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第1篇：賬務處理實訓總結范文

關鍵詞：職業教育；會計專業；基礎會計；教學實踐

一、概述

(一)賬務處理能力為導向教學實踐概述

《基礎會計》是會計學科課程體系的入門課，理論性強、專業性高。理論講解為主實踐教學為輔的方式并不適合高職學生，實踐操作更能調動學生的積極性。把賬務處理實務作為引導思維的切入點和立足點，從實務導出理論；引導學生在實務中設疑，在理論中找到解答；并尋求實務、理論與實訓的前后呼應，這是賬務處理為導向的教學法設計思路。

(二)賬務處理能力為導向教學法作用

第一堂課學生就動手練習“怎么做賬”以及以后課程強調先實務后理論，理論與實務相互融合，加強實務操作的比重，使枯燥的課程學習變得形象而生動。第一堂課就看到種類繁多、五花八門的原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等內容，學生感覺非常新鮮、好奇且激動，而這情緒與感受將加深對內容的理解、提高對課程的情感，調動良好課堂氛圍。研究表明，學生們在積極參與學習的全過程時，學習的效果最好[1]。本教學法還致力于提升課程對學生的相關性與趣味性，“賬務處理”與學生就業息息相關，通過“賬務處理”訓練、重點內容背誦、課堂默寫、個性化的思維圖制作等方式，學生積極地參與并體會學習過程中的每一步驟。教學強調“個性化圖表”的設計以幫助學生將會計概念形象化。個性化的圖表，有的是結構簡圖(類似于思維導圖)，有的是信息歸納圖表，還有的利用現有圖表(如資產負債表)對信息重新加工整理出延伸的圖表。眾所周知，會計的知識點非常多，個性化圖表設計的學習方法不僅提高了記憶的質量，還創新地把不同知識串到一起。例如：資產類、負債類、所有者權益類賬戶融合到資產負債表中，學生不需要記憶就知道這幾個賬戶的增減方向、期初期末余額所在位置。

二、賬務處理為導向教學方法的操作思路

(一)總體思路

從現實世界賬務處理的視角來學習和把握基礎會計的內容，這是貫穿整個課程教學實踐的一條主線和基本精神。基于這一精神的引導，在課堂教學中，我們始終把具體的會計基礎理論與豐富多彩的企業賬務處理操作結合起來。現實世界的“味道”貫穿于每個章節。財務處理能力的核心是“會計是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始憑證，根據原始憑證填制記賬憑證，根據記賬憑證登記賬薄，根據賬薄編制財務報表(簡稱四大內容)。在開學前兩周，老師演示學生模仿四大內容的操作步驟；二周之后圍繞四大內容以及書寫會計分錄講授理論；最后，以《基礎會計實訓》夯實前面的實務與理論。也就是說，課程分三個階段進行。

(二)具體操作

1.第一階段：會計初體驗(開學前2周)仿真實訓為主穿插核心理論，學生模仿四大內容操作步驟。模仿之前，要求學生當場背下四大內容，以建立實務工作的基本框架結構；簡要介紹財務報表，把“背誦財務報表”的第一次課后作業布置給大家。背誦報表有助于理解財務目標，有助于學生從使用者的角度打開會計思路，有助于深化對報表本身的掌握，為后續財務會計、財務管理等課程打好堅實基礎。課程講授不從總論而從報表起頭，因為以形象化的方式講解抽象原理是本教學法指引。財務報表是基礎會計里最形象且是理論知識中最為提綱挈領的部分。教學從這里作為切入點，整門課程是以知識網而非切割成零星知識點方式傳授給學生。背誦時學生需關注報表與資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤會計要素之間的聯系，表中所隱含的恒等關系，探索式的理解報表項目、計算公式，嘗試計算報表金額，并與老師的答案作比較。接下來是正式的會計初體驗環節，思路如下：(1)以實物方式向學生展示原始憑證、賬薄、報表等。其中出庫單、入庫單、各種結算憑證、發票、差旅費報銷單、領料單、納稅憑證，需請學生仔細觀察里主要記載事項。(2)學生模仿填三張代表性的原始憑證。建議填增值稅專用發票、現金支票、入庫單。(3)根據原始憑證填制記賬憑證。只需填“通用記賬憑證”，教師需要強調分錄在各種考試中比重，以往同學沒入門，問題基本上出在書寫分錄上，多角度向學生灌輸，分錄書寫是難點、重點。(4)根據記賬憑證登記賬薄。跟著老師登記總賬與明細賬等。此處需向學生傳達平行登記的概念。(5)報表填制。操作方法此處先行省略。只需要給學生展示課本樣例。到此學生雖理解有限，后面的兩個階段可彌補這一不足。2.第二階段：編制會計分錄與四大內容理論(第3周開始)編制會計分錄分書寫理論和借貸記賬法下主要經濟業務的處理，處理思路：(1)編制分錄理論。本階段開始前，學生需要記住并理解：①會計科目表(包括代碼)，理解常用會計科目核算內容的關鍵詞8次以上；熟悉科目隸屬于哪個會計要素。②借貸記賬法下，賬戶的結構。③記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則。上述內容除課堂講解，還要默寫、書面測試加以強化，此外課外還要求學生加強自學，以達到背誦的目的。背誦能有效幫助快速建立初步概念，被迫調動思維，這對學習主動性不強的高職學生必要且有效。在此基礎上，講解編制會計分錄理論和企業主要經濟業務的賬務處理，學生的理解水到渠成。(2)“三輪式”主要經濟業務的賬務處理。①分解主要業務賬務處理。但凡基礎會計教材，主要經濟業務的賬務處理均集中在一章；但是，作為初入門要克服的難點與重點，集中講解并要求熟練掌握，學生“壓力山大”。從第一次課起，主要經濟業務的分錄盡量分配到每節課，以舉例方式每次10分種為宜，并作為當天的課后作業要求進一步復習鞏固。特別是采購材料，領料，產品完工入庫，銷售商品確認收入，結轉已銷產品成本，結賬損益類賬戶，管理費用，銷售費用有關分錄要講到。這是逐步積累的第一輪。②第二輪講解分二段。第一段材料采購、生產、銷售、資金籌集、固定資產、期間費用，這段放在講完如何書寫正確分錄理論之后。第二段為利潤形成與分配業務，這塊放在賬薄之后、報表之前。最難掌握是損益類科目的結轉、利潤的計算、利潤分配、所得稅計算、本年利潤的結轉，這些分錄在講解時要放慢速度、多加訓練。③分錄的第三輪學習。所有理論結束后，以一個小型企業的案例形式給出，讓學生在課程綜合實訓中的鞏固、串連所需掌握的分錄。(3)四大內容中的其他。會計憑證、賬薄、報表理論的理論知識學習，下面以記賬憑證填制為例。先回憶第一階段填過的記賬憑證。出幾道經濟業務，老師不講解學生各自直接把分錄填到記賬憑證上，校對答案。對于曾經做過的內容若再出錯，學生必然印象深刻。分發收款、付款、轉賬憑證。讓學生總結三種憑證的相同與不同點，思考不同點的填寫方法，隨后老師再一起總結、補充。再分別給出幾筆收款、付款、未涉及到收付款的經濟業務，學生猜測填哪種類別的憑證，并在老師的指導下完成三種憑證的填制。取現存現的經濟業務，讓學生判斷該填哪種憑證。做完以上內容，再講記賬憑證的分類，按用途、填列方式。對于純理論知識部分，教會學生關鍵詞學習法和用EXCEL整理思維圖的方法。所謂關鍵詞學習法，要求學生重視關鍵專業詞匯。具體有形象化、粗顯化、多次重復、異想天開式的想象(想得越離奇，記憶越深刻)等。所謂用EXCEL整理思維圖是用EXCEL工具把每一小節的內容按并頭腦思考問題的方式，把知識點理成合乎自己思維的內容。使用此法后學習效果顯著提升，之前零散抽象知識點變得形象具體而系統，此外整理是把書從厚讀到薄，精簡知識點的過程。需強調，這種整理強調每個學生自己動手，否則學習易陷入死記硬背的誤區。記賬憑證的基本內容。填了多張記賬憑證后，再聽有關理論，學生就不會再那么茫然與沒有知覺。而憑證的填制要求，在做的過程中已經掌握，這里只是系統化整合的過程。憑證的審核需要結合會計技能大賽的樣題來講解。因為大賽審核成本會計與會計主管填制的憑證是總賬會計的職責，這個崗位沒有盡責的危害，同學們一聽便觸目驚心，從而印象深刻。同樣道理，賬薄、報表處理的思路基本上相似，此處不再展開。3.第三階段：綜合實訓(20個課時)在實訓老師的協助與指導下完成小型工業企業的一個月經濟業務的完整賬務處理。達到真正入門，知道“做什么，怎么做，為什么這樣做”；了解的重點難點，搭好初級會計工作的結構框架。至此，學生體會到“會計知識深如海”，對學好會計需要的投入耐心、精力有了充分的認識；產生學習緊迫感。受到以上啟蒙教育后，學生學習熱情高漲，自動性更強。而這正好滿足大學階段從被動學習轉為主動學習要求。

三、賬務處理為導向教學法注意事項

(一)強調課前課后的背誦與預習復習需注意，雖然我們強調背誦的重要性與必要性，但并不認為它是唯一的好方法。背誦的最終目的是迫使學生被動思考。而思考才是學好會計最好根本途徑。預習復習是提出問題的過程、是學習思考的過程；會計知識深如海，任何個體沒有個性化整合知識的過程是學不好會計的，不按著自己的思維梳理，學習便是呆板的死記硬背。課堂學習應該是師生共同演奏的交響樂，而預習則是正式演出之前的預演，新的課程猶如新的曲目，合奏者必須都熟諳此曲，否則上臺之后，就成了教師的獨奏[2]。歸根結底，背誦預習復習都是為了培養學生的思維能力。

(二)其他注意事項在分配本課授課任務時，最好選同時具備企業經歷和教學經驗豐富的師資承擔。學精會計是很難的，倘若入門課授課教師經驗豐富，學生一開始就獲得更好的啟迪，勢必在專業的學習生涯中將少走許多彎路。教師要多設問，鼓勵學生多提問，以勾起學生思考欲望。有疑問才有自主的思考，進而激發強烈的求知欲、好奇心，引導學生自己悟出答案，而非直接把答案告訴給學生。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”教師應想方設法使學生能在課堂上提出問題，這樣才能活躍課堂氣氛，才能把灌輸知識化為吸取知識，使學生由被動變為主動。

四、結束語

總之，本教學方法強調實踐與理論交互式的學習氛圍，盡量使課程充滿趣味性，它使相對枯燥的會計課程的學習變得生動而形象。從現實世界的賬務處理的視角來學習和把握基礎會計的內容。現實世界的感覺貫穿于每個章節，并能輕而易舉地使學生對會計產生濃厚的興趣和熱情。

參考文獻：

第2篇：賬務處理實訓總結范文

【關鍵詞】會計綜合實訓；教學設計；反思

0.引言

高職會計綜合實訓是以培養具有會計基本技能、會計核算技能、會計分析技能為主的應用型專業人才為目標，這就決定對學生的實訓教學要不斷的更新調整以適應社會經濟發展的需要。教學設計是根據教學對象和教學目標確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程，并以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學反思是指教師為實現有效教學，對已經發生或正在發生的教學活動進行積極的自我調節性的思考，積極尋求方法來解決問題的過程，是一種有益的思維和再學習活動，是教師教學水平提高的重要基礎，也是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

1.實訓的教學設計

1.1實訓教學內容及方式

1.1.1實訓教學內容

（1）會計的書寫技能：阿拉伯數字書寫；文字及大小寫金額書寫。

（2）復式記賬：試算平衡；平行登記。

（3）會計憑證填制與審核：原始憑證、記賬憑證填制和審核。

（4）登記賬簿：登記日記賬、總賬、明細賬；錯賬更正；對賬與結賬。

（5）賬務處理程序：記賬憑證、匯總記賬、科目匯總賬務處理程序。

（6）財產清查：貨幣資金、實物資產及往來款項的清查。

（7）編制會計報表：編制資產負債表、利潤表。

（8）實訓綜合訓練：熟悉企業概況；開設賬簿；填制與審核會計憑證；登記賬簿；編制財務報表。

（9）電算化模擬：系統管理模塊及賬務核算模塊的應用；會計核算流程。

1.1.2實訓教學方式

教學方式：第一項至第八項為手工做賬、Office軟件；第九項為財務軟件。

1.2教學過程

1.2.1上課前十分鐘

首先對學生出勤情況進行考核，然后師生互動復習回顧上次課所學的知識：主要是會計理論知識、實訓要點，最后提問學生兩至三個問題。主要是教師幫助學生對所學知識進行復習、鞏固、喚醒。

1.2.2實訓教學步驟

（1）帶領學生回顧與本次實訓內容相關會計理論知識，了解學生對其掌握情況；（2）根據學生掌握情況調整對學生會計理論知識進行補充；（3）由理論知識轉向實務知識，進行講解以及賬務處理和操作；（4）學生按實訓教材要求進行任務操作完成項目任務，教師指導、糾錯、提示注意事項。主要是讓學生對所學會計理論知識與會計實務知識融會貫通。

1.2.3最后五分鐘

總結課堂所學知識，強調重點內容，布置課后作業，作業是以紙質和電子版形式對課堂實訓內容進行的整理。主要是讓學生學結、歸納所學知識。

1.2.4調查問卷

該環節主要了解學生對財務會計知識掌握情況，如：對會計的第一印象；選擇會計工作的原因；認為會計人員應具備的素質等。主要通過對學生學習心理、知識需求及看法的了解，對以后實訓教學進行改進，調查時間安排在實訓的最后一節課。

1.2.5實訓考核

通過設置一定數量、形式多樣的會計實務題，考核學生手工操作和會計業務處理能力。

1.3教學實施結果

教師能夠主導整個課堂教學，以學生為主體，按教學進度完成教學任務；引領學生進行復習、學習、練習、實務操作，課堂氣氛融洽，師生互動效果較好。教師通過以上環節的教學基本達成預期的教學效果，學生關注的程度很高，領悟力強。

2.實訓教學反思

2.1成功之處

（1）學生學會運用OFFICE對財簿、報表設置公式。既提高學生學習的效率，也煅煉其會計思維能力及賬務處理能力。

（2）引入實務案例教學，學生興趣濃厚。通過案例講解會計處理的方法，增強其感性和理性的認識，有利于提高學生賬務處理能力。

（3）運用會計用品及多媒體進行演示教學，學生的關注程度很高。多媒體提供的聲音、圖像、影像能激發學生的興趣，有利于學生將會計理論與實務聯系起來掌握和理解，也使教師的講授更為直觀有效，提高教學效果。

2.2不足之處

（1）重手工輕財務軟件。在教學中，教師花一次到兩次課進行財務軟件教學，教一些軟件操作流程，其余軟件知識讓學生課后自學。

對此，學生有兩種反映：課堂所學的手工實訓知識能滿足進入企業做會計的初學階段，但對財務軟件學習深度還不夠；財務軟件的操作和運用未能以一個公司會計實務為例，把項目任務串聯起來進行賬務處理。

（2）未能關注到少數基礎知識薄弱的學生。在教學中，沒能及時對學生的會計基礎知識掌握情況進行了解：少數基礎知識薄弱的學生在后期已經很難聽懂會計實訓，從而放棄學習。

2.3教學反思

2.3.1教學內容方面

現選用的會計實訓教材基本滿足教學的需求，但偏重于會計理論，不能滿足于企業會計實務的發展變化。因此有必要在教學內容做補充，滿足對初級會計人員培養的需求。補充知識如下：

（1）會計的書寫技能：人民幣的識別；點鈔知識；幣別符號；支票的填寫。

（2）復式記賬：會計賬戶；會計分錄；試算平衡公式的設置。

（3）會計憑證填制與審核：收據、增值稅專用發票的開具；會計憑證的整理與裝訂。

（4）登記賬簿：會計崗位職責；多欄式明細賬。

（5）賬務處理程序：會計賬務處理在EXCEL中的應用。

（6）財產清查：庫存現金、原材料及固定資產的盤盈、盤虧。

（7）編制會計報表：年初余額和期末余額的轉換；報表公式在EXCEL中的應用。

（8）會計核算綜合訓練：企業做賬流程。

（9）稅法：城建稅、教育費及附加、營業稅。

（10）會計電算化模擬：幫助、日積月累、查找。

2.3.2教學過程方面

（1）隨著社會經濟的發展，我國的會計法律、法規也在不斷的調整，實訓教材中的實務知識更新滯后。在教學中，教師實時添加一些新的實務知識：如財政法規、稅法知識、勞動法及勞動合同等，使學生多加關注積累。

（2）教學方法或手段的采用應考慮以達成教學效果為目標。在課堂上，教師綜合采用教授法、演示法、發現法等教學方法進行教學，以后還需運用討論法來提高學生自主學習的能力；在課后，教師除通過批改學生作業檢查學生知識掌握情況，還可以詢問或是通過QQ與學生交流來了解其學習心理。

（3）問卷調查不拘時間、形式。做問卷調查了解學生各方面的情況，據此了解教學過程中需要修整、改進的地方。但這種調查一般是事后調查，效果不佳。教師在后續的教學中，可以考慮采用事前調查：調查放在第一次課，在第一時間掌握學生會計學習和心理情況，便于教學內容的安排及教學進度安排。同時后續更進，采用事中、事后以及其他（如詢問、QQ聊天）形式的調查。

3.改進措施

3.1財務軟件貫穿實訓教學

教師應在教學的第一次課強調軟件做賬的重要性，強調其在以后的實習及工作中的必要性，同時在每次課循序漸進練習財務軟件，全面推進并讓其貫穿整個教學過程。這樣學生對財務軟件的學習會很重視，在實習時對軟件做賬才不會一頭霧水。

3.2對學生進行分組

通過問卷調查等形式，了解學生基礎知識情況，對其進行分組并進行合理搭配：便于學生之間團結協作，也便于教師對學生進行分層教學達成教學目標。同時，在分組的基礎上搭建一個平臺。在這個平臺，學生能將所學會計理論與會計實訓聯系起來進行交流，取長補短，能將遇到的問題提出來討論；教師給予指導指出進一步思考的路徑，提供查找資料的方法。　[科]

【參考文獻】

［1］黃樂光.會計核算技能與實訓[M]．北京：清華大學出版社、北京交通大學出版社，2010.（9）.

第3篇：賬務處理實訓總結范文

關鍵詞：實訓室 組織 建設

一、設置會計實訓室的必要性

會計教學改革的關鍵之一是要加強實踐性環節。實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。開展會計模擬實驗是會計學科教學改革的客觀需要，這一新生事物的出現，有其產生發展的現實背景和客觀必然性。

傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論傳授，而對實踐環節重視不夠。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是，由于會計學科比其它社會科學具有更強的社會實踐性，故要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。

會計學的課堂理論教學，一般比較抽象，學生對如何把理論知識應用于實際工作，難以形成全面直觀的認識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對復雜紛繁的經濟業務、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應和重新學習的過程。試圖通過校外實習來克服課堂理論教學與實踐相脫節的狀態并沒有取得令人滿意的效果，原因在于：1、會計工作環境不適合于同場集中實習，只適合分散進行。2、會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會。多數實習學生到了單位也只能是進行觀光實習。3、會計工作的政策性、連續性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。

二、會計實訓室的建設

（一）實訓室的作用

會計實訓室以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對企業單位會計工作獲得直觀、系統全面認識的一種室內實踐方法。

在會計實訓室里，通過模擬其生產經營過程讓學生在其中進行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，培養了動手能力，另外在實訓室里進行會計模擬實驗，完全可以對模擬原型單位的會計事項進行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計核算過程。這樣，在較短的時間內，即可對會計核算的全過程進行全面且深入的認識。又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。這種實踐效果，校外實習是無法與之比擬的。

（二）會計實訓的組織

綜合實訓的實驗資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟事項、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成實驗報告，而進行全面、系統的綜合會計模擬演練。

綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。

采用混崗運作方式，要求每一位實習學生各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計模擬實驗內容。其優點是，可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握。而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，這一運作方式下，學生的工作量大，耗用時間長；再次，就是材料消耗大，會提高實驗成本。

采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。這是這一運作方式的優點所在。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。

（三）會計實訓的成績考核

實訓成績的考核是會計模擬實驗系統的重要環節。它是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實驗運作的全過程進行考核并評定成績。

實訓考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環節和內容。具體考核項目應包括以下基本內容：

實訓紀律。主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現兩大方面，嚴格的實驗紀律，是模擬實驗有序進行的重要保證。沒有一個好的實驗紀律，就難以取得良好的實驗效果。

實訓日志。在實驗過程中，要求學生結合實驗內容，撰寫實驗日記。通過該環節提高學生運用會計理論，認識和解決實際問題的能力。同時，實驗日記也是編寫實驗報告的基本素材。

實訓技能。它是會計模擬實驗的核心。具體內容包括填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表和財務情況說明書、裝訂會計檔案，以及對會計憑證設計、會計程序、會計方法的分析與修訂等項目。

第4篇：賬務處理實訓總結范文

關鍵詞：會計人才需求 實訓基地 調查與分析

一、調查的目的及意義

會計專業是高職院校中開設非常普遍的專業之一。然而企業需要什么樣的會計人才？這些會計人才應具備哪些素質、職業能力和知識結構？高職院校應如何順應企業的需要培養適用性人才？就此問題我們對南寧市的部分企業、會計師事務所及記賬公司進行調查，目的及意義是為了培養與市場需求相銜接的高職會計專業人才，開創具有高度的實用性、先進性、全面性、實踐性、創新性的會計校外實訓基地建設的新路子，更好地利用現有的社會資源，建立穩定的校外實訓基地，提供有價值的參考。

二、調查方法

本課題組對南寧市的企業、會計師事務所及記賬公司對會計人才需求的狀況進行了調查。本次調查共發放調查問卷100份，其中：企業50份，收回42份，有效問卷40份;會計師事務所和記賬公司共50份，收回40份，有效問卷40份。本次調查主要選擇了南寧市高新區、火車站、瑯東、七星路、民族大道等作為調查區域。

（一）對被調查的企業性質進行分析。被調查企業中商品流通及服務業企業占62.5%，制造業企業占17.5%，其他占20%。目前南寧市的企業性質以商品流通及服務業占首位，而高職院校所學的會計知識基本上以制造業會計為主。可以看出現在商品流通及服務業對會計人員的需求量比較大。高職院校可以通過兩個方面的途徑來培養會計專業學生的動手操作能力，一是可以多開設有關商品流通及服務業方面的課程，并結合學院開創的會計記賬公司開展會計實訓，讓學生接觸真實的賬務處理，在實訓中不斷積累經驗。二是選擇具有代表性的行業開設實訓基地，在真實的工作環境中更好地培養會計專業學生的賬務處理能力、應變能力、溝通能力等。

（二）對被調查的會計記賬公司規模進行分析。調查對象中大型記賬公司占25%，中型記賬公司占25%，小型記賬公司占50%。小型記賬公司的業務范圍也很全面，如各行業記賬、清理各種亂賬、各行業納稅申報、協助辦理年檢等，與大、中型記賬公司業務范圍基本相同。

（三）對企業需要的會計崗位人才情況進行分析。在企業所需要的崗位人才中（多選），財務會計占42.5%，成本會計占25%，預算會計占17.5%，出納占42.5%，會計師占10%，會計助理占10%，稽核會計占10%，主管會計占17.5%，會計占27.5%。如圖1所示。

（四）對會計記賬公司長期招聘崗位情況進行分析。在對南寧市一部分的記賬公司招聘崗位情況的調查中發現，長期招聘會計員占100%，財務主管其次，占50%，出納和財務經理的招聘分別占25%。值得注意的是記賬公司一般很需要會計員，這與記賬公司本身的行業特點有關。因此，加強在校會計專業學生賬務處理能力，適應記賬公司需求，是目前高職會計專業能力培養的目標之一。

（五）對會計師事務所聘用會計人員情況進行分析。從調查中了解到，目前南寧市會計師事務所招聘會計人員時有以下幾個要求：首先，要取得會計從業資格證，具有相應的理論水平，同時還具有豐富的實際工作經驗;其次，要有一定的工作能力，能夠為公司業務處理獨擋一面并且要提高自身的職業判斷能力、工作勝任能力及職業道德素質，適應復雜經濟活動對會計的要求;第三，能夠熟練運用一些財務軟件和一些辦公軟件如Word、Excel的操作等;第四，在調查中有80%以上的會計師事務所對學歷方面有一定的要求，至少要本科以上。

三、問卷調查的結果分析

（一）企業較注重會計人才的專業能力、團隊合作能力。當問到“貴單位招聘財會類人才時最注重哪些方面的能力？”時，調查結果如表1所示。

從調查的結果看，企業比較注重會計人員賬務處理能力以及財務管理能力。目前高職院校所開設的課程可以使學生具備一定的理論知識，但是并不能滿足企業招聘的要求，企業在招聘時更注重會計人員做賬的能力，以及工作經驗。因此，學院應與不同行業建立起實訓基地，讓學生在真實的會計工作環境中不斷培養自己的工作能力及分析問題、解決問題的能力，成為企業需求的財會人員。

（二）企業更注重工作經驗和專業基礎知識的扎實性。當問到“貴企業覺的應屆財會類大學生求職時面臨的主要困難”時，在所給的四個方面中，經驗不足排第一位，專業基礎知識不扎實排第二位，其次是人際交往能力不夠、書面表達能力差。在工作經驗的調查中，企業要求三年以上工作經驗的占35%，兩年工作經驗的占35%，一年工作經驗的占30%，無工作經驗的占10%;在對會計記賬公司的調查中對于經驗這一項得出的結果是一年工作經驗的占50%，兩年工作經驗的占20%，三年以上工作經驗的占25%，無要求的占5%。

通過以上調查分析可以看出企業比較注重工作經驗和專業基礎知識扎實。企業與記賬公司在招聘人員時對工作經驗的要求有所不同，從表2中可以看出企業比較看重人員的工作經驗，經驗的積累對平時業務處理的好壞是成正比的，因為在企業中會計人員的工作不僅僅局限于一般的賬務處理，更要具備綜合處理會計業務的能力。

（三）企業對會計人才基本素質有更具體的能力要求。誠信、責任心等職業道德是企業對會計人員的基本要求。一名合格的會計人員要有強烈的事業心和責任心，同時要熟悉本單位的生產經營和業務管理情況，從而使會計人員能夠從專業的角度，把握財會工作的運行規律，提高財務分析能力，為企業領導決策提供更有價值的建議。調查結果顯示，工作單位對會計人員的要求中，事業心與責任心占80%，職業道德占55%，專業業務知識及核算能力占47.5%，團隊合作能力占40%，組織管理能力占30%，計算機能力占25%，創新能力占17.5%。可見，實際工作單位非常看重會計人員的事業心與責任心、職業道德、專業業務知識及核算能力。其他的能力要求不是很高。

（四）對是否愿意成為高職院校會計專業校外實訓基地，企業有不同的觀點。當問到“貴企業是否愿意成為我院會計專業校外實習實訓基地”時，選擇愿意的企業占2.5%，不愿意的占30%，可以考慮的占67.5%，對記賬公司的調查中，有70%以上可以考慮接受高職學生去實習，只有30%的會計記賬公司不愿意接收學生實習。選擇愿意的會計師事務所占3%，不愿意的占35%，可以考慮的占62%。通過調查的數據顯示，企業不愿意接受學生實習，其主要原因如下：一是企業考慮到一些財務數據的保密性和企業經營運轉方式等各方面的原因;二是一些企業考慮到在接受實習生時也要付出相應的時間和精力來培養學生，同時給企業帶來一些不必要的麻煩。在調查中發現，南寧市仍有67.5%的企業是可以考慮接受學生實習的。

四、對高職院校會計人才培養的啟示

通過以上分析可以看出，實際工作單位對會計人才的要求是：具備職業道德和敬業精神、賬務處理能力、實務操作能力、扎實的專業理論知識等，因此，對于如何培養高職院校會計專業學生的會計專業技能，本文得出以下幾點啟示：

（一）加強會計實踐教學，提高在校會計專業學生動手操作能力。學以致用，職業動手能力是高職院校的培養目標。會計操作能力是會計人員的基本能力，包括手工做賬、計算機操作、票據的填寫等。應加強會計操作實習實訓，必須進行手工會計模擬實習和計算機會計軟件操作。因此，應加大高職院校會計實驗室建設，通過校內校外會計實訓，彌補學生會計實踐操作能力的不足。校外實訓基地是完成真實職業環境中的職業規范的訓練場所，只有獲得真正的工作經驗，才能提高實踐能力。

（二）完善課程設置，培養學生的綜合能力。調查顯示，企業緊缺的是中高層次會計人才。而中高層次會計人才首先需要較寬的知識面。因此，高職院校會計人才培養，不能僅僅注重財會理論的傳授，應拓寬課程設置，使學生懂管理、懂決策、懂信息技術等相關專業知識，重視學生綜合能力的培養，加強實踐操作能力的培養，在實訓中理論與實際工作有機地結合起來，在實踐中檢驗所學的理論知識，同時摸索和積累工作經驗，加強實際操作能力的培養，提高自身的職業能力。

（三）注重職業道德的教育。會計職業道德是指在會計執業活動中應當遵守的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范，包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則等內容。它調整會計職業活動中人與人之間的各種關系，規范會計人員的會計行為，是對現行會計法規制度的重要補充，是會計人員自我完善的必然要求。如果會計人員的職業道德不高，自覺或不自覺地提供虛假會計信息，不僅會誤導投資者與債權人，使其決策失誤，而且會導致國有資產和財政收入的大量流失，擾亂國民經濟宏觀調控和市場經濟秩序，助長貪污腐化之風，敗壞社會風氣。在平時的課堂上，學校可以借助一些案例串講國家財經方針、政策及《會計法》等相關法律法規和制度，讓同學們深刻領會、全面掌握有關知識。

（四）提高高職會計教師的執教能力，加強“雙師型”教師的培養。教師是實踐教學的組織者和指導者，高職會計教師不僅應具有豐富的專業理論知識，還要有過硬的專業實踐能力，而雙師型師資隊伍建設是開展實踐教學的重要保證。要滿足會計專業教學的要求，可以采取培養與聘請相結合的方式，建立一支高水平的專兼職結合“雙師”素質結構教師隊伍，讓那些有一定理論水平，更有熟練操作技能的“財會高手”充實到教學第一線來，直接將他們的會計工作實際經驗傳授給學生，提高學生的會計工作職業技能。

總之，通過這次調查，對于企業、會計師事務所以及記賬公司對會計人員的素質、職業道德和知識結構有了一定了解，為高職高專會計專業校外實訓基地的建設提供了有價值的參考資料。高職院校應加強學生的賬務處理能力、綜合素質能力、職業道德能力以及社會實踐能力的培養，除了課堂教學外，必須通過建立校外實訓基地，提高學生的會計業務能力以及良好的工作作風，我們有理由相信，高職院校能夠重視學生會計專業綜合能力的培養，把怎樣提高會計專業學生的綜合能力放在首位，加大校外實習基地的建設，就一定能培養出高素質的會計專業人才，以滿足社會對會計專業人才的需要。S

參考文獻：

1.龔中良.高職院校校外實踐教學基地建設模式探索與實踐[J].長沙民政職業技術學院學報，2005，（4）.

2.首珩.共享型國家高職高專實訓基地建設研究[J].職業技術教育，2004，（34）.

3.裴有為.對高職實驗與實訓場地建設及有效利用的探討[J].職業教育研究，2006，（2）.

4.劉勤.高職院校會計專業實訓基地建設探究[C].無錫商業職業技術學院，2009.

第5篇：賬務處理實訓總結范文

1.1計算方法

多樣成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法；針對生產費用在完工產品和在產品之間分配有不計算在產品成本法、按年初固定數計算在產品成本發、在產品按所耗直接材料計價法、約當產量比例法、在產品按完工產品成本計算法、在產品按定額成本計價法、定額比例法等。學生在學習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學成為了數學計算，學生對于計算方法之間的聯系不加思考，忽視計算過程和結果的具體賬務處理結果之間的因果關聯。

1.2帳證表關系

復雜成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產品成本構成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構成，需要運用不同的歸集分配方法和結轉程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數據進行處理分析。但在學生的學習結果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務中具體的帳表相去甚遠，學生難以將各個圖、表之間的關聯關系相互對應，不能很好的將單個分配表計算結果與記賬憑證對應，不理解產品成本計算與賬簿結轉關系。尤其在理解輔助生產費用的交互分配法時，學生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產車間單設制造費用明細賬的企業就制造費用轉進轉出的情形往往不知甚解。

1.3成本分析

倚重案例成本會計學中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學生根據具體案例在企業具體生產經營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產品成本的構成因素進行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達到控制企業實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學生們在掌握中出現的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關注方法的計算，對于各個指標背后的涵義不甚了解，對整個企業背景的成本分析流于表面。

2成本會計教學考核現狀

目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數采用閉卷筆答的傳統模式，考核內容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習和少量案例分析為基礎，以低分值的形式體現在綜合考評中，缺乏對學生分析能力、應用能力、實踐能力的考核。

2.1成本會計考核方式

過于單一傳統考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標僅就課本內容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當產量的計算、平行結轉分步法的核算等。由于傳統閉卷考試只是學生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學生平時隋學，思考不積極，僅在考試前突擊復習，做幾個典型習題，應付考試了事。出現高分低能的現象。而真正勤學好問、思維活躍、注重實際應用的學生可能會因為僵化的考試模式發揮失常沒有考出真正水平。傳統的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應有的以考助學的作用。不能真正考查出學生的真正素質水平，甚至會養成學生平時不主動學習，臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。

2.2現有成績考核

比重不合理現有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分數體現，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學生，學生們普遍反映平時成績的構成缺乏科學性，課堂隨機提問和課后作業依舊拘泥于書本知識點的溫故復習，和期末閉卷考試方式無實際區別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關系、證表關系、帳表關系，學生在實務中遇到具體問題仍舊難以應對。

2.3成本會計實踐性考核

內容不完善現有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內容，究其根本原因在于校內實驗實訓室建設不完備。第一，缺乏系統的、高質量的會計實訓軟件，沒有完整的會計模擬數據系統。部分會計實訓教材，內容也跟不上相應的法律法規、會計制度和會計準則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復雜，選擇的業務類型較為單一，不能真實反映企業具體成本會計核算中遇到的復雜繁瑣的經濟問題，且在案例考核過程中，教師在指導學生完成實踐性考核時，經常幫助學生分析解題思路，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生創新能力的培養；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態，實驗室建設基本停留在手工程序上，數據資源不能共享，手工實驗的結果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現手工賬務和計算機賬務的聯系。因此，學生們在實踐性環節的考核結果遠遠沒有達到仿真的要求。

3多元化考核方式開發內容

根據當前多數高校關于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務模擬考核法、成本會計實訓平臺等，引導、調動學生自我學習，自我研導能力，掌握企業的生產流程和管理要求、從設置賬戶到賬戶結轉、計算公式的歸納總結、各個具體方法的比較與靈活應用，讓學生們達到活學活用、事半功倍的效果。

3.1建立案例考核

題庫在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進一步加強案例考核的時效性和針對性。

3.2模擬實訓環節

成本會計實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產成本、輔助生產成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產品成本計算、產成品成本報表生成的成本會計循環。通過引入成本會計教學軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態效果等，使理論知識解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀。成本會計實訓環節分為基礎技能訓練、專業技能提高、綜合技能訓練三大模塊。分別按照學生具體掌握情況選用不同模塊。實訓軟件系統按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學生在企業背景下進行成本業務處理：設置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業整體成本核算。學生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓軟件的各個子系統之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質的教學考核的體系。教師根據教學時間長短、學生掌握的程度和考核需要進行靈活掌握，有目的地打開或關閉部分學習內容及在線幫助，提高實訓的靈活性與適應性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統，達到實訓考核、檢驗學生學習效果的目的。實訓軟件為學生提供了一個模擬企業真實區域環境下的的成本會計實訓環境，讓其在模擬企業環境的背景下進行成本會計賬務實操，有助于以后能夠更快融入工作環境。

3.3實施項目

第6篇：賬務處理實訓總結范文

關鍵詞：基礎會計；言語直觀；模象直觀；實物直觀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年2月18日

一、課程分析

基礎會計是會計以及相關專業的一門重要的基礎課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養學生會計業務處理的初步能力。基礎會計是財經類所有課程的基礎課，所有后續課程都要依靠基礎會計這門前導課程所夯實的理論基礎，是財會行業的一個門檻。學生能否對會計和會計專業產生興趣，能否打下扎實的會計理論功底，能否領會會計方法的精髓，在很大程度上取決于本門課程的接受程度。

二、學情分析

課程中的專業概念對于初次接觸會計課程的學生來說抽象難懂，課程內容具有較強的系統性，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，課程學習過程中容易出現學生畏懼現象，久而久之，容易形成多米諾骨牌效應，導致有的同學徹底放棄了其他專業課的深入學習。歸根結底，這門理論對學生來說是全新的，學生頭腦內不具備這種會計知識結構，新的知識難以在原有的認知結構中找到固著點，靠原來的知識去同化遷移新的知識基本不可能。那么如何讓這門全新的理論知識融入到學生的頭腦呢？調查表明，人類的感知77%來自于視覺，即我們人類77%的知識來自“看”，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯主張“讓一切學校布滿圖像”、“讓一切教學用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖的教科書《世界圖解》，從而被西方國家譽為“直觀教學之父”。為了讓學生輕松地學習該課程，有必要根據學生的實際情況，用通俗易懂的語言、生動形象的圖案，手腦并用的方法教授學生學習。筆者根據自己的教學經驗和學生的學習效果提出直觀化教學模式和方法。

三、直觀化教學模式和方法要點

（一）直觀化的言語。專業性的課程要用專業性的詞匯，但是專業性的詞匯也要靠通俗易懂的語言來表達。很多學生學不好會計抱怨老師講課聽不懂，大致就是這個問題，不是這門課程難，而是老師講課太“專業”啦。專業化的講解方式對初學者并不適用，就像數學老師對小學生講課和高中生講課完全不同一樣。

直觀化的言語是指在形象化的言語作用下，通過對語言的感知和語義的理解而進行的一種直觀形式，通俗易懂、形式多樣。會計起源于生活，貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發學生豐富的聯想和深入的思索，學生常常會產生一種恍然有所悟的感覺。會計基礎既是一門學科又是一門藝術。運用教學語言藝術，生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發學生豐富的聯想和深入的思索，有助于學生對知識的理解。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學增添情趣，增強知識的吸引力，激發學生的無限學習興趣。會計來源于生活，服務于生活，會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。教師在會計教學中隨時可將生活引入教學，將教學引入生活。

在學習會計要素時，關于資產流動性的劃分，教師可以列舉生活中的事例，比如一個家庭的存款可以視為銀行存款，隨時都可以取出來現金，變現能力強，所以歸為流動資產；而家庭住房一般短時間變成現金存在障礙，變現能力差，所以歸為非流動資產。諸如此類事例不勝枚舉，教師完全可以拿來為課堂所用。當然，會計畢竟也是一門科學，作為授課教師，在教學過程中使用通俗語言時也要注意語言的嚴謹和準確，能做到“通而不俗，俗而有用”。既能讓學生腳踏實地地站在自己的角度去考慮問題，又能讓學生對于相關知識的掌握和理解不過于片面、狹隘，用心去發掘教學過程中的亮點，用豐富的語言來活躍每一次教學過程。

（二）直觀化的圖案演示。直觀化的語言引起的感知表象往往不如實物直觀和模象直觀鮮明。所謂的模像直觀即通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示均屬于模像直觀。這種方法能把復雜的知識綱要化，把知識內容提綱挈領地表達出來，展現抽象的思維過程。

傳統的基礎會計教學，老師習慣于用“T”字型賬戶來講解各類賬戶的結構，筆者發現正是這個簡化了的教學工具降低了初學者對賬戶結構的理解程度，那么換成多媒體教學，就會把賬戶形象直觀的表達出來。比如，講到“資產類賬戶”可以用多媒體打出“銀行存款”這個賬戶來，要講的內容就一目了然，學生也很容易識記。現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據教學目的、要求和內容，創設形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以極大地提高教學效果。基礎會計課程教學更適宜采用先進教學手段，如教師在講授會計憑證的填制時，通過教學課件的演示，可以使學生直觀地掌握其填制方法，比之傳統教學方法更省時、省力，可以達到事半功倍的效果。

除了多媒體圖案展示，教師也可以用文字與圖示相結合的教學方法。這種方法主要適用于講授一些有內在聯系的內容.強調通過圖示把知識點之間的相互關系巧妙形象地聯系在一起。此法的實質是運用簡明的文字、數字、符號，設計成能表現知識結構的圖表，把用文字敘述的會計知識，用圖表的形式描述出來.使知識點更簡約、系統、合理，有利于學生感知、理解、記憶和發展思維能力。運用此法的關鍵是設計具有科學性、邏輯性、直觀性和趣味性的圖表。自己畫些圖案來輔助課堂教學。眾所周知，經濟業務成果的核算較之材料采購、生產業務、銷售業務核算學習難度較高，是會計初學者容易迷惑的地方。筆者設計了一組圖來講解成本費用類賬戶、收入類賬戶和本年利潤賬戶的關系，如圖1所示。（圖1）

三類賬戶結構功能羅列到一塊講解，本年利潤賬戶核算利潤的數據來龍去脈一目了然；而“井水不犯河水”的分散講解只能事倍功半。另外，會計賬戶之間有內在聯系，筆者設計了一組圖。（圖2）

賬戶的上方表示的增減，箭頭表示兩個賬戶之間金額的結轉環節，這樣這些賬戶之間結轉的關系系就一目了然。

（三）直觀化的實賬訓練。這個環節即是心理學上的實物直觀。實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀所得到的感性認識與實際事物之間的聯系比較密切，在實際生活中的定向作用很好，在將來的職業生涯中也能很好地發揮作用。實物直觀真切，當學生學習達到一定程度后，由簡化的情景教學進入實際復雜的情景，更多的運用實物直觀教學，十分必要。實賬教學環節作為理論教學的一個補充，發揮著越來越重要的作用。學生在實賬教學環節中，教、學、做一體化，將理論教學內容與實訓教學內容有機地融合在一起，既能加深對理論的理解，提高學習的積極性和興趣，又能提高畢業后迅速走向工作崗位的適應能力，遵循高校教學傳授知識和培養能力相結合的原則。

實賬訓練可分為課堂實訓和課外實訓。課堂實訓可采取平時分散進行與課程結束時集中進行的方式。比如，講“平行登記”這一節，教師單純的理論講解達不到直觀的效果，這時可以就實訓上的練習讓學生練習一下原材料或應付賬款總賬和明細賬的實賬，較之單純地書本理論講解有事半功倍效果。在講“賬務處理程序”最后這一章，各種教材都列出來不同賬務處理程序的圖表演示，教師講一下它們各自的特點，學生還是不理解各種賬務處理程序。筆者認為，這個環節很適合做一個綜合性的實賬訓練，六七十道題左右就可以，可以采用科目匯總表賬務處理程序或記賬憑證賬務處理程序，從憑證到賬簿，再到簡單報表的編制。這樣這門課也有個大的圓滿，學生在這個綜合訓練中也會把所學的知識融會貫通。具體本門課的課堂實訓形式如表1所示。（表1）

除了課堂內實訓，學校也可以利用節假日或特定時間安排學生在會計師事務所、會計公司和一些企業進行實習，讓學生從看、聽、做中把學校所學的內容真正用到工作中。學生感興趣的正是實際會計工作中的本來面目，借機可以充分調動學習會計的熱情和信心，同時又能明白自己的不足之處。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中—個最積極、最活躍的心理因素。直觀手段是培養學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，是促進學生思維發展的必要條件。學生的注意力是不斷變化的，手腦并用的實賬操作方法既集中了學生的注意力又充分調動了學生的興趣。

（四）生動形象的詩歌。實務界有一些成型的理論總結成詩歌，作為一種學習工具和輔助手段，可以應用到基礎會計教學中，而且效果很好。比如，講到賬戶結構，資產類賬戶“借方登記增加，貸方登記減少”，學到這里，學生尚能清晰記憶，但往后學權益類賬戶“貸方登記增加，借方登記減少”等這一塊的內容時初學者容易記混淆。這種現象在心理學上稱為“前攝抑制”，即先前學習的內容對后續學習的內容產生干擾。這時把“借增貸減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細牢記莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結轉。”這首詩歌引入教學，讓學生在理解的基礎上記憶，收到很好的學習效果。我們看似“低級趣味”的詩歌可能正是這些初學會計的學生所需要的。

主要參考文獻：

[1]教育心理學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

第7篇：賬務處理實訓總結范文

［關鍵詞］工學結合；教學模式；高職經管專業

［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）13-0095-02

1 會計專業工學結合教學模式的必要性

1.1 適應職業教育教學改革必須工學結合

工學結合是一種將工作和學習緊密結合的教學模式,在西方發達國家已實行多年,我國不少高職院校也進行了一定的實踐,高職改革的目的就是讓培養的高職學生與企業的需求能無縫對接,使得學生在高職院校學到的技能能很快適應企業的實際,但要做到這點,工學結合的教學模式是實現這種對接的有效途徑。

1.2 適應新會計準則應用必須工學結合

我國2006年并實施了新的企業會計準則。新會計準則強調會計信息的關聯性、可比性、真實性,引入許多新概念和新方法使得國內的會計準則與國際會計準則對接,比如將公允價值首次引入新會計準則中。雖然在新會計準則里對會計科目和主要業務的賬務處理統一規范,但同時賦予企業在會計科目設置、經濟業務確認、計量等方面有一定的自,這就要求學生要對企業的會計核算業務有較深的認識,而這也更需要學生要在工學結合的教學模式中對所學理論知識進行鞏固和提升。

1.3 適應企業對會計人才要求必須工學結合

企業對高職會計專業人才的培養要求是要重點掌握會計實務核算技能、會計的業務處理與各種企業的不同的業務相關,不同企業的不同業務要有不同的處理方法,要讓我們的會計專業與企業實際結合,培養出能適應不同企業崗位的學生。

2 會計專業工學結合教學模式的實施

2.1 確定人才培養目標

工學結合教學模式要求培養理論與實際結合的專業人才,通過與相關企業合作編寫理實一體課程教材，校企雙方共同進行課程教學，改革課程內容,模擬企業實訓環境,實現人才培養方案中高職課程設置，教學內容的安排，教學模塊和教學方式確定的無縫對接,使得高職院校的會計專業的培養目標與社會上不同企業的需要能夠對接,使得校企合作工學結合教學模式培養出來的人才能符合社會上不同行業企業的需要。

2.2 進行會計專業課程改革

工學結合教學模式以企業的崗位工作任務分析為起點,通過專業建設指導委員會對涉及的工作任務進行歸納分析,總結出典型工作任務,然后對課程體系、課程教材開發、課程的教學方法進行改革,通過對工學結合的教學模式的改進和探索,我們可以實現課程體系的整體改進。

2.3 工學結合教學模式會計專業課程設置

(1)出納核算與管理。出納崗位主要是辦理現金收付、結算；審核日常經濟業務的相關票據；登記現金日記賬、銀行存款日記賬；保管庫存現金、印章等。

(2)成本核算與管理。擬定核算辦法、制訂計劃、核算企業產品、服務成本和費用、編制相關報表。

(3)財產物資核算與管理。確定財產物資的核算、管理辦法、編制財產采購計劃、編制財產物資計劃成本目錄、參與財產物資的清查盤點等。

(4)往來賬款核算與管理。建立結算手續制度、辦理往來款項的業務、負責明細核算、加強壞賬管理、加強與客戶溝通等。

(5)資本核算與管理。擬定資本管理和核算辦法、編制不同經濟業務的收支計劃、負責企業日常流動資金調度、負責企業對外不同會計業務核算、日常的工作聯系等。

(6)財務成果核算與管理。辦理企業對外完成銷售后貨款的結算、對企業的營業收入、利潤及股利分配的日常明細核算、編制相關財務成果報表,比如利潤表和利潤分配表等。

(7)納稅申報與核算。明確所屬企業所在行業應納稅的稅種、稽繳程序和辦法、明確稅金的計算方法、申報方式、按照規定按時辦理各納稅申報。

(8)財務報告及分析。負責登記總賬；負責編制資產負債表、利潤表、現金流量表等有關財務報表；審查對外報送的財務會計報告；負責編寫財務分析報告。

2.4 會計專業工學結合教學模式實施的途徑

(1)工學結合的流程。學生進行會計專業學習后,首先進入理實一體的學習,在課堂學完會計職業基礎后,進入校內實訓室對審計實務和會計實務操作模擬、仿真實訓,第五學期專業強化考證取得上崗證書,然后在10周左右安排學生再次到企業進行工學結合頂崗實習(第五學期),適應不同會計崗位的工作任務。

(2)工學結合的途徑。企業認知實習。通過學校制訂相應的認識實訓的實訓計劃,學生利用寒暑假就近了解企業的生產運作流程、資金運作流程、企業經營范圍,了解企業會計機構設置的具體內容、會計人員崗位職責、內部控制制度，了解相關企業會計核算的業核算方法、處理流程、處理方式。

一是校內仿真實訓。會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等實訓場所通過仿真實訓模擬企業的工作實務流程,利用企業的會計報表和會計業務來進行模擬會計業務操作,利用處理的過程來訓練學生的賬務處理問題。二是企業工學結合。利用不同的工業企業、服務企業進行賬務處理、會計師事務所、稅務師事務所等實訓基地等使學生充分利用企業來進行處理賬務的實訓,通過不同的工學結合的實訓主體,推進與企業工學結合。三是強化職業考證。會計上崗證是會計學生能夠上崗的前提保障,所以基于工學結合的教學模式的改變必須要進行課程體系和教學方法的改革,凸顯職業資格考試的重點,實現對職業資格考試課程與會計專業課程緊密結合。四是企業頂崗實習。在學生的工學結合教學模式改革的最后階段,學生在第三學年學習10周左右,學校將安排相應的企業崗位實習學生可以自主選擇,但必須與會計崗位相關,如果學生找不到相應的實習崗位,學校可以聯系相應的企業進行實習等。

3 會計專業工學結合教學模式實施問題與對策

3.1 存在問題

(1)企業工學結合的積極性不高。現在企業追求經濟利益,同時會計崗位又涉及企業的核心秘密,由于實訓學生穩定度不高,他們在有限的實習和實訓時間內不一定能夠一直在一家企業連續實習,作為企業他們追求利潤最大化和員工的相對穩定,所以企業可能有短期行為,輪崗不一定可以推動,多崗位的實習實訓不一定能夠滿足學生的實習需要。

(2)工學結合教學質量難以保證。由于學生實習實訓時間較長,實習企業不同、實習的企業部門不同,實習工作具有一定的獨立性,實習教師難以深入的進行高質量的實習指導,學生由于從事簡單的實習實訓任務較強,實習的積極性會下降,學校的老師除非在企業對學生進行現場指導,否則實習實訓質量會下降。

(3)工學結合教學較難管理。學院在根據學生工學結合的教學模式改革進行會計專業的教學實施,會出現教師課時量減少、上課地點變動、實習指導增加工作量等情況,企業對學生的需求與學院的學習時間存在不一致,使得與學院的教學管理規定有時會出現沖突。

3.2 對策

(1)提高企業工學結合的主動性。高職院校可以通過職業技能鑒定點為企業提供培訓員工的服務,校企合作共建培訓基地的思路可以拓展校企合作雙方的合作領域，使得學院的老師能真正參與到企業的發展中,使得工學結合教學模式的改革具有合作的平臺,推動校企合作的進一步發展。學院可以與企業合作建立與專業崗位相適應的校內仿真實訓室；建立長期合作、利益共享、數量適當的工學合作企業,加大工作力度,大力推進與校企合作企業的工學結合,可以通過校企合作協議讓企業接納學生進行實習,由于會計崗位的特殊性,學校可以先讓學生進行企業實習,通過一段時間后對學生進行檢驗是否可以錄用,是否支付合理的勞動報酬。

(2)建立合理的工學結合保障體系。要建立健全工學結合的教學管理體制,將指導工學結合教學納入每門課程的教學任務之中,要在授課計劃中體現,改革相應的課程評價和考核機制,加大課程模式的改革力度,在測試試卷中要有工學結合內容改革的具體比例,利用試卷風向標的效應來促進工學結合的改革,對通過職業資格的學生可以免修相應的課程考試等。

學院應該進一步改革教學管理制度以適應工學結合教學模式的改革,完善工學結合教學質量,簽訂合理的崗位實訓協議、對學生發放實訓指導書由學校教師和企業的指導教師共同指導、實行實訓工作日記制度。改革教師考核辦法,把對學生的崗位實習實訓指導作為指導教師考核的主要方面,與其工資待遇、職稱晉升、評優等掛鉤;把學生在企業的實習表現、學院實訓指導教師評價、企業指導教師評價作為對學生學業成績考核的依據。

(3)優化高職會計人才培養方案。“工學結合”教學模式的優勢在于學院培養的學生能與企業通力合作,能夠培養出企業需要的員工,因此,人才培養方案要貼近企業的需求,在高職學院的學習與在企業的崗位實習交替要從企業角度出發,要與企業的生產經營適應。在制定人才培養方案時要適當調整相關課程進度,對課程教學安排預留一定的彈性,注重人才培養方案的可操作性,讓學生能按照企業的要求和人才培養方案的安排進行崗位實習實訓。

參考文獻：

第8篇：賬務處理實訓總結范文

以提高學生就業能力為導向的會計電算化教學模式改革應明確中職會計教學目標，合理設置課程體系和教學內容；加強師資培訓，提高專業教師綜合實踐能力；以案例為主體，模擬企業經營，

加大實踐性教學；加強政府引導，校企合作，解決中職學生就業困難。

【關鍵詞】就業能力；會計電算化；教學模式；改革探索

“普通教育有高考 職業教育有大賽”，一年一度的全國中等職業學校技能大賽落下了帷幕，也給我們留下了許多思考。如何落實以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能是當前職業教育教學改革的重點和難點。

會計電算化專業是中職學校開辦最為悠久的專業之一，各校均已形成了較完整的實訓課程體系，為培養適應當地經濟發展所需的初級財務會計人員發揮了積極的作用。但對照《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成（2008） 8號）“堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以提高質量為重點，面向市場、面向社會辦學”和“突出職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力。”的精神要求，中職學校會計電算化專業教學模式仍需改進。會計電算化課程應用性強，不斷加強該課程的綜合性、實踐性教學，合理設置課程和內容是重點；加強師資培訓，提高專業教師實踐能力是基礎；模擬、虛擬企業經營，重視案例教學，增強教學的實踐性、針對性和實效性，整個教學過程才能適應職業崗位的需求。

一、明確中職會計教學目標，合理設置課程體系和教學內容

職業教育的目標是培養學生的職業技能和職業素養，中職教育就是就業教育。這些年，國家雖從政策、資金、人員培訓等方面給中職教育大開綠燈，但中職學生特別是財經類中職學生就業仍很困難，其中學歷低是一方面因素，但教學目標定位不準，課程體系和教學內容與崗位脫離導致學生能力不足是無法勝任工作的根本因素。課程是教學體系的核心要素，現階段教學體系的核心問題是課程問題。由于中等職業學校課程設置不合理，使得就業導向教學模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊伍建設和實訓基地建設的前提，如果課程不改革，后者其實也是空談；只有建立了就業導向的課程體系、師資隊伍建設和實訓基地建設才能獲得動力和方向。因此依據就業導向的指導思想重組課程體系是有力地推進就業導向教學模式的關鍵環節。從剛剛結束的全國職業院校技能大賽――會計實務賽項反饋信息和走訪用人單位的反饋信息來看，中職學生普遍缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力、解決會計軟件運行中出現異常操作問題的能力和對不同會計軟件的適應能力。因此，會計電算化教學目標應定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自主學習能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。在課程體系設置上，注重學生的特點，導向就業、強化技能、仿真模擬，將知識的連續性與變革性有機結合。課程體系和教學內容的具體安排如下：

1、計算機方面的知識和技能

應加強會計電算化運用計算機方面知識的系統性、專業性學習。計算機課程開設包括硬件的連接，軟件的安裝及軟件故障的排除，電子商務、網絡財務、會計與網絡安全等基礎知識；作為會計信息系統開發的工具，學生還應掌握一、兩種計算機編程語言，如Visual Basic語言或C語言和Access、Foxpro、SQL Server數據庫基本常識。

2、點鈔、翻打傳票、數碼字書寫、假幣識別等技術

熟練掌握這些技術是一名合格會計人員的基本功，也是訓練有素會計人員必備的技能。這些內容可以整合成一、兩門課程，重點是有針對性的訓練，訓練應貫穿在學生每日教學活動中。

3、介紹并比較市場上常用的會計軟件

這是會計電算化的啟蒙課程，其目的使學生在學習會計信息系統軟件操作的同時對會計電算化有所了解，主要內容是以一種軟件為藍本，介紹財務軟件涉及的模塊、各模塊內外的數據傳遞關系、軟件的數據處理流程及通用財務軟件簡單的二次開發的方法。這對學生理解和操作市場上不同名稱的軟件有非常大的幫助。

4、會計類課程設置

會計電算化是一門綜合性、邊緣性學科，不僅要熟練掌握計算機知識及應用技術，還需要扎實全面的會計基礎知識和財務會計實務處理能力，全國職業院校會計實務大賽是很好的引導。課程設計應大膽嘗試打破原有課程分層分項設置，將會計技能訓練融進會計賬務處理中，將會計理論教學融合到ERP沙盤上模擬企業經營活動。讓學生直接使用仿真原始單據和賬簿，將發生的經濟業務和賬務手工處理和電算化處理結合進行。這種課程的整合可由多門課老師共同參與，可選部分學生小范圍實驗，對原來課程的名稱、課時的分配、學期的安排、教材的內容都要做相應調整，實驗結果的整理將是一部很好的會計教學改革教材。

5、開展多種實訓方式，提高學生崗位適應能力

現在各校普遍采取校內模擬實訓與校外（頂崗實習）相結合，手工會計實訓與電算化會計實訓相結合的方式，但因多方面原因，大多數會計模擬實訓都采用制造型工業企業為模板局限在會計核算上，而其他行業會計核算以及財務管理、審計、稅務等項目的實踐目前開展很少，對應的崗位能力訓練不足，核心能力不突出，難以培養學生解決問題的綜合能力。會計工作本身的嚴肅性以及會計人員持證上崗等要求使學生很難到單位實地實習，導致較少有正式規模性的校外頂崗實習，實習單位分散，實習指導不力，實習方式和效果不好。因此應在各年級有針對性的開展實訓磨練，讓學生進一步強化了基本賬務處理的能力，并且通過拓展，具有了初步的成本計算、財產清查和較綜合報表的編制能力的全盤賬務處理和初步財務分析和經濟活動分析的能力。

二、加強師資培訓，提高專業教師綜合實踐能力

全國中職會計實務大賽既是在賽學生的操作能力，也是在比輔導老師會計綜合能力，必將成為展示會計課程教學改革成果的窗口。課程的整合有利于培養學生團隊合作意識和良好的思維方式，提高學生分析解決問題的能力和會計綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。課程的整合有利于培養學生團隊合作意識和良好的思維方式，提高學生分析解決問題的能力和會計綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。目前各校課程開設主要是分層分項，即課程分開在不同學期，由不同老師只完成某一門課程的教學內容，這種傳統課程設置方式雖然考慮了不同課程的獨立性，但割裂了課程之間的聯系，深層次的原因還在于教師“術業有專攻”的結果，不同教師只在計算機應用、會計各項技能、會計實務、會計電算化軟件操作等不同方面的內容熟悉，將這些內容綜合掌握和熟練運用的教師非常緊缺。所以教師知識的綜合學習和實踐能力的培訓是更好地培養和指導學生的前提。

1、充分利用教育部全國骨干教師培訓機會和資源，提高現有教師會計綜合知識和操作技能

總結培訓經驗并結合中職會計大賽的要求和學生就業的要求，把骨干教師培訓內容更具體和實用化，嘗試著培訓后的教師是企業受歡迎的財務人員，讓骨干教師的培訓成為中職會計教學改革的發酵池和實驗室。

2、教師要善于學習，注重理論積累

由于會計電算化學科綜合性特點和學科的快速發展，教師要善于學習，注重理論積累，打破原有課程條塊分割，綜合學習和廣泛涉獵與會計課相關的知識和技能；要熟悉手工賬務處理和會計賬務電算化處理，認真備好實訓課，針對實訓內容上機反復實踐，對相關問題隨時記錄，合理安排上機內容、流程、目標等項目，避免因自己對軟件操作不夠熟練而對學生提出的問題不能給予很好的答復，使得實驗、實訓課程效率不高。通過自我完善成為集會計理論和實務、計算機技術在會計中應用、財務軟件操作和維護、各種財務軟件比較、以及熟練地會計技能等方面為一體的“全才”。回歸到“要給學生一瓢水，教師得有一桶水”的“原始”教學之路上。

3、采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計專業教師的實踐水平

“磨刀不誤砍柴功”，學校應充分考慮并解決好教師課時、崗位和待遇問題，鼓勵教師脫產深入企業學習或代職，考察了解企業會計電算化軟件實際應用情況以及在實際應用中容易出現的問題；大膽嘗試教師利用教學之余去企業兼職的工學一體模式，搜集一手資料，加工整理形成仿真案例。把相關教師送到財務軟件公司學習或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期培訓和認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。請企業財務人員進課堂講案例或現場指導學生操作，解決實訓中的問題。

三、以案例為主體，模擬企業經營，加大實踐性教學

會計電算化是一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。中職學生的理解能力相對較差但動手能力較強。在無法實現到企業頂崗實習的情況下，全國中職會計大賽給中職學校會計教學一個良好的示范――模擬企業經營案例，在企業營運過程中學習會計，強化技能。

1、老師選擇并介紹一種通用財務軟件的功能模塊和操作流程，如用友或金蝶財務軟件

由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制部分案例；學生對案例進行討論，寫出對案例的認識和所學到的知識，模仿編寫企業會計業務，以此培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生溝通交流、知識運用、動手操作等綜合技能，實現“學中做”。

2、學生分組模擬建立“企業”，并在“企業”中承擔相應角色，根據所學知識和編寫的案例模仿完成角色任務

學生有了企業人概念并經營自己的“企業”，兩種企業之間建立客戶關系和業務聯系，借助ERP沙盤仿真實訓室和ERP軟件，立體直觀的展示并參與企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理及客戶關系管理等日常運轉流程，全方位地模擬企業的工作流程，工作環境，職能崗位，從單純的財務會計教學拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與實踐相結合的問題，真正提高會計專業學生的專業水平和綜合職業能力，實現“做中學”。

3、充實實踐性教學資料

實踐性教學資料可以通過以下幾點取得。一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助企業進行軟件的初始設置；深入企業學習或代職等獲取一手資料。二是請企業人員或財務軟件開發人員提供案例資料，教師根據教學內容整理、設計教學案例。三是建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

四、政府引導，校企合作，解決中職學生就業困難

近年來職業學校一直都在探索尋求校企合作的最佳途徑和辦法，很多工科類學校已經建立了很好的合作模式，形成“學校是企業航母的基地，企業是學生翱翔的天空”的良性循環。但文科類如會計、金融等專業，由于行業的特殊性，建立校外實訓基地和頂崗實習都有困難。因此校內實習實訓環境、設備、場地的建設和完善十分必要。這些年國家給中職學校經費的支持力度較大，中職學校的實訓設備也在逐漸的配套和完善，但中職文科類專業的就業仍不容樂觀。究其原因是學歷低，而學歷低往往和素質差相關聯。這樣一個“多米諾組合”讓中職學生就業雪上加霜。

第9篇：賬務處理實訓總結范文

關鍵詞：會計人才；培養現狀；培養對策

一、會計人才培養現狀

隨著經濟建設的不斷發展，現階段各大職業院校都積極的開展了會計專業教學。然而隨之帶來的影響是大量的會計人員涌入市場，從而形成了會計市場供過于求的現狀。對于企業而言，選擇多了，從而使的企業的要求也不斷的提升。對于職業學院而言，培養具備良好職業能力的會計專業人才是提高職業學院的競爭力和推動該校學生就業發展的重要條件。就我國目前而言，職業學院隊伍龐大，會計專業的教育水平也參差不齊，使得很多會計人才在進入社會之后存在實踐能力差、專業能力較弱的情況。本文就對職業學院會計人才的培養現狀以及培養中存在的問題進行研究，為推動我國職業學院會計人才培養提供良好的理論參考。

為了能夠迎合現在企業對會計人才的要求，職業學員需要在會計人才培育上進行研究，通過對現階段會計人才發展培養現狀進行分析，并對存在的問題進行研究，從而推動職業學院的會計人才培養。

二、當前會計人才培養存在的問題

1.會計人才培養的目標未明確

現階段，無論是高校還是普通的中專、職高院校對于會計學生的培養愈來越重視。然而，用人單位想要的會計人才，確實全面的復合化的會計人才。有些職業學院對于會計專業學生的培養目標主要為基礎的能夠考取會計從業資格證，并完成簡單賬目處理工作的會計人員。然而，有些職業院校在講授課程的過程中，僅僅進行理論化的闡述。教授一些宏觀經濟學、微觀經濟學的知識。這種空泛的理論知識傳授，又導致學生缺乏良好的實踐操作能力。

2.不合理的課程內容設置

對于會計這個專業，高職院校的開辦已經有幾個年頭。但是，統一的教材和課程標準一直沒有在業內形成。大多數職業學院的會計專業科目設置，依然由內部的教學工作者來完成。這就導致了，職業院校會計系教學負責人的想法和行為常常左右到職業院校最終開設的科目。同時，會計系的負責人往往在學校教書多年，對于社會的工作現狀缺乏了解。在職業學院會計科目設置中也常常專斷獨行，與社會狀態相脫節。

3.教學形式單一化明顯

職業院校由于師資力量、教學配置相對落后等原因，對于會計專業的教學形式相對單一。很多職業學院的會計老師，依舊沿用傳統的教學方式。在上課的時候采用刻板的教學方式，甚至于有些都沒有和同學交流互動的習慣。長此以往，同學們會覺得會計科目十分之枯燥。對于基礎部分的理論學習更是毫無興趣，難以激發起他們的學習積極性。有些職業學院的老師，雖然會采用多媒體教學等手段。但是，往往僅僅將原有的書本上和黑板上的內容反映到PPT上，毫無新意。也很難再本質上改變學生們的學習方式。

4.缺乏科學的實踐指導

雖然，沒有正式上崗的會計實踐操作也會對該專業學生的實際能力得到一定的提高。然而，不能安排系統化的賬務處理，僅僅以書本中的知識意想，會導致學生的綜合素質難以得到階段性的提升。有些學校，即使安排了相關的企業實踐活動。由于，對接收企業的實際情況缺乏系統的了解。因此，將學生派過去也僅僅是觀看熟練的老會計進行賬務處理。自己并沒有動手，體會到賬務處理的難點和關鍵要素。

5.課程設置缺乏統一的標準

對于現階段職業學院在會計專業課程建設而言，由于缺乏良好的統一性的教學課程標準，各大職業學院都是以自己學校的教師教學水平參照教育部下達文件來進行教學課程的設置，筆者調查研究發展，現階段會計專業課程的內容對于理論知識方面的偏重較大，對于實踐教學的偏重較低，出現這種情況的原因有以下幾點，首先是學院的教師對于實踐教學的重要性的認知程度較低，其次是雖然學院知道實踐教學對于學生發展而言，十分重要但是缺乏有效和合理的實踐活動，從而導致實踐課程難以開展。

三、會計人才培養的可行性方法探究

1.會計人才培養目標應當明確

當前，會計人才主要是指兼具理論能力和實踐水平的復合型人才。可以說，如何兼顧理論的教授，給同學以財務規劃管理的相關知識，同時又讓學生掌握好基本的會計賬務處理方法稱為了職業學院會計教學目前需要明確的重點內容。首先，在課程設置過程中要和會計實踐緊密的結合起來，加強基礎會計知識的學習，夯實地基才是目標。除了理論的學習之外，實踐的操作也是十分重要。尤其是在電算化瘋狂發展的今日，提高實踐操作能力，讓同學們在課堂上進行模擬的賬務處理也不失為一個好方法。

2.科學化的課程體系設置

課程體系的良好設置，是課程最終得以科學化的基礎。首先，我們的課程設置需要擺脫職業院校教師專斷獨行的行為。我們所用的教學材料，也要盡量以外部引進的公認的優秀教材為主，盡量減少自己編撰的教材使用。與此同時，課程的設置合理性也包含為時間的合理性。例如，大一需要的的是基礎知識的學習，第三需要的是能力的拓展等。

3.豐富多樣的教學形式

傳統的教學形式過于枯燥，不能有效的激發起學生學習的積極性。導致學生們對于會計的學習失去了興趣，甚至經常出現翹課、遲到等現象。而信息化教學和多媒體教學的廣泛采用，也常常停留于表面。因此，為了更好地激發課堂的興趣，可以通過課堂提問、課堂氣氛的活躍等方式。對于信息化教學和多媒體的采用也要恰到好處和教材充分結合。

4.加強學生實踐操作能力

職業學院對于會計專業學院的培養，也會采用實踐的形式。然而，由于會計學院的數量和素質問題，很多職業學院并不會聯系實際的會計崗位給同學們“練手”。而是會以書本作業的形式去代替，真正實踐操作。因此，職業院校必須聯系好相關的實踐單位，尤其要注意實踐單位是否有真的給學生們一定的操作練習機會，以提高學生的實踐操作能力。

5.活用校企實訓基地

對于現階段職業學院的教學而言，注重培養學生們的綜合實踐能力對于推動學生們發展，提高學生們技能實力而言有著十分重要的作用。隨著知識經濟時代的到來，對于人才的需求不斷的提升，職業學院要想實踐對會計人才技能的提升，就需要運用科學有效的方法，打破傳統教學模式的束縛，從而實現新的教學模式的發展，將會計的教學內容進行豐富，并從中探索出有利于學校教學發展的方式和方法。

就目前而言，校企合作開展的如火如荼，校外實訓基地建設也正在蓬勃的發展。對于學生們而言，學校和企業所創造的良好教學環境對于學生而言是十分重要的，學校方面來看，需要強化與企業之間的溝通，要保障校企合作所開展的實訓項目能夠起到對學生們實踐能力的提升。并且要注重實訓的內容安排，推動學生們掌握好會計工作的基本流程和相關性質。讓學生們能夠在工作中得到提升和發展。

四、總結

知識經濟時代，人才是作為第一生產力。因此企業對于人才的要求不斷提升，對于這種情況，職業學院在培養會計人才的時候，要注重對實踐教學的推廣，要主動的將傳統教學課程和教學模式進行轉變，從而建立起適合會計學生發展的一個嶄新的教學模式和教學體系。在優化教學方式的同時，運用校企合作所帶來的便利提升學生們的社會實踐能力。

參考文獻：

[1]劉艷.基于素質分析視角的高端會計人才培養途徑研究[J].吉林省教育學院學報，2013（2）.