大學生如何創新創業精選(九篇)
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第1篇：大學生如何創新創業范文
【關鍵詞】大學生 創新創業 探索 實踐
一、我國大學生創新創業能力的現狀
近年來，教育部大力倡導對大學生進行創業教育，鼓勵學生進行創新創業活動。在國家政策的引導和政府的支持下，我國高校也相繼對大學生開展創新創業教育，不僅制訂了具體的目標，還對創新創業工作進行了具體的部署，以期讓創新創業的理念與知識深入學生的思想中，達到提升大學生綜合素質的目的。當前我國的大學生創新創業教育模式主要以中國人民大學、清華大學和上海交通大學、北京航空航天大學三種學校教育模式為代表：中國人民大學以課堂教學為主、社會實踐為輔共同對大學生進行創業教育，增強學生的創業意識；清華大學和上海交通大學為學生創業提供了充足的技術和資金支持，鼓勵和指導大學生參與企業的創辦；北京航空航天大學則為學生提供創業技能培訓，成立專門的創業培訓機構，并建立科技園等創新創業教育實踐基地，真正為提升學生的創新創業能力搭建平臺。
正是因為政府的重視，社會對人才素質要求的提高，讓創新創業教育成為高校教育必不可少的課程。但介于我國高等學校的創新創業教育起步較晚，目前還未形成一個符合當前國情的、完整的制度化教育體系和模式。許多高校的創新創業教育進程緩慢，教育效果不盡如人意，學生的創新創業能力明顯不強。具體表現在：高校創業教育理念缺失，創新創業教育與人才培養體系脫節，高校創業教育師資力量匱乏，高校創新創業教育課程淺顯，缺乏實踐環節等。
二、大學生創新創業能力不強的原因分析
針對大學生創新創業能力不強的現狀，我們不僅要從宏觀上去尋找原因，更要從高校自身尋找大學生創新創業教育存在的問題。就社會大環境來看，我國整個社會的創新創業氛圍不夠濃厚，人們對創業教育的重要性認識不足。這種觀念的形成一方面受我國公有體制的影響，一方面是由于中國長期的“專業性”學習觀念深入人心，家長和學生認為學好自己的專業才是最重要的。因此，我國高校多年來仍然以學生的專業教育為主，而創新創業教育對于學生來說仿佛是可有可無的，其創新的價值和創業意識很難在短時間內被廣大師生接受，因此各高校在推廣和開展創業教育時困難重重，學生的創業意識淡漠，參與的積極性不高。
另外，各高校在開展創新創業教育時采取的模式大同小異，多半是以講座和競賽的形式向學生進行創業知識的灌輸。這種只停留在理論學習層面的教育是根本達不到教學效果的，是與人才培養體系脫節的，是狹隘的理論知識教育。創新創業教育形式的單一化也反映出教育課程體系的不完善。畢竟在高校的專業課程開設中，創新創業教育并沒有屬于自己的專業定位，其一直處在經濟學科和管理學科的中間地帶，這導致課程的開設是零碎和片面的，學生得不到系統的課程學習，能力自然得不到提升。教育師資力量的匱乏也是影響創新創業教育的關鍵因素。目前在高校從事創業教育的教師，大多只接受了短期的創業培訓，沒有實際的創業實踐經驗，只是將理論知識傳授給學生，無法真正培養學生的創業意識和能力，教師缺乏實際的創業經驗也會嚴重影響教學效果。由于創新創業教育的開展需要大量的資金和專業的平臺支持，這讓許多高校陷入了創新創業教育的困境，多數高校的資金投入不足或實踐教學基地薄弱，阻礙了學生對創業實體的了解與接觸，再加上教學方式陳舊，填鴨式、灌輸式的教學方法阻礙了學生創造力的發揮，最終讓創新創業教育停留在淺層。
創新創業教育是一項系統又復雜的教育工程，它是我國高校教育由低級走向高級、由簡單模仿向符合自身特長發展的過程，對于人才素質的培養與提高有非常重要的作用，在很大程度上促進了我國社會經濟的發展。要想順利推廣創新創業教育，理念的植入與樹立是根本。無論是從社會角度還是高校自身來說，首先要轉變教育觀念，把培養學生的能力當作是教育的根本，尤其是培養學生的創新創業能力，一方面能解決學生未來的就業問題，一方面通過引導學生創業增加學生的實踐技能，達到提升能力的目的。其次，加大政府和社會系統的支持力度，確保創新創業教育的資金和平臺得到落實。可以由政府出面建立專門的創新創業教育管理機構，負責活動經費的管理、實踐平臺的搭建以及監督等工作，讓創新創業教育的開展變得有組織有制度有效益地_展。再次，在高校中營造一種自由、進取的創新創業氛圍，也能促進高校創新創業教育開展、激發大學生創新創業的激情和愿望。各高校可以利用網絡等方式宣傳和普及創新創業教育的知識；鼓勵成立創新創業社團；為學生提供多種創業項目；邀請成功的企業家、創業者親到學校講學，給學生樹立創新創業的典型，讓大學生學習勇于進取的創新創業精神。最后，完善高校的創新創業教育體系是至關重要的。要將創新創業教育課程準確定位，設計出合理且具有特色的課程體系；改變教學方式，理論與實踐相結合；加強師資隊伍的建設，提高教師的實踐經驗，為學生樹立榜樣。社會與高校應當共同努力，在資金、政策、教育體系等方面進行深化改革，最終讓創新創業教育走向快車道，促進學生全面發展，促進其創新創業能力的不斷提高。
【參考文獻】
[1]中國大學生就業困境受關注[N].環球時報， 2009-02-04.
第2篇：大學生如何創新創業范文
關鍵詞：高職院校;大學生;創新創業能力;培養措施
從當前社會發展現狀來看，畢業生面臨著巨大的就業壓力，而高職院校最主要的教學目標就是為社會輸送高素質勞動者和技術技能人才，就業的壓力導致大多數高職院校畢業生找不到合適的工作。因此說在學校教學過程中老師就需要開展創業教育，不斷提升學生的創業創新能力，幫助他們樹立起正確的職業理想，這樣才能夠在激烈的市場競爭中站穩腳跟。下面本文就對如何培養高職院校學生創業創新能力進行分析。
一、教師要轉變教學模式和方法，實現創新教學
在社會發展的大環境之下，缺少創新能力很難在社會立足，而傳統的教學模式之下，老師片面的灌輸式的傳授給學生知識，對于學生創新意識的培養和創新能力的提升并沒有引起高度的重視，使學生缺乏一定的創新創業能力。而創新意識和創業精神是形成并推動創業行為的內在推動力，同時也是創業形成的基礎和前提，因此高職院校一定要將創新意識以及創業精神作為教學工作的重點。
這就要求在教學的過程中，老師一定要轉變教學思想，從傳統的教育理念束縛中走出來，深化改革高職院校人才培養的模式，要從就業教育的角度向創業創新的角度發展，并將二者有機的結合在一起，既要注重就業教育，又需要不遺余力的推動創業創新教育的發展，這是實現高職院校學生成才的新型教育模式，也是今后高職院校教育發展的總趨勢。
但需要注意的是，創業創新教育并不是鼓勵大學生在校期間就去創業，或者畢業之后就馬上去創業，而是要求每個學生都要具有一種創新創業的精神，并且具有一定的創新創業技能，為其今后能過實現自主創業奠定堅實的基礎
二、構建創業教學平臺，實現專業教育和創業教育的融合
在高職院校教學工作中要更好的培養學生的創新創業精神，需要以培養學生的創業素質作為教學培養工作的核心，并構建起創業教學平臺，實現專業教育和創業教育的融合。
高職院校當中的創業教育，需要立足于基礎教育，并在此基礎上提倡實踐教育和探索教育;同時，創業教育過程中需要更好的突出基礎教育內容的全面性，并通過創業教育的社會性以及實踐性更好的推動基礎教育的發展，實現兩種教育的共同進步。教學中，需要以創業和創新為中心，培養專業人才，改革教育模式，創新教學方法，形成創業教育、創業模擬以及創業實戰于一體的立體化且多層次的創新創業課程的教育教學。
在構建創業教育基礎平臺的過程當中，則需要將創業的素質培養貫穿于專業素質培養過程當中，老師需要對學生的知識掌握情況進行調查，要根據大學生創新創業必備的知識體系、能力及素質結構，構建起多層次的創業教學基礎性平臺，讓大學生能夠更好的感受創業的魅力、體會創新精神。在教學過程中，老師需要將創新創業教學的實踐互動和基礎教學有機結合，形成特色特長加基礎、專業加專長的特色培養體系。
具體來講，教學中老師需要將創新創業教育納入到專業第一課堂教學當中，并且在此過程中要充分的發揮第一課堂對于學生創業精神和創業意識的塑造培養作用。創業素質培養中，需要采用典型化且特色化的精講和多練教學方法，并積極的引入情景教學模擬訓練法、角色扮演法等豐富的課堂教學方法，融合理論講解和實戰演練，并通過案例分析的方法讓學生更好的體會并學習到最新的企業管理策略等知識，在今后應用起來能夠更加得心應手。
三、加強校企合作，為學生創新創業能力的提升奠定基礎
在學校教學中，單純的通過老師的講解并不能夠達到最佳的效果，學校需要和社會企業進行合作教學，實現創新工學結合機制，不斷加強深化改革實踐性教育教學模式。因此，在高職院校的教育教學過程中，為了不斷的提升學生的創新創業能力，就一定要不斷加大校企合作的力度，深化“產”“學”“研”融合的程度，建立長期穩定的人才培養基地，為學生的社會實踐和創業實踐提供基地。
高職院校既可以深入到沿海經濟發達地區，和企業建立起溝通合作的機會，力求與企業之間建立起合作關系，為學生實踐學習提供基地，并和企業之間簽訂人才培養的協議，這樣學生能夠通過實踐學習，掌握實踐經驗，并且可以更加緊密的貼近市場和企業，培養自己敏銳的市場眼光，為今后的創業奠定基礎。可以說，通過校企合作的模式，高職院校能夠更好的發揮自己的資源優勢，培養出更多的創新創業人才。
同時，高職院校也可以與企業進行合作，建立起校內創業孵化中心，借助計算機網絡技術優勢實現網絡化交互性學習，并實現理論和實踐的結合，這個過程中通過商業化的運作模式和現代化的管理技能，讓學生更好的貼近企業，感受市場的動態變化。
因此，校企合作是大學生尤其是高職院校學生培養和提高創業創新能力的重要途徑，校企合作的順利實施，有助于實現學校、企業和學生三贏。積極的走校企合作、產學研相結合的道路，為高職院校學生培養創新創業能力有著積極的意義。
四、為學生提供更多的創業創新實踐平臺
創業創新能力的提升需要有實踐平臺作為依托，可以說，創業實戰是創新創業教育活動的最終目標，要想實現這一目標，就需要構建起實踐平臺。
為了加強大學生創業實踐經驗，培養學生創新創業能力，以校內外創業基地為載體，在高職院校內部，根據實際情況為學生搭建起良好的創業創新平臺，營造良好的環境。如學校可以設立創業園區，讓學大學生創新創業服務中心指導學生開展創新創業實踐活動。也可以讓學生自主申請項目，待方案通過之后學生可以在校內開辦小型公司等。或者學生可以發揮自己的專業優勢進行自主創新，建立自己的創業工作室，學校給與一定人力物力和財力支持。或開展大學生創新創業設計大賽等活動;同時，高職院校為了更好的激發學生的創新創業熱情，學校可以采用創業實戰競賽的方式，有學校對項目進行跟蹤、輔導、扶持、培養，通過創業服務中心的培養，通過各個團隊之間的競爭，幫助創業學生看到自己更多的不足，借鑒其他創業團隊和組織的優勢，取長補短，實現創業項目的更好發展。
或采用考核的方式更好的挖掘大學生的創新創業潛力。學校可以定期對大學生創業項目進行考核，從項目內容、經營規模、實際用戶和社會效益等方面進行綜合考量，對于經營不善的大學生企業給與正確的引導，幫助他們克服經營過程中的難題，對于經營良好的大學生企業給與一定的獎勵，比如，高職學校可以出臺相關政策對在校三年級以上大學生在具備相關條件的情況下，可以通過申辦企業并且通過組織考評，換取一定學分。通過這種考核的方式既可以挖掘大學生的經營潛力，也有利于激發提升大學生創業創新能力。
五、結束語
在就業形勢嚴峻的今天，高職院校在教學的過程中一定要轉變教學思路，著力培養學生的創新精神，提升學生創業能力，這是其培養人才的戰略性發展策略，也是今后高職院校學生培養的趨勢。本文就以此為中心，結合教學實際，對高職院校如何有效提升大學生的創業創新能力提出了幾點切實可行的對策，希望對于今后的教學工作提供幫助，更好的提升大學生的創新創業能力。通過共同扶持和培養創新創業型人才，進一步激發高職院校學生創業激情，讓更多的大學生參與到創新創業的隊伍中來，引導青年大學生通過創業創新實現自己的夢想，成就自我。
參考文獻：
[1] 余露，周盈.淺析高職院校學生創新創業素質的培養途徑[J].才智，2015（32）：45.
[2] 李娟.論高職院校大學生創新創業能力的培養途徑[J].都市家教月刊，2014（3）：3-4.
[3] 王中媛.高職院校學生創新創業能力提升淺析[J].青年時代，2016（2）：170.
[4] 顧靜.淺析如何提高高職院校學生的創業創新能力[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（23）：75.
第3篇：大學生如何創新創業范文
【關鍵詞】大學生；創新創業；政策支持
隨著多年大學持續擴招，每年不同類型與層次的高校畢業生大幅增加，全國高校畢業生總數逐年累創新高。2015年高校畢業生比號稱“史上最難就業季”的2014年多了20多萬人，2016年比2015年又多了16萬，達到了765萬，迎來了最難找飯碗的畢業季。逐年增長的畢業生人數，加上種種社會因素，致使我國大學生就業持續面臨供大于求的基本態勢。
面對這一嚴峻的大學生就業形勢，總理在多次場合提出了“大眾創業、萬眾創新”的重大舉措，要在960萬平方公里土地上掀起大眾創業的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢，舉國上下掀起了創新創業的新浪潮。這是我國各級政府及其相關就業部門開展就業、創業工作的指導思想，它體現了黨對大學生就業創業工作的重視，順應了時代的要求、反映了民眾的心聲。各級政府及其就業服務管理部門，應積極面向新形勢，借“大眾創業、萬眾創新”政策的東風主動轉變思路，通過各項舉措，使那些有創業意愿和能力的大學生來“創造工作”。本文通過對大學生創新創業的外部困難分析，主要是通過加強政府相關部門的大學生創業幫扶工作，探討了如何為大學生更加順利地“創造工作”提供更好的外部環境，逐漸建立起促進大學生創新創業的長效機制。
一、加大創新創業資金扶持力度，用好用活大學生創業專項資金
一是各級政府及就業服務管理部門應進一步完善小額擔保貸款政策，降低貸款門檻、放寬政策許可條件、進一步簡化辦理流程、提高大學生創業貸款額度，切實幫助有創業意愿的大學生緩解啟動資金短缺這個攔路虎的問題；二是各級政府和就業服務管理部門應做好大學生創新創業補貼和獎勵工作，樹立大學生創新創業信心。
二、堅決貫徹落實國家對大學生創新創業的各項優惠政策，積極主動開展創業服務指導
第一，堅決貫徹落實國家對大學生創新創業的各項優惠政策，四川省2011年出臺《四川省財政廳 四川省人力資源和社會保障廳關于省級促進高校畢業生創業專項資金管理使用及有關問題的通知》（川財社〔2011〕65號），規范和加強促進高校畢業生創業專項資金的管理和使用，提高資金使用效率；第二，設置大學生創業人員項目經營跟蹤回訪制度，積極主動開展創I服務指導，“扶上馬再送一程”，只要創業者有需要，各相關機構應隨時幫助創業者解決在生產、經營、銷售等環節遇到的問題；第三，出臺鼓勵和支持大學生創業相應的配套措施，明確了大學生創業的方向，如：相關規費如何減免、稅收如何優惠、大學生如何進行創業獎勵、創業補貼等扶持政策、畢業生檔案管理、社會保險辦理、職業崗位培訓等各方面為大學生創新創業鋪平道路。
三、積極拓展眾創空間，提供創業創新平臺
各級就業服務管理部門應積極拓展眾創空間，提供創新創業平臺，如創建大學生就業創業一條街、創業園區等，幫助大學生創辦各類經營項目。另外，對創新創業的大學生，除享受國家相關政策扶持外，當地政府及相關行政部門再可酌情給于一定期限的租金定額補貼等，如提供廉租門面。
四、搞好創業培訓和服務，支持定點培訓機構深入高校開展創業培訓
一是各級政府就業服務管理部門應深入到學校、街道、社區等地，通過深入細致地調查摸底，及時了解并掌握轄區內有創業需求的大學生，為每一位大學生建立個性化的創業培訓臺帳，并針對他們的創業需求積極開展各種創業項目的培訓。二是狠抓創業培訓效果，將參加創業培訓后的大學生創業成功率作為創業培訓質量的重要指標，組織專人加強對創業培訓全過程的檢查、監督、指導和服務，對培訓效果好的培訓機構，按國家政策給予培訓補貼。對培訓效果不佳的培訓機構，應責令其不斷提高培訓質量。三是每年根據大學生創業者和市場的實際需求，開發了針對市場前景廣闊的創業項目專項培訓，鼓勵定點培訓機構深入高校，組織有培訓意愿的大學生創業者參加，提升創業者創業成功率。
第4篇：大學生如何創新創業范文
關鍵詞：創新創業教育 課程教學 創業大賽
中圖分類號：G71738文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0020-01
創新創業教育是社會經濟發展和職業教育自身發展形成的一種教育理念，在知識經濟時代，根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，高職教育要將創新創業教育融入到專業人才培B中，培養出的人才要具有創新精神、創業意識和雙創（創新創業）的能力。如何引導學生培養雙創能力，下面從以下幾個途徑進行探討。
一、在課程教學過程中培養雙創能力
創新創業能力是一種綜合能力的體現，它不僅要求學生掌握專業技能，還要通過教師積極引導，培養學生創造性意識。課程體系設計可以分為三個部分：基礎課程、選修課程、創新創業實踐課程。通過基礎課程學習讓學生掌握基本的專業知識和技能；選修課程針對個體化學習，學生除了學習基礎課程外，可以根據個體化差異，選擇自己感興趣的課程；創新創業實踐課程是課程教學，更是一種教育實踐教學，它貫穿整個職業教育過程，初期讓學生學習體驗創新創業過程，中期創建創新創業計劃，后期參與創業實戰，讓學生體驗整個創新創業過程。基礎課程在教學中要培養學生自主學習能力，能讓學生站在自身獨特視角看問題，解決問題，在學習過程中體會創新的意義；選修課程的教學主要拓展學生的視野，了解知識前沿和最新技術及發展動態，培養學生的大局觀；創新創業實踐課程著重培養學生創業實踐能力，能將創新觀點付諸實際行動，并且了解整個創業過程，提升學生整體素質。
二、在創新創業大賽中鍛煉雙創能力
國際一些知名大學很早就開設創業教育課程并鼓勵學生參加創業競賽，學校主辦的占主要部分。我國在1999年后逐漸出現相關創業競賽，有國家級別、省級和校級的各類賽項。近幾年影響較大、參賽范圍較廣的有“創青春”全國大學生創業大賽，互聯網+大學生創業大賽等賽項。大賽對學生如何撰寫創業計劃、創業團隊的核心能力建設、項目展示和答辯技巧等方面進行了鍛煉，也讓學生了解當前前沿技術，將創新觀點付諸實踐，一些參賽創業團隊轉化為實體企業，獲得風險投資；一些參賽成果轉化成項目，獲得企業加盟。通過參加競賽這種形式，大大激發了學生的創造力和創新創業的積極性，也推動了畢業生高質量的就業和創業。
三、提升“雙創”教師指導團隊師資力量
職業教育注重培養高技能人才，教師具有理論教學和實踐教學經驗的雙師隊伍已經逐步壯大，但是高職教師對創新創業重視不夠，有發明創造的專利型成果并不多，能將成果轉化為產品，獲得投資的更是鳳毛麟角。
為了加強對學生“雙創”能力的培養力度，應該配備與之適應的創新創業師資隊伍，師資必須有企業管理或者創業經歷。校方可以聘請創業投資方、創業成功人士、企業家或者創業公司的高管等為學生講授創新創業知識，提供創新創業的實踐機會，用實際案例幫助學生提高判斷力和分析力，讓學生從中拓寬創新思維和提高創業的實戰能力。校方應鼓勵一部分有創新創業能力的教師積極將成果轉化為項目，參與創業，鼓勵創業成功的教師積極指導學生，為學生提供創新創業機會。
四、創造相應創新創業的環境
創新創業的環境包括創新創業氛圍、創新創業的硬件資源、創新創業的激勵機制。培養學生創新創業能力，要為學生創造相應的創新創業環境。首先要從學校硬件入手，如增加圖書館的館藏和開放時間，豐富電子閱覽資源，積極引導學生閱讀；適當開放一些實訓室及文體場所，為有一技之長的學生提供創新實踐場所；購置創新創業所需的設備、先進的教學設施及教學資源，激發學生學習和創新創業的動力。其次，學校要開展豐富的創新創業活動，并設立獎勵機制，如發明競賽、專題講座等，學生參與這些活動可以計學分，這些學分可以計算在總的選修學分中。學校還可以創建互聯網創新創業平臺，學生通過平臺可以尋找創新創業機會，企業通過平臺尋找感興趣的創意進行投資；學校也可以建立企業孵化園，爭取政府政策支持，為廣大師生提供創業的場所。
五、結語
創新創業人才的培養事關國家的前景未來，也是提升我國國際競爭力的途徑之一。對學生進行創新創業意識的培養不僅僅需要校方的努力，還需要政府、企業等社會各界的支持。在各方的努力下，建立一個完善可持續發展的體系，創造出良好的創業環境，讓大學生勇于創新，敢于創業。
參考文獻：
[1]胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J]中國大學學報，2013 （2）：90-94.
第5篇：大學生如何創新創業范文
【關鍵詞】財經系；會計專業；創新創業
一、財經系會計專業人才培養方案的創新創業教育融入專業教育
（一）建立全面創業教育觀
創業教育的出發點首先應該是著力培養大學生的創業意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責任感，在畢業之后進入創業階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導下，財經系會計專業人才培養注重教師應變“教學生如何就業”為“引學生如何創業”。積極研究創業教育的方法和途徑，激發學生的創業熱情，培養學生的創業意識，將創業教育思想滲透到日常教學工作之中。
（二）構建合理的會計專業課程體系
基于創新創業教育培養的會計專業學生，除應具備相應的會計專業能力和會計方法能力外，還應具備相應的創業能力，包括：創新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此財經系會計專業人才培養方案將創業教育作為教學課程的一個環節貫穿于會計專業整個教學過程，而不是單純作為就業指導進行開展：將創業精神的教育和創業基礎知識的普及作為會計專業大學生基礎課的重要內容。
（三）設計基于創業教育的會計實訓課程
基于創業教育內容的會計實訓模式是實訓教學的創新之舉，這種創業教育體驗方式開闊了學生的視野，拓展傳遞知識的容量，激發師生的創業激情，提高新創業水平，收到較好的教學效果。學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品一“創業計劃書”體現出來，主要內容包括：創業背景、市場調研及營銷、創業團隊、資金計劃、財務分析與預測、風險、退出計劃等，其書寫過程是會計專業知識的具體運用。
二、財經系會計專業創新創業類的課程安排
會計學專業教育和創新創業教育的培養目標都是遵照高等教育的總目標：培養適應社會需求、為經濟發展服務的優秀人才。
（一）樹立融會計專業教育與創新創業教育于一體的教育理念，將創新創業教育的目標融入到專業人才培養目標中，在會計專業人才培養目標中體現創新創業教育的目標。
（二）引導學生對自己進行合理定位一專業導論課
入學之初，很多學生沒有目標，就猶如失去了前進的方向。此時，老師的指點和引導就會起到非常重要的作用，及時引導學生給自己一個合理定位。讓學生想清楚大學期間要學到哪些知識，具備哪些方面的能力，如何使自己實現自己的想法和目標。然后，對學生進行充分引導，引導他們既要充分認識自己，還要充分認識社會，不能脫離社會，要適應社會的實際發展需要。
（三）建立會計創新創業教育的師資隊伍
財經系通過組建不同的師資教學團隊，形成核心競爭力優勢團隊。這些團隊的教師有些參與企業的實際經營業務活動，以增強其實踐經驗。另外，財經系聘請企業的高管、政府官員、成功人士等到學校擔任客座教授或兼任教師，提高師資隊伍建設水平。
（四）通過教學模塊、教學環節整合，完善創新創業教育課程體系，將其融入到專業課程體系內，將專業教育內容與創業教育內容融合在一起，激發、調動學生專業學習的興趣。同時，財經系制定靈活恰當的考核評價方案，多元化教學評價體系，激發學生的創新欲。
三、財經系會計專業創新創業教育的實施辦法
（一）變“以教師為中心”為“以學生為中心”
改革傳統的以教師為中心的教學模式，構建了既能發揮教師主導作用、又能充分體現學生認知主體作用的多樣化相結合的教學模式。注重采用“互動式”、“討論式”、“研究式”、“質疑式”教學方法。將教學的聚焦由關注教師怎樣教轉到關注學生怎樣學，使學生對學習本身感興趣，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識。
（二）變“面向培養結果”為“面向培養過程”
在教學組織和教學管理過程中注重教與學的互動、理論與實踐的結合。組織學生走出課堂，到實際現場學習，使學生將書本的理論知識與現場的實際相結合。注重對學生學習過程的跟蹤，對學習過程實施全程考核，培養學生自主學習的能力，有效保證學習質量。從重“結果”走向重“過程”。
（三）優化教師資源配置
一方面，對會計專業現有骨干教師進行專業培訓，鼓勵會計教師到創業一線兼職或有計劃地選派骨干教師參與創業實踐。另一方面，會計專業教師隊伍的建設向全社會敞開大門，吸收有實踐經驗的創業成功人員、企業管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優秀的人才充實會計專業創業教師隊伍，強化學生的創業意識，激發學生的創新精神，大大提高學生的實戰能力和對環境、發展的敏感性。
（四）改革學生學業評價模式
第6篇：大學生如何創新創業范文
關鍵詞：Moodle平臺；混合模式；課程資源設計
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.074
1前言
2016年國務院總理提出的“大眾創業，萬眾創新”已經進入了新的發展階段，大學生作為全民創新創業的生力軍在其中無疑發揮著舉足輕重的作用，早在去年國務院辦公廳就已印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高等院校創新創業教育未來5年給出了明確目標，要求全面深化高校創新創業教育改革，鼓勵和引導大學生創業，以創業帶動就業，緩解就業壓力。同時教育部還提出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理。要實施好創新創業教育，首先應以創新創業課程為抓手，以創新創業型人才培養目標為導向，以新型互聯網技術為手段，通過對創新創業類課程的優化和改革，進而達到創新創業型人才培養的目標。本文通過對目前大學創新創業類課程教學普遍存在的主要問題進行分析，以重慶工商職業學院大學生創新創業訓練課程為藍本，結合moodlen平臺的互聯網新型技術，以期在創新創業課程教學范式改革中做一些嘗試，能夠打破課堂授課形式較為單一、內容枯燥、學生學習興趣不高等弊端，從而達到新教學環境和條件下的創新創業型人才培養的目標。
2大學創業課程教學面臨的問題
隨著互聯網新興技術的不斷普及與快速發展，以前填鴨式的課程教學方式與數字信息化高速發展所帶來了的新機遇與新要求已顯得格格不入，在新的教學環境和教學條件下，各高校的創業課程教學方面如何與時俱進，適應時代的發展要求，已是箭在弦上不得不發。目前我國高校創業課程教學過程中所存在的問題主要表現在以下幾個方面。
2.1授課內容陳舊，灌輸性強
隨著互聯網及其相關技術的高速發展，知識的更迭速度進一步加快，尤其是創新創業方面知識的發展和替代可以用日新月異來形容，而我們目前的授課內容大部分來自于書本，內容過于陳舊，即使部分內容來自網絡或者其他形式的多媒體資源，但由于內容往往雜亂無章，不成體系，并且很多知識要點可能是泛泛而談，無痛不癢。很可能導致任課老師在上課時的授課目標不明確，學生學得也是云里霧里，更別說上好一節完整的課了。同時還存在在上課過程中，任課老師基本上都是滿堂灌輸，從而導致學生注意力很難長時間集中，聽起來枯燥無味，興趣全無。
2.2學習興趣不足，授課方式較為單一
大學開設的課程門類眾多，學生每天疲于應付學習，從而導致學生學習興趣不高，授課效果較差。究其原因，主要是授課方式過于單一，提不高學生的學習興趣。而以大學生創新創業課程為例實踐內容居多，應采用理實一體化授課方式，而實際授課多以講授為主，配合課內實訓，與創業實際情況脫離較為嚴重。
2.3授課教師創業實踐經驗不足
大學生創新創業課程培養目標主要是培養創業意識，選拔創業人才。因此，這門課程的實踐性很強，要求任課老師具備較為豐富的授課實踐經歷，甚至是創業實戰經歷。而在實際授課教學過程中，部分此類型課程的任課老師往往是剛剛結束自己的學生生涯后直接就來到學校教授學生如何創業，此類情況本科院校尤其突出。任課老師自己具有很少甚至沒有相關的創業實踐經歷，如何能夠把實踐性很強的創業這門課程教好？大部分只能通過自己聽到、查到的一些創業故事中所獲得的經驗進行講解，更有甚者直接照本宣科，不求甚解，從而導致大學生創業課程的授課效果與學生的學習效果很不理想。
2.4學習自主性和課程互動性不足，學習效果較難監測
創業本身就是一種自主性和實踐性活動。所以，創新創業類課程應注重培養學生的主動解決實際問題的能力，同時增強課程老師與學生的互動性。而目前的授課實際情況，多停留在學生的被動學習，教師與學生僅存在于課堂互問互答，課后的交流與討論較少，并且存在時效性較差等問題。與此同時，授課的效果僅體現為課堂的提問或者期末的考試，學習的過程中遇到的問題和學習效果很難得到及時的監控和解答。
3Moodle學習平臺簡介
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個用于制作網絡課程的軟件包。通過支持社會建構主義（social constructionist）的教育框架，能夠讓教師自主設計和開發課程，并用于教學實踐。Moodle平臺界面具有簡潔性、易用性、交互性以及很好地兼容性等特點。教師可根據課程實際需要對平臺界面隨時進行調整，內容的增減以及與學生的隨時互動等快捷操作。
Moodle平臺主要功能模塊有：（1）網站管理模塊，主要包括平臺中各學習板塊內容的設置以及顯示風格的選擇，還有課程角色的委派以及系統的初始化和備份等內容；（2）作業模塊，通過對學生上傳作業的時間、內容等方面的記錄和打分，從而及時批改和反饋教師的指導意見；（3）互動評價模塊，教師可以對學生的學習情況以及作業的完成情況進行評價，同時學生也可以對教師給定的范例作品文檔進行個人評價以及學生之間的互評等；（4）課程管理模塊，主要包括課程風格的選擇、課程活動配置的選擇以及課程資源的設計等，通過設計豐富多變的課程風格、內容以及互動論壇等，激發學生的學習興趣，同時還可以形成全面的用戶日志和跟蹤，實時監測到學生的學習情況，如學生對模塊的學習時間、測驗的完成情況以及參與討論情況等，從而能夠形成較為清晰的學生學習路徑，實現在線實時、異步教學以及支持多樣化的形成性評價等特點。
4大學生創新創業訓練課程學情分析與改革措施
大學生創新創業訓練課程作為重慶工商職業學院國家骨干核心優質課程和專業必修課，面向學院的大多數專業開設，課程共計48學時，兩個學分，其中理論課時32，實踐課時16，屬于理實一體化課程。在課程改革之前，課程的內容主要以理論講授為主配合以課內實訓，灌輸式的理論授課方式使得學生學習興趣不高，授課效果差強人意。通過moodle平臺將課程主要核心知識點進行網絡化教與學，并配合面授解決線上學習的不足，從而提高學生的學習興趣，增強學習的互動性，以及通過網絡資源彌補課程內容一成不變和教師授課實踐不足等問題，具體的課程的設計與改革內容如下。
4.1階梯化結構遞進式課程章節設置
通過階梯化的課程結構設計，將課程核心知識點進行重組，根據學生遞進式的學習方式，將其分成4大篇章，八個章節。分e是：基礎篇由章節一和章節二組成；進階篇由章節三和章節四組成；提高篇由章節五和章節六組成；實踐篇由章節七和章節八組成。具體內容如圖2。
4.2導圖式便捷學習方式
課程的每個章節均包含學習指導、課前思考、課上學習、課后活動、章節小結、電子課件六大板塊（如圖3所示）。
學習指導主要是讓學生了解本章節的學習重難點內容，其中課前思考由“問一問”和“測一測”組成，通過課前“問一問”來檢驗學生對本章節涉及的基礎內容的知識儲備情況，通過課前“測一測”完成章節配套的趣味性測試題，了解章節主要內容，提高學習積極性；課上學習由“學一學”和“練一練”組成，通過課上“學一學”來掌握本章節學習內容的重難點，通過課上“練一練”，進行創新性的思考，同時結合在線談論區回答問題來檢驗大家線上的學習效果；課后活動由“思一思”和“做一做”組成，課后活動“思一思”進一步深化了本章節的學習內容，鍛煉了大家舉一反三的能力，課后活動“做一做”，通過深入分析和探討針對本章節所設計的案例，打通整個學習過程，在課后進一步拓展學習與研討（如圖4所示）。章節小結總結本節重要知識點配合以線下問題加深學生學習認知，電子課件方便學生隨時查看章節知識點。
4.3無縫化拓展學習資源
由于受到授課老師自身經驗和能力的限制，教師在講授課程的時候，難免顧此失彼，以及針對不同學生學習的側重點難免存在一定的差異化，所以通過moodle平臺在線提供一些豐富的網絡拓展學習資源例如：前期學生通過在線學習該課程所留存的寶貴學習資料、視頻資料集、實用案例庫以及相關的創業網站和參考書籍等來彌補由于授課老師創新創業經驗不足所導致的授課內容單一和脫離實際，以及滿足24小時無縫化和多樣化的學生學習要求。
4.4交互式自由化分享平臺
通過在不同的學習階段，設置有針對性的課程討論區，與學生進行章節學習中需要掌握的重難點內容進行交互式自由討論與交流分享。我們在每個章節都設置了三個課程討論區，它們本別是課前思考討論區、課堂學習討論區、課后活動討論區，在每個討論區的每個同學都能看到自己分享的內容，同時也可以看到其他同學和老師對同一內容的認識和看法，增加了課程的交互性和知識的互補性和共享性。
5結論
通過對大學生創新創業訓練課程基于moodle平臺的設計與改革，并應用于教學的實踐過程中，通過深入的調研，結合學生學習效果的分析與反饋，該課程的改革能夠起到調動學生的學習積極性，課程內容能夠與時俱進理論聯系實際，并且從一定程度上規避了單個授課教師由于經驗等方面的不足，而導致授課內容脫節等現象，并且通過利用信息化平臺進行交互式自由化分享與討論和24小時隨時無縫式學習，能夠較好的滿足了學生對該課程的學習要求和教學目標。
參考文獻
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第7篇：大學生如何創新創業范文
關鍵詞：“雙創”時代;《大學生創業方法》
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0095-02
大學生創業難嗎？大學生創業的優勢何在？如何解決大學生創業過程中遇到的種種問題？張衛民為大學生創業量身定制的力作――《大學生創業方法》全面回答了上述問題。張衛民主持了教育部人文社會科學研究青年基金項目，同時，還作為課題組的重要成員，參與了國家社會科學基金項目“大學生創新人才培養的人學基礎研究”。該書是教育部人文社會科學研究青年基金項目的最終研究成果。筆者認為，對大學生創業者來說，該書既有理論分析，又有可操作的實踐對策。因此，該書既是一本少見的研究大學生創業的學術著作，也是一本難得的大學生創業的指導書。
2014年，中國銀監會副主席王兆星在全球金融論壇上表示，目前全球已經進入了一個后金融危機時期。但世界經濟尚未完全擺脫金融危機的陰影，世界各國的經濟發展復蘇顯現出不平衡和不穩定，給中國的經濟發展帶來了新的機遇和挑戰。新時期迫切要求中國經濟把握戰略方向，加速結構調整和轉型，減緩經濟增速，壓縮產能過剩，實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級。社會經濟的轉型升級對人才的需求發生變化，大學生作為創新性人才的后備力量，必將成為創新驅動促發展的生力軍，正如于2015年5月4日在北京大學師生座談會上強調的：全社會都要重視和支持青年創新創業，提供有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創新創業中煥發更加奪目的青春光彩。
筆者極力推介《大學生創業方法》一書，就是要大學生理性地應對與適應“大眾創業”的時代。《學會生存――教育世界的今天和明天》一書指出：“人類帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流失，也可能在一些有利或不利的生存條件下成熟起來，而個人不得不在這些環境中發展。”大學生實現創業是有條件的，是需要適應環境的。創業當然需要借鑒他人的創業經驗，但是創業是不能復制的。因此，創業更需要積累知識、方法與技能，創業更需要特殊的知識結構。
當今時代，全民創業的浪潮不斷涌現，“創業”已經成為有志青年趨之若鶩的理想。早在十報告中，黨對創新創業人才培養就做出了“實施重大人才工程，加大創新創業人才培養支持力度”的重要部署。國務院對加強創新創業教育提出明確要求。筆者2014年在《馬克思人學視野中的大學創新人才培養機制》一文中建議“大學應該實行規定學制下的彈性學習年限制度，允許部分專業甚至所有專業的部分大學生在學習中途暫時休學，進行創業或實踐嘗試，獲得對社會、對自身的深刻認知”。各地各高校也把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：改革教學和學籍管理制度。設立創新創業獎學金，并在現有評優評先項目中拿出一定比例用于表彰優秀創新創業的學生。總理在2015年政府工作報告中明確和重申：“大眾創業，萬眾創新！”國家方針的引導，地方政策的支撐成為大學生選擇是否創業的一個重要風向標，成為推動大學生創業的重要推動力，“大學生創業”成為新常態下經濟發展新引擎。
《大學生創業方法》一書也為高校畢業生們擺脫就業壓力，為創業能力的增強提供了有力的幫助。2015年我國高校畢業生人數繼續走高，達到749萬人，加上2014年未找到工作的畢業生，2015年的高校就業人數多達840萬人，創歷史新高。大學畢業生已經成為社會新增加就業崗位的主要競爭者。大學生就業壓力進一步加大，創業是解決大學生就業問題的有效途徑。為解決當前大學生就業面臨的困難，轉變大學生擇業觀念，加大對大學生自主創業支持力度，以創業帶動就業，增強學生就業創業和職業轉換能力顯得尤為重要。近年來，國家和地方政府、高校都在積極推進大學生創業，研究大學生創業問題的學者和業界人士越來越多，關于大學生創業的著作不斷面世。然而，深入探究大學生創業生態系統，從大學生的角度探討創業機會識別，“手把手”地指導大學生創業的著作還很少見。夢想創業的大學生和正在創業的大學生常常為找不到一本適合自己創業的指導書而苦惱，《大學生創業方法》一書也許正是為他們而寫！
縱觀國內對大學生創新創業研究的現狀，我們不難發現：
一、從學術層面看，對大學生創業方法研究的成果較少，創業方法研究過于宏觀
目前，我國專門針對大學生創業方法的研究較少，即使有一些關于大學生創業方法的研究論文，提到的創業方法也比較單一，多傾向于對一些成功創業的大學生經驗的介紹和推廣，創業方法的可靠性有待商榷，仍未形成系統的創業方法體系。
二、從高校層面看，對大學生創業方法指導的師資不足，教材匱乏
國內高校對大學生創業方法研究起步較晚，教授大學生創業方法的主要是兩類教師：一是原先從事企業管理教學的教師，另一類是學生就業指導教師。大學中有一定的理論功底，同時又具備創業或投資經歷，熟悉企業運行的教師嚴重不足。在創業方法專業教材方面，多為《創業學》《創業基礎》等基本屬于“職業規劃”和“就業指導”系列的教材，沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群，從大學生角度深入研究大學生創業方法的著作少之又少。
鑒于上文的現狀分析可以看出，雖然大學生創業意義重大，可謂利在當代、功在千秋，但大學生創業的發展道路非常艱難，對大學生創業的支持與指導仍然是隔靴搔癢。研究顯示，目前大學生創業率和創業成功率比較低。我國大學生創業率大約為1%，而發達國家大學生創業比例是20%～30%，創業成功率的比例是2%～3%，浙江省的大學生創業成功率也僅有4%，與全球20% 的“生平均創業成功率”相差甚遠。針對我國大學生創業方法研究現狀，《大學生創業方法》一書無疑給夢想創業的大學生和正在創業的大學生帶來寶貴的指導和參考。作者張衛民是國家職業指導師、全球模擬公司聯合體中國中心創業實訓師，長期工作在大學生就業創業指導的第一線，外加多年企業管理經驗，理論和實戰經驗非常豐富。該書基本以其親身經歷為藍本，結合多年來在就業、創業、管理、用人方面的思想和理念，精心撰寫，豐富的學術和實踐研究會給大學生們開啟智慧之門，讓大學生們在創業的路途上少走彎路。筆者相信，《大學生創業方法》一書的面世，會影響更多大學生，激勵更多大學生！該書中蘊藏的創業精神種子必將種在當代大學生們的心坎上。如若將來有更多的大學生投入創業隊伍，那么實現“中國夢”將不再遙遠。
筆者認為，《大學生創業方法》一書的主要特色有：
1.模塊清晰，可操作性強。該書從大學生創業現狀和創業生態系統分析入手，分模塊（創業選擇、創業機會識別、創業計劃書撰寫、市場導向、知識創業、創業營銷、創業融資、新創企業管理和創業風險管理）逐一闡述，以解決大學生創業中遇到的各種困惑和障礙，模塊環環相扣，論述清楚、生動、具體。從內容呈現看，該書從大學生創業現狀與困惑入手，在指導讀者對大學生創業生態系統進行分析、認清自我的基礎上，闡述了創業機會識別方法與技巧，并給予讀者撰寫創業計劃書的具體方法與要點。該書花了較大篇幅分析大學生創業及企業運作的一般原則與保障條件。書中的內容完全是“手把手”教想要創業的大學生或正在創業的大學生如何將自己的創想轉換為行動，讓他們學會分析大學生創業的內外部環境，學會通過社會關系網絡、科研項目、學校科研平臺、身邊的生活、產業分析等識別創業機會;教他們如何撰寫創業計劃書，把握創業計劃書的基本結構和特色及注意事項，做好市場分析和調查，選擇好目標;教他們怎樣善于抓住市場，對創業營銷、創業融資及新企業管理中所要強調的重點及大學生在這幾方面可能遇到的問題都一一做了闡述。作者希望用自己多年來反復實踐總結的方法幫助大學生排除他們創業道路上的種種困難。
2.貼近實際，參考性強。該書在創業案例選擇方面下了很大的工夫，挑選了大學生成功創業的“小”案例，舉出的都是大學生耳熟能詳或能感同身受的事件。例如，湖南師范大學一學生因酷愛輪滑運動創立的“風火輪滑”專賣店，目前已擁有三家連鎖店，為大學生們熟知;長沙理工大學七名大學生讀書階段參加了創業計劃大賽，雖結果不理想，但也激發了他們的創業激情，經營了“久創科技”電腦服務公司;還有在學校期間就開始賣土特產，畢業后進軍電子產品市場的廣西師范大學學生張宗華;由學習外語啟發靈感，提倡“快樂學習、主動學習”的國內最大外語學習門戶網站――滬江網的創始人、上海理工大學英語系的伏彩瑞等。這些身邊成功的“低”起點的平臺，會給大學生們帶來很大的認同感，使大學生創業無論處于哪個階段，都可以用書中提供的工具解決創業中遇到的問題，具有很高的參考性。
3.內容全面，系統性強。該書從大學生創業生態系統開始分析，涵蓋了大學生自我評估方法、創業機會識別方法、創業計劃書的撰寫方法、創業的市場導向法、創業營銷的方法、創業融資方法、新創企業管理方法、創業風險管理方法等大學生創業的方方面面。作者認為，大學生創業優勢是知識創業，創業成功的根本是市場導向，創業成功的關鍵是創業營銷，創業成功的助推器是創業融資，創業成功的組織基礎是新創企業管理，內容系統性極強。
在大眾創業的時代，《大學生創業方法》的面世，既與時展吻合，也有利于大學生創業，相信自主創業的大學生們會感到受益匪淺，對于提高創業成功率一定大有裨益。筆者認為，該書獨到的視角和精彩的內容必將吸引大學生創業者們，幫助他們在創業的路上走得更加自信與從容。
第8篇：大學生如何創新創業范文
（一）教育理念滯后，功利色彩濃厚由于創新創業教育在我國發展的時間還不長，從大學生到教師乃至高校層面，對創新創業教育都存在著思想認識不到位、培養目標不清晰、定位不明確等諸多問題。有的教師認為創業教育是促進就業的手段，應由就業指導中心、團委、學生會以及輔導員來負責；有的教師認為創業教育就是通過第二課堂開展實踐教學，主要以活動、講座、競賽等方式來開展，不需要建設專門的師資團隊；多數教師更是功利地認為，創業教育就是教會學生如何開店、辦企業和做生意，就是培養未來的“老板”和“企業家”，應由經濟管理類相關專業的教師負責實施。創業教育被當成是少數創業精英“企業家速成”的教育。創業教育主要局限于操作層面和技能、技巧層面，從而導致創業教育與基礎知識學習的脫節。這種認識和實踐完全忽略了創新能力和創業能力的深層基礎，把創新與創業平庸化為單純的技巧與操作。顯然，這種拔苗助長式的創業教育活動違背了創新創業教育的初衷，沒有把創新創業能力即開創性和創造力的培養看成高等教育主流教育體系中的—個部分，在教學管理方面更沒有給予充分的重視；不能充分發揮大學生的主體性，激發大學生的創業意識，培育大學生的創業精神，塑造大學生的創業型人格；達不到全面提高大學生創新創業整體素質的教育目標。
（二）創業實踐經驗不足，與市場嚴重脫軌創新創業教育是一門實踐性很強的學科，它不僅要求授課教師擁有扎實的專業理論知識，更要求授課教師具備豐富的創業實踐指導能力。因此，具備企業職業經歷和創業實踐經歷是創業教育教師最重要的素質要求但是，目前在從事創業教育的高校教師中，不管是專職的還是兼職的，有企業從業與管理經歷的非常少，有過創業體驗的更是鳳毛麟角。他們大多不熟悉企業的運作、運營、管理與經營，對在創業過程中所碰到的困難、業務的拓展、各種關系的處理、企業發展規劃等實務性的操作更是不精通。由于教師隊伍親身參與創業的實戰經歷較少，對創業的理解僅停留在理論階段，照本宣科式的大學生創業能力培養脫離了社會需求，與市場嚴重脫軌，不能從根本上滿足大學生創業的現實需求，不能適應復雜多變的創業環境。
（三）教學方法落后，實效性不強目前大學創業教育課程的設置、教學內容和方法等,還處在探索階段,甚至在很多高校還是空白。在課程設置方面,兼職課多、專職課少；在師資方面,兼職教師多、有創業經驗的權威師資少；在教學內容方面,理論多、實踐少；在教學方法上，由于缺少創業實戰經驗,教師們也無法有針對性地對學生進行指導，總體上還是習慣于“以課本為中心”、“以教師為中心”的灌輸式的傳統教學方法，新的教學方法只是偶爾使用。這種傳統的只注重知識傳授的教學方式，不利于培養學生的自主性、主動性、創造性和獨立思考問題、敢于挑戰權威的優良品質，更不能建立學生市場開拓意識、引導學生發現市場、把握市場機遇的事業敏感性，最終難以培養大學生的創業意識和創業能力。
二、加強高校創業教育師資隊伍建設的路徑
（一）創新教育理念，把創業教育融入高校人才培養全過程高校創新創業教育教師自身要具備創新精神，要具有前瞻性的創業教育理念、創新人才培養理念，把大學生創業能力培養融入高校人才培養全過程。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出，創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。創新創業教育要面向全體學生，通過融入專業教育來融入人才培養全過程。由此可見，大學生創業能力的培養不應僅僅功利性地停留于眼前的就業、創業難題的破解，更在于一種教育模式和教育理念的發展與創新，在于實現就業指導、創業教育、創新型人才培養的統一和結合。因此，創新創業教育是一項面向全體學生的融入人才培養全過程的系統工程，需要全體師生員工全員參與，而不只是部分教師負責。創新創業教育教師要扭轉只針對少數學生的“精英教育”、以具體創業技能培養為主要目標的功利色彩濃厚的“狹義創業教育”觀，樹立“廣譜式”創新創業教育理念，以全體學生作為創業教育對象，以提高學生創新意識、創業精神與實踐能力為根本目標。
（二）塔建培訓與實踐平臺，著力培養“理實一體化”的創業教育師資隊伍由于我國高校中現有的創業教育師資隊伍大多是從其他專業轉行而來的，真正科班出身的很少，特別缺乏創業實踐經歷。因此，要想提高創業教育的實效性，就必須加強師資隊伍的培訓工作，著力構建一支高素質、高技能、跨專業、校內外結合、專兼職動態發展的“理實一體化”的創業教育師資隊伍。
1.創業教育理論培訓。“廣譜式”創新創業教育不僅僅是以活動、沙龍、講座、競賽等方式開展的第二課堂教學，它還是一項面向全體學生的融入高校人才培養全過程的系統工程，必須以正規教學內容納入第一課堂教學。創業教育是一個龐雜的系統，它涵括了經濟、管理、投資、財務、營銷、人力資源、公共關系、技術、心理學等多學科的理論知識。這就要求教師要具備廣博而深厚的理論功底、扎實的創業基礎知識和高超的創業理論教學水平，是一個“理論型”“、專家型”的學者。職高校創業教育教師必須開展全面的培訓。各地應組建省級的“創業教育師資培訓中心”，有效整合教師培訓資源，充分利用原有的遠程教育培訓平臺，推進教師培訓網絡聯盟計劃，構建新型的教師培訓體系，提高培訓的實效性和針對性。
2.創業教育實踐培訓。創業教育的特殊性決定了其授課教師不僅僅只是“理論型”、“專家型”的學者，更應該是“創業型學者”或“學者型企業家”，而缺乏企業管理經歷和創業體驗又恰恰是高校專業教師的“短板”。必須塔建好實踐培訓平臺，完善多渠道的交流機制，“走出去”與“引進來”雙管齊下，構建“產學研”一體化的“校企合作”創業實踐合作機制，切實加強教師企業實踐能力的培訓。“走出去”指的是師資培訓要走出校門，進入企業。一方面，各高校可以組織教師參加由教育部舉辦的“創業教育骨干教師培訓班”以及團中央致力推廣的“KAB創業教育培訓”等高水準的創業教育培訓，創造更多的機會讓教師深入企業，參與企業的生產、管理、經營、市場開發、運作與發展等實踐工作。另一方面，高校要加強大學生創業園區和創業實訓基地的建設，為教師提供更多的創業體驗機會，甚至可以鼓勵有條件的教師在不影響教學工作的前提下自主創業開辦公司，開創一種“干中學、學中教”的新模式。“引進來”是指聘請一批成功的企業家、初創業者、主管企業的政府相關部門官員、企業孵化管理者、風險投資家等作為高水平專業人才擔任兼職講師與創業導師，全程參與創業教育的培訓、授課以及指導。
3.創業教育教學方法與授課方式的培訓。創業教育與傳統的課程教學最大的區別是更加強調學生的主體性與實踐性，提倡讓學生在“干中學”。教師必須轉變思維，改變傳統的灌輸式的教學方式與方法，將課堂教學與講座沙龍、創業競賽、模擬創業等活動方式有機結合，多途徑、寬渠道地讓學生真正參與創業教育全過程以提高教學的實效性。
第9篇：大學生如何創新創業范文
在國家實施創新驅動戰略的今天，高校創新創業教育被提高到前所未有的高度，并且認識到創新創業教育必須與課程教學、專業教育相結合。計算思維作為充滿創新思想的思維方式正日益影響著人們的工作、生活和學習，在大學計算機基礎課程教學中應遵循以計算思維能力培養為教學目標，不斷創新教學理論，采用問題導向、課題研討的探究式、啟發式教學模式，從而使創新型人才培養工作落在實處。
關鍵詞：
計算思維；教學模式；創新教育
一、引言
黨的十報告提出，國家要實施創新驅動戰略。創新驅動要依靠技術進步和勞動者素質提高，而這二者的根源又來源于我們的人才培養質量，關鍵在我們的教育能否培養具有創新意識和創新能力的專門人才。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確指出，培養具備創新創業核心能力的未來人才是21世紀高等教育的重要使命，必須將創新精神和創業技能作為人才培養的基本目標［1］。目前，“創新”成為各國教育改革的中心話題，如何培養具有創新思想和創新精神的人，以適應知識經濟對人才的需要，便成為學校教育教學的主要任務之一，也是現代教育思維的主要方式。2015年5月4日，國務院辦公廳正式下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，就深化高校創新創業教育改革提出具體實施意見。文件要求“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育［2］。”同時，總理指出：大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業萬眾創新的生力軍，高校應積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養過程之中，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。十以來，高校的創新創業教育活動如火如荼地開展起來，從課程打造、基地建設、經費扶持、組織機構、賽事開展到產教融合、協同育人等各方面都得到大力支持，也取得積極進展。但在熱鬧的背后，我們也發現不少高校創新創業教育理念滯后，與人才培養和專業教育脫節，簡單地認為只要開出創新創業課程就代表著開展了創新創業教育，將創新創業意識和能力培養與專業教育、專業課程教學活動割裂開來，不能起到以創新創業教育促進專業課程教育，以專業知識支撐創新創業活動的目的，也使得創新創業的課程體系、實踐教學體系支離破碎、陳舊落后，將大學生創新創業活動置于低水準、知識技術含量低的層面，背離了大學生創新創業教育的初衷。可見，加強大學生創新創業教育是時代的要求、高校的責任，將創新創業教育融入專業教育、課程教學之中則是達成目標的重要方略和必然途徑。
二、思維與計算思維
大學計算機基礎課程作為高校的一門重要公共基礎課程，自開設30多年來，一直處于不斷的改革和完善中，并在此期間積累了豐富的經驗，取得了很多成績。但在現代信息社會中，隨著物聯網、云計算、大數據等諸多新概念、新技術的不斷涌現，高校的計算機基礎課程面臨著新的問題和挑戰。一方面，計算機技術的飛速發展導致社會對專業人才計算機能力的要求不斷提高，高校的計算機基礎課程體系結構不得不處于一直不斷的調整中；另一方面，各地區中小學對各種信息技術類課程的不同程度開展使得學生計算機操作水平的差異性越來越突出。大學計算機基礎課程面對學生的差異性以及計算機技術的發展，如何設置課程的教學目標？如何實現教學目標？應該如何取舍日新月異的計算機軟硬件知識和技術？這些問題引發了大家的廣泛關注和討論。我國大學計算機課程教學目標從以“知識傳授”向“能力培養”轉變，主要將信息素養、創新能力、實踐應用能力、解決問題的能力以及計算思維能力等作為計算機基礎教學的目標，其演變分為3個階段：普及計算機文化、培養專業應用能力以及訓練計算思維能力。原來的以傳授知識、提高計算機操作能力的教學觀念已不適應當前大學計算機基礎課程教學的需要，以培養學生具有計算思維素養的教學改革理念應運而生。計算思維（ComputationalThinking）又稱構造思維，是指從具體的算法設計規范入手，通過算法過程的構造與實施來解決給定問題的一種思維方法。計算思維作為思維的一種表現形式，其起源來自我們人腦內部的“運算”，隨著社會的發展和技術的進步，人類的“運算”可以借助計算機來實現其許多功能，這時，計算機本身作為一種代表先進技術的生產工具反過來影響我們的思維，正如計算機科學家、1972年圖靈獎得主艾茲格•迪杰斯特拉（Edsger Dijkstra）所言“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而深刻地影響著我們的思維能力。”著名教育家裴斯泰洛齊認為，人們依據對客觀世界的認識，將客觀世界按照某一標準進行分類（部分），其分類的結果便組成了學科；而學科又可以分為更細小的部分（要素），人們在掌握這些學科的時候，必須掌握組成學科的每一要素，將這些要素積累起來，便掌握了學科，進而掌握了客觀世界。并指出，道德的要素是“母愛”、體育的要素是“關節”、語文的要素是“語音與詞”、測量學的要素是“直線”、算術的要素是“1”。我們順而推之，計算（學科）的要素是“0”和“1”，其核心思想是將自然世界的各類運算問題通過人類思維理性（計算思維）并借助計算機設備（包括人工智能）實現簡約化、高效率、精確化的處理。可以這樣說，計算思維是隨著計算機科學的不斷發展而出現的，其產生的過程本身就是人類創造知識、技術和產品的過程，充滿著創新和創造。正如陳國良院士指出的，培養創新人才的一個重要內容就是要潛移默化地培養他們的計算思維。無論哪個學科，具有突出的計算思維能力都將成為新時期拔尖創新人才不可或缺的素質。高校應該旗幟鮮明地把培養具有計算思維能力的高級人才作為一項重要的長期任務。作為大學計算機基礎這門課程而言，將計算思維作為其核心要素貫穿于課程教學改革當中是關鍵，那么如何才能夠實現這一點呢？一是要創新教學理念，二是要創新教學模式。
三、在計算思維課程教學中推進創新教育的方略
通俗地說，計算思維是指人們基于計算的方式來思考、分析和處理問題的心理活動，包括思維的習慣、方法、模式等，主要包括簡約性、開放性、互動性、精確性等思維特征。計算思維的教學是指教師在大學計算機基礎課程教學活動過程中，引導學生根據算法對計算素材進行具體化的構思，開展計算、通信、協作、記憶、自動化、評估和設計等一系列的求解過程。
（一）創新教育理念
高等教育是傳承、創造知識與技術并培養創新型人才的重要部門，教育者本身應該首先具有創新的教育理念來適應知識經濟和信息社會的時代要求。在教學層面應包括：
1．創新性人格的塑造。創新性人格特征是創新能力培養的前提，它體現為好奇心、主動性、求異性、覺察力強以及自信等方面。為了培養學生的創新性人格，教師要結合課程教學目標要求采取“問題導向”“個別指導”等教學模式來開展教學活動。教學過程中，教師要有意識地設計解決問題的過程，充分展示解決問題的思維活動過程，盡可能地為學生創造動手、動腦的機會，以激發學生的創造性思維。教師應引導學生對問題進行多角度考察、多途徑探討，既有助于學生對知識的建構，又有助于訓練學生思維的發散性、創造性，培養其創新能力。在教學中采用適當的“問題求解”軟件，引導學生在解題過程中應用所學的知識去獲得新知識和創新能力。
2．通過培養學習興趣來激發學生的創造性思維。興趣是求知的起點，也是創造性思維的一種動力。學生的學習興趣和欲望，總是在一定情景中發生的，并在他們的創造欲望得到充分滿足時，學習興趣才能進入最佳狀態。教學中適當地采用“教學游戲”“模擬訓練”或“虛擬實驗室”等模式，引導、激發學生的學習興趣，促進學生去積極思考，并取得成功，同時學生的成功也將不斷地激發他們的創新動力。
3．讓學生在自主學習、協作學習中培養和發展創新能力。自主學習和協作學習，實際上，就是學生獨立探索知識的過程。在這個過程中，學生的思維最奔放、活躍，也最容易發揮學生的創造能力。因而自主和協作學習已經逐漸成為現代教學中的重要教學形式和方法。例如，網上協同實驗室可以為學生提供良好的自主學習和協作學習的學習環境。
（二）激發問題意識的探究式教學
創新始于疑問，疑問是思維的觸發點，沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創造。大學學習，教師向學生提出問題比向學生傳授知識更重要，一個好的問題可以更容易讓學習者加深對知識的理解和對解決問題的深入分析，并激發學生的創新和創造欲望。在計算思維課程的探究式教學中，首先體現在教師的教學設計上，在課堂講授中，一般以問題為邏輯起點，以提問的方式向學生呈現所要學習的對象。如，在導論課中，教師可以設計這樣的問題：計算思維課程是一門什么樣的課程？它與大學計算機基礎的區別和聯系是什么？我們為什么要開設這樣一門課？通過這樣的問題可以使學生帶著疑惑去閱讀教材、查找資源，為學生提供了更大、更為廣闊的思考空間。在這樣問題的求解過程中，學生不再是知識的被動接收者，而是知識的積極吸取者和創造者（開放性的問題使問題的答案更為個性化和更具創造性）；學生同時也成為了學習的主體，讓學生在設問與釋問過程中萌發自主學習的欲望和動機。基于問題意識的探究教學，需要把握以下幾點：
1．教師要善于提問。好的問題是保證教學質量和效果的基礎，這是吸引學生進入問題情境的第一道關口。那么，什么是好的問題呢？好的問題往往來自于我們的社會實踐和日常生活，而非已成定論和體系的知識或理論；這類問題是開放的、建設性的，存在不可知的部分，需要學生對問題進行界定、假設、推斷、驗證，最后得出學生個人對問題的解決辦法和觀點。可見，問題的優劣決定著教學效果和學習成果的高低。
2．要求學生基于問題進行學習。首先是要求學生在上課前要預習，針對問題開展大量的文獻閱讀，了解問題的前置性知識和技能；其次是要求學生深入探究，找到問題相關知識的聯系，全面了解問題的復雜性和問題求解的最優化。帶著問題的驅動式學習能夠讓學生感受到學習的獨立性和創造性，并被賦予越來越多的學習責任，無疑是一種有效學習。
3．教師要給予適當的指導。在基于問題意識的探索教學中，教師要從知識的講授者、信息的傳授者變為學習資源的提供者、學生學習的指導者，指導學生如何收集信息、分析評價信息和得出科學結論，在學生學習過程中有針對性地提供問題解決的線索和提示，并能夠對學生得出的結論或觀點給予正確評價。
（三）培育探索精神的研討式教學
奇克潤（Chickring，A．W．）等人在《好的本科教育中的七個原則》中提到“學習不是一種旁觀者的游戲。如果學生僅僅坐在教室里聽老師講，記住事先包裝好的知識，然后吐出答案，那是不可能學到很多東西的。他們必須討論所學的東西，動筆寫出來，把它與已有的經驗聯系起來，并且把它運用于自己的日常生活。學生必須讓所學的東西成為自身的一部分。”計算思維課程教學中，設計為每上兩個單元的講授課就安排基于1個知識單元的研討課，目的是讓學生能夠結合所學知識解決實際問題。在計算思維課程教學中引入研討式教學模式，對學生獲取知識，訓練學生獨立思考，善于表達，敢于實踐，勇于創新的能力培養具有極大的促進作用。如教師可以設計一個“做你想要的PPT”的研討課題，其教學目標是考核學生對PPT的“基本操作、主題設置、背景音樂、模板設置、定義模板、定義風格，自定義動畫”等技能與技巧，由于每個人的想法和操作風格不同，最終做出的作品可能會形態各異，但都達到了訓練學生掌握PPT制作的目的。這個過程中，教師和學生的作用都不可忽視，否則達不到教學效果。作為教師，要精心設計好研討課題，課題要符合學生的知識基礎和具有興趣性、挑戰性；要提供良好的教學環境，包括營造和諧寬松的討論氣氛，配套的技術與設備支持、靈活自由的教學空間布局。作為學生，要做好充分的課前準備，包括資料搜集、文獻閱讀、制作作品；要積極參與課堂研討，包括作品展示、問題討論、分享討論結果、總結評價等。可見，研討式教學注重學生的主動參與，使學生在自主學習和探索過程中能夠獨立思考，養成問題意識，培養具備發現問題、解決問題的能力，進而成為新知識、新技術、新產品的探索者和創造者。
作者：秦福利 唐培和 李興瓊 單位：廣西科技大學
參考文獻：
［1］聯合國教科文組織．21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言［EB／OL］．［2015－06－24］．
［2］國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［EB／OL］．
