其他特定機構(gòu)共同合作制定的。評價制度實施依法管理，政府給與高度的支持和信任。

三、國外高等教育評價體系的多維比較分析

1.評價模式比較分析

雖然以上日、韓、英、美等四個國家的高等教育評價模式各不相同，但是在不同的評價模式當(dāng)中，都存在內(nèi)部評價與外部評價，兩種模式相互吸取對方的優(yōu)點，不斷走向融合，尋求在新的起點上達成新的平衡。內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)匾胫薪闄C構(gòu)的評級，這一趨勢是80年代以來高等教育改革浪潮中政府主導(dǎo)管理體制與市場主導(dǎo)管理體制相融合在高等教育評價領(lǐng)域中的反映，也是當(dāng)今提高高等教育質(zhì)量的必然選擇。無數(shù)事實證明教育質(zhì)量只有內(nèi)部與外部共同努力才能更有保障。

2.評價目的比較分析

比較以上各個國家的高等教育評價目的，我們不難看出，各個國家在建立高等教育評價體系之初都抱有大致相同的目的，即努力提高高等教育質(zhì)量并且緊緊圍繞這個目的來制定自己相應(yīng)的評價方法、評價制度等。

3.評價機構(gòu)比較分析

韓國大學(xué)的評價機構(gòu)是韓國大學(xué)教育委員會。1982年四月成立的韓國大學(xué)教育委員會自主決定大學(xué)評價的所有問題。而評價的具體工作則由下屬的大學(xué)鑒定委員會負責(zé)。專門評價小組由教授組成。

日本高等教育的評價機構(gòu)是大學(xué)評價委員會。委員會的成員有30人，包括大學(xué)校長，教授以及研究機構(gòu)和企業(yè)界人士。大學(xué)評價委員會下設(shè)專門的委員會負責(zé)審議所評價項目或者領(lǐng)域的評價方法、評價內(nèi)容、實施評價和審議評價結(jié)果。各個專門委員會又下設(shè)若干委員和評價員組成的評價小組，開展具體的評價活動。

英國的高等教育評價機構(gòu)從學(xué)校內(nèi)部的評價機制看，評價機構(gòu)是校董事會，通常設(shè)有一個校學(xué)術(shù)委員會，之下專設(shè)一個委員會，再在院系和研究所的層次上設(shè)若干個分委員，分層掌管教育標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)問題。與之同行的是在行政層面上專門設(shè)一個副校長級別的高級管理人員負責(zé)執(zhí)行上述決定。從學(xué)校的外部評價機構(gòu)看，英國在1997年成立了QAA。作為一家獨立的機構(gòu)，QAA將高等教育教學(xué)質(zhì)量評估和教育質(zhì)量審核合二為一。

美國獨具特色的高等教育認證制度是由非政府的自愿參加的院校協(xié)會和專門職業(yè)協(xié)會下的認證機構(gòu)負責(zé)進行的。這些認證機構(gòu)都是私立的非政府性的組織。有的機構(gòu)下設(shè)分委員會，全國性的認證機構(gòu)主要是針對特定的專業(yè)實施認證。

由于各國的歷史背景和文化傳統(tǒng)不盡相同，高等教育評估中介機構(gòu)可以是官方的，也可以是民間的，但有一點是共同的，即教育評估機構(gòu)是具有獨立地位的法人實體，是一種專門性的高等教育評估組織。同時，從以上四國的高等教育評價機構(gòu)中我們可以發(fā)現(xiàn)各國的高教評價機構(gòu)日益專業(yè)化和系統(tǒng)化。專業(yè)化表現(xiàn)在組成人員有教授和校長等權(quán)威的學(xué)者和管理者;而系統(tǒng)化表現(xiàn)在評價機構(gòu)分開了不同的層次，有大的委員會還有各個專門委員會和分委員會，有決策層面的委員還有執(zhí)行層面的執(zhí)行委員。總之，評價機構(gòu)的專業(yè)化和系統(tǒng)化是當(dāng)前各國高等教育評價機構(gòu)的整體和必然發(fā)展趨勢。

4.評價內(nèi)容比較分析

比較以上四個國家的高等教育評價內(nèi)容，多元性和動態(tài)性是各國發(fā)展的共同趨勢。從多元的角度看，各個國家都不單單是以學(xué)校為評價單位，而是分層次地展開評價。例如，日本有以大學(xué)為主體的評價，有以學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況為主體的評價……不同的評價層次的評價側(cè)重點又各不相同。從動態(tài)的角度看，各個國家也不單單是重視靜態(tài)的教育資源和教育指標(biāo)，而是輸入、過程、輸出多個環(huán)節(jié)并重。由此可見，高等教育評價內(nèi)容的多元化和動態(tài)化已成為高價評價發(fā)展的必然趨勢。

5.評價方法比較分析

綜合以上四國的高等教育評價體系程序基本相同，其基本過程與步驟概括如下:

(1)學(xué)校向評價或者認證機構(gòu)提出評價認證申請。

(2)學(xué)校準(zhǔn)備自我評價報告，提供證據(jù)，以證明自身符合規(guī)定的評價。

(3)學(xué)校和認證機構(gòu)派出由較多同行專家組成的現(xiàn)場訪問團到被評學(xué)校進行訪問。

(4)現(xiàn)場訪問組提出評價報告在征得學(xué)校對事實的確認后報評價和認證機構(gòu)。

(5)評價和認證就夠做出評級和認證結(jié)論。在核實的時候公布評級報告和認證結(jié)果。

而以上五個環(huán)節(jié)中最為重要的莫過于學(xué)校的自我評價。

為了便于更好的理解自我評價的真諦，我以美國美國獨立院校認證委員會的自我評價問卷為例，來介紹自我評價的特點。

美國西北部院校協(xié)會的高等教育學(xué)校委員會在其《認證手冊》中為自我評價和認證委員會提供了一個建議框架——自我評價的標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)則。自我評價的標(biāo)準(zhǔn)分為九個方面。每個標(biāo)準(zhǔn)后附有相關(guān)的政策，這些政策被認為是標(biāo)準(zhǔn)的一部分，為標(biāo)準(zhǔn)提供一些限定。緊接其后的是標(biāo)準(zhǔn)的支撐文件，即為了滿足標(biāo)準(zhǔn)需要提供的證據(jù)。支撐文件分為三部分:要提交給評價委員會的，要在現(xiàn)場展示的一級建議辦學(xué)機構(gòu)在自評時考慮提供的文件或者信息。

外部評估最重要的功能應(yīng)該是集中于為高校自我改進與提高提供持續(xù)、穩(wěn)定的支持，使高校及其成員能夠在一個良好的制度環(huán)境中關(guān)注其專業(yè)活動的質(zhì)量。作為高等教育質(zhì)量保證的內(nèi)生要素，自我評估經(jīng)濟有效，能增加被評估單位的主人翁意識和責(zé)任感，提高評估后質(zhì)量改進的可能性。因此，各國都非常重視學(xué)校的自評，院校內(nèi)部質(zhì)量保證是外部質(zhì)量保證的前置條件。因此，以自我評估為核心的院校內(nèi)部質(zhì)量保證必將在整個高等教育質(zhì)量保證中處于基礎(chǔ)地位。

6.評價結(jié)果比較分析

日、韓高等教育的評價結(jié)果逐步被廣泛應(yīng)用于國家高等教育政策的制定、大學(xué)自身的管理、評價制度的完善等各個方面。同時將評估結(jié)果以易于明白的形式公之于眾，以其求得廣泛的國民的理解和支持。

英國高等教育的評價結(jié)果更加重視學(xué)科層面。引導(dǎo)學(xué)生注重內(nèi)涵式發(fā)展，根據(jù)自己的特色爭取在一兩個學(xué)科中躍居國家前列。遵循“目標(biāo)適合性”的指導(dǎo)思想，英國的學(xué)科評價不記總分，也就是不與行政撥款有直接的聯(lián)系，但是，如再評后仍不合格，則將視具體情況取消或者減少撥款。

而美國高等教育的評價報告通常是保密的，只提供給被評院校，便于院校改進質(zhì)量，但是獲得認證資格的院校、專業(yè)名單則是每年向公眾公布的。

各國對于評價結(jié)果的處理各不相同，但大致的共有的趨勢基本可以總結(jié)出以下幾條:首先，是評價結(jié)果的發(fā)展性。任何一個國家的評價結(jié)果都不是一個終結(jié)性的而是直接指導(dǎo)著問題的解決，下一階段的工作計劃等，對學(xué)校的長遠發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)起著重要的指導(dǎo)作用。其次，是評價結(jié)果不僅反饋給學(xué)校還大都公之于眾，以促進學(xué)校發(fā)展的同時得到社會大眾的廣泛支持和理解。再者，評價結(jié)果不與國家的行政撥款構(gòu)成直接的聯(lián)系，而是間接的聯(lián)系，即要看到學(xué)校在評估激勵下的發(fā)展，這樣就避免了評估的作秀等不良的作風(fēng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在經(jīng)濟全球化、高等教育大眾化背景下，國外高等教育的評估基本有以下共同特點:(1)評估模式上，內(nèi)部評估與外部評估相融合。(2)評價目的上，注重發(fā)展性的實質(zhì)性的目的而非工具性的量化的目的。(3)評價機構(gòu)上專業(yè)化和系統(tǒng)化。(4)評價內(nèi)容上動態(tài)化和多元化。(5)評價方法上，注重自我評價，定性與定量相結(jié)合，更注重定性評價。(6)在評價結(jié)果上，發(fā)展的結(jié)果和結(jié)果用于發(fā)展;結(jié)果公之于眾求得社會大眾的支持和理解;結(jié)果與國家行政撥款形成間接的聯(lián)系。總之，各國都在高等教育評估方面形成了一定的成熟模式和可貴經(jīng)驗，希望通過本文，能對我國的高等教育改革有所啟迪，促使我國的高等教育評估也早日擁有適合我國國情的且行之有效的評估模式。

參考文獻:

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[2]朱鏡人.英國高等教育質(zhì)量理論研究述評[J].比較教育研究，2003，(06).

第5篇：大學(xué)自我評價總結(jié)范文

社會技能在很大程度上決定個體社會的好壞、事業(yè)成功與否或者生活中的滿意度。在現(xiàn)代社會中，人際交往不僅是個體適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會生活、擔(dān)當(dāng)社會角色，形成和豐富個性的基本途徑，而且也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。我們有些大學(xué)畢業(yè)生，甚至研究生，雖然掌握了比較完備的知識，但當(dāng)他們走出校門步入社會時，大多需要經(jīng)歷一個痛苦的社會適應(yīng)過程，在這一過程中，被淘汰者不乏其人。造成這種狀況的原因是多方面的，但長期以來忽視對學(xué)生社會技能的培養(yǎng)，不能不說是一個重要原因。

社會技能一般來說包括人際交往技能、適應(yīng)社會環(huán)境技能、正確對待自我的技能、在困難條件下完成任務(wù)的技能等。社會技能的研究是多年來西方教育研究的熱點，我國也有這方面的研究。我在多位專家文章啟發(fā)下，認為學(xué)校體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，具有非常重要的作用。

一、 正確的自我評價

眾所周知，體育比賽是一種公正、平等、道德的競爭。運動員的水平與能力在統(tǒng)一的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)面前得到公正的鑒別，并且這種鑒別能夠得到社會的公認。在我國獨生子女越來越多，由于他們在家庭中的特殊地位，大多數(shù)家長（不管家庭條件如何優(yōu)劣）總是盡可能地滿足孩子的一切要求，所以養(yǎng)成其以我為中心的毛病，在學(xué)習(xí)、生活和工作中不能正確地自我評價或以公正的態(tài)度去評價別人。這些孩子被困難一擊便倒，永不敢戰(zhàn)。

因此，當(dāng)學(xué)生從事體育活動時在愉快、公正的體育情境下，通過親身體驗，容易使公正精神得到內(nèi)化，使他們在學(xué)習(xí)、生活和工作中能正確地自我評價，在評價別人時能尊重客觀事實和奉行公正的原則。

二、培養(yǎng)學(xué)生的交往技能

長期以來，我們把教學(xué)過程簡單地理解為教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，在一定程度上忽略了學(xué)生之間的交往，因而影響了學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。而實際上學(xué)校體育卻為學(xué)生之間、班級之間、年級之間、校際之間提供了人際交往的廣闊天地。現(xiàn)代社會，可能沒有一項活動，能象體育一樣受到億萬民眾如些關(guān)注，如此狂熱的追求。也可能沒有一種文化，能象體育一樣如此不分國界、政體、民簇、膚色、信仰，在全球找到了共同語言。體育運動是一個社會互動的領(lǐng)域，可以促進人際交往，發(fā)展人際交往能力，促成人事關(guān)系的和諧，即表現(xiàn)為人與人之間可依賴性、信任感，相互了解、尊重和自尊。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生不僅要接受來自教師的情感信息，還要不斷接受同學(xué)之間的情感融通，并且后一種情感交流更為重要。由于體育的競賽特點，要想在體育比賽中取得勝利就必須在同學(xué)之間建立起平等、民主、自由、坦誠、高效的人際交往，相互信任，相互尊重。這些心理品質(zhì)的培養(yǎng)，無疑會促使人際交往技能的形成。

三、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力

競爭意識是指人對外界活動所做的積極的、不甘落后的心理反應(yīng)。人類社會活動中，通過競爭可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，具有競爭意識的人才會不斷完善自我，進步提高。

在實際的體育教學(xué)當(dāng)中，可以通過組織教學(xué)游戲、體育比賽以及團隊練習(xí)等方式，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的競爭意識，幫助學(xué)生確立奮斗的目標(biāo)和前進的方向，全身心地投入到展現(xiàn)自我、提高自我的競爭當(dāng)中，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。同時，通過教師的合理引導(dǎo)，還能夠避免競爭意識的無序發(fā)展，有效地杜絕了盲目地競爭給學(xué)生心理造成的不利影響，將競爭意識的積極作用最大化，同時降低了競爭意識的負面作用，對確保學(xué)生的身心健康有著十分重要的意義。

體育教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅涵蓋了日常的體能鍛煉，也包括了具有趣味性的體育游戲和緊張刺激的體育競賽，這些活動大多是遵照一定的規(guī)則，以團體協(xié)同對抗的形式展開的，因而要求學(xué)生在進行團隊內(nèi)部合作的同時，與對手展開激烈的競爭。

體育競爭也是一種智慧的較量。任何一種比賽都要求以己之長克彼之短，最大限度地發(fā)揮總結(jié)的優(yōu)勢，實質(zhì)上就是一種競爭的技巧。

四、培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)的集體性。因此，體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和團隊行為具有其他學(xué)科教學(xué)所不可替代的作用。在通過集體項目的學(xué)習(xí)和競賽的過程中，讓學(xué)生逐步體會到團隊的意識、合作意識、競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自我，正確地交友、正確地處理個體與集體之間的關(guān)系；感受個體與個體之間的團結(jié)友愛、關(guān)心支持、鼓勵幫助、尊重信任和理解體諒，這對培養(yǎng)學(xué)生具有高度的集體榮譽感和社會責(zé)任感具有重要意義。

人對社會適應(yīng)的很多方面，主要表現(xiàn)在是否適應(yīng)身邊的集體。如果一人能融入身邊的集體，并在其中體現(xiàn)自我價值，那么，他就有了很好的適應(yīng)社會的基礎(chǔ)。因此，集體是個人和社會之間的紐帶，而集體教育也是學(xué)生社會化的媒介。在體育與健康課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在自學(xué)自練、自己組織和管理的過程中，去學(xué)會處理人際關(guān)系和矛盾，增強社會適應(yīng)能力。

心理學(xué)研究認為，所有的學(xué)習(xí)中都包含著不知不覺的、自動的學(xué)習(xí)方式——內(nèi)隱學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建良好的校園體育文化，并以此為載體可以有利于促進學(xué)生社會性發(fā)展的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此校園體育文化氛圍是一個典型的學(xué)生生活的社會環(huán)境，在此氛圍中，學(xué)生在無意識中，可以自動、高效率地提高社會適應(yīng)能力。

第6篇：大學(xué)自我評價總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；大學(xué)社會評價；模式

在發(fā)達國家中，日本作為唯一一個借鑒其他發(fā)達國家經(jīng)驗成功的例子，它的高等教育有很多值得我們深入研究的地方。縱觀15年得發(fā)展和變化，日本外部評價的色彩越來越濃，外部力量對于大學(xué)的控制越來越強，日本的大學(xué)也逐漸的發(fā)展成兩種，一種是國立大學(xué)，一種是私立大學(xué)，因此就產(chǎn)生了兩種外部評價機構(gòu)。

一、日本的大學(xué)社會評價模式

日本高等教育社會評價的實施準(zhǔn)確的來說是從2000年開始的，日本高等教育制度的存在有兩個最重要的組成部分：國立大學(xué)和私立大學(xué)，對此有兩類社會評價機構(gòu)對其進行評價。其一是由大學(xué)團體結(jié)成的高等教育評價機構(gòu)，其代表為大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會，主要評價私立大學(xué)；其二是由政府設(shè)立的評價機構(gòu)，其代表為大學(xué)評價與學(xué)位授予機構(gòu)，主要評價國立大學(xué)。同時，大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會和大學(xué)評價與學(xué)位授予機構(gòu)目前主要進行機構(gòu)評價。當(dāng)然日本政府并不是完全的與社會評價脫離，而是對這些評價團體有直接管理和監(jiān)督的權(quán)利，上述團體存在的合法性需要政府認可。所以，日本的大學(xué)社會評價從整體上來看有兩種，一種是認證評價模式，另一種是大學(xué)排名評價模式。

1、認證評價模式

日本的認證評價模式分為兩個部分，一部分是對私立大學(xué)進行社會評價的大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會的認證評價模式，一部分是對國立大學(xué)進行社會評價的準(zhǔn)政府認證評價機構(gòu)的認證評價模式。

日本的認證評價模式是成功借鑒美國的認證評價模式，大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會作為民間的團體機構(gòu)，分為兩個組織部門，一部分是常設(shè)組織，另一部分是專門的大學(xué)評價組織。常設(shè)組織負責(zé)處理評價組織的日常事務(wù)，專門的大學(xué)評價組織負責(zé)大學(xué)評價的實施。

大學(xué)評價?學(xué)位授與機構(gòu)的認證評價則是受英國的影響，也是日本唯一一個準(zhǔn)政府認證評價機構(gòu)。評價過程比較簡略，一是機構(gòu)要舉行評價說明，二是大學(xué)提出評價申請，三是機構(gòu)向大學(xué)自我評價的擔(dān)當(dāng)者說明自我評價報告書的記錄方法，四是大學(xué)根據(jù)機構(gòu)所明示的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價，五是評價委員會對大學(xué)進行審查，做正式的評價結(jié)果，六是機構(gòu)把評價的結(jié)果通知給大學(xué)，并向社會公布。

2、大學(xué)排名評價模式

目前在日本影響力最大的是朝日新聞社的《大學(xué)排行》，也是日本眾多大學(xué)排名中最有代表性的一個排名機構(gòu)，在日本的大學(xué)排行中獨樹一幟,很有影響。《朝日新聞》社大學(xué)評價的最主要的特點是單項排名，針對每個指標(biāo)體系都有一個排名，但是沒有將單項指標(biāo)綜合成一個完整的排名。

3、日本大學(xué)社會評價模式的特點

（1）多元化的評價機構(gòu)的建立使得日本的大學(xué)社會評價朝著多元化的方向發(fā)展。日本在大學(xué)社會評價的發(fā)展進程中，不僅有完全獨立于政府的評價機構(gòu)，也有依托于政府的評價機構(gòu)，不同的評價機構(gòu)在對大學(xué)進行社會評價中，都對大學(xué)的社會評價產(chǎn)生了不同程度上的有利影響。

（2）認證評價模式對于結(jié)果的判定十分人性化，認證評價模式對于結(jié)果的判定是非常謹(jǐn)慎的，并且做出“否”的判斷的例子非常少，即使大學(xué)在某些方面存在一些問題，但是只要大學(xué)提出改善意見，并有改善的跡象，一般都會做出合格的判定，最多也是保留判定，給大學(xué)一個充分修正的機會，這和日本的認證評價宗旨有很大的關(guān)系，日本的認證評價宗旨是為了促進大學(xué)改進教學(xué)，提高教育質(zhì)量，可見日本的認證評價是十分人性化的。

（3）大學(xué)排名評價模式讓更多的人參與到了社會評價的隊伍中來，體現(xiàn)了社會評價的主體多元化，在很大程度上直接推動了大學(xué)社會評價的發(fā)展。日本的大學(xué)排名雖然存在著這樣那樣的缺點，但是大學(xué)排名的出現(xiàn)提示了現(xiàn)代社會中大學(xué)評價發(fā)展的另一個重要的方向。

（4）日本的大學(xué)排名評價模式的最顯著的特點是只從單項指標(biāo)的數(shù)據(jù)對大學(xué)進行排序,而不做綜合指標(biāo)體系的排行。即使有綜合的評價,也只是某一個單項指標(biāo)的細化，沒有對大學(xué)的綜合排行。所以避免了因指標(biāo)體系設(shè)置、指標(biāo)的權(quán)重分配等問題而產(chǎn)生的排行爭議，這是日本大學(xué)排名評價模式的一個最突出的優(yōu)點。

二、我國的大學(xué)社會評價模式

1、大學(xué)排名評價模式

我國由于一直是政府主導(dǎo)的大學(xué)評價模式，因此我國的大學(xué)社會評價模式從發(fā)展初期就是單一的大學(xué)排名評價模式，開始于1993年。雖然我國的大學(xué)社會評價起步晚，而且發(fā)展的很不成熟，但是我國的大學(xué)排名評價模式從發(fā)展至今已經(jīng)取得了許多的成就，其中最具有代表性的就是國內(nèi)民間四大排行榜。

2、我國大學(xué)社會評價模式的問題

（1）我國大學(xué)社會評價的根本問題在于模式單一。

我國現(xiàn)在的大學(xué)社會評價只有大學(xué)排名評價模式一種正規(guī)的評價模式，雖然也存在著其他的評價，但是都沒有形成正規(guī)的體系。

從我國現(xiàn)在的大學(xué)評價現(xiàn)狀來看，雖然除政府以外，市場和社會力量已逐步參與到大學(xué)評價中來，但是由于中央政府始終把握著對大學(xué)評價的絕對權(quán)利和影響力，使得大學(xué)評價的天枰重心過于向中央政府一邊頓斜，其它評價主體的權(quán)利沒有的得到保障，也缺乏一定的積極性，模式的單一直接導(dǎo)致了社會大眾對于單一的一種模式有這樣或那樣的不滿，并且一種單一的模式已經(jīng)不能夠滿足社會的發(fā)展和進步。

（2）公眾對現(xiàn)有的評價模式褒貶不一，問題較多。

我國現(xiàn)有的大學(xué)社會評價模式就是大學(xué)排名評價模式，對于大學(xué)排名評價模式，公眾的態(tài)度褒貶不一，而且大學(xué)排名評價模式自身所體現(xiàn)的問題很多。通過國內(nèi)外的比較不難發(fā)現(xiàn)，我國的大學(xué)排名評價模式存在很多不科學(xué)的地方，最顯著的一個特點就是在進行大學(xué)排名之前，沒有將大學(xué)進行很好的分類。此外，對于大學(xué)排名指標(biāo)體系的不斷完善以及評價的方法是否科學(xué)都是社會公眾爭議較大的問題，堅持不斷完善評價指標(biāo)和方法也是大學(xué)排名評價模式發(fā)展的基礎(chǔ)。

（3）大學(xué)社會評價缺乏權(quán)威和公信力，缺少專業(yè)的評價機構(gòu)和人員。雖然我國的大學(xué)社會評價隨著時代的發(fā)展和進步也在如火如荼的進行，但是從國外的經(jīng)驗來看，我國的大學(xué)社會評價都沒有沒專業(yè)的隊伍和人員，評價人員的專業(yè)知識水平參差不齊，并且評價人員沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，大都是兼職人員，因此這樣的評價團隊及機構(gòu)難免會讓社會大眾感到疑惑，使得評價結(jié)果不能對公眾產(chǎn)生信服力。

（4）我國的大學(xué)社會評價模式的評價指標(biāo)存在科學(xué)性的問題。雖然不同的排名評價模式都有自己的評價指標(biāo)體系，但是對于指標(biāo)體系的設(shè)立和權(quán)重的分配，一直以來都是爭論的焦點問題，在如何建立科學(xué)的指標(biāo)體系，以及指標(biāo)體系如何才能做到面面俱到并且公平公正，特別是對于分類評價的不合理也是社會各界提出的質(zhì)疑。

三、結(jié)論

通過對日本大學(xué)社會評價模式的總結(jié)，以及對我國大學(xué)社會評價模式現(xiàn)狀的分析，可以看出，我國的大學(xué)社會評價存在著很多的問題。

第一，政府主導(dǎo)的大學(xué)評價，抑制了大學(xué)社會評價的發(fā)展。長期以來，我國以政府評價為主導(dǎo)的，社會評價為輔的評價模式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要。社會是接受高校最終成果的場所，因此社會也最有資格對大學(xué)進行評價，并且會有最大的公平公正性。在今后的大學(xué)評價發(fā)展過程中，應(yīng)逐漸打破現(xiàn)有的固定模式，最終形成以社會評價為主，政府評價和高校自評為輔的大學(xué)評價模式。

第二，從社會評價的角度來看，公眾以及社會沒有強烈的共鳴和意識來對大學(xué)進行評價。大學(xué)社會評價的快速發(fā)展應(yīng)當(dāng)讓公眾意識到其重要性，大學(xué)最終是為社會而服務(wù)的。政府也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施讓公眾認識到其意義，意識到社會評價與自身的密切聯(lián)系。

第三，應(yīng)當(dāng)建立獨立、自治的高等教育評估中介機構(gòu)。從日本的大學(xué)社會評價模式來看，日本的認證評價模式是由社會上各個組織和機構(gòu)來進行的，而我國長期以來一直是以政府為主導(dǎo)進行大學(xué)評價，這樣的評價模式是不正確的也是不完善的，因此應(yīng)當(dāng)盡快的建立起具有權(quán)威性的評估中介結(jié)構(gòu)，制定一套符合我國高校的評價體系。

第四，通過研究日本的大學(xué)社會評價模式，我們不難看出，日本的大學(xué)社會評價模式不但將美國和英國的成功經(jīng)驗很好的在本國展開，并且在借鑒的過程中，還能夠結(jié)合本國自身的國情和實際情況，將兩種不同的評價模式結(jié)合到不同類型的大學(xué)中去，這一點也是日本大學(xué)社會評價最大的特點。因此，我國的大學(xué)社會評價應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國的特殊國情，不但要嘗試構(gòu)建獨立自治的高等教育評價中介機構(gòu)，還要將社會大眾的力量結(jié)合到大學(xué)社會評價中來，并與大學(xué)排名評價模式很好的配合，逐漸摸索出一條適合于我國的大學(xué)社會評價之路。

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第7篇：大學(xué)自我評價總結(jié)范文

目標(biāo)設(shè)置理論（Goal Setting Theory）是由美國管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）于1968年提出的一種工作動機理論。洛克等人認為，與績效相聯(lián)系的工作行為的最直接條件是職工的績效目標(biāo)，因此他強調(diào)制定職工在將來某時間內(nèi)要完成的任務(wù)，即設(shè)置目標(biāo)的重要性。明確的目標(biāo)對人們?nèi)粘Ｐ袨榫哂袆恿π缘囊龑?dǎo)作用。引導(dǎo)大學(xué)新生合理樹立明確目標(biāo)、積極規(guī)劃和設(shè)計未來的能力對大學(xué)生的發(fā)展尤為重要。從大學(xué)生自身發(fā)展來看，他們正處于適應(yīng)成人社會的準(zhǔn)備階段，實施大學(xué)生目標(biāo)教育理念，使大學(xué)生有明確的發(fā)展目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)制定切實可行的計劃能夠促進大學(xué)生的心理社會適應(yīng)和自我價值的實現(xiàn)，既是大學(xué)生自我發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的要求。

目標(biāo)教育的定義

目標(biāo)教育的字面意義包含兩個方面，教育的使命是引導(dǎo)確立目標(biāo)。人的成長既是一個自然成長的過程，又是一個社會的教育引導(dǎo)過程。目標(biāo)的確立不是一個自然的成長過程，而是需要社會的教育與引導(dǎo)。目標(biāo)的確立與教育有著直接的聯(lián)系，教育有許多使命，但最重要的是引導(dǎo)人們確立自己的奮斗目標(biāo)。從社會發(fā)展的維度，如果個體能夠確立合適的目標(biāo)并為之奮斗，那就是最大的成功。因而，可以說教育的首要使命就是目標(biāo)教育。目標(biāo)的實現(xiàn)過程需要教育。一個人自身僅憑個人力量難以實現(xiàn)自己的既定目標(biāo)。個人目標(biāo)的實現(xiàn)是家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境共同作用的結(jié)果。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的作用直接影響個人目標(biāo)的實現(xiàn)。通過實施內(nèi)容全面、方法專業(yè)、手段多樣、師資良好的學(xué)校教育，充分發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，汲取社會教育中的積極因素，實現(xiàn)個人目標(biāo)，獲得人生價值。

目標(biāo)教育實際上體現(xiàn)了四個層面的內(nèi)涵，目標(biāo)制定時期的教育；目標(biāo)實現(xiàn)過程中的教育；目標(biāo)調(diào)整過程中的教育；目標(biāo)的完成情況。所謂目標(biāo)教育，教育者要根據(jù)受教育者的個性特征，幫助其樹立不同階段的目標(biāo)，指導(dǎo)并監(jiān)督受教育者執(zhí)行目標(biāo)，并對目標(biāo)實現(xiàn)情況及時做出評價，不僅要讓受教育者時時體會實現(xiàn)目標(biāo)的成就感，還要及時對目標(biāo)實現(xiàn)不理想者提出意見和建議，引導(dǎo)其調(diào)整目標(biāo)，或改變實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，最終達到目標(biāo)的實現(xiàn)。

高職學(xué)生目標(biāo)教育狀況特點

為了更好地了解大學(xué)生對于目標(biāo)教育的認識，分析目標(biāo)教育的現(xiàn)狀、有效地提升目標(biāo)教育的水平，筆者設(shè)計了一系列問卷，于2013年6月份對我院應(yīng)用工程系學(xué)生的目標(biāo)狀況進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，有75%的學(xué)生表示對大學(xué)生活有初步的規(guī)劃，但不詳盡，且僅僅只有23%的學(xué)生有明確的實現(xiàn)計劃。高職學(xué)生目標(biāo)狀況主要有以下三個特點：

目標(biāo)方向較為不確定，目標(biāo)體系較為不完善。首先，對自己的未來抱有較為積極的期望，但目標(biāo)不明確。大一新生初進大學(xué)，因為沒有了中小學(xué)時的升學(xué)壓力，暫時表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動性降低的現(xiàn)象。高職學(xué)生在進入大學(xué)初期，大都會因為未進入本科院校而存在一定的失落心理，且一部分學(xué)生經(jīng)過調(diào)劑就讀于所在學(xué)院，對所學(xué)專業(yè)非常陌生，對其就業(yè)前景抱有懷疑甚至否定的態(tài)度，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)心迷茫、無所適從。其次，目標(biāo)的方向較為多變。當(dāng)今社會是個信息爆炸的社會，各種思想充斥著大學(xué)校園，學(xué)生在接受信息之后難以取舍，無法確立明確的目標(biāo)，或是在有了新的經(jīng)歷之后，有了新的想法，產(chǎn)生了新的目標(biāo)，還有一些同學(xué)同時設(shè)立多個目標(biāo)，認為多目標(biāo)會積累下多種前途資本，學(xué)而不精，難以致用，最終可能導(dǎo)致一事無成。再次，目標(biāo)體系從橫向、縱向上都不完善。橫向上，大學(xué)生給自己定位的目標(biāo)，普遍重個人目標(biāo)，輕社會目標(biāo)；重智力目標(biāo)，輕道德目標(biāo)；重職業(yè)目標(biāo)，輕事業(yè)目標(biāo)。縱向上，雖能為自己立下內(nèi)容全面的目標(biāo)，但是目標(biāo)層次不完整，少中間層次、過度層次的目標(biāo)，目標(biāo)沒有構(gòu)成層級階梯，加大了目標(biāo)實現(xiàn)的難度。

缺乏獨立實現(xiàn)全部目標(biāo)的能力。調(diào)查顯示，高職學(xué)生當(dāng)中，只有少數(shù)有著明確發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生認為自己大學(xué)期間制定的目標(biāo)能夠基本實現(xiàn)，大部分學(xué)生則認為僅憑自身力量，基本不能甚至完全不能實現(xiàn)大學(xué)期間的個人發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的制定和執(zhí)行是一個非常復(fù)雜的過程，它需要良好的計劃性和適當(dāng)?shù)膭討B(tài)性，涉及到多種因素、多個方面、多個層次，僅僅憑借學(xué)生個人的努力的確難以實現(xiàn)具體的目標(biāo)。對于剛?cè)雽W(xué)的大一新生來講，他們的心理智力等各方面的發(fā)展還不完全成熟，都處于一個全新的起步階段，這就需要學(xué)校，家庭，以及社會三股力量聯(lián)合起來共同引導(dǎo)幫助他們成長。所以，必須充分利用外部各種條件、資源以及途徑，指導(dǎo)他們整合出一個適合其自身發(fā)展的全面的計劃。

不能及時總結(jié)目標(biāo)，調(diào)整目標(biāo)。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中對目標(biāo)必須不斷地進行修正、調(diào)整，大部分學(xué)生剛剛跨入大學(xué)校門時，對于大學(xué)生活可能存在很大的新鮮感，特別是面對這種相對獨立的學(xué)習(xí)方式和生活方式，制定的個人目標(biāo)會在一定程度上會偏高，通過自己一段時間的學(xué)習(xí)生活實踐與體驗，部分同學(xué)可能會發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初制定的個人目標(biāo)與實際執(zhí)行之間存在矛盾，比如難以適應(yīng)大學(xué)獨立自主的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)人際關(guān)系障礙等等，部分同學(xué)可能會因此逐漸喪失斗志，慢慢放松對自己的要求，再加上大學(xué)生對自我的認識不夠完善，對自我的評價不夠客觀，慢慢地就放棄了對目標(biāo)的總結(jié)和調(diào)整，最終導(dǎo)致有始無終，碌碌無為。而有的同學(xué)在入校一段時間之后，通過與周圍優(yōu)秀同學(xué)的對比，發(fā)現(xiàn)了自己與優(yōu)秀同學(xué)的差距，而這些差距恰恰是由于當(dāng)初制定規(guī)劃不合理導(dǎo)致的，這個時期如果不能及時歸納、總結(jié)并調(diào)整目標(biāo)，可能會導(dǎo)致差距進一步拉大，最終只能望其項背，喪失信心。

基于團隊導(dǎo)師制的目標(biāo)教育的提出

團隊合作學(xué)習(xí)的理論起源于20世紀(jì)70年代的美國，廣泛應(yīng)用于美國、英國等國家的教育教學(xué)過程中，團隊合作學(xué)習(xí)的核心理念是互動和合作，實踐表明，團隊合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過實踐檢驗的有效的學(xué)習(xí)形式，它有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的參與度，使小組內(nèi)的每一位成員都可以獲得提高。

導(dǎo)師制是對學(xué)生培養(yǎng)與管理的一種重要形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生的一種有效方式，其目的是為了加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)。導(dǎo)師們不僅在自己的領(lǐng)域內(nèi)取得了不少卓越的成就，并且擁有巨大的資源，既有學(xué)術(shù)方面的資源，又有社會方面的資源，因此，他們能大大提高學(xué)生對專業(yè)的自信心。到了現(xiàn)代導(dǎo)師與團隊結(jié)合形成的新的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)導(dǎo)師制演化為基于團隊的新型導(dǎo)師制，稱為團隊導(dǎo)師制。

目前，目標(biāo)教育的研究和實踐尚處于初級階段，筆者查閱了相關(guān)文獻之后，在問卷調(diào)查，學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，針對高職學(xué)生特點，將團隊合作學(xué)習(xí)的理念貫穿于目標(biāo)教育的整過程，在此基礎(chǔ)上制定了基于團隊導(dǎo)師制的目標(biāo)教育方案。

基于團隊導(dǎo)師制的目標(biāo)教育模式，是融團隊管理理念、現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)理論于實踐中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，綜合價值目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、能力目標(biāo)、生活目標(biāo)教育為目的，依據(jù)目標(biāo)方向一致原則，組建學(xué)生學(xué)習(xí)團隊，制定團隊學(xué)習(xí)計劃，在教師整體指導(dǎo)以及個別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以團隊組織形式開展自主學(xué)習(xí)、自主探討、自我評價，通過相互溝通和相互協(xié)作，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實現(xiàn)自我價值。

基于團隊導(dǎo)師制的目標(biāo)教育的方案

目標(biāo)制定時期的教育。目標(biāo)摸底：通過問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)風(fēng)狀況進行摸底，分析學(xué)生現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生的實際狀況與內(nèi)在需求；目標(biāo)擬定：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)、自身情況以及發(fā)展需求，擬定個人目標(biāo)，將目標(biāo)進行階段性細化，設(shè)立短期目標(biāo)和長遠目標(biāo)；目標(biāo)護航：成立學(xué)習(xí)小組，6到8人為一組，小組內(nèi)部成員由班級內(nèi)部同學(xué)自由組合構(gòu)成，小組內(nèi)成員具有相近的整體目標(biāo)，根據(jù)擬定目標(biāo)的特點，配備具有這一方面專長的導(dǎo)師。在導(dǎo)師的指引下，通過合作學(xué)習(xí)，互幫互助，獲得自身的提高。

目標(biāo)實現(xiàn)過程中的教育。建立導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系和溝通的有效渠道，安排相對固定的導(dǎo)師接待日和地點。導(dǎo)師與學(xué)生之間采取“一對一”、“面對面”等多種指導(dǎo)方法，每半個月至少一次面對面的團體輔導(dǎo)，做到方案要細致，要管用，交流有主題，有實效。

第8篇：大學(xué)自我評價總結(jié)范文

論文摘要:大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者離不開英語教師的自主性。大學(xué)英語教師自主性可以通過教學(xué)對話、反思和英語教師教育三個途徑形成。

英語教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動。上世紀(jì)90年代以來對大學(xué)英語(包括公共英語和英語專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語教師(包括公共英語教師和英語專業(yè)教師)的自主性就成了實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵因素。

教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。

1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系

二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語學(xué)習(xí)的自主意識，獲得教師對他們在英語學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計劃、實施和評估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。

2.大學(xué)英語教師自主性形成的三個途徑

鑒于英語學(xué)習(xí)者自主和英語教師自主之間的互動關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的長期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論。基于上述討論，大學(xué)英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。

2. 1教學(xué)對話

Crabbe(1995)指出，促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學(xué)生決策，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認為發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語不是教會的，而是學(xué)會的，有效的“教學(xué)對話’能促進學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計劃、實施和評估方面與學(xué)生進行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施過程進行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。

以英語寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會了對英語寫作學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實踐，以強化并評估學(xué)生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。

2. 2反思性實踐

因為每一個語言課堂都是動態(tài)和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)進行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵并協(xié)助他們自主地完成英語學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。

教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細說明:

(1)回顧;

(2)記住教學(xué)過程和某些重要細節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實踐中的使用;

(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評價)，重點考察學(xué)生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;

(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會不會回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會自主計劃、實施和評估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?

(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學(xué)生自主能力的進一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對階段學(xué)習(xí)效果進行自我評估等。

教師的反思流程如下:

研究外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)理論——形成個人理論觀察、研究課鴛參——獲取教學(xué)實踐資料和數(shù)據(jù)——反思一行動研究一形成新的個人理念——實施新的課堂實踐——新一輪反思

反思使英語教師把外語教學(xué)理論和課堂教學(xué)實踐直接聯(lián)系起來，推動教師思考自己的教學(xué)理論、課堂角色和具體的教學(xué)方法在多大程度上滿足了教學(xué)自主性的要求，又在多大程度上促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展，這對教師自主和學(xué)生自主的形成都是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

2. 3英語教師教育

教學(xué)對話和反思性實踐是在職英語教師實現(xiàn)自主性的兩種主要途徑，而英語教師教育則是培養(yǎng)職前英語教師自主性的最佳方式。

Little認為真正成功的語言教師總是自主的，因為他們對自己的教學(xué)有強烈的責(zé)任感，通過不斷的反思和分析，最大限度地把握教學(xué)過程中的情感和認知。從這個角度看，英語教師自主對等于英語學(xué)習(xí)者自主，主要區(qū)別在于責(zé)任和控制的對象:英語學(xué)習(xí)者自主涉及對英語學(xué)習(xí)的責(zé)任和對學(xué)習(xí)過程的控制，英語教師自主則涉及對英語教學(xué)的責(zé)任和對教學(xué)過程的控制。因此英語教師自主性的形成可以通過類似于發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的教育手段來獲得。這就是英語教師教育。師范大學(xué)里的英語教師教育課程，包括本科生課程和研究生課程，應(yīng)該把未來英語教師自主性的培養(yǎng)當(dāng)做一個目標(biāo)，未來英語教師需要通過教師教育過程增強自主能力，從而能夠以有利于學(xué)生的方式行使專業(yè)處理權(quán)。Little也表達了類似的觀點:如果語言教師本身的教育經(jīng)歷是鼓勵自主的，那么成為教師后，他們在發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性方面就更有可能取得成功。

目前，師范大學(xué)里的英語教師教育大綱和課程體系還沒有把未來英語教師的自主性作為一個具體的培養(yǎng)目標(biāo)，師范生培養(yǎng)的重點還是比較傳統(tǒng)的知識和技能兩個方面，這對于未來英語教師的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。因此，要從改革現(xiàn)有師范大學(xué)里的英語教師教育大綱和課程體系人手，把未來英語教師自主性的培養(yǎng)和形成作為一個具體目標(biāo)，列人到英語教師教育大綱里。在課程體系和具體課程設(shè)置方面，增加英語教師自主性的理論性和實踐性系列課程。在大的教學(xué)原則上，通過協(xié)商諸如教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和評估方法等領(lǐng)域，來達成培訓(xùn)者和未來英語教師之間的共識，培養(yǎng)未來英語教師的自主性意識。在具體課程教學(xué)方法上，訓(xùn)練未來英語教師對所學(xué)內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，進而訓(xùn)練他們學(xué)會對未來的教學(xué)做自我計劃、實施和評估，逐步形成自主教學(xué)的意識和能力。要特別突出對未來英語教師反思能力的培訓(xùn)，通過對學(xué)習(xí)過程的反思，提高其自主意識和能力。對該課程體系下培養(yǎng)出來的未來英語教師自主教學(xué)和自主發(fā)展能力要進行長期跟蹤調(diào)查，做出綜合評價，以檢驗該課程體系的有效性，并根據(jù)未來基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展趨勢做出調(diào)整。

第9篇：大學(xué)自我評價總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】管理；參與；發(fā)展

中國當(dāng)代著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉(zhuǎn)。班主任要根據(jù)班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學(xué)生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”

我們在工作中突出教師民主，學(xué)生自主，在班級中形成了“人人有事做，事事有人做，時時有事做”的良好局面，從而促進班級管理的最優(yōu)化。下面，就此問題談?wù)勛约旱膸c看法：

1.美化班級育人環(huán)境

1.1 定班名，設(shè)班徽，定班規(guī)，編班歌。

為了讓同學(xué)們主動參與班級管理，增強班級的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，我們提出班名自己取，班徽自己設(shè)計，班規(guī)自己定，班級自己管，活動自己安排，同學(xué)自己幫，教室自己布置，班長輪流當(dāng)?shù)取Ｊ紫冉處熃M織學(xué)生討論，和學(xué)生一起找出班級的特點，確定奮斗的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生從粗淺的想法或是幼稚的認識中提煉出含義深刻的班名。

圍繞班名設(shè)計班徽，學(xué)生更是興趣盎然。形式不一，造型各異的圖案設(shè)計代表著一顆顆童心，閃爍著創(chuàng)造的火花。最終我們選定了慕蘭同學(xué)的創(chuàng)意，設(shè)計出了班徽：海平面上正冉冉升起一顆世紀(jì)之星。海水代表老師的恩情，世紀(jì)之星寓意成長中的學(xué)生；星星內(nèi)有一只燃燒的火炬，是老師把這星星火炬交給了同學(xué)們；火炬上方還有四顆小星星，好比我們的學(xué)生終會成人成才，象星星一樣發(fā)光發(fā)熱。

1.2 美化環(huán)境，突出童性，讓教室充滿育人氛圍。

“讓每一面墻壁會說話”是師生共同布置教室的宗旨，既要不失童趣，又要讓教室令人耳目一新且富于教育意義。教室里的每一幅畫，每一句標(biāo)語都應(yīng)是激勵同學(xué)們奮斗拼搏，積極進取的勵志語言。在師生共同創(chuàng)造、共同設(shè)計、共同布置中，師生的感情會增強，學(xué)生可以充分感受到教師為其健康成長所做的一切，學(xué)生的主人翁意識會隨之增強，自主性活動也會得到發(fā)揮。

2.營造平等合作的育人氛圍

教學(xué)活動是以學(xué)生為中心，旨在創(chuàng)造一種合作的育人氛圍。在全體同學(xué)的積極參與設(shè)計下，大家根據(jù)課型的不同，設(shè)計出了各種各樣的座位擺放形式。如班隊活動課可采用環(huán)形擺法，組織討論時可采用T型。實踐證明，課桌椅擺放的創(chuàng)新，促進學(xué)生的自主性與能動性。

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是絕對權(quán)威，學(xué)生對老師也是“敬而遠之”。這樣的管理鎖住了學(xué)生的心扉，壓抑了學(xué)生的情感，禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的想象。我們主張建立平等、和諧、民主、寬松的朋友式師生關(guān)系。“親其師，信其道”，班主任只有真正理解、尊重、關(guān)心、幫助、支持、賞識每個學(xué)生，才能使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的恐懼感。在他們迷茫時親切地送上一句：“有困難嗎？我來幫助你”，或在猶豫時鼓勵他們：“別怕，你一定能行”，會讓他們?nèi)缭〈猴L(fēng)，增強信心和勇氣。師生和諧的關(guān)系能讓學(xué)生更自覺參與班級管理。

3.班級自主管理的組織和實施

在以往的班級管理中，班主任過多的包辦代替，束縛了絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，造成學(xué)生發(fā)展水平上的差異。我們必須改變這種狀況，改造班級內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)和班級活動的運作機制，努力為每一個學(xué)生創(chuàng)造參與組織、管理和實施的機會。

3.1 加大學(xué)生自主活動的廣度和力度。

讓學(xué)生輪流承擔(dān)活動的組織工作，能更好的擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生綜合能力。班主任提前將活動時間、活動主題告訴同學(xué)們，讓大家思考、設(shè)計，同學(xué)們可自己編小品、演節(jié)目，推選自報主持人。準(zhǔn)備一段時間后，由班主任組織同學(xué)們評選出最佳方案，然后，這個計劃在主持人的組織下進一步分工負責(zé)，積極準(zhǔn)備，準(zhǔn)備成熟后，在各小組長的主持下開展活動。活動結(jié)束后，可讓學(xué)生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持人進行評議，總結(jié)經(jīng)驗，提出不足，促進下次活動再上新臺階。

3.2 豐富班級管理角色，提高每一個學(xué)生的自主能力。

讓每一個學(xué)生通過精選在班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應(yīng)成為班級自主管理追求的目標(biāo)。為此，可采取兩種策略。

（1）增設(shè)崗位，競爭上崗。讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于集體，并在此活動中提高管理能力。除原班級的常規(guī)班干部外，還增設(shè)了如：班級管理、課間紀(jì)律巡查、個人衛(wèi)生督查、各科作業(yè)收發(fā)、黑板報編輯、普通話小督查等，做到人人有事干，事事有人干，時時有事干，增強了學(xué)生的主人翁意識及集體榮譽感。

（2）試行角色動態(tài)分配。單一的社會角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉。學(xué)生是班級的主人，有管理權(quán)利，也有服務(wù)義務(wù)；通過崗位輪換，競爭上崗，讓學(xué)生參與班級管理體驗不同角色；培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育能力；逐步構(gòu)建班集體個性。

班級自主管理為每位學(xué)生創(chuàng)造了參與組織管理和實踐的機會，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生獲得了“班級小主人”的積極體驗，從而激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性，學(xué)會自我管理。

4.開展自查與互查，學(xué)會自我評價

針對班級的實際情況，結(jié)合學(xué)校德育“小明星”評比活動，增強責(zé)任意識，愛護自己的小崗位，自覺做到每天堅持上崗、文明上崗。