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第1篇：歷史學專業范文

授予歷史學學士學位的本科專業有：歷史學、世界歷史、博物館學、考古學。

學士學位是由國務院授權高等學校授予的一種學位，它與碩士，博士在我國被稱之為三學位。一般情況，學士學位發給那些本科畢業生或者是相關時間達到了本科程度的學生們。是一種標準化的學術稱號。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：歷史學專業范文

論文摘要：隨著改革開放的不斷深化，受市場經濟和社會多元文化的沖擊影響，中國高校歷史學專業的教育目標“脫節”，教學方式“陳舊”，難以達到人才培養的目標。為此，明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計；改進歷史學科教學方式，培養創新型高素質人才，成為新時期高校歷史學專業教育教學改革的主要目的。

歷史學是我國高等教育專業設置中極具傳統特色的一門重要基礎學科。但隨著改革開放的不斷深化，受市場經濟和社會多元文化的沖擊影響，我國高校歷史學專業的教育教學工作逐漸與其人才培養的目標脫節：歷史學專業的社會功用和教化作用日漸降低；史學專業學生就業難、待遇低；歷史教育教學欠缺生機，鮮有學生熱愛，難于學以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國高校歷史學專業教育教學科學化發展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學專業教育教學的改革之路，對今后我國高校歷史學專業的發展，乃至整個高等教育的教育教學發展，都具有重要意義。

一、高校歷史學專業教育教學現存不足

縱觀我國高校歷史學專業教育教學的發展現狀，其主要不足突出表現在歷史學科教育目標“脫節”，教學方式“陳舊”這兩個方面。

1.歷史學科教育目標與社會發展需求脫節，導致“歷史無用論”泛濫

任何學科的設置，都將“培養符合社會發展需求的人才”作為教育的主要目標，歷史學科的教育目標應符合這一標準。然而，在市場經濟不斷發展，社會文化日趨多元化的今天，整個社會對歷史學科培養的人才提出了新的標準和需求。這已然不同于傳統時代史學人才培養相對獨立、重意識形態、強理論積淀的要求。新時期的歷史學科教育目標，不僅要培養出理論知識完備的人才，而且還要求每個史學人才能從社會實際出發，用所學向社會發展提供有益見解，并增加歷史學科與其他學科的互動。也就是說，新時期的歷史學教育，需要將歷史學科擺在一種社會“顯學科”的地位，通過人才的培養最終實現社會的直接、現實需求。當前，我國大多數高校依舊按照傳統歷史學科教育目標培養人才，歷史學科教育不但現實應用性差，不占有“顯學”學科地位，而且人才的培養也與“服務社會”理念相互脫節，這種明顯滯后的教育觀念與社會發展的現實需求嚴重脫節，在傳統與實際需求的矛盾中，歷史學科的實用性大打折扣，進而影響其教化功能，很多學生學習歷史學科甚至不是出于對歷史學科的熱愛，他們或者是由于專業調劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對于本身對歷史缺乏興趣的學生而言，傳統的培養模式是無法達到“育人”的目的。于是，歷史學科喪失了本身的社會實用價值，“歷史無用論”日漸泛濫。

2.歷史學科教學方式機械單一，人才培養活力盡失

我國高校歷史學科的教學內容一向寬泛龐雜，面面俱到，授課內容涉及大量的史料和史實。然而高校歷史學科的教育方式卻與中學歷史課無異，即采用機械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識點講授給學生，學生則是被動地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動交流，課堂教學呆板乏味，偶爾出現一些課堂討論和學習互動，也多是一些根本無法激發學生創造性的陳舊話題，或者討論和互動本身就在老師的引導下完成，并不見學生的自主探究能力。簡言之，這樣一種教學模式，很難激發出學生學習歷史的積極主動性，更不用說能培養學生的自主學習能力、自主研究能力和自主創新能力。

此外，我國高校長期以來歷史學科單一的考核評價方式，多以一份試卷、一次考試來考察學生的學業水平，考核內容基本上都是死記硬背的知識，考完試做完試卷之后，那些短期內突擊背誦和記憶的知識，因為得不到有效的實踐應用，基本上就又“還給了書本”。長此以往，學生表面掌握了歷史學科的理論知識，實則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學生的個性發展受到嚴重制約，人才培養活力盡失。

二、對高校歷史學專業教育教學改革的思考

針對我國高校歷史學專業在教育、教學方面的突出問題，需要從根本上轉變當前歷史學科教育、教學的思路，突出歷史學科的社會現實意義，對其進行適當的改革，培養真正符合社會發展需求的高素質史學人才。

1.明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計

當前歷史學科的教育目標，不斷滲透著社會經濟發展的各種要素，它要求史學人才不僅具備傳統意義培養模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會現實相結合，提出有益社會發展的見解，同時加強歷史學科與其他學科的有效互動，從而促進其自身的建設與發展。

在這種學科教育目標的要求下，高校歷史學專業既要改善傳統意義上的教育目標，又必須科學合理地優化歷史學專業課程設計，從而為社會輸送適應性史學人才。

首先，要從課程理論改革出發。眾所周知，歷史學科的理論知識抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥。現有的理論專業課程設計，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來講解理論；或者就是“事無巨細，面面俱到”，花大量的時間全方位展開某一門通史或專門史，而忽略學生乃至社會的實際需求。這樣的結果，就是使得當前的歷史學科教育教學難于聯系實際，進而讓整個歷史理論課程枯燥無味。

對其進行改革，主要是強調歷史理論與實踐的結合，提倡通過具體歷史事件的分析來審明某一歷史理論，結合一些“開放式教學”、“合作式教學”模式，并利用現代化信息化多媒體教學手段，讓學生在一種相對自由和開放式的學習環境中，自主地吸收歷史理論知識，并運用這些理論知識來分析現實問題，再嘗試去應對和解決現實問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進學生學習歷史的興趣，而且能夠將理論與實踐緊密結合，讓學生深切感受到自己的所學轉化成了實踐應用知識，真正達到培養人才的教育目標。

其次，歷史學科專業課程的優化，要以就業導向作為參考，即以學生的社會應用和服務性為參考。歷史學科的教育目標是“人才”的培養，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業教育符合經濟社會發展的需求，并能滿足其個體未來發展的需要。當前中國高校里，極少有專業的設置能直接滿足社會發展的實際需求，而歷史學作為一門當下普遍認為“偏冷”的專業，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業畢業生就業難、待遇不高、專業特色應用能力不明顯已成為不爭的事實，幾乎很少有高中畢業生能主動選擇學習歷史專業，加之存在“歷史無用論”的不良社會認識，學生的歷史專業學習興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學熱情。破解歷史專業的就業難題，提高學生歷史學習的積極性，是當前歷史學科教育目標實現的本質需求。一方面，在歷史學科的課程設置上要不失傳統，在提高學生的學習熱情的前提下，達到歷史學科自古以來的教化功能：陶冶學生情操，教會學生做人；另一方面，全面考察社會對歷史人才的實際需求，以就業為導向培養人才，從學生入校起，就幫助其樹立科學的就業觀，制定合理的大學發展規劃，讓學生對擇業、考研、考公務員、自主創業等不同的就業發展目標有正確的理解和認識，同時全方位鍛煉學生的專業職業能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業角度完成對相關職業的定位和追求，最終使自己達到社會“人才”的標準。

此外，還必須選拔理論功底厚、實踐能力強、綜合素質高的教師，擔任歷史學科的專業教學工作。規范授課，理論聯系實際的教育，是明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計的必要前提。

2.改進歷史學科教學方式，培養創新型高素質人才

現代教學理論提倡“以學生為本，自主發展”的教學理念，要求教育工作者，特別是專業課教師要“充分認識學生在教學中的主體地位，讓學生參與到課堂教學的過程中去”，充分發揮學生自主學習、自主研究的能力，提高學生的創新、創造能力。這有別于傳統教學中教師為主導、為權威的知識傳播模式，強調教師只扮演“引導者”和“知識推薦者”的角色，而讓學生成為教學過程的主體。具體到歷史學科本身，則要從以下三個方面進行這種教學方式的變革。

一是有針對性地改革課堂教學內容，激發學生學習的歷史熱情。歷史課堂教學內容博大龐雜，但并非全部內容都與現實需求和學生的需要相適應。從“以學生為本”的理念出發，對當前歷史學科教學內容應予以優化，突出重點，合理取舍，做到通史和專門史的相互協調，既不能花費大量時間去細致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學生去自主學習。要合理地根據學校的特色和學生的實際需求，結合社會的實際需求，合理安排通史與專門史的學習，是二者有機結合，相互搭配，相得益彰。此外，對一些前沿理論和研究成果，也要及時組織學生探討學習，在一種開放式的合作學習中激發學生的歷史熱情。

二是改變現有的歷史學科考核評價方式，突出學生的實踐能力。歷史學科考核評價方式一直難以突出學生的社會實踐能力，本著“培養綜合型人才”的要求出發，對歷史學科的考核評價方式，應進行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學業評價體系的一部分，同時也要對學生的研究性學習情況進行評定：采用研究報告、課程論文、實踐調查、小組討論等形式，達成對學生綜合能力的全面考察。

三是讓高校歷史教學走出教室，走向社會，實現歷史學科的社會服務價值。當前歷史學科教育旨在培養能為社會發展提供有效見解的人才，那么就要求我們史學專業的學生必須走向社會，對社會建設發展中具體存在的問題進行史學研究，并將研究成果轉化為實踐所需，服務社會全面建設發展。讓歷史學課程教學走出教室，讓學生們深入實地調研，再適時相互交流、開展討論，并分析整合學習研究成果。這一過程使得歷史學科的學習變得更加開放，也更加貼近了社會對人才的要求，讓史學專業的學生能直接體會到歷史研究的重要價值，有效地加強了學生對自己專業方向的認同，能促進史學專業學生做出有價值，令社會滿意的研究成果。

當然，隨著我國高等教育課程改革的不斷深化發展，針對歷史學科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學科教育教學的改革，是歷史學科自身發展的基礎，也為培養高素質史學人才提供了必要的條件。教育教學改革是一個永不衰老的主題，在社會經濟不斷發展，人才競爭日趨激烈的今天，唯有通過一定的改革，才會促使一門學科不斷發展，才能培養出全方位的高素質人才，使其真正符合現代化建設的要求，并最終實現人的全面發展和社會的全面進步。

參考文獻

[1]張雅妮.合作學習模式在歷史教學中的運用[J].科教文匯，2011， (5).

[2]王紅信.就業導向與高校歷史專業教學改革的思考[J].科技導刊，2010，(7).

第3篇：歷史學專業范文

一、被調查的六所高校的歷史學專業課程設置的基本情況介紹

1.陜西師范大學。該校本科歷史學專業的課程結構分為五類，即通識模塊、學科基礎模塊、專業課程模塊、教師教育模塊和實踐模塊。共187 學分。⑴通識模塊。該模塊又細分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個學分，占總學分的26.2%，主要課程為外語、計算機、政治、大學語文、形勢與政策、大學生職業生涯規劃、就業指導等。公共限定選修課共8 學分，公共限定選修課共4 學分。⑵學科基礎模塊。包括相關學科基礎課和本學科基礎課兩小類。相關學科基礎課共5 學分，含高等數學和考古學兩門課。本學科基礎課39 學分，占總學分的20.9%，主要開設中國通史、世界通史和史學概論等課程，在第一至第四學期開課。⑶專業課程模塊。共41 學分，分為三小類。即專業必修課、專業限定選修課和專業任意選修課。其中，專業必修課開設20 門課程;專業限定選修課開設12 門，分為中國古代史系列、中國近現代史系列、世界史系列、其他系列等4 個方向;專業任意選修課開設53 門。學校規定學生應從限定選修課中至少選修12 個學分，要求每個系列都要選，并且要選修一個完整系列。至于任意選修課，學校要求學生至少修10 個學分。⑷教師教育模塊。共17 學分，分為必修和限定選修兩類。必修課開設6 門課程13 個學分，限定選修開設兩門課程4 個學分且必須全選。⑸實踐模塊。共24 學分。包括軍事理論與訓練、教育見習、公益志愿服務活動、社會實踐、畢業論文(設計)等課程。

2.西南大學。該校本科歷史學專業的課程結構分為六類，即通識教育課程、學科基礎課程、專業發展課程、教師教育課程、實踐教學環節和自主創新學習。⑴通識教育課程。共57學分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學分，開設課程11 門。開課時間安排在第一至六學期，主要有外語、政治、體育、計算機和就業指導等。選修課由學校統一開設，學生根據專業要求自主選擇。⑵學科基礎課程。共32 學分，全部為必修課。課程主要是中國通史和世界通史，開課時間安排在第一至四學期。⑶專業發展課程。共111 學分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學分，開設課程6 門，開課時間在第一至六學期。主要有中西史學史、史學理論與方法、考古學通論、中國歷史地理、中國歷史文選等。選修課進一步細分為八小類。包括專門史類10 學分，5 門課程;斷代史類8 學分，4 門課程;晚清史類10 學分，5 門課程;世界史類20 學分，10 門課程;區域史類6 學分，3 門課程;博物館類12 學分，6 門課程;民族學類8 學分，4 門課程;綜合類16 學分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學分，5 門課程。主要內容為：教育概論、心理學、中學歷史教學論、教育技術應用、中學歷史課程設計等;選修課22 學分，11 門課程。包括基礎教育課程改革、中學歷史課程改革、當代世界教育改革、教育美學、班主任工作等課程。⑸實踐教學環節。共20 學分，含教育實習、論文寫作等五項。⑹自主創新學習，不計入總學分。

3.華中師范大學。該校歷史學本科專業課程結構比較簡潔，分為兩大類。即專業必修課和專業選修課。其中專業必修課主要包括外語、計算機基礎、大學體育、政治、教育學等課程和中國通史、世界通史、中國歷史文選、歷史科學概論、歷史教育學等課程。可見，該校的專業必修課實際涵蓋了外校通識類、專業基礎類甚至實踐教學類的課程，體現出他們獨特的思維方式，值得我們借鑒學習。專業選修課大致開設有50 門，涉及面比較廣泛。

4.東北師范大學。該校歷史學本科專業課程結構主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開設有外語、計算機、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識等，學校要求學生應修44 個學分。⑵專業課程類，包括專業基礎課和專業系列課兩小類。專業基礎課共43 學分，專業系列課共58 學分。學校要求學生應修99 學分。⑶教育理論和技能課，開設有心理學、教育學、學科教學論、教育實習和研究中等教育課程等，學生應修18 學分。⑷專業實踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開設的主要是有關學科課，共20 學分，但不計入總學分。

5.華南師范大學。同華中師范大學一樣，該校歷史學本科專業課程結構也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進一步分為公共必修課和專業必修課兩小類。①公共必修課。由四個部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實踐教學;教育理論與教師職業技能課程。②專業必修課。由三個部分組成，共69 學分。分別是專業實踐教學計16 學分;學科基礎平臺計39 學分;專業基礎平臺課群計14 學分。⑵選修課。有專業限選課和任選課兩種。①專業限選課。分為歷史教學方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經濟學說史、中國文化史等10 門課程，計28 學分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國古代史專題研究、中國近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計30 學分。學校要求學生選中其中一模塊，修滿19 學分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業任選課和公共任選課。專業任選課包括中國哲學史、歐洲哲學史、演講學等六門課;公共任選課由學校統一安排。學校規定學生在任選課上必須取得16 學分。

6.江西師范大學。該校歷史學本科專業的課程設置分為四個組成部分。⑴通識教育基礎課程，共46 學分。內含通識教育必修課程和通識教育選修課程兩小類。前一類課程共36學分，后一類課程共10 學分。⑵學科基礎課程，共31 學分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開設8 門課程，共25學分。選修類系指跨系跨專業選修6 學分。⑶專業課程，共60學分。分為專業必修課程共40 學分和專業選修課程任選20學分兩類。⑷集中實踐環節，共23 學分，要求不少于25 周。

二、課程設置的特色

通過調查我們發現，這幾所大學基本上都能立足自身實際，適應人才培養模式的改革需要，構建合理的課程體系。不少學校的課程設置顯示出了亮點和自己的特色，下面分別敘述之。

1.西南大學。⑴在通識教育課程這塊，比較重視學生計算機水平的培養。為此，在第二和第三學期開設了大學計算機基礎I 和程序設計Visual，兩門課學分達8 分之多，且課時達144 個。相較其他被調查學校同類課程，無論是學分還是課時的分值都是相當高的。⑵在學科基礎課程這塊，基本開設的是中國通史和世界通史，這也是他們的一個比較獨特之處。⑶在專業發展課的必修課程安排上，他們非常重視史學理論、史學史等課程的教學，安排的多是此類課程。看得出該校在這一塊比較強調對學生方法論的教育，力爭夯實學生的理論基礎;在專業發展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現為開設了一些區域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開設了民族學類課程，如西南少數民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實際，注重對學生教師技能的培訓。在必修、選修的16 門課中，緊密結合中學歷史教學的課程就占到了11 門之多。⑸在實踐教學這塊，除了正常的教育實習、論文寫作等以外，他們還專門在第六學期給學生安排了一個有1 學分和18 個學時的課堂教學能力訓練課。該課正好放在教學實習的前一學期，對實習的開展具有良好的促進作用。

2.陜西師范大學。⑴在通識模塊這塊，和西南大學一樣，該校也非常重視計算機課程的教學，分別在第一、第二學期開設了計算機基礎和VF 程序設計，兩門課學分達7 個，課時達162 個。⑵在學科基礎模塊的本學科基礎課這塊，除了一門史學概論外，安排的都是中國通史和世界通史課。表明該校對通史課在整個課程結構中基礎地位的認識。⑶在專業課程模塊的必修課安排上，他們除開設了中西史學史、歷史文獻學、歷史文選、歷史地理學等課程外，引人注目地開設了歷史學科專業導引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結合。必修課只安排了6 門13 學分，但選修課卻達到了29門之多，學生從中選修4 學分即可。

3.華中師范大學。⑴在歷史系基地班的教學中，該校壓縮了中國通史和世界通史的課時和學分，由原來的720 課時40學分減至450 課時25 學分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內涵，注重前沿和學術特色。開設了一批新課，如博導專題課、中國文化史、西方文化史、國學元典導讀等;設置了一部分有助于提高專業素質的課程，如史學論文寫作、史學信息介紹等。⑵歷史系師范專業的教學上，該系強調加強基礎，注重科研;拓寬領域，提高技能(師范技能);形成特長，全面發展的辦學理念。在課程結構方面，加強中外文化史、經濟史、世界主要國家現代化史、國際關系史等課程的開設。

4.東北師范大學。⑴在課程體系方面，在基地班的教學中，打破了以往傳統的課程設置模式，壓縮了專業基礎課，增加了專業選修課;增開相應的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經過系統調整，該系的課程體系已基本與高素質、寬口徑、厚基礎的人才培養目標相適應。⑵該校重視歷史課程與教學論課程的教學;重視史學理論及史學史的教學。⑶還開設了具有鮮明地域特點的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關系史、東北亞國際關系史等專門史課程。

5.江西師范大學。他們在做好自身定位的前提下，既注重拓寬學生知識面，又兼顧課程的現實性、地域性和實用性，力爭為學生今后的發展打下牢固的基礎。為此，在開設了本科生應掌握的一般專業必修課的同時，該校在專業選修課上動腦筋，開設了具有地方特色的中國陶瓷史、萬壽宮文化、江西地方史等課程供學生選修。考慮到中學歷史課改的趨勢，他們還為學生開設了西方經濟史、西方政治思想史、科學技術史、中西文化比較、現代化問題研究、普通自然地理、中國地理、世界地理等課程，應對課改提出的新要求。

6.華南師范大學。與江西師范大學一樣，華南師范大學也是一所省屬師范大學。該校歷史系的課程設置也充分考慮了這個前提。在課程設置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學期開設的專業限選課。他們把專業限選課分成歷史教學方向和歷史研究方向兩個模塊，規定學生任選其中一個模塊的所有課程。歷史教學方向的課程主要為培養一個合格的中學歷史教師而設計，主要有經濟學說史、中國文化史、廣東地方史、客家學概論、西方政治思想史、領導科學、人生觀通論、政府經濟職能與宏觀管理、人力資源開發與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強學生的專業素養和理論深度，為學生畢業后進一步深造做好準備。

三、啟示與借鑒

1.把培養學生的開拓精神和創造能力放在首位。這個特點主要體現在幾所重點師范大學身上，在課程設置上他們努力使學生達到學會學習、學會研究的目的，并不過分強調專業知識的傳授。在處理基礎課與專業課的關系時，大多做到了優化基礎課淡化專業課，紛紛壓縮了通史課的學時和學分。優化基礎課就是要使基礎課同時滿足就業市場需求、個人可持續發展、后續課程奠基、繼續深造等多元目標。

2.加強選修課程的設置。進入21 世紀，隨著各學科的不斷交叉、融合，邊緣學科的不斷涌現，在人才培養上人們越來越形成一種共識，即單一的專業知識訓練已不能滿足社會對人才的要求。所以開設恰當比例的選修課程是尊重學生個性與個人成材選擇的重要表現。

第4篇：歷史學專業范文

關鍵詞：學前教育;歷史課程;重要性

1.學前教育專業歷史課程開設的探討

學前教育專業要不要開歷史課？ 贊同者有之，反對者有之。盡管教育行政管理部門對學前教育專業須開設歷史課程的態度很明確。但社會上仍有許多人認為，幼兒園教師能唱會跳有愛心就行了。有些職業院校為適應市場需求，加大了聲樂、舞蹈等課程的教學，把歷史課看作是可有可無的擺設，任意刪減，甚至取消。這種現象的出現使歷史老師感到無奈，也使許多關注教育的有識之士憂心。

筆者認為，學前教育專業的歷史教學是必不可少的。理由如下：

（1）學前教育專業開設歷史課程是國家和民族生存發展的需要。

歷史承載民族精神，凝聚民族力量，傳承民族文化。所以，世界各國對歷史教育非常重視。以日本和美國為例。

日本曾多次不顧亞洲國家的強烈抗議，修改歷史教科書，篡改侵略他國的歷史，粉飾其侵略行徑，其目的何在？就是要日本國民相信自己的政府，效忠于自己的國家，使日本大和民族凝聚力牢不可破。20世紀30年代，日本帝國主義在對中國發動軍事侵略后，緊接著就進行了文化侵略。他們在東北、華北等占領區實施奴化教育，把中國歷史、文化一概從學校教育中刪除，從小學開始培養為日本帝國主義服務的奴才、漢奸。

再看美國，美國總統約翰?肯尼迪認為：“歷史畢竟是一個民族的記憶。”世界黑人改善協會的建立者瑪科斯?卡維說過：“無史之人如同無根之樹。”美國民眾對歷史的重視可見一斑。因而，美國雖無悠久歷史，但他的史學卻與國家的建立幾乎同時出現。

我們把目光投向中國。從秦始皇“焚書”，燒六國史籍和百家書到“”勢力把中國歷史劃到世界史中去簡略講授，各種勢力為使民眾歸順，都不遺余力地從歷史學科下手。因此，為增強中華民族凝聚力，傳承幾千年的中華文化，各級各類學校的教師任重而道遠，這當然也包括幼兒教師。然而，現實情況是，有相當一部分學前教育專業學生說不出中國歷史朝代有哪些，岳飛抗擊的是哪支軍隊，文天祥是哪朝人……一個對自己祖國最基本的歷史、文化都不了解的教師，又怎能擔負起這份使命？

（2）學前教育專業開設歷史課程是學前教育專業學生個人修養和能力提高的需要。

英國哲學家培根說過：“歷史使人聰明。”通過歷史學習，前人的經驗教訓讓人察古知今，受到鑒戒、啟迪和教益，提高人的思想和文化素質，更好地工作、學習、生活。

2.教材處理問題的探討

學前教育專業學生相對于初中生和高中生來說，沒有高考的壓力，歷史課程的學習輕松不少。因此，教師可適當補充一些課外知識，以拓展學生視野，提高學習興趣。

例如，筆者在講授炎黃傳說時，補充了“人類始祖”――伏羲的故事，讓學生明白為什么我們都是“龍的傳人”;了解漁網、樂曲、八卦、婚姻制度等都是伏羲的發明。這樣，學生不僅增加了知識，還激發了學生探究中國古文明的好奇心和自豪感。

對于學生非常熟悉的內容教師應盡可能少講，而要將教學重點放在新內容和重要內容的分析講述上，讓教學有所側重。在教學中，教師要突出重點，重要的典型的問題力求講精講透，讓學生掌握解決問題的方法。

3.教學方法問題的探討

學前教育專業學生不同于初中學生，也有別于高中生。幾年后，她們將成為傳道授業解惑的幼兒教師，需要具備一定的知識和能力。因而，歷史教學既要講述具體生動的歷史史實，突出趣味性，同時也要進行思維能力的培養，逐步引導學生將感性認識上升為理性認識，從歷史知識表象的形成上升到歷史本質的揭示，形成規律性的認識，掌握歷史發展規律從而升華為分析問題、解決問題。

筆者主要從以下方面進行了探索：

（1）指導學生自學，教授學習方法，讓學生自覺、主動地獲取知識。例如，部分學生會按照老師要求預習，可關上書本，便什么也不知道。這時，教師可教給學生閱讀方法：歷史教材每課的內容基本是按背景、經過（內容）、影響來編寫的，閱讀時可帶著這些問題自學。

（2）指導學生認真討論，理解知識的要點，達到鞏固知識，培養學生思辨能力的目的。

（3）運用各種手段進行多渠道教學。①課前5分鐘故事會。學前教育專業的學生是未來的人民教師，語言表達能力很重要。課前5分鐘故事會是培養她們這種能力的一個好方法。具體做法是：每次1人上臺，講一個跟本課有關的故事。每組評選1～2名最佳故事手。②多媒體課件教學、小場景劇表演、“我來當老師”、辯論賽等。“教學有法，教無定法”，我們應該根據教材內容、學生實際采用不同的教學方法，來提高學生興趣和教學質量。

第5篇：歷史學專業范文

關鍵詞： 新課程 中學歷史教師 專業發展

教師的專業發展是指教師在職業生涯中不斷提升自身的專業水平，不斷成長，持續發展，達到專業成熟的過程。教師專業發展水平的高低在某種程度上決定了教育改革的成敗。對于中學歷史教師而言，其專業發展指的是不斷提升自身的歷史知識專業水平、歷史教育教學水平、管理學生與班級水平，不斷成長，持續發展，最終成為一名成熟的專家型、學者型的歷史教師的過程。

一、形成自主發展意識，完善教師個性

科學發展觀認為，以人為本的發展符合社會發展的最終目標和價值標準，只有把人自身的發展作為社會發展的根本目標，社會各方面的發展才有意義。自主發展意識是中學歷史教師在新課程改革中實現自我創新與發展的內在動力。中學歷史教師要實現專業發展，取決于自身，其中自主發展意識尤為關鍵。因為“教師的自主發展需求和愿望是內在的，這種需求和愿望是根據自我意識，基于個人的人生價值、追求愿望和目標而產生的，是自我超越的內在依據和動力，教師自主發展的內容具有個體性，是個性和社會性和諧發展意義上的自主發展，教師的自主發展是一種自覺的、主動的發展狀態，是基于教師的主觀能動性的自我超越活動”，教師只有形成了自主發展意識，才能自覺承擔專業發展的主要責任，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高；只有形成了自主發展意識，才能不斷克服發展道路上的重重困難和挫折，不斷前進。自主發展意識是中學歷史教師實現專業發展的精神支柱。

二、制定專業發展規劃，確立奮斗目標

中學歷史教師形成自主發展意識后，就要確保自己在教育改革方向中找到自己的發展方向和發展目標，因而必須制定相應的專業發展規劃和奮斗目標。教師專業發展規劃是教師為自己的專業發展設計的藍圖，既能夠為自身的專業發展提供引導和監控，又能夠為教師對自身專業的發展的反思提供一個參照。教師的專業規劃內容主要包括自我分析、環境分析、目標的確立、策略的擬訂，等等。其中自我分析要對自己的能力、興趣、愛好、個性特征進行全面的分析，充分認識自己的優勢和不足，找到自己的特長。教師只有對自己有準確而充分的認識，才能制定適合自己發展的規劃，找到自己發展的空間。歷史教師不能只滿足能向學生傳授歷史知識，能在歷史教學中提高學生的能力，應該追求把歷史學科融入到自己的生命體系中，形成歷史教師特有的人格魅力，進而影響身邊的每個人，使他們在學習中汲取人生的智慧。只要歷史教師有了這樣的奮斗目標，就能主動自覺地戰勝專業發展道路上的一切艱難險阻。

三、掌握專業知識與技能，實現可持續發展

教師要實現專業發展，如果沒有淵博的知識和相應的能力，就如無本之木，無源之水。教師要在實踐中不斷地積累知識，提高能力。

1.不斷積累、拓展知識。“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學過程中擴展學生的精神世界，而且能激發學生的求知欲望，學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學背景知識”。新的歷史課程標準要求培養學生的綜合能力，并要求學生知識的獲得要融于體驗歷史的過程中，這就要求中學歷史教師必須優化自己的知識結構，改變過去那種認為只要掌握好歷史學的知識就可以教好學生的觀念。在新課程背景下，中學歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業知識、寬廣的其他學科知識、豐富的教育科學知識。中學歷史教師在平時的實踐中一定要積極努力地積累自己各方面的知識。在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關注最新的史學研究動態，積極與其他歷史教師或歷史教學工作人員、研究人員進行交流；與此同時，還要廣博地汲取其他學科的知識；豐富的教育科學知識的獲得除閱讀有關教育理論專著外，更重要的是在實踐中體會積累，從其他優秀教師的交流中體會。新歷史課標要求教師必須勤于學習，廣泛涉獵，不斷學習新知，使自己不僅有豐富的學科知識，而且有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，更有精湛的教育技能技巧。

2.積極進取，提高能力。面對新課程改革的滾滾浪潮，“教師不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”，為此，教師僅依靠入職前的培訓和原有的知識是不夠的，必須具備不斷學習、獲取知識、充實自己的能力，樹立終身學習的觀念。這是教師實現專業發展必須具備的一種很關鍵的能力。

新的《歷史課程標準》明確指出：“鼓勵教師創造性的探索教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”因而教師對自己的教育教學要有創新意識。首先，歷史教材處理的創新，要根據當地人文資源、學校條件、學生特點靈活處理教材內容。其次，歷史教學手段的創新。現代教學手段如投影、音像、計算機等應用于歷史教學，就能集圖、形、聲于一體，既能增強教學的直觀和動感，又能豐富教學內容，同時還可以培養學生學習的興趣。再次，歷史教學方式的創新。教師要改變過去那種只重視教師“教”而忽視學生“學”的觀念，要讓學生積極參與到教師教學中，讓學生在參與中感受歷史，體驗生活，學會學習，提高能力。

總之，新課程的實施，對于中學歷史教師而言，既是一個機遇，又是一個挑戰。在新課程背景下，教師不僅要積極應對新課程的挑戰，同時還要努力實現專業發展，為自身的發展提供一個良好的平臺：在這里，教師可以盡情地揮灑，與新課程和學生一道，共同發展，共同進步。

參考文獻：

［1］教育部師范教育司組織編寫.教師專業化理論與實踐［M］.人民教育出版社，2002.2.

第6篇：歷史學專業范文

【關鍵詞】初中歷史教師；新課程；專業素養；教學理念

在傳統的教育理念里，教師就是“傳道、授業、解惑”的角色，處于教學的中心地位，是學生獲取知識的主要來源。教師成了擁有和傳授歷史知識的唯一載體。而新的教育改革力求學生擁有獨立自主的思考能力，引導他們從質疑到實踐的過程中學到知識。由此筆者認為在教學過程中應做到以下幾點：

一、摒棄傳統教學中你教我學的單一傳授模式，培養孩子多樣化學習方式

以前大多數的歷史教學是教師一個人的獨角戲。從教學計劃的制定， 教材講解到安排練習和作業批閱， 都是由教師一個人操作完成。而學生都是在被動的接受和機械的照貓畫虎，他們的個人經驗和對知識的接受能力通常是被忽視的，導致學生的主觀能動性降低。

1.歷史教師應改變傳統教育觀念，與學生融為一體

教育觀念的轉變是做好初中歷史教學，實踐新課標要求的首要條件。新課程的要求使教師不再單純的作為知識的傳授者，更是學生學習的組織者。教師應該在授課前組織學生積極的尋找，收集相關的學習資源；上課時，教師通過引導調動學生的興趣點，積極主動的挖掘相關知識。通過這種形式，歷史教師不但加強了與學生之間的溝通，也培養了他們的組織協調能力，歷史教師只要掌握好教學進度，及時撥正學習的“航向”就達到寓教于樂的目的。在教學過程中既要關注學生們的共同特點，又要滿足他們的個性發展需求。除了對書本已有知識的學習，還要善于搭建共同參與，相互討論的平臺，使學生更自主的完成歷史知識的吸收和運用。對學生的評價亦不可用以成績為主的傳統看法，要用更注重過程，側重發展素質的眼光去看待教學。

2.現代教育技術在歷史教學中的應用

在教學手段上除了傳統的課堂授課外，利用多媒體也能給初中歷史課堂提供更高效的學習方法，使學生的學習興趣更加濃厚。多媒體集聲音、圖片、文字、動畫、視頻等于一體，具有很好的可控性、模擬性和良好的交互功能，對初中生以形象思維為主的特點更易接受。圖文并茂的知識信息能有效渲染課堂的氣氛，拓展學生的想象空間，使學生更有興趣的學習歷史知識。利用多媒體輔助教學能給學生樹立起歷史的空間、動態概念，增加學習興趣。提高了學生的學習主動性和效率。學生的學習由“讓我學”變成“我要學”的心理傾向，成為學習的主人。

二、教師加強自身專業知識的學習，不斷提高自我文化底蘊

首先歷史作為一門綜合性很強的學科，除了具備專業的基礎知識外，歷史教師還要涉獵其他多種學科的知識，像自然科學、人文、軍事以及藝術等也跟歷史學科有很大的聯系。歷史教師既要有較系統的政治理論知識，還要能把握基本的社會發展原理：生產力和生產關系的原理、基本的哲學原理、基本的史學觀點。歷史教師還要經常關注時事，了解黨和國家的政策方針路線。這種跨學科知識，既是歷史教師勝任教學工作的基本功，也是構建學者型歷史教師的必要條件。這就要求歷史教師平時的知識累積和“活到老學到老”的學習精神。在自我進修的學習中可以利用方面的網絡化獲取新的歷史知識，開闊視野。

其次除了滿足知識層面的要求外，教師本身的行為對學生的影響也很大，教師被稱為人類靈魂的工程師，既要在“教書”上具備必要的專業知識，還要在“育人”上能以身作則，給學生樹立良好的榜樣。具體的要做到注重自己的行為談吐，儀表形象，為人處事等方面，因為教師的行為除了課堂上的關注，也會影響到學生課余的生活中去。

三、正確處理師生關系，用平等友愛的態度對待學生

在教育工作中處理好師生之間的關系是非常重要的一個環節。教師在師生關系中處于主導地位，這就容易造成師生之間關系緊張、學生個性發展受到壓制，甚至使學生產生抵觸情緒，導致學習的熱情下降。在處理師生關系中，教師和學生應該是建立在平等，友愛的基礎上的，教師和學生要達成互相理解，彼此信任的關系。教師應該首先考慮到學生的感受，處于初中階段的學生，還沒有形成完善的價值觀，人生觀，來自教師的態度在他們成長過程中有著深遠的影響。教師要積極引導，盡力去維護學生的自尊心，多多給予鼓勵和信任，發現每個人身上的亮點。新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。作為教師要多鼓勵學生在學習中有自己獨立的見解，積極培養孩子的創新精神，給學生創造出一個自尊 自愛 自信的學習環境。

綜上所述，隨著新課程不斷的深入實踐，傳統教學模式已經到了一個轉折點，面對新挑戰，作為歷史教師，更應該積極應對，找到突破口，完成從形式到理念的全新變革！

參考文獻：

第7篇：歷史學專業范文

獨立學院，作為近十多年來中國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，為發展民辦高等教育、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。目前，獨立學院發展迅速，截止2010年7月12日，教育部批準的獨立學院全國已經有313所，其中湖北最多，有28所，江蘇有26所，浙江22所，遼寧和河北18所，廣東17所等。截止2012年已轉為民辦普通本科高校或撤銷、更名的“獨立學院”有20所。教育部有關領導指出，獨立學院是保證中國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。獨立學院也將會成為今后一段時期高等教育發展的一個亮點。

旅游管理專業是隨著我國旅游經濟的發展、旅游產業的發育而建立的一個新興學科。20世紀80年代起，我國開始建立“旅游管理”這一分支學科，設立之初主要是以為酒店培養應用型人才為目標，　因此開設這一專業的大多是高職、高專院校，教學內容以實務操作和服務技能為主。隨著社會經濟的發展，旅游業界開始意識到高素質人才的重要性，旅游管理開始由單純應用走向研究層次，進入本科教育階段。在我國，這門學科雖然發展時間不長，但已成為工商管理學科體系中的一個重要的學科部門，為我國培養了大量具有旅游管理專業知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅游管理工作的高級專門人才。

21世紀，中國的旅游業迅猛發展，高等旅游教育不斷壯大，獨立學院也隨之得到極大發展。獨立學院也逐步成為了旅游管理專業本科人才培養的中流砥柱，區別于普通研究型的高校，獨立學院作為教學型或教學科研型的高校大多將培養目標不斷調整目前定位為適應社會所需的高素質創新性應用型人才。所謂應用型，是指培養人才不以學術型、研究型的精英教育為取向，而以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為本文由收集整理取向，面向基層、面向生產第一線，強化實踐能力和動手能力培養，既注重智育也重視非智力因素的培養。應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。所謂創新性，就是具有創新精神和創新能力，通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神等特征。創新性應用型人才是指培養的人才要相對于技能性應用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識結構和更強的自主學習能力，不僅具有勝任某種職業崗位的技能，而且具有應用知識進行技術創新或管理創新或是技術的二次開發。要培養出適應社會所需的創新性應用型人才，獨立學院旅游管理專業的師資隊伍建設問題尤為關鍵。

目前，我國獨立學院的師資主要來源于傳統的高等教育，以全國75所擁有旅游管理碩士點的高等院校為例，各學校旅游教育專業所依托的專業較為復雜，大致分為：依托歷史學的5所，依托地理學的14所，依托管理學的11所，依托經濟學的15所，依托地質學的4所，此外所依托的專業還有外語、交通運輸、園林學、中文、建筑學、農學、財貿等等。由此可見，我國旅游管理專業所依托的專業門類眾多，導致師資隊伍學科背景復雜，專業素養參差不齊。盡管他們利用各種機會不斷強化和提高的專業知識和理論，對承擔的教學學科有一定的理論研究，但缺少對教學所需的整體知識的掌握和前沿知識的了解，缺少其他學科那種深厚的專業知識積淀，即知識的點掌握較好，知識的面略顯不足，這樣在教學中很難張弛。更多的專業教師缺少旅游實際工作的和經驗，更缺少對旅游業發展的同步跟蹤和深入研究。

高素質的師資隊伍是高質量教學的前提，是旅游人才質量提高的重要保障。獨立學院旅游專業教師素質的高低不僅決定著所培養的學生質量的優劣，同時也將影響著獨立學院旅游管理專業的生存與發展，更一定程度決定著我國旅游業這一經濟發展中最具活力和最具發展潛力的行業的未來。基于獨立學院旅游管理專業人才培養目標，對其旅游管理專業教師有了更高的要求。獨立學院旅游教育專業教師應具備的素質：

1.有正確的人生觀、價值觀

高校旅游管理專業教師要熱愛黨、熱愛社會主義祖國，樹立正確的人生觀，懂得熱愛所從事的事業。用自己正確的人生觀指引學生，用自己的勞動去創造人生業績，成為一個有益于社會有益于人民的高尚的人民教師。

同時，高校旅游管理專業教師要樹立正確的價值觀和科學、合理的價值取向，熱愛學生，做好學生的價值導向者，解決其人生成長中的困惑，使其具備正確的價值選擇能力，成為學生價值觀形成的導師。

2．具備良好的職業道德

旅游服務業是特殊的行業，對從業人員嚴格的職業道德要求。旅游管理專業學生在校期間應當開始樹立和培養。因而旅游管理專業教師首先應當具有良好的教師職業道德，其次還當結合旅游服務業的特征踐言踐行旅游從業人員的道德規范，愛崗敬業、遵紀守法、熱情服務、賓客至上、誠實守信、公私分明、團結協作、顧全大局、一視同仁、不卑不亢。因為“身教重于言教”這一無形的感召力，并在日常規范中嚴格遵守，這樣才能以自身的強化對學生的教育，起到潛移默化的作用。

3.　擁有較完善的知識結構

旅游教育具有邊緣學科和綜合專業交叉較深的專業性和較強的應用性等的特點，它涉

及到國民經濟的29個部門和108個相關行業。這決定了旅游專業教師掌握外語、哲學、當代世界經濟、法律等理論知識，又要掌握旅游學概論、旅游地理學、旅游法規、旅游經濟學等專業知識，　更要懂得經濟學、管理學、統計學、運籌學等現代化管理科學理論、技術和策略。所以，旅游管理專業教師需要不斷更新、完善自己的知識結構適應教學和科研的需要。

4．具備較強的實踐和指導能力。

旅游業屬于外向型經濟，是與市場聯系緊密的行業，更加強調人才的實踐能力。高等旅游教育與旅游產業關聯度高，職業化導向下的旅游人才培養是高等旅游教育的發展方向之一。這對獨立學院旅游管理專業教師提出了高要求：不僅對本專業具有寬厚的理論功底，還要有專業技術的實踐，掌握熟練的操作技能。即要求從事旅游管理專業教育的教師是“雙師型”的，既能熟練準確傳授課程知識，又具有較強實踐指導能力，既能動口又能動手，既能講解又能示范，旅游高校人才培養對專業教師的必定要求。

5.　掌握科學的教學理念和方法

樹立“以學生發展為本”　的教學理念，確立學生的主體地位，創新教學方法，注重學生能力的培養和提高，促進學生的可持續發展。旅游業的外向性和涉外性要求旅游教學必須從傳統的講授為主轉向案例淺析、專題研討、操作訓練、多媒體教學等相的多樣化的互動式、研討式教學發展，從傳授理論知識、提高技能轉向潛能開發、拓展訓練、職業生涯設計等方向發展，教師獨具匠心的課程設置、變化豐富的教學方法、靈巧多變的教學組織形式將激發學生的參與的愿望，充分調動學生的積極性，發揮團隊協作、而啟發學生討論一些熱點和現實不足，能培養學生獨立淺析和解決不足的能力，也會增強學生對于旅游服務工作的認識，培養從業的興趣和信心。

6．　具備相對較高的情商

第8篇：歷史學專業范文

1教學實施

    1.1教學對象授課對象為護理本科一年級學生， 開課時間為一年級第二學期。分別于2010年3 — 7 月對成都醫學院2009級護理本科1?4班231名學 生，2011年3 — 7月對2010級護理本科1?4班204 名學生，總計435名護理本科生進行了《醫學文化概 論》和《醫學溝通學》的課程教學。其中男生35名， 占8.05% ;女生400名，占91.95%。年齡17?21 歲，平均（18. 39±1. 70)歲。

1.2教學目標包括知識、能力、素質三個方面。 1.2.1增進知識讓護生了解文化和醫學文化、溝 通和醫學溝通的概念、結構和功能等；認識醫學科學 發展與醫學人文回歸的相互聯系及重要意義；拓展 護生歷史學、哲學、心理學、社會學、倫理學等人文和 社會科學方面的知識。

1.2.2鍛煉能力本著提高護生自主學習能力的 目的，培養學生科學的思維方法，鍛煉護生分析解決 問題、團隊協作、知識歸納、信息收集利用、與人交流 溝通、口頭表達等方面的能力。

1.2.3培養素質課程以“人道”主義引導學生熱 愛生命，以“仁愛”思想引導學生樹立高尚的醫德，以 “人本”情懷引導學生正視患者的痛苦，以崇尚真理、 敢于質疑的精神引導學生不斷追求新知識，使護生 建立醫學是“人學”——醫務工作者不僅僅要關注人 的“病”更應關注有病的“人”的意識，提高護生對護 患溝通重要性的認識，培養良好的人文素質。

1.3教學內容與方法

    1.3.1教學內容《醫學文化概論》是成都醫學院 首先開設的一門醫學人文課程，為專業必修課，教材 選用昝加祿主編的《醫學文化概論》。該課程的教學 內容主要包括從文化的視角審視醫學的本質內涵、 醫學發展的歷史軌跡及演化趨勢、醫學的價值和社 會功能以及由醫學本質所決定的內在矛盾和面臨的 難題等。課程總學時為36學時，計2學分。其中理 論講授30學時，實踐訓練6學時。《醫學溝通學》也 為專業必修課，教材選用姜學林主編的《醫學溝通 學》。課程內容涵蓋了溝通基本理論、溝通策略和溝 通技能三方面，使學生了解醫學溝通學的學科性質和 特點及學習的重要意義。課程總學時為36學時，計 2學分，其中理論講授24學時，實踐訓練12學時。 1.3.2教學方法采取理論講授、小組討論、案例 分析等多種教學方法。

1.4教學質量評價于2輪教學結束后，采用同事 評價、教師自我評價、專家評價以及學生評價等4種 方式對兩門課程的教學質量進行綜合評估。教師自 我評價和學生評價選用學生教育質量評價（students evaluations of educational quality，SEEQ)問卷，該 問卷由澳大利亞著名教育心理學家Marsh編制，自 1986年正式發表以來，分別在澳大利亞、美國、新西 蘭、印度、香港等多個國家和地區的院校使用過[2]。 同事評價和專家評價采用我校教務處制定的“聽課 記錄表”主要評價項目有教學內容、教學方法、教學 態度、教學風格與技巧、課堂組織與管理等。

2教學反饋

    課程考試結束后，通過自制問卷調查護生對《醫 學文化概論》和《醫學溝通學》兩門課程的滿意度。 從表1可見，護生對教學內容設計、教學案例選擇與 應用、教學內容實用性、思考題與討論題及教學方法 的滿意度較高（滿意率與基本滿意率達到96%以 上），但是對教材規范性與教學目標一致性及實踐實 訓內容安排的滿意度較低（不滿意率超過20% )。

    3討論

    3.1 護理軟技能的內涵與意義軟技能（soft skills)又稱為非技術技能(nontechnical skills)，是 相對于硬技能提出的概念[3]。Kantrowitz[4]將軟技 能定義為個人內在的和人際間的促進技術技能和知 識應用的工作技能。護理軟技能是指在護理工作 中，促進專業知識和技術技能得到更好應用的個人 內在品質和人際間的交往技能和管理技能，是與護 理專業操作技能相對的概念。其主要包括社會技能 和個人技能兩大方面。社會技能分為人際關系技能 和組織管理技能兩個維度，是護理人員在工作中與 服務對象有效溝通的能力及協調與合作的能力；個 人技能分為自我管理技能、職業情操和認知技能3 個維度，是在臨床實踐中運用知識、技能和經驗完成 護理工作所必須的個體內在品質。付艷芬等[]在調 查中發現，很多護理糾紛發生的原因并非技術問題， 多是由于護士人文精神缺失、法律意識淡薄、有意無 意侵犯了患者的權利、與患者溝通不良、態度生硬、 責任心不強等原因所引起。國內外研究結果均 提示，臨床護士的護理軟技能有待進一步提高，而通 過培訓加強護生的護理軟技能是解決這一問題的有 效途徑之一。

3.2醫學人文課程與護理軟技能的關系我國衛 生部在《中國護理事業發展規劃綱要（2005 - 2010年）》[6]中明確提出：“以適應護理工作發展趨 勢、密切結合實際工作需要為目標，加快護理教育的 教學改革。突出護理專業特點，在護理基礎課程設 置中，增加社會學、心理學、人際交流與溝通、美學、 禮儀等人文和社會科學方面知識的比重；在專業知 識中，增加與護理工作密切相關的公共衛生知識、康 復指導、保健、老年護理、心理護理等內容；在能力方 面，注重分析解決問題能力、溝通與團隊合作能力的 培養。” 2008年5月12日起，我國正式施行的《護士 條例》第十八條規定“護士應當尊重、關心、愛護患 者，保護患者的隱私”，要求護士具備“以人為中心” 的現代護理理念[7]。美國護理理論家Watson[8]更 是早在1979年就提出了 “人文關懷是護理學的本 質”的觀點，將護理學拓展到以“關懷整體人的生命 健康”為本的人性關懷的發展階段[]。因此，對護理 專業學生開設醫學人文課程，以提高護生的護理軟 技能已成為必然趨勢。

3.3開設醫學人文課程的體會

    3.3. 1周密設計以確保課程順利實施由于《醫學 文化概論》和《交流與溝通學》在我校屬首次開課，學 校專門聘請來自醫學、管理學、哲學、心理學等熱心 醫學人文教育研究、有豐富教學經驗的教師，成立了 醫學人文課程教學團隊。為了高質量完成醫學人文 課程的教學任務，教學團隊在學習專著的基礎上，通 過多次集體備課解決大家的難題和困惑，反復討論 教學方案、教學方法與策略及考核內容與方法等，并 進行了嚴格的試講。

第9篇：歷史學專業范文

本研究采用案例研究的方法，并采用訪談和文本收集的方法，收集教師教學成長過程中關鍵活動的資料。在研究對象的選取上，本研究采用目的性抽樣的方法。我們從歷史、化學、物理和語文四個學科中，分別各選出一位優秀教師。其中，文科2人，理科2人。這樣的分布，可以讓我們發現其教學專業成長的學科特點的區別。

Q老師是歷史學科省級特級教師，自從大學畢業后就在本校從事高中歷史教學工作，可以說是土生土長的。從大學畢業到現在，Q老師從事高中歷史教學近16個年頭。“我覺得如果把我作為一個個案的話，前5年更有價值，后面的話很多就是一種慣性。”我們發現其他幾位老師談自己的成長經歷時，存在類似的情況。H老師是我們學校優秀的化學教師，從教近10個年頭，一直在本校工作，也是土生土長的。X老師和Z老師分別任教物理和語文學科，教齡分別為10年和13年。進入本校前都有外校工作的經歷，可以說是從外校引進的優秀教師，他們談的成長關鍵事件中主要場所不在本校，這更為我們提供不同環境下成長的比較，或許更有啟發作用。

一、四位優秀教師教學專長發展的關鍵活動及其特征

上公開課是四位教師共同提到的關鍵活動，這也是學校培養教師最重要的校本研修活動。兩位文科老師都有長期閱讀的習慣，并把閱讀作為專業成長的關鍵活動。兩位理科老師的關鍵活動是聽課。Z老師還提到老教師營造的環境對他潛移默化的影響非常大，但其影響更多體現在動力喚起上。

（一）公開課的準備過程及其特征

公開課在四位教師的成長過程中都是濃重的一筆。筆者也發現，四位教師在詳細描述公開課活動時，其對教學能力的提升主要體現在準備過程中。為了比較的方便，我們把公開課分為備課和磨課兩個階段。備課是指拿出初稿的獨立備課階段，磨課是指與其他教師交流后的教學設計修改階段。

比較四位教師的公開課準備過程，我們會發現非常類似。在備課階段，他們都會找大量的資料進行閱讀，以借助于別人的思考來提升自己的思考水平。在教案初稿拿出來之后，在Q老師和H老師的描述中，還有專門對教案進行研討的階段。這個過程通過同事的思考來進一步提升教案設計的水平。在磨課階段，他們針對實踐的效果進行信息反饋和研討修改，并且在這個過程中，評課教師的點評非常敞開。而這些外在的智力支持，最后需要上課教師自己消化、吸收，并經過實踐的檢驗進行修改。

概括來講，這個過程有兩個最大的特點：第一，自己的深入思考，并借助于閱讀資料和同事的研討，提升思考的水平；第二，這種思考不僅僅停留在理論上，而是貫徹在實踐的全過程中，理論知識經過實踐轉化，而實踐中的問題又經歷了理論上的研討改進。理論和實踐在這里達到了最好的融合。

（二）聽課――反思性模仿

H老師和X老師著重談了他們聽課的做法。我們發現，這兩位老師的做法上也基本相同。作為向師傅學習的他們，聽課次數多，但課后的評課交流倒是不多。這種缺乏課后交流的聽課是怎么促進他們提高教學水平的呢？

H老師在入職后的前3年，基本上是聽一節課上一節課。

“我自己事先有準備的，而且我覺得自己準備得很充分。也就是說，哪怕我不去聽課，我自己也能去教室直接上課……我會把師傅講課的過程，盡可能詳細地寫在我的聽課本上，回來后再看自己寫的教案，盡可能逐個知識點、逐個時間段地去對照……有時候，我呈現得好，就會保留自己的。”

X老師是這樣描述自己的聽課過程的：

“聽課就是先自己備課，備好以后再去聽，聽了以后再回來改，改了以后再去上，上了以后確實也發現一些問題，和自己預計的不一樣，回來還有一個簡單的教學反思在里面。這些年，我基本上是堅持下來了。特別是第一年，在時間允許的情況下，我也會聽其他老師的課，可以做一個對照。”

梳理他們的聽課過程，我們發現有五個鮮明的階段：（1）自己獨立備課的階段；（2）進課堂聽課；（3）對照反思的階段；（4）融入自己的課堂實踐；（5）簡單的反思體悟。通過進一步的分析，我們發現了與公開課基本類同的特征：第一，獨立思考的階段，以師傅的課作為參照點，提升思考水平。如果沒有獨立思考的階段，便容易被動接受別人的想法。換句話說，只有自己先思考過了，在聽課后，才能碰撞出新的思考。第二，這種思考是融入課堂實踐的，是有行為上的跟進的，而且這個過程有時候會循環出現，達到理論認識的實踐轉化和實踐檢驗后的反思體悟。

那這種帶有模仿性的聽課會不會復制師傅的教學風格呢？兩位老師的回答都是否定的。如H老師說：“后來我對照我們倆的課，我發現我們的風格是不一樣的……但是師傅課堂上那些精彩呈現的部分將會一直影響我的教學。”而X老師則進一步說到了個人性格對于教學風格的影響。

（三）閱讀――提高思考的參照點

兩位文科老師都有長期閱讀的習慣，兩位理科老師都沒有把閱讀作為關鍵活動進行闡述。閱讀是否帶有文理科的分別，考慮到數據上的缺陷，我們這里忽略這個問題，主要分析閱讀對于文科老師Q和Z教學能力的影響。

相對于公開課和聽課的活動，閱讀相對來說是更加個人化的事情，更加“軟性”。Q老師由于是教育學出身，并從事歷史教學工作，其閱讀的主要內容是歷史學科知識和教育學心理學方面的知識，并能有針對性地結合教材的內容，而且他有良好的閱讀和記筆記積累的習慣。Z老師形容自己的閱讀內容很雜，而且特別提到自己不看教育類的著作，看的東西比較“文藝”。Z老師對教材內容有自己獨到的理解，其中大量文學作品的閱讀對其學科素養的提高是有很大影響的。

二、四位優秀教師教學專長發展的動力來源

這四位優秀教師在專業成長道路上都有一個共同點：公開課的能手。Q老師在工作后的第二年便獲得縣優質課評比第一名；H老師在入職后的第一個月年輕教師匯報課上便得到了極大的肯定；X老師在入職第一年由于偶然的機會得到了高級別賽課的機會，并在團隊的幫助下贏得一等獎；Z老師在入職后的第三年獲得縣內教學比賽的二等獎，且老教師告訴他其實有一等獎的實力。這種在公開課中獲得同行認可的成就感，或許是所有動力中最關鍵的。

除了內在成就感的推動，對自己發展的“逼迫”也是普遍現象。Q老師形容自己的專業成長是“被推著走的”，且重要的“推手”是縣教研員。Z老師由于課上得好，常被“逼著去開課”。X老師更是重復強調“一定要逼自己”，并認為參加比賽和活動是逼迫自己成長的契機，覺得自己平時的教學太公式化，很難去發現一些新意。

清晰的工作定位為努力指明方向，也是一個動力來源。Q老師重復提到定位的重要性，并且要有清晰的發展路徑。H老師對教學工作中的幾塊內容及其關系有清晰的定位：“從我的常規教學工作來看，可以將教學分為兩塊：一塊是備課，還有一塊就是作業的批改。這是兩塊顯性的教學工作，那隱性的是什么呢？就是與學生的交流，這其實也是你的工作之一，是你的輔助教學。備課對于我來講，是最為重要的，它會占據我百分之七八十的工作量。因為只有把課備好，課才會上得精彩。那這種情況下，學生就能更好地掌握知識，在作業反饋里就會省事很多。”這也就為他們在哪些地方需要花費多大精力有更具體的指導性。

此外，一個好的環境，特別是一個好的團隊，對于教師工作動力上的喚起和潛移默化的影響是非常重要的，這種環境的感召帶來的動力也是非常大的。Z老師談到當時與老教師的交往過程中，特別重要的不是標準化的技術性指導，而是一種精神氣場的潛移默化。H老師提到了團隊的支撐力量及其相互間交流的坦誠相對。

從我們四位優秀教師的動力來源來看，大致可以分成三類：內在的成就感，外在的強制性推動，以及外在的環境對教師發展動力的感召和喚起。那么，這些動力來源之間是一個怎樣的關系呢？

Q老師描述自己的經歷時，首先是外在的強制推動。“剛開始是被邢老師（縣歷史教研員）推著走，特別是第一年、第二年的時候。邢老師不斷地來聽課，逼迫著我不斷地改進。”此后，隨著教學能力上的提高，內在的成就感驅動也越來越明顯。“真正有一個非常清晰、良好的規劃，并且按照這個規劃一步一步走下去的人是鳳毛麟角的，絕大部分人是在自己的成長歷程中，發現自己的優勢、發現自己的特長、發現自己的成就，然后一步一步脫穎而出的，這是我的觀點。”

人都是有一定的惰性的，作為教學專業能力上已經受到同行認同的X老師，提到了自己有時候會變得懶散，這時候會感到很迷茫。所以，“當自己感覺到自己不努力的時候要經常能夠把自己拉回來，經常拉一拉自己”。而且作為在專業上已經很有成就感的老師，還是非常強調外在動力的推動，“我覺得學東西學得最快的還是參加比賽，因為平時的教學太按部就班了，公式化地去做一些事情，所以你很難發現一些新意。因為只有有了一個契機你才會很認真地去準備，在準備的過程中才知道我哪些地方還不行，我哪些地方是好的，你才會很主動地去思考這樣一些問題。”

因此，我們很難簡單地講，外在的動力來源和內在的動力來源哪個具有優先性。這些動力來源實際上是相互作用、共同驅動教師努力提高自己的教學水平。其中，最可靠的是自身的成就感驅動，但這種成就感驅動是需要前期努力積淀能力的結果，而不是一開始就有的。

三、討論與啟示

教師專業發展活動的開展形式可以多元化，但是不能離開教師自己的思考和行為跟進。而參與這些活動所要付出的意志努力，促使我們重視動力來源的重要性。

（一）激發思考要有參照點，思考成果要有行為跟進

在我們上文提到的四位優秀教師的成長經歷中，他們都有自己獨特的“參照點”。公開課過程中的“找資料”閱讀，同事的交流研討，聽課后的信息反饋和討論，都在幫助他們從另外一個視角提供信息。同樣，聽課活動和閱讀文獻也是提供信息的另一個視角。

實際上，教師實踐性知識常常蘊含在行為中沒有明確的顯現，需要通過這些參照點，才能更好地認識自己。而要使這些活動成為提升你自己思考的參照點，必須要有自己獨立的思考，認識到自己所具有的實踐性知識，并與這些來自其他視角的信息進行對話。鞠玉翠在對多位教師的專業成長進行詳細的敘事研究后，認為“要轉變教師對教育理論的要求，將其視為開闊視野，深化認識分析解決實踐問題和促進自己反思的工具，而不是高高在上必須服從的教條”。[1]這應該成為我們對待外在理論（來自其他老師或者書本）的原有態度。

這樣看來，教師的思考不能只停留在認識層面，需要行為跟進把思考的成果實踐化。這個過程也在檢驗思考的成果，如果沒有取得行為上的理想狀態，就需要不斷地改進思考的成果。我們發現，四位教師的專業發展活動都伴有行為跟進的過程。

因此，在構建校本研修活動時，不僅是追求活動形式的新穎，而要更注重活動的內在作用機制。激發教師思考要提供有力的參照點，同時思考成果要有行為跟進，這應該是最核心的機制。

（二）動力來源：外部動力和內部動力的相互作用

教師的專業發展既需要付出意志努力，也需要一定的動力刺激。目前，理論界對于利用外部獎懲和激發內在需求兩種手段存在爭議，但大多數學者傾向于“刺激教師專業發展的內在需求才能有更持續的影響力”。[2]從四位優秀教師的發展動力上看，內在的成就感可以說是他們最牢固和最具共性的動力來源，但是這種動力來源本身就需要意志努力的支撐，而不是一開始就有的。

四位教師的案例研究顯示，外部動力的作用是不可忽視的。特別是在職初階段，教師對于自己職業的價值還只停留在從他人或書本中而來的認識階段，沒有切身的深入體驗。且不可否認的是，受自身經驗和視野的限制，教師對于專業發展活動的認識也是有局限的。甚至其專業水平發展到了受同行認同的階段，還會出現放松和迷茫的時候，要經常“拉一拉自己”。除了帶強制性的外部動力來源外，營造一種積極向上、團體發展的文化氛圍，是喚起教師專業發展動力的一個重要方面。Z老師和H老師都提到團隊的環境所帶來的感召力量，這種軟性的文化建設潛移默化地影響著他們的工作動力。

不言而喻，這些外部的動力來源，只有幫助教師得到更多的成就體驗，其內在的發展需求才有更長久的持續性，但也不能僅僅簡單地理解為哪個重要、哪個次要。教師發展動力的生成是失衡與平衡的博弈，體現為“平衡―失衡―新的平衡”循環往復與螺旋上升的動態過程。[3]這種失衡狀態，便是教師專業發展過程中遇到的困境，而解決專業困境的動力，需要挖掘和引導內外兩種動力來源往解決實際問題的方向上發揮正能量。

參考文獻：

[1] 鞠玉翠.走進教師的生活世界――教師個人實踐理論的敘事研究[M].上海：復旦大學出版社，2004：2.