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第1篇：賬務處理論文范文

（一）消耗性生物資產

1、購置和培育。借：消耗性生物資產，貸：銀行存款、其他應付款、應付職工薪酬、原材料、累計折舊等。

2、轉群。借：消耗性生物資產、生產性生物資產累計折舊，貸：生產性生物資產。

3、后續支出及分攤費用。借：消耗性生物資產，貸：銀行存款、農業生產成本———共同費用。

4、收獲。借：農產品，貸：消耗性生物資產。

5、直接出售。借：銀行存款，貸：主營業務收入；同時，借：主營業務成本，貸：消耗性生物資產。

（二）生產性生物資產

1、購置。借：生產性生物資產、應交稅金———應交增值稅（進項稅），貸：銀行存款、其他應付款、應付職工薪酬、原材料、累計折舊等。

2、自育。借：生產性生物資產———未成熟生產性生物資產，貸：銀行存款、其他應付款、應付職工薪酬、原材料、累計折舊、應付利息等。

3、轉群。借：生產性生物資產———成熟生產性生物資產，貸：生產性生物資產———未成熟生產性生物資產。

4、后續支出及折舊。借：生產性生物資產———未成熟生產性生物資產，貸：銀行存款；借：管理費用（生產性生物資產發生管護、飼養費用等后續支出），貸：銀行存款；借：農業生產成本，貸：生產性生物資產累計折舊。

二、長期資產

與企業正常資產購建或研發處理一致，通過“在建工程”、“研發支出”等科目歸集，完成后轉為固定資產或無形資產。

（一）外購固定資產，如外購設備。

（員工培訓費不得計入，應計入當期損益）

1、需要安裝。借：在建工程、應交稅費———應交增值稅（進項稅）（生產用動產），貸：銀行存款、應付職工薪酬等；借：固定資產，貸：在建工程。

2、企業購買固定資產的價款超過正常信用條件延期支付，實質具有融資性質的。借：固定資產（購買價款的現值）、未確認融資費用（實際支付價款與購買價款的現值差額），貸：長期應付款（實際支付價款）；借：財務費用，貸：未確認融資費用（在信用期間內采用實際利率法攤銷）；借：長期應付款，貸：銀行存款。

（二）自行建造固定資產，如建冷庫、廠房等

1、自營方式建造。借：在建工程———某項目，貸：工程物資、應付職工薪酬、庫存商品、應交稅金（銷項稅）、原材料、應交稅金（進項稅額轉出）、銀行存款等；借：固定資產，貸：在建工程。

2、出包方式建造（按合同具體條款支付工程款）。借：在建工程（建筑工程支出、安裝工程支出等），貸：銀行存款、預付賬款；借：固定資產，貸：在建工程。

三、農業生產成本

（一）直接費用。

借：農業生產成本，貸：原材料、銀行存款、應付職工薪酬、累計折舊、生產性生物資產累計折舊等。

（二）間接費用。

借：農業生產成本———共同費用，貸：原材料、銀行存款、應付職工薪酬、累計折舊、生產性生物資產累計折舊等。期末，應按一定分配標準對共同費用進行分配。借：消耗性生物資產、生產性生物資產、農業生產成本———農產品，貸：農業生產成本———共同費用。

（三）結轉（應在農產品驗收入庫時）。

借：農產品，貸：農業生產成本———農產品。

四、農產品

（一）成本費用歸集。

借：農產品，貸：消耗性生產資產、農業生產成本———農產品。

（二）出售。

借：銀行存款，貸：主營業務收入；同時，借：主營業務成本，貸：農產品。

五、收到項目補助款

（一）與收益相關的政府補助

1、補償企業以后期間相關費用或損失的補助，如收到預撥款等。①取得時確認為遞延收益：借：銀行存款，貸：遞延收益。②然后在其補償的相關費用或損失發生并確認的期間計入當期損益。借：遞延收益，貸：營業外收入。

2、補償企業已發生費用或損失的補助，取得時直接計入當期營業外收入。借：銀行存款，貸：營業外收入。

（二）與資產相關的政府補助。

企業取得與資產相關的政府補助，不能全額確認為當期收益，應當隨著相關資產的使用逐漸計入以后各期的收益。

1、取得時確認為遞延收益；借：銀行存款，貸：遞延收益。

2、自相關資產達到預定可使用狀態時起在該資產使用壽命內平均分配計入營業外收入。借：遞延收益，貸：營業外收入。

3、相關資產在使用壽命結束時或結束前被出售、轉讓、報廢或發生毀損的，應將尚未分配的遞延收益余額一次性轉入資產處置當期的損益。借：遞延收益（尚未分配部分），貸：營業外收入。

（三）綜合性項目的政府補助。

需要將其分解為與資產相關的部分和與收益相關的部分，分別進行會計處理；難以區分的，將政府補助整體歸類為與收益相關的政府補助，視情況不同計入當期損益，或者在項目期內分期確認為當期收益。

六、結語

第2篇：賬務處理論文范文

【關鍵詞】邏輯教學法 基礎會計 資金運動

《基礎會計》作為財會專業學生的入門課程，主要介紹會計的基本理論、基本知識和基本職能，這門課程知識掌握的扎實，學生不僅可以對會計有一個基本的認識，引發學習興趣，而且能為今后專業課程的學習奠定堅實的基礎。在教學過程中，我重視知識的邏輯結構關系，運用邏輯教學法進行課堂教學，幫助學生理解和學習，也取得了比較好的教學效果。

一、課堂導入階段

課堂導入在教學上起到承前啟后的作用，也是邏輯教學法的起點，不僅可以

讓學生自然過渡到將要學習的知識，而且潛移默化中已將“邏輯教學法”植入學生的日常學習中，可以讓學生們對前后知識的邏輯關系有所認識，明白會計理論的內在聯系，便于學生運用這種邏輯銜接關系解決學習中遇到的問題。

二、“邏輯教學法”在教學內容中的應用

本人結合自己的教學實踐，對于基礎會計教學內容，以會計對象――資金的運動作為主線，運用會計的基本理論和主要經濟業務核算之間的內在邏輯結構關系，總結出提高教學質量及效果幾個方面的內容，具體如下：

（一）會計基本理論的邏關系

學生在學習中大部分都是死記會計要素和會計科目，“邏輯教學法”在會計基本理論中的運用，以資金運動為主線，從會計對象入手，在教學過程中運用如圖1.1和1.2的邏輯關系圖進行解說，讓學生明白會計對象與會計要素、會計科目的邏輯結構關系，把死的知識變活。

會計核算和監督的內容繁多，為更好地反映會計信息，先將會計對象劃分成動態和靜態兩大類要素，通過資金運動狀況圖，深入淺出地解釋他們之間的邏輯結構關系，同時，學生直觀上也可看到靜態要素（資產、負債和所有者權益）與動態要素（收入、費用和利潤）的由來及劃分的原則；為進一步具體全面清晰地反映會計信息，又將六大要素分成六類會計科目，在這里我們可以通過舉例告訴學生會計科目劃分的必要性，然后，一一介紹會計科目是如何對會計要素的進行具體詳細分類。

通過資金的運動狀況，我們得到六大要素，進而得到靜態會計等式“資產=負債+所有者權益”和動態等式“利潤=收入-費用”以及動靜結合的“費用+資產=負債+所有者權益+收入”，由兩個基本等式推導出動靜結合的會計等式時，我們依據的是利潤屬于所有者權益，而所有者權益中包含利潤，先將利潤從所有者權益中單列出來得到“資產=負債+所有者權益+利潤”，其實這也是為什么在劃分會計科目時，將利潤要素歸入所有者權益類設置相應的科目。費用按照經濟用途分為生產費用和期間費用，由于兩種費用核算方法不同，劃分會計科目時，將生產費用歸入到成本類科目，而期間費用和收入合并得到損益類科目。

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圖1.1 邏輯關系圖1

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圖1.2 產品制造業的資金運動狀況

（二）會計等式、會計賬戶以及會計分錄的邏輯關系

1.會計等式與會計賬戶。會計賬戶結構一直以來是學生記憶和理解的難點，我們可以利用會計賬戶和會計等式的邏輯結構關系來幫助學生記憶和學習，反映全部要素的會計等式“費用+資產=負債+所有者權益+收入”，等式的左側是費用和資產，在賬戶結構中費用和資產類的借方（左方）登記增加數，貸方（右邊）登記減少數；同理得到，等式右側對應的的負債、所有者權益、收入類賬戶貸方（右方）登記增加數，借方（左邊）登記減少數，其中成本類賬戶對照費用賬戶，具體內容見圖1.3。

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圖1.3 賬戶結構

2.會計賬戶與會計分錄。會計分錄是對借貸記賬法的運用，而借貸記賬法是運用一定方法在賬戶中登記項目增減變動情況和結果的一種復式記賬法，事實上，會計分錄是將在賬戶中登記的借貸記賬法，運用會計語言進行描述。弄清楚這個邏輯關系，對于學生來說，每一筆經濟業務應該在那些賬戶中進行登記，登記到那個方向成為他們的首要任務，而在教學中需要督促學生熟練各類賬戶的結構、性質以及他們的核算對象，這樣，企業發生的每筆經濟業務，結合相關賬戶的結構變化來編制會計分錄，學起來做起來會輕松許多。

3.企業主要經濟業務的賬務處理。一是主要經濟業務之間的邏輯結構關系。基礎會計中主要經濟業務的賬務處理，其實都是圍繞著資金運動的過程進行的，這種邏輯結構關系在教學中的運用，這些賬務處理包含企業資金從進到出所有過程，可以幫助學生認識到每項經濟業務發生在企業中的作用及地位，清楚經濟業務賬務處理是企業資金運動的那個環節，這樣學的知識是“活”的，便于他們以后其他專業課程的學習。

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圖1.4 資金運動與主要經濟業務的關系圖

二是賬戶的邏輯關系在經濟業務賬務處理中的運用。主要經濟業務的賬務處理是會計基礎的重點和難點知識，大部分學生都是在死記每筆經濟業務的會計分錄。在進行教學時，我本人運用賬戶之間的邏輯結構關系幫助學生區分和記憶，比如“原材料”與“在途物資”、“在建工程”與“固定資產”、“生產成本”、“庫存商品”與“主營業務成本”、“本年利潤”與“利潤分配”。首先，要讓學生清楚每一個賬戶的核算內容；其次，運用通俗易懂的語言，強調在滿足什么條件的情況下，賬務處理采用那個賬戶進行核算；最后，把賬戶之間的邏輯關系，結合例題進一步進行講解和說明，強化這些賬戶在進行賬務處理時的邏輯結構。

三、小結

會計專業的課程教學，由于課程性質和學生對象不同，所采用的方法也是多種多樣的，本人的教學方法來源于實際的教學過程，運用理論知識之間的邏輯結構關系，將學生所學的內容串聯起來，教學中始終貫徹邏輯銜接、首尾呼應的原則，學生不再是盲目地學，而是達到“知其然，知其所以然”的學習境界。

參考文獻

[1]孫建華.《基礎會計》教學方法研究[J].財會月刊，2011（12）：93-95.

[2]王章淵，黃h.《會計學原理》“白話式入門”教學方法[J].財會月刊，2012（9）：87-88.

第3篇：賬務處理論文范文

一、會計實踐性教學的現狀

目前，會計實踐教學偏重手工模擬實訓，理論教學和模擬實訓內容在時間安排上脫節,沒有實現理論教學與實踐教學真正意義上的滲透與融合,學生畢業后不能很快適應會計工作的要求。

1、教師缺乏實踐經驗

近年來，高職教育的擴張，使教師出現了年輕化態勢。高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗。會計實驗實訓的教師基本都由會計學類專任課教師兼任，而這些教師大都是從校門到校門，沒有從事會計工作的經驗，他們很難在教學中清晰、準確地講授會計的實際應用。教師只能根據自己所掌握的理論知識指導學生進行業務操作，而理論知識與實際工作往往有一定的差距。教師在講授會計理論和指導實訓時缺乏真實性和權威性，不能有效地組織會計實踐教學。教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。

2、實驗實訓室建設不完備

會計模擬實驗實訓室的模擬實驗對象、模擬演練、模擬試驗程序不完備,學生對賬務處理的每個環節掌握不牢固，每項操作不熟練,體會不到會計工作的嚴肅性,賬務處理程序混亂,過分強調會計核算，忽略了會計監督和管理。實驗實訓室建設仍舊停留在手工記賬的程序上，遠未達到仿真要求，無法滿足會計實驗實訓的需求。

3、實驗實訓基地缺乏

校內實訓基地建設的水準不高，實踐設施的投入嚴重不足，致使學生的專業實習無法真正落實。缺乏相對穩定的合作企事業單位作為校外實習基地，使學生的實習得不到妥善的安排和落實，嚴重影響了校外實踐環節的教學質量。

4、實驗實訓教材不完善

實訓教材的質量也是制約和影響實訓教學效果的重要因素，缺乏系統的、高質量的會計實訓教材，沒有完整的會計模擬數據系統。大多數內容跟不上相關的法律法規、會計制度和準則的變化，往往不是過于簡單就是過于復雜，針對性不強，選擇的業務類型單一和模式化，不能反映企事業單位會計核算遇到的各種繁雜的經濟問題，一般都是要求完成從憑證賬簿報表的循環，而省略了審核、監督環節。

5、實踐性教學的方法陳舊

教學方法因循守舊，實訓教學角色錯位。教師作為教學活動的主導者，往往先說明實訓的步驟和要求，然后布置實訓任務讓學生去完成，在指導學生完成實訓任務時經常代替學生解決問題甚至代替具體操作。忽視學生的主觀能動性，在設計性實訓中的弊端更為明顯，不利于學生創新能力的培養。

6、手工與電算化脫節

雖然建立了手工模擬實驗室和電算化實驗室，以期兩部分相互補充。但在教學中，會計手工實驗與電算化實驗基本上各自為政，忽視了彼此之間的關系，數據、教材等資源不能共享，手工實驗的結果不能為計算機實驗起到基石的作用，也不能通過計算機得到驗證，二者之間的有機聯系完全被割裂。

二、會計實踐性教學的思考

傳統的會計教學方式通常采用文字表達經濟業務，T字型賬戶講解會計處理的教學模式，面對日益激烈的會計就業市場的壓力，提高學生對會計實務的實際操作能力，必須改變課堂理論教學與實踐相脫節的缺陷。

1、加強專業教師隊伍建設

建立教師實踐制度，專業課教師每隔一段時間必須接受實踐教育，并作為業務考核的一項重要內容。一是要求教師深入車間、班組，了解企業各項管理制度、產品生產工藝流程、產品生產特點、成本核算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計核算的最原始資料。二是選擇部分從事會計理論教學的教師到公司、工廠財務部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能，熟練掌握填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表實務知識。

2、構建雙師型教師隊伍

第4篇：賬務處理論文范文

[關鍵詞] 人力資源會計 賬務處理原則 信息披露

一、人力資源會計的產生發展

人力資源會計最早產生于20世紀60年代。1962年美國的巴登提出“經過良好組合而又忠貞的人員，是遠較庫存商品更為重要的一項資產。”1964年赫曼遜撰寫了《人力資產會計》（Accounting HumanAssets）論文，對企業人員的招聘、選拔、訓練等所發生的成本費用，以及績效衡量等的計量和報告問題進行闡述。之后美國會計學會(AAA）、美國政府會計師協會(GAA）、美國注冊會計師協會(AICPA)等組織，長期致力于人力資源會計理論和方法的探討。

在國際上，人力資源管理受到重視。聯合國人力資源委員會致力于各國人力資源的統計，各國家或地區也積極進行人力資源開發。加強人力資源管理在企業更具有倍增器的效果。由于將人力資源投資和使用人力資源取得競爭優勢緊密結合，企業的人力資源管理相比社會、家庭、個人的努力更受關注。同時應該看到，人力資源的激勵機制的效果不以一個企業為限，在企業普遍進行人力資源的會計核算與信息披露具有特別重要的意義。

在世界各國，人力資源會計從理論走向了實踐。世界上一些國家已經在人力密集和知識密集型的產業中實行人力資源會計核算。實踐最早的是美國的巴里公司，在1967年年終結算中首次披露了公司的人力資源會計信息。德國等國家實施企業定向會計，其會計理論中廣泛使用企業論，將企業看成一個社會機構，為股東、債權人服務的同時，還為企業的職工、企業的顧客服務，還為征稅和立法等政府機構服務。向外部提供“社會報告”已經成為基本任務，披露公司人力資源的基本信息，已經成為披露企業核心競爭力的一種手段。在我國也已經開始有部分企業從不同的角度部分地實施人力資源會計。

二、我國人力資源會計的現狀

我國人力資源信息比較分散，缺乏專門的人力資源會計信息。我國許多企業處于傳統的企業管理工作和財務會計工作狀態，人力資源數據比較分散，沒有加工為專門信息。長期以來，企業擁有職工人數，技術人員數量、等級等記錄，也進行了員工的工資、獎金、津貼、補貼等的核算，還有員工離職與招聘記錄等，但是數據分散在人事部、財務部，加工的信息也僅限于應付職工薪酬、管理費用、銷售費用、生產成本等賬戶中的有關指標，沒有進行專門的人力資源成本、人力資源價值等信息加工、反映和披露。加之在傳統的單純降低成本觀念驅使下，又不愿在人力資源投資上增加支出。這樣的長期積累已經形成可怕后果，高級設備操作工、技術工人、技術人員普遍短缺，而且許多企業已經沒有自己培養人力資源的觀念，招聘人員時不愿意聘用沒有工作經歷的大學生。對人力資源成本與人力資源價值的關系缺乏認識，對人力資源培養成本與將獲得的收益缺乏長期的專門數據記錄和專門的對比分析。可見，急需整合人力資源數據加工過程，進行專門的人力資源會計信息反映與披露。

我國人力資源會計理論正在逐步完善。為了進行人力資源會計信息披露，此前的探討最關鍵的討論主要集中在以下幾個要點上:①在人力資源會計的屬性上。流行的觀點是人力資源會計屬于財務會計。但是也有人認為人力資源會計屬于管理會計。還有人認為人力資源會計應當提供模糊報告。②在計量方式上。人力資源如何計量?個人能力有大小，即便是同一學校的同一學歷層次也如此，而且還受用人機制、管理方式、使用過程中的情緒、健康狀況等不可預見因素的影響。③在權益處理上。財務會計核算都是復式記賬，必然有個確認問題。在確認為人力資源的同時其對應賬戶確認為什么？目前主要有這樣幾種觀點：主張人力資源權益應當以人力資本的形式來實現。也有人認為應該將人力資源確認為負債或用租賃方式。這些探討是十分有益的。

筆者此前進一步認為:首先，人力資源會計信息應當披露，怎樣披露應根據企業實際，這也是企業的自。其次，企業從成本角度計量,還是從未來價值角度計量?既是企業的自，也是人力資源擁有者的權利。應當通過市場機制,在人力資源擁有者的供給和企業的需要之間通過契約給予較為妥善的解決。再次，高素質的和較高素質的人力資源與一般的人力資源必須區別對待。人力資源會計不能停留在是人力資源就一定形成人力資本的觀念上。其具體財務處理措施應該為:①針對高級人力資源。確認為資產時還同時確認為企業的人力資本,特別納入所有者權益參與利潤分配。這就需要人力資源所有者拿出股東們十分愿意簽訂協議的東西,如具有重大價值的專利權、重大的非專利技術、重大的可立即實施的科研成果,以及特殊的高級管理人員素質等。這往往是人力資本所有者與物力資本所有者之間通過市場機制相互搏弈而簽定特殊資源入股的協議。②針對較高級人力資源。確認為資產時還同時確認為企業的長期負債。這類人力資源所有者相應地應該具有值得企業重視的東西。如應該擁有專利權、非專利技術、可立即實施的科研成果,或擁有專門的管理技能等。有特殊的能力讓股東或經理們認定值得與之簽訂一項實行優惠年薪制的為期多年的工作合同。③針對一般人力資源。專門確認入賬時將其薪酬在工作月份一方面進行費用化處理,同時記入應付職工薪酬。即對這部分人力資源使用傳統的賬務處理方式,其權益記入企業的短期負債。

三、有效實施人力資源會計的原則

我們認為，有效地實施人力資源會計，必須建立起合理的運行機制，針對不同情況使用適當的賬務處理方式。并且在力所能及的范圍內進行人力資源會計的系統核算。工作中注意把握好以下原則。

1.自主性。

（1)這是一個在市場經濟中充分尊重企業自的問題。即企業會計報告中如何披露人力資源會計信息完全是企業自己的事情。人力資源會計信息采用表外披露？還是采用表內披露？由企業自行決定。

（2)將人力資源會計信息進行表內披露必須進行系統核算。這就應該在會計科目上進行針對性的明細科目設置。應該在“無形資產”科目之下設置“人力資源”明細科目。并在“累計攤銷”科目下設置“人力資源攤銷”明細科目。在“長期應付款”科目下設置“人力資源負債”明細科目。在“實收資本”科目下設置“人力資本”明細科目。在“資本公積”科目下設置“人力資本公積”明細科目。在“研發支出”科目下設置“人力資源開發”明細科目，該帳戶兼具研究支出與開發支出的性質，根據具體情況進行處理。

（3)進行人力資源會計核算要把握適度。首先，尊重企業自不能沖擊企業會計準則。所以我們主張在有關科目之下設置明細科目。其次，我們實施企業會計準則應該在各自的企業內制定本企業的會計制度，或者制定本企業的會計核算規程。這也使得各企業有進一步設置以上人力資源核算明細科目的機會。

（4）僅將人力資源會計信息進行表外披露則不必進行系統核算，也不必設置相應明細科目。

2.重要性。即充分尊重人力資源特質，區分情況進行會計處理。首先，企業對于特別重要的人才，可以按資本化處理方式記賬。如提供非專利技術、專利權的重要技術人才和特別重要的高級管理人才，可以按借記無形資產――人力資源，貸記實收資本――人力資本。其次，企業對于一般員工，技術人才、管理人才，可以繼續按傳統的賬務處理方法進行費用化處理。再次，企業對于介于上述二者之間的人才，可以通過市場機制簽訂特殊的年薪合同，從合同或協議開始執行起借記無形資產――人力資源，貸記長期應付款――人力資源負債。

3.實質重于形式:對實行人力資本核算或實行年薪制的高級管理人才、技術人才等,合同一經簽訂,就組織針對性核算,這實際上是合同將立即生效時,按照實質重于形式原則立即予以確認。

4.客觀公允。指人力資源會計計量應客觀公允。不能拘泥于使用成本法或價值法等具體方法。通過市場機制,個人追逐實現人身奮斗理想,企業追逐尋求到最有價值人力資源,在全社會這類合同將逐步趨向客觀公允的極限。

5.規范化。企業對披露方式等一旦選定，就必須依據企業會計準則等規劃本企業的會計工作，用企業自己制定的財務會計制度等落實、固化措施。用企業自己制訂的制度將借記生產成本等，貸記應付職工薪酬；借記管理費用等，貸記累計攤銷――人力資源攤銷；其中一部分還借記長期應付款――人力資源負債，貸記應付職工薪酬等賬務處理規范化。

參考文獻:

[1]閻達五:人力資本的保值增值與勞動者權益的確立,《會計研究》,1999年6期

第5篇：賬務處理論文范文

關鍵詞：基礎會計 教師培養 內容調整

一、引言

《基礎會計》一般開設在大學一年級，由于學生沒有豐富的教學生活經驗，對與基礎會計中涉及的基本概念不能夠很好地理解，如“會計科目”、“會計賬戶”、“會計等式”、“復式記賬”和“試算平衡”等，特別是“借”和“貸”的涵義，很多學生不能很好地理解會計分錄的記賬過程。教學過程中，教師若能夠簡單生動地把各個概念講授給學生，使學生能夠很好地理解和把握《基礎會計》中的名詞，是教學上的重點和難點。講到“借貸記賬法”時，不同類別的賬戶結構各不相同，“借”和“貸”的表示內容也不同，五大類賬戶的基本結構需要學生能夠清晰明確地記憶清楚，此時學生容易混淆賬戶的記賬方向，會計分錄容易做錯。學生在這個階段出錯的原因主要有兩個：一是賬戶結構沒有記準確，導致記賬方向弄錯；二是會計科目沒有記清楚，會計科目的名稱不準確。因此企業經濟業務發生時，對會計要素的增減變化不能夠和主要相關的會計科目相聯系，會計分錄做起來困難重重。 《基礎會計》中講到會計核算的基本方法包括七種：設置賬戶、復式記賬、填制審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查以及編制財務報告，其中設置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制財務報告都是操作性很強的會計學內容，如果不對學生進行實際操作的鍛煉，學生很難將課堂上的知識和實際工作相聯系。尤其是講到記賬憑證、賬簿和報表聯系，以及填制過程，學生在這個階段不實際操作，學習起來會很困難。因此，教學過程中應該積極調動學生的學習熱情，解決課程學生的主要困難。

二、《基礎會計》課程教學改革思路

（一）學生參與教學模式 “學生參與教學模式”是以學生為中心，以學會學習為目標，以師生互動、學生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。與傳統的“以教師為主”的教學模式相比，教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者，學生不只是被動地接受知識，學生可以通過自己閱讀、討論、發言、講授等環節，由原來的被動學習變成主動學習。（1）課堂討論教學。在基礎會計教學內容上，教師可以教學生分組，要求其選好討論的主題并提出要求，要求學生進一步思考專業術語在實際生活中的實例。分小組討論，能促使學生主動進行討論、交流，進一步加深印象。教師要對學生啟發引導。把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發展，研究關鍵問題，以便得到解決。（2）創設情景教學。運用電腦課件只能在短期內吸引學生，因此通過創設特定情景，引導學生參與，讓學生由被動接受轉變為主動探求，親身體驗，成為極佳的教學模式。通過情景教學達到如下教學效果：第一，培養學生獨立、創造性思維。情景教學有利于創新意識和實踐能力的提高。創造活動是通過邏輯思維和形象思維協調進行的，其中形象思維起著關鍵作用。而情景教學法主要是開發學生的形象思維，有利于培養學生的創新意識。同時，情景教學類似模擬實習，解決了理論與現實脫節的問題，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，使學生的實踐能力得到極大的提高。情景教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中去感知、理解、領悟，從而激發學生的情感。教學情景是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，有助于培養學生的獨立、創造性思維。第二，變“被動學習”為“主動學習”。采用“情景教學”，通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。適宜的情景不但可以激發學習的興趣和愿望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起引導、定向、支持、調節和控制作用。第三，使教學更生動并具針對性。由于現場模擬是針對學生即將面臨的工作情況，通過學生將所學理論用于現場問題的解決，加深了學生對教材中重點與難點的理解、掌握及運用能力。適宜的教學情景不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的銜接，促進教學由課內向課外的延伸，并將其與實踐結合，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，提高應用能力。如在講到銀行余額調節表，可以設計學生一個是銀行職員，一個是企業會計，對賬過程中發現的一些問題如何處理，由誰編制銀行余額調節表，具體如何編制可以在講臺上演示，加深理論與實際相結合，使學生更好地理解書本上的相關知識。

（二）構建會計實踐教學模式 （1）會計實踐教學模式建立的必要性。構建會計實踐教學模式可以提高學生理論聯系實際的能力，提高會計教學質量。會計是實踐性很強的學科，會計專業學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力。通過實踐教學，可以使學生對會計理論教學中抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，進而對學校中學習的會計理論知識和實踐相結合，提高會計教學質量。構建會計案例――實踐教學模式可以完善會計理論體系，加速會計教育改革進程。會計作為一門學科，需要不斷完善和發展，客觀上要求其隨著經濟環境不斷變化而發展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。構建會計實踐教學是完善會計理論體系，加速我國會計教育改革進程的基本要求。構建會計案例――實踐教學模式可以提高學生自主學習的能力，從而改革教學方法和手段。學生通過社會實踐，提高了自主學習的能力，通過會計實踐教學使學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，以更好地完成教學目標。（2）構建基礎會計專業實踐教學模式的總體思路。會計實踐教學是會計教育教學的有機組成部分。建立符合基礎會計專業人才培養目標要求、科學合理的實踐教學體系是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。會計實踐教學目標是各實踐課程、實踐教學環節與實踐教學活動的教學目標是通過實踐教學達到知識、能力、素質方面的水平。（3）會計實踐教學模式構建的主要內容。《基礎會計》是針對會計學專業學生的教學實踐環節設計的。通過《基礎會計》課程的學習，使學生熟悉手工賬務處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結構及其相互關系；熟悉資產負債表的結構及其編制方法；熟悉利潤表的結構及其編制方法，同時熟悉并掌握制造業企業生產經營過程的業務核算。《中級財務會計課程設計》是針對基礎會計專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。通過《中級財務會計課程設計》，使學生掌握現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產、在建工程、無形資產等長期資產的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應付款、應付債券的核算；熟悉各項生產費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結構，掌握利潤表編制方法；熟悉資產負債表的結構，掌握資產負債表的編制方法；熟悉現金流量表的結構，掌握現金流量表的編制方法。《學年論文》是針對基礎會計專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。指導老師結合會計理論與實踐中的熱點問題幫助學生進行論文選題，并指導學生進行資料收集、確定研究提綱、進行分析研究、完成論文。《ERP課程設計》包括手工環境下的ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設計，使學生對企業運營管理有一個全面的體驗，對企業戰略和關鍵成功因素有清晰的了解，學會運用戰略的眼光看待業務的決策和運營，增長運用一定的策略方法改進公司創造價值的能力，學會使用資金預算、財務數據處理、財務信息分析等工具跟蹤企業運行狀況，并樹立適時調整企業發展方向的戰略觀念。（4）開展會計實踐教學活動具體措施。 首先，提高教師實踐能力。學校應盡量創造條件，鼓勵教師在不影響正常教學活動的前提下多參加社會實踐活動，理論聯系實際，在實踐中檢驗提高自己。同時，授課教師在實踐性教學活動的具體安排上應做到系統、周密，應將內容與時間都列入該科目的詳細教學計劃。對于實踐中容易出現的問題，應事先做好準備，有針對性地加以輔導，這樣能夠有效避免實踐性教學活動的盲目性和偶然性，使它能夠有計劃地、科學地開展。其次，實踐性教學活動要根據教學需要分層次進行。會計學實踐教學基礎是會計模擬實驗室的建設，實踐性教學要達到培養學生做賬、查賬等方面的能力，筆者認為會計學課程實踐性教學可以按照教學大綱要求，按照不同階段進行不同實訓內容： “初級財務會計”即基礎會計，主要讓學生掌握會計憑證的編制和會計賬簿的填寫，使學生基本讀懂業務憑證和賬簿內容，要求學生從現有的賬簿體系中熟悉并把握好記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據； “高級/中級財務會計”的學習，即在會計要素核算的基礎上，詳細學習各個要素具體確認、計量和報告，掌握企業會計合并和所得稅的會計處理； “審計”學習，在以上基礎上，進一步學習“審計”等課程，使學生掌握審計基本原理以及相關內部控制程序和內容； “財務管理”的學習，學習“財務管理”和“財務分析”等課程，掌握典型的案例，學生分析經濟活動和會計信息并能夠提出改善經營管理的具體措施； “電算化會計”課程學習，從會計技術手段的角度，隨著計算機水平的不斷提高和使用成本的降低，會計電算化仿真實訓室可以將看賬、做賬、查賬、用賬等多個環節進行實訓，使學生全方位提高動手能力。再次，充分利用網絡資源拓展學生學習空間。要重視網上教學的設計。在網上教學活動中，學生是自主性的學習，教師可以作為教學過程的組織者、指導者，對學生知識構建過程的促進和幫助作用是不容忽視的。重視教學設計，在教學設計時要突出網絡學習的自主性，重視學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析、學習效果的評價與反饋以及交流、協作、互動，尤其要注重基于網絡的學習情景創設和教與學策略設計。最后，發現、分析并解決會計實踐問題的畢業實習畢業論文為主的運用實踐平臺。畢業實習和畢業設計是每個大學畢業生都必須經歷實踐教學環節，對于會計專業的畢業生，這一階段尤為重要。畢業實習是學生初步走向社會、認識社會、感受經濟與會計的關系以及現實會計水平的過程，是一個極好的綜合鍛煉的機會。學校教師在學生進行畢業實習之前，先將學生分成若干個小組，分配給相關的指導老師，指導老師負責這幾個學生的畢業實習及畢業論文設計，由指導老師和學生共同努力利用各方面的關系落實實習單位。在學生進入實習單位之前，指導老師要向學生講明實習要求和實習的目的，指導學生認真選定論文方向，并查閱有關的資料，使學生在實習過程中有的放矢。學生實習采取指導老師和實習單位相關人員輔導相結合的方式，實習中遇到的實務問題可以向實習單位相關人員學習，相關的理論問題可以由指導老師及時進行講解。學生進入實習單位后，要始終與指導老師保持聯系，及時地就實習的情況進行交流，要求學生實習結束后認真總結實習收獲，寫出實結，并在小組內進行交流。實習結束后，要求學生認真地完成畢業論文，畢業論文要求有三稿，嚴禁抄襲，并且每稿都要由指導老師認真修改，在此基礎上論文定稿，進入論文答辯，嚴格評定論文成績。

三、基于新會計準則下的《基礎會計》教學對策

（一）引進新會計準則研究成果 新會計準則引入的許多新觀念、新思想，正在影響或改變著原有的會計理論。理論實踐的指導。一方面，會計課教師要深入學習理解新準則，以新準則的要求更新會計理念和知識結構，加快提高會計理水平和應用新準則指導學生實踐的能力，把加強會計理論研究作為提升會計教學水平的重要環節；另一方面，要吸收他人對新會計準則研究的新成果及時應用到會計教學中去，提高教學質量。

（二）教學過程中提高學生創新意識 新會計準則體系由基本準則、具體準則和應用指南組成，具有全面性、層次性、動態性和創新性。基本準則在會計準則體系中起著統馭作用。將新舊會計準則比較，要把新基本準則在財務會計報告目標、會計核算的基本前提、會計信息質量要求、會計計量、各個會計要素的定義及其確認、財務會計報告等方面的變化全面反映或講授出來。

（三）重點闡述新會計準則中新的概念和核算方法 新具體準則是許多概念、新方法，并對一些經濟業務重新定位，這些內容在會計專業編寫的新教學大綱和教師的教案重要得到充分反映。如資產減值損失的確認與計量更加嚴格；金融資產的核算更見系統和全面；非貨幣換注重商業實質；債務重組的定義更加嚴謹，會計處理更加務實；對投資性房地產會計有較多限制；借款費用的會計處理更能真實反映企業資金成本；無形資產概念與會計處理突破；生物資產準則隊與農業相關的生物資產的確認、計量和相關信息的披露統一規范；股份支付準則明確了對職工的股權激勵等。新具體準則蘊含的信息量大，足以體現此次會計改革的力度和深度。教師在授課中，應透徹分析新準則改革的合理性，并根據學生已有基礎知識和接受情況，把握重點、難點，又理有據，詳略得當。

（四）引進《企業會計準則――應用指南》涉及的賬務處理方法 應用指南對每項新具體準則的詮釋既簡練，又突出了重點。應用指南上列示的會計科目和主要賬務處理涵蓋了各類企業的交易或事項，與原企業會計科目相比，在會計科目名稱上作了部分調整，在數量上也有增減，科目分類中增加了共同類會計科目，體現了統一性與靈活性的有機結合，反映新準則確認、計量和報告的原則和要求。應用指南實用性很強，為學生在實踐環節進行仿真模擬和全真模擬提供了依據。因此，在教學方法更新上，應革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內、強化課外，加強實踐環節的應用，注重提高學生的實際動手能力，激發學生的主動學習精神，激活創新熱情。

四、結論

會計處理政策性、規范性、統一性都比較強，但不能因此束縛會計工作者和會計專業學生創新意識的提高和創新能力的發揮。創新是一個青年學子持續發展進步、回報社會、實現人生價值的不懈動力。在國家大力倡導的學習型、創新型社會中，應注重使學生掌握終身受益的創新思維的學習方法，使創新意識深化到學生的價值觀和人生觀中。在多元化經濟和新規則不斷產生法治環境中培養會計人才。敢于參與國際標準制定的競爭，有原始創新的勇氣。因此，制定課程教學質量評價標準、課程設計教學質量評價標準以及實踐教學質量評價標準中，要強調學生創新意識和創新能力的培養、提高。具體在《基礎會計》教學上注重把理論講透、案例新穎、師生互動的學習氛圍。以上是筆者對自己正在講授的《基礎會計》的幾點思考和認識，面對日益更新的會計環境，會計準則的也會不斷有所變化，作為會計教師只有時時激勵自己與時俱進，不斷學習，才能更好地提高教學水平，培養出更多優秀的會計從業人員。

第6篇：賬務處理論文范文

【關鍵詞】權益工具；調節利潤

一、引言

企業為了獲得更高的收益，更好的利用資金創造價值，經常當資金閑置時會把閑置的資金投放在各類金融資產中。財政部為了規范金融工具的確認和計量，2006年頒布了新的會計準則，在新的會計準則中的金融工具準則中規定了金融工具的確認和計量。金融資產在初始確認時分為以下幾類：貸款和應收款項；以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產（交易性金融資產、指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產）；持有至到期投資；可供出售金融資產[1]。企業管理層根據自身業務特點、投資策略和風險管理要求，對其進行劃分。由于可供出售金融資產中權益工具投資的會計處理的特殊性，容易在實務中成為企業調節利潤的工具，從而影響會計信息質量。基于此，本文主要探析企業通過對可供出售金融資產權益工具的持有對企業凈利潤的影響。

二、可供出售金融資產的確認和計量

可供出售金融資產是指購入金融資產后初始確認時將其指定為可供出售的非衍生金融資產，以及除其他三類金融資產以外的金融資產。一般是持有意圖不明確，持有時間較長并且在活躍市場上有報價的金融資產劃分為此類金融資產。企業若將持有的對外股權投資、債券、基金等劃分為可供出售金融資產，其后續計量均要求按照公允價值計量，資產負債表日若公允價值上升記入“資本公積―其他資本公積”，公允價值下降要綜合相關因素從持有的整個會計期間來判斷不同情況進行處理。對于可供出售金融資產中的權益工具若判斷是價格波動幅度小或下跌持續時間短，公允價值下降的差額記入“資本公積―其他資本公積”。對于可供出售金融資產中的權益工具若判斷是價格變動幅度大的或持續性下跌，需按照應減記的金額確認為資產減值損失。

三、可供出售金融資產中權益工具投資對企業凈利潤影響

（一）經濟內容實質相同的可供出售金融資產中權益工具投資最初確認不同類別的金融資產對企業凈利潤的影響

企業購入金融資產中權益工具后，由于新會計準則中沒有明確金融資產分類的標準，劃分比較模糊，實務操作易混淆可供出售金融資產和交易性金融資產，從而使企業可能會從企業自身的角度出發判斷該權益工具是可供出售金融資產還是交易性金融資產，以使企業通過將經濟內容實質相同的權益工具投資通過劃分不同類別達到影響利潤的目的。例如：2011年5月20日，A企業從證券交易所購入B企業股票200萬股，占B公司有表決權股份的5%，每股買價5元，企業支付價款1000萬元，支付證券交易費用等16000元，均以銀行存款支付。2011年6月30日，B公司股票收盤價為每股6元，A公司將其劃分為可供出售金融資產。其賬務處理為：

2011年5月20日，購入B企業股票200萬股，其賬務處理為：

借：可供出售金融資產――B企業股票

――成本 10016000

貸：銀行存款 10016000

2011年6月30日，確認B企業股票公允價值變動為1984000元[2000000×6－10016000＝1984000]，賬務處理為：

借：可供出售金融資產――B企業股票

――公允價值變動 1984000

貸：資本公積――其他資本公積

――公允價值變動 1984000

如果A公司購入時將該項金融資產劃分為以公允價值計量且其變動計入當期損益的交易性金融資產，其賬務處理為：

2011年5月20日，購入B企業股票200萬股，其賬務處理為：

借：交易性金融資產――B企業股票

――成本 10000000

投資收益 16000

貸：銀行存款 10016000

2011年6月30日，確認B公司股票公允價值變動為2000000元[2000000×6－10000000＝2000000]，賬務處理為：

借：交易性金融資產――B企業股票

――公允價值變動 2000000

貸：公允價值變動損益 2000000

通過以上金融資產最初確認類別的不同，對企業利潤的影響是不同的。如果確認為可供出售金融資產，該金融資產的相關交易費用記入可供出售金融資產的成本中，不會影響企業當期利潤，而確認為交易性金融資產后，相關的交易費用就記入“投資收益”，會使當期利潤增加16000元。同時，對于類似上例公允價值上升的權益性工具投資通過記入“交易性金融資產”，當資產負債表日公允價值上升時，對于公允價值變動的差額記入“公允價值變動損益”，從而使當期利潤增加2000000元，若記入“可供出售金融資產”，當資產負債表日公允價值上升時，對于公允價值變動的差額記入“資本公積―其他資本公積”，會使企業所有者權益中的資本公積增加2000000元，不會影響企業的當期利潤。在不考慮所得稅的情況下，由于最初對金融資產劃分類別的不同，使企業當期利潤總共增加2016000元。如果企業經濟效益不是非常理想的情況下，由于可供出售金融資產和交易性金融資產概念界限模糊不清，通過以上金融資產最初確認類別的不同，對于購入的公允價值上升的金融資產，通過把可供出售金融資產確認為交易性金融資產，可以起到粉飾財務報表的作用。或者，企業當期利潤非常好，想要為以后的利潤做好儲存，對于購入的公允價值上升的金融資產，由于可供出售金融資產公允價值上升的差額并不影響當期利潤，通過把交易性金融資產確認為可供出售金融資產，故意混淆，達到調節利潤的目的。

（二）可供出售金融資產權益性工具投資下降幅度大小的界定不同對企業凈利潤的影響

如果一項金融資產被確認為可供出售金融資產，同是價格下降，就需要對該金融資產的下降幅度進行判斷。當下降的幅度不大時，資產負債表日將公允價值下降的差額計入“資本公積――其他資本公積”；當下降的幅度較大時，就要確認該金融資產發生了減值，資產負債表日將公允價值下降的差額加上以前該金融資產公允價值下降所累積的“資本公積――其他資本公積”一并計人“資產減值損失”。這樣的劃分從理論上講比較合理，但是實務中可操作性不強，因為公允價值下降幅度大小規定模糊，企業有可能從自身利益出發，為了不影響企業當期利潤，將資產負債表日公允價值下降認為是變動幅度小，將公允價值變動的差額記入“資本公積―其他資本公積”。例如：2011年2月10日甲企業從二級市場上購入乙企業100萬股，每股10元，不考慮相關交易費用。股票公允價值在2011年3月31日為每股7元。股票公允價值在2011年6月30日為每股5元。股票公允價值在2011年12月31日為每股3元。其賬務處理為：

2011年2月10日，甲企業購入股票時

借：可供出售金融資產――乙企業股票

――成本 10000000

貸：銀行存款 10000000

2011年3月31日，確認乙企業股票公允價值變動為3000000元[1000000×10－1000000×7＝3000000]，賬務處理為

借：資本公積――其他資本公積

――公允價值變動 3000000

貸：可供出售金融資產――乙企業股票

――公允價值變動 3000000

2011年6月30日，不能再確認乙企業股票公允價值變動為2000000元[1000000×7－1000000×5＝2000000]，因為連續下降幅度大，應該確認減值損失。

借：資產減值損失―可供出售金融資產

――乙企業股票 5000000

貸：資本公積――其他資本公積

――公允價值變動 3000000

可供出售金融資產――乙企業股票

――減值準備 2000000

2011年12月31日，確認乙企業股票減值損失2000000元[1000000×5－1000000×3＝2000000]

借：資產減值損失―可供出售金融資產

――乙企業股票 2000000

貸：可供出售金融資產――乙企業股票

――減值準備 2000000

由于持有乙企業股票的公允價值下降幅度較大，在不考慮所得稅的情況下，使企業當年利潤減少7000000元。如果企業當年業績不是很理想的，企業為了不讓這項金融資產的公允價值變動影響當期利潤，雖然下降幅度比較大，仍然將公允價值變動的差額計入“資本公積―其他資本公積”，并不確認資產減值損失，會使企業利潤相差7000000元，達到調節利潤的目的。

（三）可供出售金融資產權益性工具投資的處置對企業凈利潤的影響

企業出售可供出售金融資產時，需要將該金融資產的賬面余額轉出，同實際收到的銀行存款的差額記入“投資收益”。同時要要將原來由于公允價值變動計入所有者權益的資本公積―其他資本公積的累計變動額轉出為投資收益。這樣以前累計的潛在效益就會在處置當期實現。當企業利潤不能達到企業管理層預期目標時，有可能利用處置該可供出售金融資產以達到粉飾企業當期業績的目的。如果企業利潤遠超過企業管理層預期目標時，通常不會處置可供出售金融資產，讓其成為企業未來凈利潤的儲備項目。

例如前面2011年5月20日，A企業從證券交易所購入B企業股票在2011年12月31日每股收盤價為6.5元，2012年2月20日A企業以每股7元的價格將股票全部轉讓，不考慮相關交易費用。

2011年12月31日，確認B企業股票公允價值變動為1000000元[2000000×（6.5－6）＝1000000]，賬務處理為：

A企業的賬務處理為

借：可供出售金融資產――B企業股票

――公允價值變動 1000000

貸：資本公積――其他資本公積

――公允價值變動 1000000

2012年2月20日A企業出售B企業股票200萬股，其賬務處理為

借：銀行存款 14000000

資本公積 2984000

貸：可供出售金融資產――B企業股票

――成本 10016000

――B企業股票――公允價值變動 2984000

投資收益 3984000

通過本例可以看出在出售可供出售金融資產中的權益工具時，原來記入“資本公積―其他資本公積”里邊的2984000元會被釋放出來，加上收到的銀行存款14000000元，減去出售時帳面價值13000000元，當期利潤就會增加3984000元，相當于把去年未實現的潛在收益體現在今年的帳面上，無疑起到增加處置可供出售金融資產當期的凈利潤作用，可以實現管理層利用它調節利潤的目的。

四、關于進一步提高新會計準則下可供出售金融資產可操作性的幾點建議

（一）進一步完善會計準則中的金融工具確認與計量

新準則對金融資產的分類限定條件模糊，給企業管理層較大的選擇空間，后續計量又以公允價值，在資本市場尚未完善的情況下，容易成為企業調節利潤的工具，因此需要進一步明確規定金融資產劃分類別的標準，壓縮企業管理層故意混淆可供出售金融資產和交易性金融資產的空間，避免企業利用可供出售金融資產調節利潤。

(二）加強培訓

可供出售金融資產的會計核算對會計職業判斷能力要求較高，特別是公允價值計量的技術問題，因此應加強會計人員的培訓，不斷提高會計人員的職業判斷能力，從而確保在從事實務操作時，能準確運用準則。同時強化會計人員的法制觀念 ，使他們十分清楚工作當中應遵守的法律、法規，并認識到違背法律、法規規定應受到的懲罰，從而促使他們在會計工作中依法行事，照章行事。

（三）不斷完善的資本市場

可供出售金融資產后續計量是按照公允價值計量，公允價值是指熟悉市場情況的買賣雙方資產和負債按照在公平交易的條件下和自愿的情況下所確定的價格。

因此取得準確可靠的公允價值十分重要。然而公允價值的確定需要在完善的資本市場下進行計量。如果沒有公開完善的資本市場，公允價值的確定就很容易受到主觀操縱，不能合理運用，使公允價值淪為企業進行利潤調節的手段。

（四）加強監管力度

為了規范可供出售金融資產的會計核算，進一步提高企業會計信息質量，應當強化會計監督，對企業會計信息質量進行動態、持續監督，對日常發現的線索、疑點、問題及舉報及時進行監督；同時，加大懲處力度，提高會計違規成本，以達到檢查一戶、規范一方的作用[3]。

參考文獻：

[1]財政部會計資格考試評價中心：《中級會計實務》2010年.

[2]王婧：《新會計準則對于上市公司凈利潤的影響分析》《中國碩士論文全文數據庫》.

第7篇：賬務處理論文范文

實習領導小組由學院領導、系領導、教研室主任、教學秘書、指導教師、班主任、輔導員共同組成。

組長：李樹強

副組長：韓瑞功、李建剛

張君、齊素紅、苗翠萍

二、頂崗實習目的

頂崗實習是落實黨和國家高職教育政策、是實施“工學結合”的人才培養模式、是提高我院人才培養水平和實現人才培養目標的重要舉措，也是培養學生職業素養和提高職業能力的重要環節。畢業實習作為實踐教學環節的主要組成部分，通過畢業頂崗實習的實操訓練，使學生熟練地掌握公共技能和專業技能，進一步提高專業素質，強化崗位能力，為就業打下堅實的基矗

通過頂崗實習，使學生了解社會、接觸實際、鞏固專業理論知識、提高實際操作技能，達到教育與實踐相結合的目的;培養學生綜合擇業能力和工作能力;培養學生調查研究能力，為撰寫畢業論文打好基矗

通過頂崗實習，培養學生熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風;培養、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神，實現學生由學校向社會的轉變。同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。

三、頂崗實習內容

實習內容要與實習崗位相結合，以財務會計、成本會計為主，對會計專業的基本技術進行全方位的操作實習。主要包括：

1、了解企業（或單位）的經營性質和特點，了解企業（或單位）生產技術的特點和生產工藝流程及其對會計核算的影響，了解財務會計崗位的設置。

2、熟練掌握各種會計方法及程序操作的基本技術。其中包括建賬方法、填制與審核原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表的方法與程序、登記現金的日記賬、銀行存款日記賬以及登記各種明細賬和總分類賬的方法與程序。掌握結賬、對賬、編制資產負債表與利潤表的基本技術。

3、熟練掌握各種成本會計核算方法和程序操作的基本技術，其中包括產品成本的構成要素核算、生產費用在完工產品與再產品之間的分配、產品成本計算的各種方法、產品成本核算的賬務處理程序等。

4、了解企業（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯系情況等，務處理程序，掌握常見稅種的業務處理程序、計算、核算與交納的方法。

5、熟悉財務軟件，掌握會計電算化操作業務。

6、初步了解企業籌資、投資等資金管理業務，了解內部控制制度的制定與審計工作的實施業務。

具體采取按崗位輪崗實習的方法。會計崗位一般分為會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、賬務成本核算、資金核算、總賬報表等，具體分為出納的職責、明細會計崗位職責、主管會計崗位職責等。

四、頂崗實習組織方法

頂崗實習單位的落實采取學生自己落實與系部幫助落實相結合。頂崗實習指導實行院內指導教師和生產單位指導教師聯合指導的辦法

五、頂崗實習的基本要求

1、實習過程中，要認真執行實習單位的考勤紀律，按時上下班，不遲到不早退，有事先請假;要嚴格執行實習單位的保密紀律，嚴守商業秘密;要注意自己的人身安全與財產安全;有重要的事情應及時與輔導員、班主任聯系;

2、要虛心向實習單位的師傅學習，做到嘴勤、手勤、腿勤，努力提高自己的業務水平，為在短時間內上崗打下基礎;

3、實習開始后三個月內，實習學生必須將接收單位開出的《聘用函》寄給輔導員。

4、指導教師負責與實習學生的定期聯系與理論指導;實習過程中，原則上實習學生不得隨意變動實習崗位，因特殊情況要求調整實習單位或崗位的學生，須向指導教師提出申請，同時提供在上一個實習單位的實習鑒定表以及下一個單位接收函，方可變更實習單位。

5、實習過程中應注意積累資料，及時填寫實習周記、實習結束后寫好實習報告和畢業論文。

6、學生實習完成后必須提交：①實習周記;②實習單位鑒定表;③實習報告。

六、頂崗成績評定

依據實習周記、實習鑒定、實習態度及實習報告等，由實習指導老師結合實習單位的評定，綜合評定成績。

實習成績評定：滿分100分，其中紀律考核成績20%，勞動態度考核成績20%，技能考核成績30%，實習單位評定成績30%。

七、附件：實習報告要求

1、實習報告要按時獨立完成。實習報告是衡量實習效果和評定成績的重要依據，在指導教師指導下完成。一旦發現由他人或抄襲他人的實習報告，按不及格論處。

2、實習報告內容要求：主要包括以下四部分內容。

（1）實習單位概述和生產工藝流程

（2）實習單位會計核算和財務管理工作狀況

（3）具體實習內容及完成工作的情況

（4）實習體會或收獲。

3、實習報告要求：3000字以上。實習報告要層次分明，條理清楚，行文流暢，符合邏輯，文字簡練。

4、實習報告格式要求：排版打櫻

一級標題：宋體，小二號字，加粗;

二級標題：宋體，4號字，加粗;

第8篇：賬務處理論文范文

【摘要】通過建立與會計崗位分工精細化相適應的單項會計實驗體系，提高受訓者的崗位意識和崗位適應能力；通過建立與會計工作知識綜合化相適應的綜合會計實驗子體系，提高受訓者的行業意識和行業適應能力；通過建立與會計實務操作電算化相適應的電算會計實驗子體系，提高受訓者的現代會計意識和電算化操作能力。本文就此作一闡述。

一、建立與會計崗位分工精細化相適應的單項會計實驗體系，提高受訓者的崗位意識和崗位適應能力

二十一世紀的社會分工呈現出兩個明顯特征：一是行業分工越來越細；二是崗位分工越來越細。會計行業亦不例外，會計崗位的分工呈現出精細化的特征。財政部有關文件中將會計崗位劃分為負責人（主管）、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬核算、稽核、檔案管理、會計電算化和管理會計共十三個崗位。單項會計實驗要體現仿真性，必須突出會計崗位分工，體現會計崗位特征，使學生熟悉各個會計崗位的業務流程，掌握各個會計崗位的業務技能。所以單項實驗內容和流程應當是：（1）會計基礎；（2）出納崗位實驗；（3）往來會計崗位實驗；（4）存貨會計崗位實驗；（5）資產會計崗位實驗；（6）收入與利潤會計崗位實驗；（7）會計報表崗位實驗；（8）工資會計崗位實驗；（9）費用會計崗位實驗；（10）成本會計崗位實驗；（11）；涉稅崗位實驗；（12）財務分析崗位實驗；（13）審計崗位實驗。注：由于單項會計實驗必須與會計理論教學課程同步進行，因而單項會計實驗必須兼顧到教學進度安排。考慮到《成本會計》和《納稅實務》的開設均在《財務會計》之后，故將其相關崗位的實驗放在比較靠后的位置。

各崗位實驗內容及目的是：

（一）會計基礎部分

實驗內容包括：原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，日記賬和明細賬的登記，記賬憑證匯總表的編制。

實驗目的：初步掌握填制和審核原始憑證；編制和審核記賬憑證；編制匯總記賬憑證；登記現金日記賬和銀行存款日記賬；登記各種明細賬和總賬；結賬與更正錯誤的基本技能。

（二）出納崗位實驗

實驗內容包括：開設和登記現金、銀行存款日記賬，保管和簽發支票，辦理支票借用及報賬，庫存現金管理，填制結算憑證，辦理日常轉賬結算，辦理與銀行的各種業務往來，辦理各種報銷業務，保管各種有價證券、印章、空白支票和空白收據，編制銀行存款余額調節表。

實驗目的：全面熟悉出納崗位的基本職責和業務流程；掌握貨幣資金核算的內容和操作技能；了解貨幣資金管理制度及其有關規定。

（三）往來會計崗位實驗

實驗內容包括：開設債券債務總分類賬和明細分類賬，根據發生的往來業務填制和審核原始憑證，編制記賬憑證，編制科目匯總表，登記債券債務總分類賬及明細分類賬。

實驗目的：全面熟悉往來崗位的基本職責和業務流程；熟悉各種應收、應付款項賬務處理方法和操作技能；了解各種債權、債務的確認標準。

（四）存貨會計崗位實驗

實驗內容包括：存貨的驗收、入庫、發出的計價、核算，存貨的清查。

實驗目的：全面熟悉存貨會計崗位基本職責和業務流程；掌握各種存貨業務核算方法和操作技能；了解存貨業務有關規定和管理辦法。

（五）資產會計崗位實驗

實驗內容包括：固定資產取得的核算，無形資產取得的核算，固定資產折舊的提取與核算，無形資產攤銷的核算，固定資產改建擴建和修理的核算，固定資產、無形資產處置的核算，固定資產清查的核算。

實驗目的：全面熟悉資產會計崗位的基本職責和業務流程；掌握固定資產、無形資產核算方法和操作技能；了解資產核算和管理的有關規定。

（六）收入與利潤會計崗位實驗

實驗內容包括：主營業務收入的確認與核算，主營業務成本的計算與核算，其他業務收支的確認與核算，投資損益的計算與核算，營業外收支的核算，利潤的計算與核算，利潤分配的程序與核算。

實驗目的：全面熟悉收入和利潤會計崗位的基本職責和業務流程；掌握收入、利潤的形成及其分配的核算內容和操作技能；了解利潤的形成和分配的有關規定。

（七）會計報表崗位實驗

實驗內容包括：編制資產負債表及其附表，編制利潤表及其附表。

實驗目的：全面熟悉會計報表崗位的基本職責和會計報表的編制程序；掌握會計報表的編制方法和報表信息資料應用的操作技能；了解各報表之間的勾稽關系。

（八）工資崗位實驗

實驗內容包括：工資的計算，工資的發放與代扣款項的結轉，工資的分配，應付福利費、工會經費、職工教育經費、住房公積金的計提與核算。

實驗目的：全面熟悉工資費用崗位的基本職責和業務流程；掌握工資費用的核算、賬務處理方法和操作技能；了解工資費用的構成和有關政策規定。

（九）費用會計崗位實驗

實驗內容包括：營業費用的核算，管理費用的核算，財務費用的核算。

實驗目的：全面熟悉費用會計崗位的基本職責和業務流程；掌握費用賬務處理方法和操作技能；了解費用確認標準和計量方法。

（十）成本會計崗位實驗

實驗內容包括：品種法下各種費用的歸集和分配方法以及相應的賬務處理，分步法下各種費用的歸集和分配方法以及相應的賬務處理，分批法下各種費用的歸集和分配方法以及相應的賬務處理，編制各種費用要素分配表，登記有關總賬及明細賬，填制產品成本計算單。

實驗目的：全面熟悉成本會計崗位基本職責和業務流程；掌握產品成本的各種計算方法和賬務處理操作技能；了解成本構成和確認標準。

（十一）涉稅崗位實驗

實驗內容包括：計算增值稅應納稅額，并編制增值稅納稅申報表及其附表，并向稅務機關提供資料，申報納稅，繳納稅款；計算營業稅應納稅額，并編制增值稅納稅申報表及其附表，并向稅務機關提供資料，申報納稅，繳納稅款；計算消費稅應納稅額，并編制增值稅納稅申報表及其附表，并向稅務機關提供資料，申報納稅，繳納稅款；計算企業所得稅應納稅額，編制增值稅納稅申報表及其附表，向稅務機關報送相關報表并提供相關資料，申報納稅，繳納稅款。

實驗目的：全面熟悉涉稅會計崗位的基本職責和業務流程；掌握各種稅款的計算和納稅申報表的填制方法；了解我國稅收征納程序及稅款繳納方式。

（十二）財務分析崗位實驗

實驗內容包括：盈利能力分析，營運能力分析，償債能力分析，增長能力分析，財務綜合分析及評價。

實驗目的：全面掌握財務分析崗位的基本職責；掌握各種財務分析方法并能實際運用；了解財務預測方法。

（十三）審計崗位實驗

實驗內容包括：流動資產審計，固定資產審計，長期投資審計，負債審計，所有者權益審計，收入與成本費用審計，利潤形成及其分配審計，編寫審計報告。

實驗目的：全面熟悉審計崗位的基本職責和業務流程；掌握各項企業內部審計方法和操作技能；編寫審計報告；了解社會審計和政府審計的方法。

二、建立與會計工作知識綜合化相適應的綜合會計實驗子體系，提高受訓者的行業意識和行業適應能力

當今社會，一方面業務的知識綜合化過程越來越深；另一方面業務的綜合化、整體化越來越明顯。綜合化要求各學科之間互相滲透交叉。會計學科當然也不例外。這就要求會計教育要不斷提高知識結構的通用性，拓寬自身的業務技能，培養會計行業意識和行業適應能力，使之能勝任會計行業的相關工作，更好地適應當代社會多變的競爭環境。為此，構建整體手工實驗模塊應當遵循：實驗內容真實、全面原則、實驗素材選擇恰當原則和實驗角色清晰原則。

整體手工實驗模塊流程圖1：

注：（1）原始憑證審核的教學內容中包括如何填制常用的原始憑證。（2）記賬，憑證的審核應由會計主管審核，實際做時可在同學間相互審核；登記賬簿注意明細賬與總賬，由不同的會計人員登記，以科目匯總表的賬務處理程序為典型。（3）成本核算以計劃成本為典型，并用到其他方法。（4）期末對賬，包括銀行對賬單與銀行存款日記賬的核對，總賬與明細賬核對，明細賬與記賬及憑證等之間的核對。（5）報表包括資產負債表、利潤表、現金流量表以及其他報表，利潤表要求理解所得稅的金額調整。（6）成本核算主要完成制造業產品生產成本核算的實踐操作，提高成本控制水平。（7）納稅申報主要完成企業增值稅、營業稅、所得稅等各種稅金的計算與納稅實務。（8）財務分析主要是運用專門的財務分析方法，及時提供能夠滿足各種要求的財務分析報告。（9）報表審計要求能夠熟練運用審計理論與方法完成常規的審計工作。

（一）手工實驗模塊核心部分的構建思路

手工實驗模塊核心部分的構建，要求能夠充分體現會計核算工作的核心業務，主要是在完成基礎會計與財務會計每章的知識點實驗后，對一個企業一個完整的會計期間的經濟業務進行核算，一般對一個股份制生產企業12月份的業務為實驗素材，掌握手工會計核算的基本程序，做到會計基礎工作的規范化。核算過程中運用科目匯總表賬務處理程序，材料的收發按照計劃成本進行，掌握貨幣資金、存貨、投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤及利潤分配、會計報表編制等內容的實踐操作。手工實驗模塊核心部分的經濟業務要能夠覆蓋日常會計核算的專業基礎知識。在受訓者操作過程中注意運用啟發式和擴散式思維，即在有多種備選方法的情況下，用其它的方法該如何處理，比較之下增強受訓者的理解與記憶，達到事半功倍的效果。在實驗過程中，為了避免受訓者一人做所有業務而對崗位意識不清的情況，可采取將每4人劃分為一個小組，交替填制記賬憑證、登記賬簿、審核、編制會計報表等業務，使受訓者完成不同崗位角色的轉換，并培養不相容崗位不能由同一個人擔任的專業意識。

（二）手工實驗模塊分支部分的構建思路

綜合會計實驗子體系以會計核算為主體，但會計核算并不是其惟一的內容。會計行業除了會計核算工作外，還涉及稅務、財務分析、審計等其它相關的工作。為了提高受訓者的行業適應能力，使受訓者能夠充分勝任會計行業不同的專業崗位，手工實驗模塊分支部分的構建內容應該包括成本核算、納稅申報、財務分析和報表審計。受訓者通過手工實驗模塊分支部分的操作，完成會計行業相關各崗位的實踐操作，形成一個完整的會計專業知識體系。知識層面的開闊使受訓者的崗位選擇更多一些，并有較好的適應能力；扎實的專業基礎技能會使受訓者走向工作崗位后很快進入角色，適應角色，并得到良好的職業發展。

成本核算實驗內容主要完成制造業產品生產成本核算的實踐操作，熟悉制造業企業產品生產成本的核算方法，在精確計算產品成本的基礎上，完成成本控制與考核，提高成本控制能力。納稅申報實驗內容要求受訓者在熟練掌握稅收實務的基礎上，完成企業在一個會計期間各項增值稅、營業稅、所得稅等各項稅金的計算與納稅申報的實踐操作。財務分析實驗內容要求受訓者根據特定企業的相關報表資料和財務信息，運用專門的財務分析方法完成財務分析工作，并形成財務分析報告，以滿足不同目的的需求。報表審計實驗內容主要是運用專門的審計方法完成報表審計的相關工作，對所審計企業報表的真實性、一貫性和公允性做出合理鑒證，并最終形成審計報告。

三、建立與會計實務操作電算化相適應的電算會計實驗子體系，提高受訓者的現代會計意識和電算化操作能力

此部分實驗的設計思路是：在構建電算化會計各模塊子系統的基礎上以一個核算單位，一個會計期間的完整經濟業務為數據源，利用各子系統之間的內在聯系進行財務一體化實驗。

電算化會計是一種利用現代電子信息技術實現會計工作的一種手段，電算化會計實施的前提是首先要有一套與企業會計核算體系相適應的財務管理軟件。以現代財務軟件設計的主流思想來看，大多數財務軟件都是以模塊系統設計為出發點，結合財務工作的流程最終設計一套完整的電算化財務軟件。因此“三化”主導型會計實驗課程體系中電算會計實驗體系的構建首要考慮的內容便是需要培養受訓者哪方面的能力，在構建電算化會計各模塊子系統時，我們只需要有針對性地進行選擇即可。其次，為了能夠全面培養受訓者的會計意識和電算化操作能力，我們還須建立一套完整的經濟業務數據源。該經濟業務數據源的建立應注意既要體現財務各分支子模塊的實驗內容，又要兼顧財務實驗一體化的設計目標。

核心體系構建：根據電算會計實驗子體系的設計思路，其核心體系的構建應包括兩方面的內容。（1）建立一套完整的經濟業務數據源。按照會計分期的基本假設及會計核算的特點，筆者認為虛擬一個企業一個月的經濟業務是可行的，并且經濟業務應涵蓋會計日常工作的內容，包括賬務處理、應收應付款核算、工資核算、固定資產核算、成本核算、報表編制、納稅申報、財務分析等等。（2）各子模塊系統構建及模塊操作流程。從會計工作內容來看，電算化會計實驗子模塊應包括總賬系統、應收應付系統、工資核算系統、固定資產系統、成本核算系統、報表系統、納稅申報系統及財務分析系統在內，各部分內容既相互獨立又緊密地聯系在一起。

（一）總賬系統。主要培養受訓學生運用此系統進行賬務處理的能力。主要操作流程為：總賬系統的初始設置憑證處理出納集成辦公各類賬表生成與查詢賬務系統期末處理。

（二）應收應付系統。主要培養受訓者運用此系統進行應收應付款管理與核算的能力。主要操作流程為：應收應付系統的初始設置應收應付系統日常業務處理各種應收應付單據的查詢與賬表的設計與管理應收應付系統期末處理。

（三）工資核算系統。主要培養受訓者運用此系統進行工資核算、工資發放、工資費用分攤、工資統計分析和個人所得稅核算等操作能力。主要操作流程為：工資核算系統初始設置工資系統日常業務處理工資系統月末處理。

（四）固定資產系統。主要培養受訓者運用本系統進行設備管理、折舊計提等操作能力。主要操作流程為：固定資產系統初始設置固定資產系統日常業務處理固定資產系統月末處理。

（五）成本核算管理。主要培養受訓者運用本系統進行成本核算與掌控的能力。主要操作流程為：成本核算管理系統初始設置成本核算系統日常業務處理成本核算系統月末處理。

（六）報表系統。主要培養受訓者運用本系統進行企業各種會計報表編制的操作能力。主要操作流程為：會計報表的初始設置會計報表的生成。

（七）納稅申報系統。主要培養受訓者運用本系統進行各類稅務報表的編制與申報操作能力。主要操作流程為：納稅申報系統的初始設置納稅申報日常業務處理。

（八）財務分析系統。主要培養受訓者運用本系統對企業過去的財務狀況、經營成果及未來前景做出評價的能力。主要操作流程為：財務分析系統初始設置報表分析與管理。

四、建立與集團公司會計網絡化相適應的網絡會計實驗子體系，提高受訓者的網絡會計意識和網絡財務處理能力

本部分的實驗設計思路是：建立母子公司之間會計數據傳遞實驗模塊。其核心部分為一個集團公司母公司及幾個子公司之間數據傳遞流程；其分支部分為公司內部各系統模塊和各子模塊之間數據傳遞和標準化接口流程。實驗目標是：建立與集團公司會計網絡化相適應的互動協作式網絡會計實驗子體系，實現電算化實驗從單一企業實驗向集團公司集中核算實驗延伸，全面提高受訓者的網絡會計意識和網絡財務處理能力。

（一）實驗室設計

由各個獨立的教學實驗室構成網絡會計實驗子體系基本架構，各獨立的實驗室各自承擔一個完整的會計賬套。一個完整的會計賬套包括總賬系統和應收應付系統、工資核算、固定資產核算、成本核算、存貨核算等等各模塊子系統。

教學實驗室的設計可以考慮“多層次，分級別”。所謂“多層次，分級別”首先是指獨立的實驗室各自承擔的賬套之間是多層次、分級別的，某賬套可能是一個賬套的上級會計主體，也可能同時是另一個賬套的下級會計主體；其次“多層次，分級別”是指獨立的實驗室各自承擔的賬套核算的經濟業務應按照學生的知識結構和能力結構由易到難、由簡到繁分成幾個層次、幾個級別，較低級別的實現較簡單的賬套處理和賬務核算，較高級別的實現較復雜的賬套處理和賬務核算。較低級別的按照實現情況可以隨時向較高級別過渡。

（二）實驗核心部分流程設計

建立一個集團母公司及幾個子公司之間數據傳遞實驗模塊，實現各個子公司逐級逐層合并的網絡會計實驗子體系。按照“多層次，分級別”的教學實驗室設計，各會計賬套可以考慮按級次逐級逐層合并（由于受相關條件制約，目前還較難實現一次性并行合并）。具體各會計賬套逐級逐層合并流程如圖2所示。

考慮到合并本身的復雜性，筆者認為分層的時候安排三層比較合理，具體各會計賬套中的經濟業務應該涉及多個會計期間（一個會計期間為一個月），各經濟業務包含的信息數據可以模擬母子公司實務中產生的一些往來業務，但要注意幾個方面：一是每個會計期間必須涉及較多的關聯交易或內部往來業務數據，這些數據盡量包括股權投資項目、內部債權債務項目、存貨項目、固定資產項目、無形資產項目、盈余公積項目、內部銷售收入和成本項目、內部投資收益項目、管理費用項目、利潤分配等等項目；二是其中的關聯交易和內部往來核算之間的數據銜接關系；三是函數的引用和參數的設計，特別在集團多層級復雜的股權結構下；四是逐級分層合并下要保持合并會計政策的一致性；五是各賬套報表格式的差異和調整；六是內部往來會計記錄因科目的運用和時間的不一致導致不平的調整。

（三）實驗分支部分流程設計

建立一個集團母公司及幾個子公司之間數據傳遞實驗模塊，實現各個子公司逐級逐層合并的網絡會計實驗子體系，關鍵是處理好母子公司之間數據傳遞的具體細節。

首先，子公司要及時生成上報數據并完成相應的數據傳遞。這部分主要培養受訓者提高函數的引用和參數設計的能力，理解子公司如何接收并生成上報數據等一系列數據傳遞關系。主要的操作流程如下所示：接收母公司下發的數據生成本公司個別報表數據及抵沖數據報表數據實現透視、排序、匯總等操作生成上報數據重新組織本公司各會計期報表對本公司個別會計報表制作分析圖形。

其次，母公司要按照子公司上報的數據及時進行匯總合并。這部分主要培養受訓者提高內部抵銷分錄的處理能力，理解各內部項目之間的數據銜接關系、各報表格式的差異和調整以及內部往來會計記錄因科目的運用和時間的不一致導致不平的調整。主要的操作流程如下所示：設計合并報表格式定義抵銷分錄項目及抵沖分錄數據調整各公司個別報表數據及抵銷分錄數據報表數據實現透視、排序、匯總等操作審核報表數據及內部交易數據的平衡關系，并顯示錯誤明細抵銷合并項目生成合并工作底稿生成合并報表查詢以往所有報表對工作底稿、合并報表及個別會計報表制作分析圖形。

最后，在具體母子公司操作流程的實現過程中，要注意以下幾個問題：

第一，完整的會計賬套數據建立和個別報表數據的生成中所有信息數據要保持和電算會計實驗子體系緊密相銜接。在安排具體賬套及其核算的時候可以考慮將那些核算業務相對較簡單的安排在較低層次，將那些核算業務相對較復雜的安排在較高層次。

第二，接收內部交易數據并調整個別報表數據和生成抵沖數據時要注意上下級賬套數據之間的關系和格式的一致性，并可對本賬套報表數據進行多區域透視、可變區排序和可變區匯總等操作。

第三，生成上報數據、審核報表數據及內部交易數據的平衡關系時要注意嵌入對象的數據格式要保持一致及平衡驗證中的舍位平衡。

第9篇：賬務處理論文范文

【摘要】隨著經濟的發展,社會對人才的要求不斷提高,在國際金融危機爆發的背景下,就業形式更顯嚴峻,而目前我國高校會計專業的實踐教學日益呈現出了許多問題,這制約著會計教學質量的提高,也影響了人才培養目標的實現,因此改革高校會計實踐教學已勢在必行。

【關鍵詞】實踐教學;問題;改革

會計實踐教學是會計教育體系的重要組成部分,高校會計教育應該以市場需求為導向,培養的應該是具有扎實的會計理論知識與技能且具有較高專業素質的應用型、復合型人才,但目前我國高校培養的會計專業學生專業綜合素質低、動手能力差、實踐知識和經驗匱乏,已嚴重制約著我國高校會計人才培養的質量,特別是我國高校擴招后,會計實踐教學條件也相對嚴重不足,在我國就業壓力日趨嚴重的背景下,實踐教學效果的下降更是成為制約會計教學質量提高的瓶頸,因此,改革會計實踐教學勢在必行。

1會計實踐教學的現狀及問題分析

1.1目前,我國高校會計教學模式陳舊,不能適應社會經濟發展對人才需求的要求,

目前很多高校會計實踐教學內容單一,所涉及的范圍比較窄,一般只有基礎會計、財務會計的實踐內容,而沒有施工企業會計、房地產開發企業會計、旅游、飲食服務業會計、銀行會計、預算會計、外商投資企業會計及國際會計的實踐內容,這些實踐內容還停留在會計核算方法的實踐上,而且業務在設計時與企業會計實際情況存在一定的差距,缺少真實業務往來的流程與環節銜接,甚至在模擬中一個人要充當企業各種人員的角色,使學生感覺混亂,理不清頭緒,做起來也覺得很繁瑣,對于企業如何進行資金的預測、決策、控制、分析、考核等分析問題能力和管理能力在實踐課中的基本沒有涉獵,也就是說財務管理、管理會計、經濟活動分析等實踐內容基本沒有,即使有也是一些陳舊的案例講解,沒有對知識進行系統化、綜合化的實踐。所以,學生通過不管是單項實踐還是綜合實踐課程,學到的只是填制憑證,登記賬簿及編制會計報表的基本業務操作技能,而在處理業務時應如何合理分工、該具備什么樣的職業道德、職業能力與職業判斷、企業財務是如何運作的等學生都不清楚,這樣的實踐教學模式不利于學生的全面發展,滿足不了社會的需要,達不到實踐教學的真正目的。

1.2會計實踐教學管理、監督存在問題。

1.2.1學校重硬件投入,輕軟件投入,缺乏層次管理。

各學校都重視會計實驗室的建設,這也是教學評估的指標,但應如何進行實驗室的建設,應達到什么建設標準,形成什么教學功能,怎樣實踐、實踐與能力培養如何有機地結合等問題方面考慮不多,很多學校的建設思路不清晰,導致很多高校重硬件投入,輕軟件開發,導致實踐教學缺乏層次化管理,建設方向不明確,沒有在學生能力培養的深層次方面下工夫進行研究,出現了多年建設,多年都是在低水平位置徘徊的狀態。

1.2.2教學督導監督不利,缺乏科學的管理。

教學督導是在已經制定的教學計劃和教學日程基礎上對教學的各個環節進行檢查,而學生素質和其他情況年年不同、時時不同。教師根據變化了的情況對教學內容和進度以及理論和實驗教學課時的分配做出了調整,這與教學檢查和督導的依據可能會有一定的沖突,因此,查出問題后,教師的對立情緒較大,容易激化矛盾,也容易挫傷雙方的工作積極性。

1.2.3教師對學生實踐成績的考核無標準,隨意性較大,有時也不客觀。實踐成績是學生總成績的重要組成部分,傳統的會計實踐教學模式對學生實踐成績的評定,主要是由指導老師根據學生完成任務的質量、紀律表現及實訓報告的填寫作一個綜合評定,但由于學生在完成作業過程中存在抄襲,加之實訓操作資料相對缺乏真實性,不能準確反映學生的真實水平,同時,老師也很難對每位學生的實訓情況了如指掌,這樣評出來的成績難免有偏差,至于學生有沒有真正掌握,達到了什么樣的水平,可能老師并不能從實踐課中反映出來。

1.3會計專業教師實踐能力不足。

目前高校會計專業教師中,很多人缺乏實踐經驗,他們有較嫻熟、豐富的會計專業知識,但對金融、管理等相關知識相對欠缺,加之對企業實踐了解甚少,實踐能力匱乏,在實踐教學中,有的僅憑自己的知識和經驗進行操作,無法結合會計工作的實際案例進行生動的講授,因此會計專業教師的實務能力和處理問題的水平影響了會計實踐教學的質量。

1.4畢業實踐時間不合理。

畢業實習是將所學財會知識的綜合運用,是通過理論和實踐的結合為畢業論文提供實際數據和經驗的最后教學環節,但到學生畢業實習時,教學單位沒有心思好好安排學生的畢業實習,學生也急于找工作,因此一個學期的畢業實習時間慢慢就演變了找工作,這樣喪失了學生綜合素質和教學質量提高的最后機會。

2改進措施與建議

2.1構建科學的會計實訓校本教材體系。

拓寬會計實踐領域,進行包括各行業在內的單項和綜合會計實踐,構建科學的會計實訓校本教材體系,每種會計實訓校本教材編寫的側重點應有所不同,基礎會計、財務會計實訓校本教材應側重于會計核算的賬務處理程序,使學生采用不同的賬務處理程序進行核算操作,掌握不同的賬務處理程序方法,而各個行業的會計實訓校本教材應根據各行業自身的特點,設計出一系列典型的經濟業務,目的是讓學生全面掌握不同行業的會計業務操作技能。另外,會計實訓校本教材不能只包括會計核算方面的內容,只培養“報賬型”的人才,現代市場經濟不僅需要“報賬型”人才,更迫切需要預測、決策、分析方面的會計人才,因此,會計實訓校本教材還應包括管理會計、財務管理、稅務、審計實踐的內容,實現會計實踐由“報賬型”延伸到“管理型”的轉變,為培養出應用型管理人才而努力。

2.2不斷改進會計實踐教學方法,提高教學質量。

2.2.1演示實驗教學方式。老師將會計實踐內容通過計算機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件結合起來,通過演示的方式達到教學的目的。

2.2.2插播實驗教學方式。插播實驗教學是電化教學的一種重要方式。在實驗教學中,根據教學需要隨時插播實驗電視資料,以解決教師實習輔導中的重點內容與難點問題,電視實驗教材的插播,應與教學輔導內容密切配合,一般都是在教師輔導講到該部分內容時,稍加提示就插放這段電視實驗教材,一些學生有疑難問題,可進行錄像重放,這樣學生能通過插播教學可以迅速掌握知識的重點和難點。

2.2.3情景模擬教學法。在傳統的會計實習教學中,很多會計實習過程由于數據量大,處理過程復雜,以及受教學時間、實驗工具的限制等,常常難以理解企業發生的經濟狀況,也難以模擬現實的業務,通過情景模擬教學,可以讓學生模擬各種角色,并借助計算機網絡教室,同學們可以通過局域網、廣域網迅速、準確地獲取具有現實意義的企業數據,這樣激發了學生學習的興趣,同時也鍛煉了他們的思維能力、創造能力、分析和解決問題的能力。

2.2.4案例教學法。會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎之上,通過剖析會計案例,讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動中,以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。

2.3加強校企合作,拓寬實踐教學之路。

會計學是一門實踐性較強的學科,實踐教學不能僅僅局限在實驗室,而應該走出校門,走向社會,走到生產與管理一線,創新社會實踐教學思路,為此加強校企合作,建立穩固的社會實習基地,以拓寬社會實踐教學之路,使學生真正實現學了就用,學了會用,學了能用的目的。

高校通過各種努力,應與會計師事務所、各類企事業單位建立長期的合作關系,選擇符合高校會計人才培養目標、滿足高校教學要求的單位作為穩固實習基地,并簽訂正式的實習協議或合同,實習基地選擇時應遵循多元化、層次化,高校還應與國際知名公司外資企業或合資企業建立良好的合作關系,使會計實踐教學走上國際化道路,當然,我們還可從企業中聘請知名專家到學校進行講座,這樣學生通過定期或不定期地進行社會實踐(包括畢業實習),可以全方位地了解會計實務、稅務、審計與驗資等相關事項,也可以置身于真實的會計環境之中,參與實習單位的會計審計及財務管理等活動,從而提高他們的會計實踐能力、適應能力、調查能力、溝通能力和團隊精神。

2.4加快對會計專業教師的培訓。

會計專業教師由于長期從事會計教學與研究工作,難免與會計實際工作脫節,特別是會計準則發生變動時,這種現象更加突出,因此,應鼓教師定期或不定期深入到企業會計師事務所等會計工作第一線,廣泛收集新的經濟案例和交易事項,不斷擴充會計案例庫,實現理論與實踐的真正結合。這樣既能提高教師的教學水平和實踐教學能力,又能促進學生分析問題、解決問題能力的提高,從而推動高校會計實踐課程教學的積極健康發展。