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第1篇：中職學院教學工作計劃范文

工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點和出發點會不盡相同，那么所作的工作計劃從內容到形式都有可能存在著很大的差別。小編為大家準備了中職教師教學工作計劃范文材料，僅供參考！

中職教師教學工作計劃范文材料一

一、培養目標

本專業主要培養與國家社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，知識能力結構合理、素質協調發展，掌握煤礦開采技術與管理知識，具備采礦實際工作的基本能力和基本技能，具有綜合職業能力，在煤礦生產、服務一線從事生產組織與生產技術工作需要的高素質勞動者和技能型人才。

熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來；；具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。

二、培養規格

1.政治思想素質：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有全心全意為人民服務的精神；遵紀守法，具有良好的社會公共道德和職業道德。

2.文化素質：具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神。

3.業務能力：熟悉掌握煤礦開采技術和掘進技術，能夠解決采掘生產中的生產、技術問題，具有組織和指揮采掘生產及編制采掘作業規程的能力；掌握煤礦五大災害知識，具有煤礦災害事故的預防和處理能力；掌握礦井通風與安全，具有礦井通風設計、編制安全技術措施和解決通風、安全中的一般問題的能力；具備組織、指揮生產和技術、安全管理能力；熟悉礦用機電設備的基本性能，具有機電設備選型設計能力；具有煤礦地質變化的分析判斷能力；。獲一項以上相關技能證書。

4.外語能力：有一定的聽、說、讀、寫能力；能借助詞典閱讀本專業外文技術資料。

5.身心素質：掌握體育鍛煉的基礎知識和技能；樂觀向上，團結友愛，身心健康，能勝任本專業工作，并掌握一定的國防知識與軍事技能。

三、主要課程

中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類。

公共基礎課程包括德育課、文化課、體育與健康教育課、藝術課及其它選修公共課程。其任務是引導學生樹立科學的世界觀、人生觀，提高學生思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養；為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進終身學習。課程設置和教學應與培養目標相適應，注重學生能力的培養，加強與學生生活、專業和社會實踐的緊密聯系。

本專業基礎課程有：德育課、語文、數學、外語（英語）、物理、化學、生物、計算機應用基礎，體育與健康課，藝術（或音樂、美術）課等。

中職教師教學工作計劃范文材料二

一、指導思想

本學期教學督導工作以升本改建迎評估工作要求為指導，以學院十二五發展規劃和工作重點為目標，以加強常規教學檢查、強化內涵建設、提高教學質量為核心，堅持以督促導，以導為主，督導結合的原則，在認真總結過去教學督導工作經驗的基礎上，積極探索教學督導工作新思路和新方法，不斷推進教學督導工作的深度和廣度，推動良好教風和學風建設，促進我院教學水平和教學質量的全面提高。

二、工作內容與要求

1、以升本改建工作評估實施方案為工作指南，做好迎接升本改建評估的專項督導工作。

（1）按要求完成學院升本改建工作評估實施方案中教學督導承擔的工作任務。

（2）認真做好師資隊伍建設、特色專業建設、課程建設、實踐教學、教學管理等專項督導工作，按照評估指標體系要求，作出客觀評價，提供合理意見和建議。

2、深入教學一線，督導教學全過程，抓好教風、教學管理與教學服務保障的督導。

（1）加強日常教學秩序和教師課堂教學常規執行情況的督查。

（2）分期初、期中、期末對教學院部教學管理和教學督導工作情況、教學計劃與教學進度執行情況、教學質量監控與評價情況進行階段性重點督查。

（3）隨機聽課與重點聽課有機結合，加強對教師課堂教學、實踐教學的指導。從教學內容的取舍、教學過程的設計、教學方法和手段的運用及教學效果等方面進行評價，宣傳推廣先進的教學經驗，推動工學結合教學模式在我院的推廣和我院雙師型教師的成長。

（4）做好院領導、教學院部、處室負責人隨堂聽課、評課制度的督導工作。

（5）做好教師課堂教學和系部教學管理評價。開展學生評教、教師評學活動。通過召開學生座談會，發放教學質量問卷調查表等形式了解學生對教師課堂教學的評價以及對院部教學管理方面的意見和建議；抽查學生作業、實訓報告、考試試卷等形式了解學生學習情況和教學效果。

（6）加強教師業務學習、教科研活動環節的督查，提高學習和活動的質量及效果。

（7）加強教學管理與教學服務保障的督導。督促教學管理部門嚴格履行教學管理職責；督促教學院部認真做好日常教學管理工作，使督導與教學管理有機結合；督促服務保障部門按照學院要求切實做好教學服務，保障教學工作的正常開展。

3、加強教學督導工作制度化、規范化建設。

（1）修訂教學督導工作條例和工作職責，成立學院教學督導委員會，進一步明確院系兩級管理；制訂教學院部教學督導工作條例和工作職責，建立健全的院系兩級互相協調、互相配合的教學督導體系。

（2）召開學院教學督導工作會議，部署教學督導工作要求，總結交流教學督導工作經驗，表彰優秀院部教學督導組和優秀教學督導員。

（3）規范教學督導文書、報表的格式，學督導評價標準，及時歸檔教學督導資料。

（4）將教學督導納入院系績效考核工作中。

三、工作進度安排

20xx年9月：期初教學準備與督導工作檢查，督查課程表安排、教材與師資到位；督查學生到課率，督查教師教學日歷、備課本、課件以及調停課等情況。

20xx年10月：升本改建評估工作任務完成情況自評整改；課堂教學、實踐教學隨機抽查聽課；督查組織學生技能大賽情況。

20xx年11月：升本改建評估工作任務完成情況自評整改；督查教師參加教案、課件、板書、說課等比賽情況；期中教學管理與督導工作檢查。

20xx年12月：升本改建工作評估；教師課堂教學和系部教學管理評價；召開學院教學督導工作會議，總結交流教學督導工作經驗，表彰優秀教學督導員。

20xx年1月：期末教學管理與督導工作檢查，督查按時結課、安排考試、組織閱卷等。

中職教師教學工作計劃范文材料三

本學期，我任xx班、xx班、xx班、xx班的數學課，更要適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前作好充分的準備，并制作各種有利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，從網上搜集資料，尋找更好的方法。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老教師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、認真批改作業，布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。教給他們學習的方法，提高他們的技能。

六、做好檢測工作

加強平時的單元檢測和期中、期末考試，認真組題，適應不同層次的學生，做到公平公正。樹立我校的誠信意識，嚴格考風考紀，對于掌握不牢固的學生要進行復測。期中、期末檢測后要及時進行教學質量分析，針對不足制定改進措施。

第2篇：中職學院教學工作計劃范文

【關鍵詞】行動導向教學 內科護理

教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-

0160-02

行動導向教學法來源于德國的雙元制教學。筆者有幸參加了2012年10月在廣西桂林舉辦的中德兩國合作項目德國職業教育教學法培訓班，聆聽了德國職業教育專家對行動導向教學的闡釋，并通過參與動手操作等方式，進一步加深了對行動導向教學的理解。本文對行動導向教學應用于中職內科護理教學進行探討。

一、行動導向教學的概念、內涵及其教學方法的特征

（一）行動導向教學的概念

職業培訓意味著培養行動能力。行動能力是一種始終能夠完成新工作任務的能力，它由專業能力、方法能力、社會能力、個人能力4方面的能力構成，是多元化技能、知識和態度的內化。行動導向教學是一種以培養行動能力為方向的職業教育教學策略。行動導向教學強調學生是行動的主體，以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生之間及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標準。在行動中學習，在學習中行動，簡單地講，行動導向教學就是讓學生"在做中學，學會做"。教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。

（二）行動導向教學的內涵

行動導向教學并不是指某一種單一的教學方法，而是一種完整的創新的職業教育教學體系。在行動導向教學過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者與協調者，遵循“資訊計劃決策實施檢查評估”這一完整行動模式，在教學過程中教師與學生互動。行動導向教學的目的在于促進學習者包括專業能力、方法能力、社會能力和個人能力等方面的行動能力發展。盡管知識可以通過傳授獲得，但能力要通過親身參與、實踐體會來形成。因此，行動導向教學需將職業活動作為學習情境，學生參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動，學生在學習的過程中不止用腦，而是腦、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成行動能力。

（三）行動導向教學方法的特征

行動導向教學所選擇的教學方法，通常具有如下特征：（1）靈活多樣性。指針對不同職業、教學內容及教學對象，教學方法顯示出其豐富多彩的個性特點。（2）綜合性。指在一個教學單元中往往綜合運用多種教學方法。（3）實踐性。指注重實踐性教學環節，突出職業從業實踐能力的綜合培養。（4）教育性。指教學方法的選擇設計能夠教書育人，在教學活動中滲透思想教育和職業道德教育。（5）適應性。指教學法要適應社會、科學技術及勞動組織方式的發展水平，還要從本專業（職業）實際出發，適應學生的文化技能基礎、心理特征和接受能力。（6）互動性。指強調教師和學生的相互作用及學生的行為在學習過程中的比例。（7）發展性。指教學法應隨著社會、科技的發展而相應地發展變化。（8）雙部性和雙型性。雙部性指教師既要關注學生的外部活動，又要關注學生的內部活動，促進學生思維、想象和創造能力的發展；雙型性指模仿型和創造型。

二、將行動導向教學應用于中職內科護理教學的意義

內科護理是護理專業的核心課程，課程理論性強，內容繁雜枯燥。傳統的內科護理教學以教師講授為主，注重概念、理論的準確性和知識的系統性。這種重理論、輕實踐的“填鴨式”教學存在很多缺點，如學生被動地接受知識，缺乏獨立思考和表達意見的機會，因而學習熱情不高；由于中職學生學習基礎薄弱、自律性差等原因，單憑聽教師講課學習效果不佳；以理論考試成績作為評價學生的唯一標準使學生死記硬背的行為得到鼓勵，學生不能很好地將理論知識與職業實踐聯系起來，“高分低能”的情況在學生進入臨床實習后暴露無遺等。

行動導向教學不是以教師“教”為主，而是以學生“學”為主。教師創設職業情境，以多樣化的教學方法組織、引導學生通過行動進行學習。其教學過程給予學生充分的發揮空間，師生間合作互動，有利于提高學生的學習興趣；知識是學生通過行動過程主動探索獲得的，其記憶也會更牢固；評價學生的標準包括構成行動能力的四個方面，有利于促進學生的全面發展；將職業情境作為學習情境，可使學生更快地適應職業實踐，也更符合我國中職教育培養實用型人才的目標。

三、行動導向教學在內科護理教學中的具體應用

（一）充分利用教學資源，開展直觀教學

行動導向教學的目的是促進學生行動能力的發展，而掌握必要的知識是形成能力的基礎。內科護理課程理論性強，內容繁雜枯燥，中職學生學習能力、抽象思維能力較弱，不容易理解抽象的教學內容。因此，內科護理教學中應盡量使抽象的教學內容變得直觀，易于被學生理解接受。最好能進行實地教學如到醫院見習，或者進行實物教學如在實驗室進行儀器的操作，當沒有條件進行以上兩種方式的教學時，教師應充分利用現代媒體技術，繪制、攝制或搜集圖片、音頻、視頻等素材，根據教學需要進行合理編輯，使抽象的教學內容直觀化并提升學生的學習興趣。在內科護理教學內容中，疾病的病理變化，病人的癥狀、體征等，都特別適合通過媒體技術來呈現。

（二）整合教學內容，將時間還給學生

行動導向教學要求學生“在行動中學習”，這需要教師把更多的時間留給學生。內科護理課程內容多，如果都靠教師按傳統講授方式講解，課時安排通常很緊張，與此同時，學生聽了很多，記住的卻沒有多少，更遑論將這些知識靈活應用到實際工作中了。因此，教師應認真研究教材，將其中重復的內容合并，既利于學生記憶，又節省時間。如內科護理教材中，各個系統疾病的第一節概述里，都會介紹該系統疾病常見癥狀體征的護理，而在隨后的每個疾病中，還會根據該疾病的癥狀體征一而再再而三地提到相對應的護理措施。如果能在概述中把常見癥狀體征的護理講透，以后各具體疾病的講授時間就會大大減少。

（三）靈活運用各種行動導向教學方法，讓學生“在行動中學習，在學習中行動”

1.引導文教學法。引導文教學法是一種以行動為導向的注重整體觀的教學方法。使用引導文教學法時，教師給學生布置一個基于職業實踐活動的工作任務，并提供一份引導問題、工作計劃表（高年級學生也可自行擬定）和可供參考的書籍、網頁索引，由學生根據引導問題的提示，獨立或以小組合作的方式完成相對復雜的工作任務并進行評價。在內科護理教學中，以工作任務為"肺炎病人的護理"為例，教師提供的工作計劃表可包括入院處置、護理評估、護理診斷、護理計劃、實施、護理評價、出院指導七個環節。在各個環節中分別列出若干引導問題如護理評估環節，引導問題可以為：對病人的入院評估應在何時進行？評估前須準備哪些用物？與病人交談時有哪些注意事項？評估的內容包括哪些方面……總之，引導問題應與實踐鏈接，引導問題可作為信息幫助學生構建整個復雜的過程。

2.案例教學法。案例教學法將實際工作中遇到的典型情況有選擇地納入教學過程。在內科護理教學中，案例教學其實也可以稱為病例分析。教師選擇一個典型的病例資料，要求學生分析該病例資料后回答若干問題并闡述其判斷依據，這些問題可指向臨床護理工作的各個環節如護患溝通、執行治療、病情觀察、健康教育等。學生認清某一案例所呈現的問題，分析問題并處理問題，可使其分析、決策能力得到提高，還可學到解決問題的方法和步驟。

3.角色扮演法。行動導向的角色扮演法，由教師組織游戲，學生分為演員和觀察者。以“糖尿病病人的健康教育”角色扮演游戲為例，游戲前教師需把游戲相關信息告知學生，如游戲場景為病房，游戲過程為護士向糖尿病病人及其家屬進行15分鐘健康教育（具體宣教內容可分幾部分，由學生抽簽而定），學習內容為溝通能力（對話）、宣教能力（專業知識運用）等。確認學生明白游戲過程后，讓學生討論出游戲過程中職業角色（護士）的評價標準，如可看到的著裝、動作方面應如何，可聽到的語氣、語言內容應如何等，此評價標準是觀察員在角色扮演過程中需觀察的項目。然后進行分組抽簽決定各人應扮演的角色，每組應有1名護士，1～2名觀察員（可分別觀察護士角色的“看”和“聽”方面），1名病人及1～2名家屬（病人及家屬不設觀察員，因為病人及家屬不是職業角色），總之每個學生都要扮演其中的1個角色。所有的組同時進行游戲，游戲結束后，各組的觀察員要逐一向全班報告其所觀察的護士角色做得好或不好的地方并闡述理由。學生能夠在聽觀察員闡述的過程中更加深刻地認識社會對于職業角色的要求。最后，每一個學生要寫一個自我反饋。這些反饋以匿名方式交給教師，以便教師評價教學效果及改進教學工作。

職業教育的目的是培養高素質的勞動者，德國的職業教育實踐證明，行動導向教學是學生綜合職業能力培養的有效模式。如何更好地將行動導向教學應用到職業教育當中，值得每一位職校教師深入探索。

【參考文獻】

[1]Horst Stadler.項目教學法[R].桂林：廣西師范大學職業技術師范學院，2012

[2]袁江.關于行動導向的教學觀[J].中國職業技術教育，2005（10）

[3]趙軼.探析德國職業教育教學改革中的行動導向法[J].山西財政稅務專科學校學報，2007（1）

[4]蔡曉云，馬曉妮.行動導向教學法與高職學生的職業能力提升[J].安徽職業技術學院學報，2011（1）

第3篇：中職學院教學工作計劃范文

一、學前教育專業概況

目前我國學前教育已進入高速發展時期，幼兒教師需求量大，就業前景好且就業質量高。我院學前教育專業2012年開始招生，在校生規模已達1280人，是廣西工業職業技術學院重點建設專業。

二、主要培養對象和學制

1、五年制大專。：初中畢業生

2、三年制大專。：高中畢業生、對口中職生

三、人才培養目標

學前教育專業圍繞 培養“合格+特長”高素質技能型人才的辦學定位，培養具有先進的教育理念和良好職業道德，系統掌握幼兒教育專業知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學研究工作的“合格”幼師。同時加強“文藝”、“雙語”和“管理”知識的學習和技能的訓練，培養擁有文藝創編、雙語教學和行政管理“特長”的高素質復合型人才。

四、主要課程和實踐教學環節

1、五年制大專

(1)中專階段：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛生與保育、學前兒童發展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、游戲教育活動設計與組織。

(2)大專階段：兒童文學、兒童動漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創編、兒童歌曲創編、鍵盤即興伴奏、環境創設與教玩具制作、英語口語、幼兒英語活動設計與指導、幼兒園管理、會務管理、考證培訓。

2、三年制大專：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛生與保育、學前兒童發展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、幼兒園班級管理、環境創設與教玩具制作、兒童歌曲創編、考證培訓。

3、實踐教學環節：保育見實習、教育見習、試教、保教綜合實習、頂崗實習和論文寫作。

五、就業崗位群

幼兒園、早教機構和少兒活動中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長培訓班的音樂、舞蹈和英語教師、企事業單位辦公室文員、小學教師等。

幼兒園教師工作計劃【2】

很高興又迎來了一個新學期，在這個新學期里，為了提高自己的業務水平和教學素質，保質保量地做好各項工作，提高幼兒學習和參加各項活動的積極性，促進幼兒身心各方面的健康發展，根據幼兒園工作計劃，做到一切以幼兒為主，結合本班的實際情況，這學期，我將從以下幾個方面開展工作：

一、教育教學方面：

本學期我主要承擔中三班語言、藝術、社會和奧福音樂的教學工作。本班小朋友經過小班一年的學習，在各個方面都有了較大地提高，對園內開展的各種活動充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對一日生活中的各環節常規,內容,形成了一定的行為習慣;具有初步的責任感。為了使孩子在本學期獲得更好地發展，根據我班孩子的年齡特征和實際情況，特制定計劃如下：

認真備好每一節活動，鉆研學習有關的資料，力爭為孩子們創設發現與探索的環境和情境，精心做好材料的準備，使幼兒在輕松、愉快、互動的環境中學到知識，做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。引導幼兒逐步學習主動地觀察和探索，最終養成探究的習慣。通過形式多樣的活動方式激發幼兒主動地表現、積極地參與，提高幼兒的語言等能力。重視幼兒非智力因素的培養，培養幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態；捕捉幼兒生活中的教學契機，細致觀察每位幼兒能力特點及表現，隨時調整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個別差異，集體、小組、個別教學靈活進行，保證全班孩子的全面發展。

語言領域：學習有條理地敘述，培養幼兒的觀察力和思維能力，學習“有……還有……”的句式。培養幼兒在特定場合下的語言應用能力，扮演角色朗誦詩歌，感受語言形式美，了解節日文化，發展語言聯想能力，提高語言的創造力和表現力。本領域共有八個主題，計劃每月學習兩個主題分四個月完成。

藝術領域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節奏的歌曲，根據音樂節奏進行歌詞替換游戲，并根據歌詞大膽地表現自己。體驗、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術的方式表達。感知音的高低、強弱，并能用動作和繪畫的形式表現。學習感知折紙的方法，感受動手制作的快樂，并大膽嘗試重新組合的樂趣，會運用多種材料進行制作，感受節日的快樂氣氛。本領域共有七個主題，第二個和第三個主題計劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計劃四個月完成。

社會領域：了解家，熱愛家，培養對家的責任感。認識社區，熱愛社區，培養社會服務意識。做勇敢、誠實的好孩子，培養良好品質。學習與人交往，共同分享快樂，懂得互相謙讓，學會與同伴合作，培養理解、關心、愛護他人，為他人著想的品質。本書共有七個主題，前三個主題各用一個月時間學習，后三個主題用一個月時間學習，計劃四個月完成。

奧福音樂活動：奧福音樂活動是我園最新引進的一門課程，在學期初，我會認真參加課前培訓，鉆研教材，根據四季變化和時令節日的到來，力爭為孩子創設良好的情境，以豐富的體驗、深度的探索為孩子提供全面的藝術視野。從一首首歌曲、童謠及音樂欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創造力和鑒賞力。從生動的圖畫書和動手做的活動中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動舞蹈教學，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個多元、快樂、精致的藝術體驗。

本學期計劃教幼兒認識五線譜音符位置，聽辨高低旋律變化，感應節奏長短變化。認識木質樂器、皮質樂器和木管樂器：長笛和雙簧管，學習用樂器演奏各種音色，并進行合奏練習。感應一些固定的曲式，認識連音線、小節線、終止線，學習角色扮演，并根據音樂進行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個主題，每月學習一個主題分四個月完成。

二、保育工作方面：

1.根據幼兒園“一月一個好習慣”活動計劃，配合班主任和保育老師培養幼兒良好的常規，會使用禮貌用語，主動和老師打招呼。學會飯前便后和手臟時洗手，并學會正確洗手的方法。培養幼兒的良好進餐習慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發展。

2.與班主任和保育老師團結合作，積極主動創設健康衛生的班級環境，嚴格根據一日消毒制度執行，做好室內通風、做到教室無雜物，廁所無異味，休息室整潔干凈，透氣。

3.戶外活動中配合保育員做好護理工作，及時給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時增減衣物,同時教會幼兒簡單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。

三、安全工作方面：

1.認真做好晨（午）檢工作：首先要清點幼兒人數，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無攜帶危險品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。

2.教給幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發生危險時，會大聲呼救。

3.加強一日活動各個環節的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發現不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認真填寫交班內容，發現問題匯報，妥善處理。

四、家長工作方面：

1.在學期初召開“家長座談會”，向家長介紹本學期的計劃、大型活動的安排，使家長對本學期的工作做到心中有數。本學期舉行兩次“主題匯報會”邀請家長參加，觀摩孩子的活動，讓家長充分感受到孩子的進步。元旦前舉行“家園同樂會”，請家長和孩子共同參加表演節目，感受節日的快樂氣氛。

2通過“家園聯系欄”公布每周的教學計劃、工作重點和育兒常識，定時向家長發放家園聯系手冊. 同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。

3.利用幼兒入園、離園機會與家長多聯系，交換情況，交流幼兒在園內、園外的表現。不定期地與家長電話聯系，向家長提供幼兒生活、教育常識給指導，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經驗。

4.如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問，并及時進行記錄，做到查有實據。

五、自身提高方面

第4篇：中職學院教學工作計劃范文

關鍵詞：工作過程；模具制造；教學模式

近幾年我國模具業發展迅速，模具總產值已躍居世界第三，僅次于日本和美國。[1]隨著行業和模具技術的發展，對模具專業人才知識與能力結構也有了新的要求。過去按學科體系課程的內容編排改為按行動體系課程的內容編排，針對行動順序的每一個工作過程環節來講授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。以工作過程為導向是指通過一種動態的結構把實際工作中要求的技能和需要的知識能夠緊密地聯系起來，以工作崗位、工作任務為出發點，強調實際工作技能的培養，通過企業學校、教室車間的緊密合作，把理論和實踐有機地結合起來。這種教學方法打破傳統的教育手段，貫穿新的教育理念，以工作能力作為進行教育教學的基礎、培養目標、評價的標準；以通過工作分析確定的綜合能力作為學習的科目；以企業對專項能力的需求方向作為安排教學計劃的依據，突出應用性和實踐性，充分體現了實用性、綜合性和先進性。

一、中職模具專業以工作過程為導向的課程開發思路

中職模具專業以工作過程為導向的課程開發采取逆向設計思路，由任職崗位群確定培養目標，從而確定學生應該掌握的能力及知識，在上述分析論證基礎之上，創建課程體系，最終具體化于中職模具專業課程中。此設計思路，打破了以往預先向學生講授繁瑣理論知識而后按照自己具備的技術能力尋求崗位的傳統，要求該專業課內容的設置，與當前該專業實踐操作緊密結合，設置具備代表性典型工作任務，讓學生在完成所設置的工作任務過程中，掌握就業必須的知識與能力。中職模具專業以工作過程為導向的課程開發具體如下：首先由工作過程分析――崗位分析，導出“行動領域”――工作任務分析歸納，再經教學整合――工作課程開發形成學習領域，并通過具體的學習情境――教學過程方案設計來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。[2]

二、中職模具專業以工作過程為導向的教學步驟

中職模具專業以工作過程為導向的教學過程，是指按照顧客訂單，組織學生經歷完整工作過程的職業教育教學活動，包括以下關鍵步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。[3]在各個階段都確定相應的學習目標，學生在完成六步教學的不斷強化學習中，形成自覺的行為意識，學會遵循職業規范。

1.資訊――下達情境任務書，明確任務，獲取信息――通過對工程實踐的前期準備，可以鍛煉學生的信息收集能力。

2.計劃――小組討論工作計劃包括分工、時間表、成果列表等――通過實踐計劃、報告的撰寫，鍛煉學生的寫作能力。

3.決策――擬定任務、工作單包括場地、工作設備、工作步驟等――通過實踐過程中的多人協作，形成合議，鍛煉學生的溝通與協調能力以及團隊精神。

4.實施――結構、零件分析設計實踐包括分析原理、設計尺寸結構等――通過操作實踐，培養、鍛煉和提高學生的動手能力和實干精神。

5.檢查――學生自查、小組檢查――通過實踐結果的分析與答辯，鍛煉學生的口頭表達能力。

6.評價――小組匯報、互評，教師、企業評價――通過工程實踐優化與探索，培養學生開動腦筋、解決實際問題的能力。

三、中職模具專業以工作過程為導向的教學組織與保障

1.成立優質指導團隊

中職模具專業由于“模具生產過程”的實踐涵蓋模具設計、制造與模具生產管理等多個環節，并且涉及加工中心、數控銑、線切割、電火花、磨削、模具鉗工等多工種設備操作，其教學復雜程度和難度遠遠高于傳統教學。因此按照“管理團隊有老總，技術團隊有總工，教學團隊有能工巧匠”的建設思路，建成校企深度交融的3-4人專兼結合基地團隊，每個指導團隊負責兩個學習小組的綜合實踐教學、指導、協調和組織工作。[4]“老總”進入教學管理團隊，作為校企合作紐帶，有利于校企優質資源的整合；“總工”參與教學的技術團隊，直接參與或指導技術開發工作，提高服務水平；“能工巧匠”則作為專業課程團隊中的一員，直接參與課程開發，與專任教師同時在現場指導學生實訓，專任教師側重進行教學設計。

2.組建合作學習小組

由8-10名學生組成一個學習小組，確定1名組長，并明確組長及組員的職責。“模具設計”學習情境任務由小組成員獨立完成模具的設計，設計優秀的方案投入生產，其余學習情境任務由團隊采取合作方式共同完成。在具體的行動過程中，教師是行動過程的導向，學生是行動過程的主體，教師從知識傳授的角色轉變為項目實施過程的組織者、咨詢者、指導者、評估者，讓學生自主完成工作任務，[5]充分發揮學生學習的主觀能動性，從而培養團隊合作能力和交流溝通的能力。

3.實施“企業”技術標準

剖析企業中從事模具生產的相關工作崗位及崗位所需的技能和素質，強化學生職業崗位能力的培養和職業素質的養成。通過課程標準與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學習過程與工作過程對接、學習內容與工作內容對接、教學資料與企業技術標準對接、教學環境與生產環境對接，本著實用性、指導性，規范性原則，全面有效地控制、保證、提高模具設計與制造的質量，最大限度地節約原材料，降低成本，縮短制模周期，確保設計、制造、檢驗等生產技術活動能順利進行，實施相關“企業”技術標準，如：注射模具設計標準、冷沖模具設計標準、注射模具制造標準、冷沖模具制造標準，模具生產管理規范等，從而規范綜合實踐各學習情境的技術、生產、管理活動。[6]讓學生知道標準、熟悉標準、掌握標準和使用標準；讓學生體驗實際的工作崗位，積累崗位工作經驗，讓學生帶著工作經驗步入工作崗位，使他們在頂崗實習或就業后能及時適應本專業的工作崗位，實現學習與職業崗位群的零距離對接。

4.構建“產學研”一體實訓基地

模具專業生產性實訓基地設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區等區域，真實的生產環境是增強學生對生產實踐的認識，提高學生專業技能的良好平臺。[7]以真實產品為載體，在真實場景下開展生產性實訓教學，可以使學生更好地適應真實的工作崗位。同時可以為教師提供科研平臺，提高教師科研能力，從而提高教師的職業素質。面向企業開展技術服務，推進科技成果轉化，推進專業“產學研”一體化教學。

四、建 議

1.提高教師綜合能力

建立“崗位輪轉”一體化教師培養模式，加強教師專業實踐能力培養。基地設置四類教學工作崗位：教學培訓崗、產品生產崗、技術服務崗、管理崗。實施教學分期制，專任教師分期在基地的四類崗位之間循環流動，在崗位流動和角色轉換的過程中，提升專業實踐能力。

2.進一步構建以工作過程為導向的模具專業特色課程體系

根據核心能力要求，依據“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”課程建設思路，按照崗位核心能力要求確定專業核心課程及其支撐課程和相關課程，和企業共同確定崗位能力知識、基礎技能知識拓展、職業素質教育與拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊，構建符合企業和崗位能力要求的課程體系。[8]并將職業素質教育貫穿于模具設計與制造專業課程體系構建和人才培養全過程。

3.進一步加強校企合作

中職模具專業生產性實訓基地，應該進一步加強與企業的合作，推行企業“5S”管理、“TPM”（全面規范化生產維護）管理等，并懸掛或張貼標語、標牌、安全和警示標記、操作規范圖示等，以及要求學生以企業“生產者”的身份，按照企業管理規定參與學習、生產等。學校不僅要承接企業的生產任務，引入企業生產項目，主動融入地方產業鏈，在經濟效益上獲得巨大的收益，而且要引進企業管理，引入企業文化，營造職業氛圍，把校園文化與企業文化形成有機融合，更深層次促進教學，最大限度獲得教學效益。

五、小 結

以工作過程為導向的課程建設和改革是當前我國職業教育課程改革的重要方向，這種模式不僅使學生學習專業知識，更重要的是促進學生解決問題能力和職業能力的提高，對學生自身能力的發展及其對職業崗位的適應性都有著較大的推動作用。

以工作過程為導向教學模式開發的優點是提前讓學生感知“模具設計與制造”的工作過程。按工作過程進行教學，采用“做中學、學中做、邊學邊做”，注重理論與實踐的結合，發揮學校與企業聯合辦學的優勢，提高了教學效率，使學校培養的人才與工廠所需的員工做到零距離對接，真正體現了中等職業教育的特色。

參考文獻：

[1] 中國模具工業協會.模具行業“十二五”發展規劃[J].

模具工業，2011，（1）.

[2] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究―理論、實

踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3] 朱強，江熒.基于工作過程的課程開發方案研究[J].中

國職業技術教育，2008，（1）：14-13，30.

[4] 周虹.以工作過程為導向，設計數控技術專業課程方案

[J].科技信息，2008，（1）.

[5] 陳玉平.基于工作過程系統化的專業課程體系開發[J].

企業技術開發，2010，（10）.

[6] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版

社，2007.

[7] 劉哲.基于工作過程的課程開發方法[J]青島職業技術

學院學報，2008，（6）：51-53.

第5篇：中職學院教學工作計劃范文

【關鍵詞】教育教學，管理

教學工作是有目的有計劃的活動，要提高質量必須靠管理，教學工作是個系統工程，它由多個要素構成，要發揮教學的整體功能也要靠管理。教學是一個動態過程，要對教和學的眾多環節實行控制，取得效益還要靠管理。

一、以質量為中心實行全面管理

1.尊重教育教學規律原則。尊重教育教學規律原則是指在教育教學管理工作中，正確認識教育教學各發展要素之間的關系，理順他們之間的輕重主次，依據可循規律進行有效管理。其中包括三個方面的內容：一是要從大教育的角度出發正確認識教育目標。教育教學管理要尊重教育本質及其規律，尊重人的本質及其成長規律，統籌規劃，確定科學合理的教育目標。二是要遵循教育功能的整體規律發展。教育教學管理要統籌兼顧教育的所有功能，不能片面地追求教育的經濟促進功能，同時要有教育全球化的意識。三是要追求學生素質的全面健康發展。

2.堅持以人為本和全員參與的原則。堅持以人為本和全員參與，落實在高職教育教學管理中，就是要在教育教學管理過程中，以學生為關注焦點，實施以預防為主，全體人員參與的管理過程，并持續改進管理過程和組織功能，提供最優質的教育教學服務來最大限度地滿足學生各方面素質發展的要求。“以學生為關注焦點”，即以學生為本。預防為主，即采取切實可行的和有效的預防措施把可能出現的問題消滅在“過程之中”，消滅在萌芽狀態;“全體人員參與”，即全體有關教育工作者、全體學生，甚至家長和社會的參與才能確保教育教學管理活動的成功和實效。

3.追求最佳教育效益原則。教育效益原則是指學校的教育教學管理必須堅持健康、正確、科學的辦學方向，確立科學的人才培養目標;圍繞人才培養目標實現對人、財、物、信息、時間等資源的最佳配置，從而獲得最佳教育教學管理效益。教育效益原則要求我們在教育教學中必須堅持社會主義辦學方向，弘揚積極、健康和先進的文化;其次，必須堅持社會主義的人才培養目標，培養社會主義和諧社會的建設者。最后是要合理、有效地配置和使用人、財、物、信息、時間等資源，使其發揮最大效益。

二、以規范化為內容實行制度化管理原則

1.制訂科學合理的人才培養計劃體系

（1）正確的人才培養計劃制訂依據。高職教育人才培養計劃是指導高職教育教學管理的根本依據，是高職院校一切教育教學活動組織進行的指南。因此，人才培養計劃要具有前瞻性，對促進學生個人綜合素質的發展，對未來就業所具備的技能，都要依據社會經濟的發展實際為依據，再把培養目標細化到具體的教育教學管理工作中。

（2）合理認識高職教育社會評價標準。在高等教育大眾化背景下，評價畢業生就業的標準是看畢業生是否為社會做貢獻，能否通過自己的勞動獲得生活和發展的條件。過去那種只有到大城市、大機關、高薪企業才算優質就業的觀念，逐漸向自主創業和民營企業、個體企業甚至家庭作坊拓展;從注重簽約率和完全就業向注重優質就業率和充分就業轉變;從關注就業指導和就業教育向就業與創業并重、就業指導與創業教育并舉轉變。

（3）重視加強創新創業教育的培養。學生創新能力的培育很大程度上來自于創新的實踐過程。實踐表明，開展具有創新意義技能競賽是推進創新型學習的手段。近年來，我們積極組織并參加了全省、全國的各種形式的技能性大賽。這其中，既有教師參賽，也有學生參賽，并都取得了可喜的成績。通過參賽，激發了學生的創新型學習熱情，也鍛煉、提高了教師的教學水平，并建立了一批學科競賽訓練基地，形成了富有特色和成效的競賽組織、管理辦法。

2.加快高職教育教學重要環節的改革

（1）創新高職學生管理模式。我國大多數高職院校是由中專升格而來，在中專時期長期形成的以教育管理者為中心，以命令式嚴格管理為主要或唯一管理方法的模式，已經不適合高職發展需要。普通高校過于寬松的管理模式也并不適合自控能力差、自理能力弱的高職學生。相對于普通高校的“信任”管理和中職的“規范”管理模式，筆者認為，高職院校應建立介于兩者之間的“引導”管理模式。

（2）加強教學管理提高教學質量。職業教育教學管理和其它所有管理一樣，必須強化質量意識，明確教學管理中的職責確保教學管理高質、高效。首先，提高教學質量必須提高教育技術手段，運用現代化的教學手段，提高教育的信息化程度，增進教學效果，提高教學質量。其次，職業教育培養的是面向市場的高技能的職業人，不是面向考場的博學的讀書人，在新一輪課程改革推進中，新課程的設置需要體現個性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實踐活動課的安排下，必須重點加強工學結合課程的開設，提高學生的學習積極性和主動性。

三、高職院校教育教學管理工作者應具備的知識結構

1、應具有管理學的知識。管理是一門科學。作為一名教務管理人必須有一定的管理學的知識。在工作中講究方法、講究效率、遵循規律。不能單憑熱情，要注意方法的有效性、可行性。加強管理學知識的學習，是提高管理者素質的需要，也是全面提高教學質量的需要。管理學知識同時也是教學改革的理論基礎和指導。

2、應具有教育學知識。作為一名教務管理人員必須熟悉教育、教學規律。在工作過程中只有遵循教育、教學規律，才能取得成效，才能實現管理的目標和教育的任務。首先要了解教學的各環節及各環節的相互關系。

3、應具有課程的基本知識。教務管理過程涉及到多種課程。作為一名教務管理人員根據自己的工作職責和接觸的課程種類，對相關課程的基本情況有所了解。了解課程的開設單位及課程分類，課程的基本內容、課程實施過程的各環節、課程的考核方法等。如：該課程由哪個院（系）或教研室開出，是哪個專業的必修課或選修課，開課的周期多長，有無實踐性教學環節，考核采用何種評價方式等。做到了這一點，在具體的管理過程中就能做到心中有數，能主動設計工作計劃，避免工作過程中的被動和失誤，更好的進行教學的組織和安排。

第6篇：中職學院教學工作計劃范文

關鍵詞 教學管理 質量意識 科學管理

教學管理工作是高等職業技術院校工作的重要組成部分，學校的根本任務是培養技術型應用人才，中心工作是教學，而高效、有序的教學管理則是深入教學改革和培養創新人才成功的前提和保障。教學管理觀念的改革和創新是對常規管理的提升，是辦學品位的追求，是實施素質教育的突破口。目前，很多高職學院在教學管理模式上沒有充分考慮到高職教育的特點，仍沿襲了普通高職的一些管理模式，普遍存在著一些問題。因此要進一步解放思想，樹立正確的職業教育的理念，不斷強化職業教育意識，才能不斷推進高職院校的教育教學改革步伐。

一、更新教學管理觀念，強化教育效率問題。

高職院校對于學生的教學管理應更側重于發展學生的實踐能力、創新能力，培養創新型高技能人才。我們一直以來都在強調教育效果，卻忽視了教育的效率問題，即教的效率和學的效率。而基層管理者往往注重的是規范建設，而較少提倡實踐創新，教師個體的創造性受到限制。教學管理過程中，作為高職院校的教師應該把課程從知識講授型為主，轉變成知識應用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；把課程內容從以教師講授和課本知識為載體，變成以完成項目任務為載體；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境為主。高職院校教學的根本是：讓學生通過親自實踐充分掌握課程所學知識并熟練掌握專業技術水平，把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知識的探索，這是高效教學的必由之路。教“課”，不要教“書”。“課”的內容是根據畢業生職業崗位要求制定的，“書”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準。教師要樹立新的觀念:知識不是老師“教”會的，而是學生“學”會的；能力不是老師“講”會的，而是學生“練”會的。把學習權還給學生，讓學生在以后的工作中熟練到自己所學的技能。

二、加強教學管理，提高教學質量。

職業教育教學管理和其它所有管理一樣，必須強化質量意識，明確教學管理中的職責，確保教學管理高質、高效。首先，提高教學質量必須提高教育技術手段，運用現代化的教學手段，提高教育的信息化程度，對全體教師進行現代教育技術應用的培訓，推廣使用CAI、多媒體教學、網絡教學等現代化輔助教學手段，增進教學效果，提高教學質量，從各方面提高我校的信息化建設程度和學生的信息素養。重視教學研究和廣泛的學術交流活動，不斷提高教師的教育教學水平。要改善學校的教學質量，需要不斷開展教學方式方法的研究活動，讓教師們敞開教室的大門，進行廣泛的學術交流與探討；開展“示范課”和“精品課”活動，使教師的教學水平處于一個不斷發展的提升的過程。其次，職業教育培養的是面向市場的高技能的職業人，不是面向考場的博學的讀書人，在新一輪課程改革推進中，新課程的設置需要體現個性化的教育，在做好必修課、選修課、綜合實踐活動課的安排下，必須重點加強工學結合課程的開設，提高學生的學習積極性和主動性。

三、創新教育教學管理，促進職業教育發展。

以實現社會效益最大化為根本目標的教學管理，不但需要更新教育理念，而且需要不斷更新教育管理思想，需要從社會根本需求出發，完善教育教學管理系統，創新教育教學管理制度，完善教學工作評價體系，為社會培養各種有用人才，而不是盲目擴招熱門專業。教學管理的創新可以體現在以下三個方面：

堅持以人為本。現在看來，教學改革的當務之急還不是討論某些理論細節，而應該讓所有的高職教師都能自信、光榮地做一個“職教人”，樹立屬于高職獨有的教師職業形象。每一位教師必須在教學中自覺體現素質教育、開放教育、能力本位等現代職業教育的觀念和意識，自覺地更新教學觀念，惟有這樣，教學改革才能從整體上真正有突破。學生才能充分感受到學習不再是一個受外部控制的過程，而是一個學生自我控制的過程，從而加大了求知的欲望和興趣，從根本上改善了學生大多“怕學習、怕考試”的心理。

學生學習經歷力求與完整勞動過程吻合。高等職業教育培養的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高級技術人才，同普通高等教育相比，高等職業教育培養出來的學生，畢業后大多數能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應期，即使有也是非常短的。因此高職教育要求的是學生更多掌握能直接運用到工作崗位上去的技能。在教學基本過程中職業教育的模式應該是:師生共同確定學習任務(項目)——教師指導學生制定工作計劃——教師組織學生小組(在勞動中)實施計劃——學生自評、教師檢查評估——歸檔或結果應用(價值體現在職業勞動中)。

用綜合課程代替傳統的學科課程。教學不再按照學科邏輯結構而是按照活動邏輯過程進行。在勞動過程系統化基礎上開發貼近職業實際的學習領域，培養學生了解和學會勞動，能夠綜合地運用勞動所需知識、技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的學科知識。課程不再是一個個獨立的知識、技術領域，而是技術與社會和個人需求結合在一起的勞動過程和勞動情景。強調理論與實踐并重，教育與訓練相結合，講究邊教邊干，邊干邊學，倡導知識夠用為原則，迅速地適應各種各樣的工作要求，為企業或單位帶來更大的經濟效益。

四、加強教務人員的職業素質，完善教務管理的整體結構。

教務管理是一項基礎性工作，其主要任務是在教學過程中發揮有效的組織、指揮、控制和協調的功能，包括根據一定的目標、程序、原則、方法，對教學資源、教學過程進行科學合理的規劃等，以保證教學任務的順利完成。教務管理水平的高低，在很大程度上反映了學校管理水平的整體狀況，也從側面映射出學校教學水平的高低。

第7篇：中職學院教學工作計劃范文

關鍵詞：校企合作 校園文化 企業文化

1 文化的基本概念

1.1 企業文化

企業文化通常是由企業精神文化、企業制度文化、企業行為文化和企業物質文化四個層次構成。指在一定的社會大文化環境影響下，經過企業領導者的長期倡導和全體員工的積極認同、實踐與創造所形成的整體價值觀念、信仰追求、道德規范、行為準則、經營特色、管理風格以及傳統和習慣的總和。

1.2 校園文化

校園文化主要包括校園物質、環境文化、校園組織、制度文化、校園行為、心理文化、校園精神文化。是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以課外活動為主要方式，以文化的多學科、多領域廣泛交流及特有的生活交往為基本形態，具有時代特點和學校特色的一種群體文化。

職業院校的校園文化是一種體現職業教育特征的校園文化，最本質的特征是職業性。因此職業院校校園文化所包含的理念主要應落腳在職業本位的專業文化、企業仿真的實訓文化和就業導向的質量文化上，其中職業本位的專業文化是校園文化的核心。

1.3 企業文化與高職校園文化的異同

1.31 相同之處

企業文化或校園文化都是企事業單位的靈魂，指導企業或學校做什么、怎么做，決定企業或校園的價值判斷；作為一種思想意識和社會道德，是人的價值理念，能形成一種良好的精神激勵；能最大限度地開發人的潛能、激發人的積極性和創造性使他們以主人翁的姿態關心企業或學校的發展，貢獻自己的聰明才智；具有很強的凝聚力，它可以把各個方面、各個層次的人都團結在自己的周圍；企業文化或校園文化是一種無形的，非強制性的約束力量，它能夠彌補規章制度的不足，有利于排除制度管理上的某些潛在障礙；卓越的企業文化或校園文化是激勵員工的創新精神，使企業或學校保持長盛不衰的活力；企業或學校通過文化建設對內可以加強信息溝通、交流感情、互相學習、互相幫助、融洽關系、形成團結協助奮發向上的組織氣氛，對外通過塑造企業家或教育家形象、員工教師形象、環境形象、產品形象或畢業生形象來確立自己更好的形象，進而在社會上產生輻射作用，提高和擴大企業或學校的美譽度、知名度。

1.32 不同之處

校園文化是一種事業單位文化，比較注重一個人的資歷、資格、人際，有尊師重教的傳統；是一種程序文化，講求計劃、按部就班，更是一種使命文化。而企業文化則是一種實踐文化，是一種生產單位文化，往往關注的是業績，是一個人收入、晉升的重要依據；是一種非程序文化，隨著市場的變化，更強調速度和靈活性，更是一種責任文化。

2校園文化與企業文化對接存在的問題

2.1 校園文化建設未能充分體現職業特色

現代企業用人普遍看重實際能力和合作精神，以及學生的忠誠度等。而現代的職校畢業生較大部分缺乏吃苦耐勞的行為品質，做事怕累、怕閑難，這不僅表現在學業上，也表現在擇業與就業上，在一定程度上成為了擇業難的一個不容忽視的主觀因素，誠信意識淡薄.失信行為時有發生，對不誠信行為的漠然更令人擔憂，職業道德教育有待加強。

2.2 校園文化與企業文化的聯系緊密程度有待加強。

畢業生僅就知識和技能而言，是基本能適應企業需要的。但是這些畢業生中的相當一部分卻在幾個月或者半年不到的時間內被炒或跳槽。究其原因是因為這些學生不適應企業文化，學生缺乏作為未來職業人所需要的綜合職業素質，如敬業精神、合作態度、堅強意志等，關鍵能力的培養未能在日常的教學工作中得到重視，畢業生難做到零距離就業。很大一部分程度上，是在校園文化建設中，創新意識不夠，自我封閉，缺乏和企業文化的交融和對接。

2.3 校園文化建設與學校的類型未能較好的配套

專業設置時對行業需求、行業優勢及行業發展趨勢沒有進行深入分析，難滿足本行業對專業人才的需求；專業建設與相關行業（或職業）理念銜接不緊密，行業所要求的職業技能、職業道德、職業理念等沒有很好的融入到專業建設中去，專業建設與行業要求的職業技能沒有很好地銜接。

2.4 校園文化與地域文化聯系不夠緊密， 沒能更好的發揮職業院校服務地方的功能，對地方提供的社會服務還有待加強。如專業重復率高，熱衷于開設熱門專業，缺乏地方特色；專業機構不合理，專業前瞻性不強，創新導向功能不明顯。專業設置和校園文化建設沒有更好的代表符合區域文化的發展方向，沒有很好地在文化上融入區域，沒有很好把區域文化的精神實質滲透到職業教育教學的方方面面中來，沒能形成獨特的校園文化。

3 校園文化建設的建議

3.1 學校應強化校園職教物質文化建設，各教學樓班級環境布置應與職業息息相關。在教室或走廊的墻壁上懸掛市場對人才的需求信息、行業與專業的發展趨勢、業內成功人士的資料、業界的用人要求等與職業息息相關的信息，使學生置身于其中，隨時能感受到行業的日新月異，從而進一步加強自身學習的緊迫感和動力。

加強學校內部協調整合，建立健全與職業教育教育發展相適應的各類教育、教學、管理、服務、活動等方面的規章制度和督查機制，并在執行中不斷完善，確保高素質職業人才培養活動的正常進行。此外，把建設具有鮮明職業特色校園文化的活動列入工作計劃中，并建立相應考核獎懲制度，以推動和保障校園文化建設深入開展，取得應有的成效。

3. 2 增加學校的慶典活動，豐富學生的業余生活，使學生在參加慶典的活動中，增強學生的榜樣意識，提高學生的好勝進取心理，以適應充滿競爭性的社會。建立榮譽體系，促進學生的自治，讓學生生活在一個信任與被信任的氛圍中，協助師生建立互相信任、彼此尊重的觀念。

3.3 學校黨政負責人利用各種機會堅持定期訪問企業，了解當前企業的發展情況，為學校的各專業的實習尋求合適的校外實訓基地，聘請合適的校外指導教師，企業的高級管理人員和技術骨于經常來校交流合作訪問，加深校企雙邊互相了解，推動了學校各院系、各學科與企業的合作，促進了校企文化交往。

3.4 企業為學校提供的各種便利條件，經常性地在學校開展一些推介企業形象又同時兼具公益性的活動；學校舉辦各類學生社團活動，邀請企業的參與與支持，比如科技節、藝術節、電子節、藝術展等。

3.5 聘請企業家和高級技術骨干為學校兼職教授，他們對各行業的科研前沿和發展走向都有比較清晰而獨到的見解，通過授課，與師生交流，于潛移默化中幫助教師和學生加深對企業文化的熟悉與理解。

3.6 在相關企業內建立教學實習基地，使學生對企業的生產經營活動有了生動直觀的認識，而且對企業文化有了進一步的體察，有助于學生畢業后較快地進人角色。

參考文獻：

[1]丁曉軍.談談職業教育中校企合作的必要性問題[J]蘭州交通大學學報，2009，28（5）

[2] 陳洪.淺談高職高專實踐教學中校企合作的重要性[J]教育與職業，2006，（36）.

第8篇：中職學院教學工作計劃范文

關鍵詞：項目化教學；職業核心能力；教學環境；教師總體評價

當前我國的經濟結構已經逐漸從勞動密集型產業結構開始走向知識密集型的產業結構，當前產業結構升級和轉型的重要階段要求勞動力應當具備更高的知識和技能水平，這也對當前職業教育尤其是高職教育人才培養的質量提出了更高的要求。總結來看，未來所需要的高素質、技能型人才必然要求高職教學也要實現從職業活動這一中心走向職業人才這一中心，這也要求了高職教育當前的課程建設需要有模式化的創新和改革。在需要大量培養專業化高水平技能人才的過程當中應當以大力培養學生的職業核心能力作為根本目的，通過各種手段來加強高職學校中職業素質課程以及人文素質課程的建設。本文就是通過高職學校中人文素質課程項目化的實踐研究探討如何滲透職業核心能力的問題。

一、職業核心能力與項目化教學

（一）職業核心能力

職業核心能力作為一種基本能力，是人們在工作和生活當中要取得成功所必需的，職業核心能力不同于專業崗位所需要的某種能力，其所應對的是各種各樣不同的職業。具備職業核心能力的人，可以在面對多種不同職業環境當中充分展現自己的能力和自信狀態。德國學者梅騰斯首先指出：“核心能力與職業流動性和職業的適應性密切關聯。”[1]在20世紀90年代初，美國學者普拉哈拉德等人也對核心能力作出了定義，并且對全球的職業教育產生了重大的影響[2]。2006年，中國教育部相關文件指出，職業核心能力包括8個方面：與人交流的能力、應用數字化的能力、對信息進行處理的能力、與他人進行合作的能力、解決問題的能力、自我學習的能力、創造創新的能力以及對外語進行應用的能力。職業核心能力的特點在于其自身的可持續發展性[3]。勞動者在面臨不同的崗位變化和職業環境變化時，職業核心能力可以始終伴隨著勞動者并發揮著重要的作用。當前全球化背景下，職業核心能力已經成為勞動者在激烈的就業競爭當中保持巨大優勢以及各國職業教育和人力資源開發所關注的重點問題。

（二）項目化教學

在當前高職教育急需大力培養學生的職業核心能力的背景下，高職教育的人才培養模式也必須向以市場需求為導向轉變。當前高職教育的教學模式當中能夠緊扣職業核心能力要求的當屬項目化教學。在傳統的教學當中，教師屬于掌控性的角色，對知識的傳授占據了整個教學的大部分時間，學生只能在被動接受知識的過程中進行學習[4]。但隨著我國高職教育改革進程的不斷加速，高職教學當中教師也需要從掌控型的主角轉變為學生與知識的中介角色。而實現這種轉變的最佳方法就是項目化教學，項目化教學可以有效地改善高職課堂教學的教學效果，因此其對于培養高職學生的職業核心能力有著重要的作用。項目化教學的基本過程是通過創造一個工作活動設計教學流程，以貼近生活實際的方式來增強學生的實踐經驗。項目化教學必須有一個任務目標，而在完成這一工作目標的過程當中，學生可以自主地對各階段的目標進行細化，設計各階段工作的流程細節并最終對整個工作流程進行落實。在工作成果完成之后還需要進行展示，以及對其效果進行評價。總地來說，項目化教學是學生能夠全程圍繞同一目標直接參與項目全過程的教學方法。學生在完成目標的過程當中，可以通過運用已有的知識及學習新的知識來培養自己在實踐中解決問題的能力。項目化教學開始只需要教師將需要解決的問題，以項目任務書的形式傳達給學生，而學生在教師有意的指導之下，通過個人或者合作學習的形式來確定總體的工作方案，制定完整的工作計劃，并最終通過有效的分工和協作來完成整個項目。

二、基礎英語教學中職業能力項目化滲透的實踐研究

（一）基礎英語項目化教學的具體設計

就高職人文基礎課程中如何通過項目化教學來滲透職業核心能力的培養，應當主要從三個方面著手。首先，項目準備階段。以基礎英語教學為例，教師應當向全班同學傳達項目主題的名稱、學習的內容及應該完成的目標。在此過程中，項目主題的名稱必須依據學生實際的英語知識水平，保持適當的難度，但不能夠超過學生的能力限度。學生在明確項目任務之后可以進行分組，通過小組合作學習的形式以團體的名義對項目進行具體討論，通過收集和篩選相關的資料來確定最終的工作方案和具體的工作流程。教師應當引導學生明確項目主題所涉及的相關知識。其次，項目實施階段。項目化教學意味著教學的主體是學生，而不是教師。教師的作用僅僅是主持和引導學生進行強化學習，二者之間是一個雙向互動的關系。因此，教師的職責應當是精心地設計項目所需要的工作環境，并且在不同的工作環節當中對學生進行細心的引導、監督及各方面的協調工作。而學生在上一階段根據已經確定的方案和工作流程通過合作學習的方式完成工作并展現成果。這一過程能使學生很好地參與到工作實踐當中，一方面使其掌握了相關知識，完成了項目要求，另一方面也培養了學生英語語言的能力、團隊合作的能力及與他人溝通的能力。同時，使用數字化手段的項目化教學還能夠培養學生應用數字化設備及處理信息的能力。最后，項目教學的效果評價階段。這一階段主要是通過學生自我評價、團隊相互評價及教師的總體評價驗收來實現。教師的總體評價在此階段是至關重要的，教師的目的不僅是判斷學生成果完成的程度，更重要的是引導學生對目標和成果之間關系進行認識和自我反思，并總結梳理項目教學所獲得的新的知識和應用到的已有的能力。總地來說，基于基礎英語教學的項目化教學能夠始終滲透各項職業核心能力，諸如使用外語的能力、團隊合作的能力、與他人溝通的能力、處理信息的能力及使用數字化設備的能力等，從而實現以教學目標為平臺讓學生學習知識并培養相關的能力。

（二）項目化教學過程中滲透職業核心能力的具體實踐

在基礎英語教學的最初階段，也就是詞匯教學的過程當中，作者依據項目化教學的基本要求，采用支架式的詞匯教學法開展了滲透職業核心能力的基礎英語詞匯教學實踐。首先，項目準備階段，搭建起詞匯教學的整體支架。教師首先應當正確認識詞匯教學，并且深入地對相關的教學方法進行了解、掌握及熟練應用。這要求教師應當向學生介紹相關的理論，并且要將項目教學法當中所涉及的相關定義及不同的名詞，向學生進行詳細的解釋，教師還要通過引導學生來辨認不同的詞塊及介紹相關的常用短語，引導學生掌握識別的方法，增強學生學習的意識。其次，項目的進行階段，教師應當引導學生進入預先創設好的適應與項目化詞匯教學的環境當中。學習者只有在一定的情境當中，才能夠順利地吸收或者了解新的知識，“碰巧”在一次危機中對自己原有的結構進行重組或者改造，實現新的知識體系的構建。教師在符合項目化教學及職業和性能要求的前提之下，預先創設好相應的教學內容項目要求。由于基礎英語是人文基礎課程，無法精確針對特定職業崗位進行教學，因此教師應當在結合具體教材的基礎之上，通過對課本每個單元所涉及的主題來盡可能地將其延伸到真實的職業環境當中。教材應當不僅包括文本資料，還要涉及豐富的視聽材料。教師則應當以教學理念引導學生對整個教學內容進行學習和掌握。通過設置與教學主題相關的各種不同的分解情境，多層次、多樣化地引導學生完成各種各樣的階段性任務，實現對于英語詞匯的輸入和輸出。并且在此過程當中，一個良好的英語語言背景可以讓學生保持對英語詞匯較高的敏感度。讓學生保持對英語詞匯較高的敏感度，應當同時使用獨立研究和合作學習的方法。在具體的教學實踐中，教師首先指導學生獨立對陌生的詞匯進行搜索和總結，并且通過相關的工具資料及網絡和視頻語料庫建立起詞匯學習的相關檔案。在此之后，學生應當通過分組學習方式與小組內的同學進行詞匯交流和輔助學習，這不僅讓每一個學生都能夠在實踐當中鍛煉自己的語言和詞匯表達能力，還能夠讓學生加強與同學溝通并共同完成目標。具體實踐的方法是將整個實驗班的學生進行小組分組，每個小組保持在5人左右。小組內部學生的學習能力和知識水平應當保證多樣化和合理搭配。小組在接收到教師所提出的項目化教學目標之后，將任務細化到每一個學生，學生進一步通過獨立探索完成自己的任務。在每一個學生完成自身任務之后，小組內部應當集體討論學生對于任務完成的程度，并對可能存在的不足予以補充。最后，項目成果的展示和評價階段，基于基礎英語教學詞匯教學當中學生對于項目目標的完成，由每個小組選取一名代表使用PPT的方式對全班進行小組項目目標完成成果的匯報。此匯報的展示成果應當是在小組內部經過充分討論而得出的。評估的過程中對學生在項目化教學工作成果完成的過程當中所取得的努力表示肯定，并有針對性地引導學生去發現自身在完成項目化學習目標當中所存在的不足和可以改進的地方。教師在全班學生對自身項目成果進行匯報之后，應當結合深化學習的基本要求及職業核心能力的基本要求，總體考慮各個小組在任務完成、成果展示、溝通情況、實踐能力及應用數字化設備和處理信息的能力等多方面的指標，對各個小組乃至各個學生進行更加總括性并且具有細節性指導建議的總體評價。

三、結語

本文通過在基礎英語教學中以項目化教學的方法滲透職業核心能力，以基礎英語教學課堂為平臺展開實踐。通過實踐結果發現，項目化教學對于在人文基礎課程當中滲透職業核心能力有著良好的效果。筆者在具體實踐當中所應用的創設良好的教學環境、鼓勵學生使用多媒體設備及大量處理信息、鼓勵學生進行溝通和合作學習等方面的實踐經驗，也被證明有助于培養學生的職業核心能力。總體來說，英語學習是一個循序漸進的過程，項目化的學習方法可以讓學生在這個漫長的過程中體會到自身知識水平和語言能力的不斷提高，并且可以通過合作學習的方式讓學生培養和他人討論的學習習慣，這必將在未來的學習當中有效地促進學生對各項職業核心能力的培養。

參考文獻：

[1]聶明娜.基于項目化教學教師的職業能力要求[J].福建質量管理,2016(1):185.

[2]謝輝.職業核心能力指導下項目教學法在旅游英語教學中的應用[J].科技展望,2016(4):340.

[3]彭麗.試析“項目導向,任務驅動”法在高職《飯店英語》教學中學生職業能力培養的應用[J].當代教育實踐與教學研究,2016(3):190-194.