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第1篇：六年級學生自評報告范文

一、充分認識，高度重視

我校接到區人民政府糾風辦、區教育局聯合下發的“關于印發民主評議學校行業作風活動安排意見的通知”后，及時召開了學校行政會議，明確了“行風評議”的主要內容，成立了以校長任組長，書記為副組長，教導處、總務處、大隊部、各教研組的負責人為組員的教育行風評議領導小組，經領導小組討論，制定了《子校行風評議工作實施方案》，各項工作分工負責，堅持“誰主管，誰負責”的原則，齊心協力抓好各個環節的工作。并通過教職工大會，學習上級精神和校行風評議方案，提出要求，統一思想認識，大力宣傳，使行風建設成為全體師生的共識。

二、學校行風自評自查情況

1、辦學行為

（1）全面貫徹黨的教育方針。多年來，我校以鄧不平理論為指針，全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面推進素質教育。學校有計劃地組織教師學習《教育法》《教師法》《未成年人保護法》等法律，加大教育改革力度，制定了我校可持續發展的宏偉藍圖。從領導作風、辦學理念、教風、學風四個方面強化軟環境建設，提出了以“以人為本，以德立校”為辦學理念，以“勤政敬業、團結奮進”為領導作風，以“嚴謹治學嚴肅執教言之有理嚴中有情”為教風，以“好好學習天天向上(低段)、團結緊張嚴肅活潑(中段)、勤奮好學誠實勇敢(高段)”為學風，并提出了“辦人民滿意的學校”的高層次辦學目標。學校發展規劃的出臺給學校的建設和發展指明了方向，使全體師生的凝聚力和進取心倍增，標志著子校將沿著一條強化內部管理，內練硬功，外塑形象的思路邁進。遵循教育規律，深化教育改革，積極實施“科研興教、質量立校”戰略，學校的教育教學質量直線上升，社會聲譽越來越高。

我校不斷鞏固九年義務教育成果，依法保證適齡兒童按時入學。多年來，新生入學率100%，無輟學現象。

（2）面向全體學生

實施素質教育就是面向全體學生，讓每個適齡兒童都能得到發展，我校從新生入學開始，就進行合理編班。分班時，按男女生比例、廠內子弟和廠外子弟比例等編班。無歧視學生現象發生。一至六年級無重點班，樹立平行班公平競爭的意識。

（3）智育工作

我校認真貫徹省教委頒發的《小學常規管理基本要求》和《小學管理規程》，開齊課程，開足課時，無隨意增減現象，每學期做好校歷、課程表、周活動安排表、作息時間表、教導日志、班級日志編寫工作，少先隊每學期有活動安排，各班有班隊計劃，班務日志等。學校嚴格控制學生在校時間和家庭作業時間，學生在校不超過6小時，一、二年級不留家庭作業，三四年級不超過半小時，五六年級家庭作業不超過50分鐘；不在節假日為學生補課；不亂辦班、亂補課；嚴格控制學生用書，不給學生購買規定之外的任何教輔資料。

2、師德建設情況

（1）領導班子。

學校領導班子成員一向重視自身建設，兢兢業業，勤勉得力，身體力行“三個代表”，堅持“立黨為公、執政為民”，嚴格規范自己的言行，樹立“服務、廉政、規范、進取”的形象，永葆黨員先進性模范帶頭作用，用自身的人格力量感染教師、引領教師。他們團結奮進、善謀實干。在品德上，凡要求教師做到的自己首先做到，吃“苦中苦”，勤政敬業，和教師“心貼心”，無私奉獻不計報酬；在廣大師生中樹立了良好的形象。

（2）教職工。

學校要求全體教師在認真學習的基礎上，對照自己的師德師風情況查找問題，開展批評和自我批評，人人寫出心得體會，從思想深處認識師德師風建設的重大意義，切實加強師德師風建設的自覺性，提高教師自身素質，做新時期人民滿意的教師。值得肯定的是，我校教職工都能遵守教師職業道德規范，愛崗敬業，有事業心、責任心、進取心。熱愛自己的本職工作，忠誠要民的教育事業，做到嚴謹治學，團結協作，廉潔從教。尊重學生，熱愛學生，嚴格要求學生，關心學生成長，無體罰、變相體罰學生的現象。以身作則，言傳身教，為人師表。在教育學生方面，與家長適度接觸，無索要、吃請等現象發生。教師們都能聽從學校安排，吃苦耐勞，有奉獻精神。無有償家教、現象。

3、收費管理情況

（1）我校有完善的財務管理制度。總務處兼財務室，有專職財務人員，能執行學校的財務制度，堅持為師生服務。學校經費使用合理，嚴格按照“一費制”規定的項目、標準收費。凡遇收費，學校均能張榜公布，接受學生、家長監督。學校深入各班級督查收費情況，未發現亂收費行為。學校有完善的校產管理制度，各部室有專人管理，財產責任到人。學校堅持每學期全面檢查，及時修理，帳物相符，設備完好。

（2）進一步落實“收支兩條線”各項規定，學校的財務管理井井有條。本學年學校享受“兩免一補”政策的學生共有27人。

4、政務、校務公開情況

學校健全了各項規章制度，建立校務公開欄，并通過教職工大會，廣泛聽取大家意見，及時公開重大事項，實行公開辦事規定程序，公開辦事結果，虛心接受教師和社會各界的監督。

（1）規章制度的公開。我校將上級的文件或本校的規則制度下發到教師手中去學習、討論，再認真組織貫徹實施。

（2）財務管理工作公開。學校的收費項目、標準嚴格按照市教育局、市物價局和市財政局聯合下發的有關文件執行，實行亮牌收費，嚴格實行“一費制”。

（3）招生管理工作公開。招收新生、插班生時，做到招收條件公開，程序公開、錄取名單公開。

5、存在的問題及整改措施

行風建設是關系到社會穩定、群眾滿意不滿意的關鍵，目前，在自查自評中發現我校目前尚存在以下問題：

（1）學生的行為習慣養成不到位，亂扔果皮紙屑、吃零食、進電子游戲室、進網吧等現象沒有徹底杜絕。

（2）學校無圍墻，學生安全存在隱患。

針對以上問題，主要采取以下整改措施：

（1）要進一步強化學生行為習慣養成教育，充分利用晨會、思想品德課及各科教學，對學生進行教育，并定期為學生進行法制教育報告。加強家校聯系工作。定期召開家長會，及時與家長交換學生在家、在學校的表現情況，實行學校、社會、家庭三結合教育，增強教育的有效性。

第2篇：六年級學生自評報告范文

【關鍵詞】 焦慮；抑郁；因素分析，統計學；學生；農村人口

【中圖分類號】 R 749.7 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)09-0785-03

抑郁、焦慮癥狀是青少年常見的心理障礙，不僅會影響身心健康，還與吸煙、飲酒、傷害等健康危害行為密切相關［1-2］。農村學校寄宿生大都是由于父母外出打工或住家偏遠不得不寄宿，這些孩子長期與父母分離，情感的缺失可能會對孩子的心理健康產生不良影響。為進一步了解安徽省農村寄宿學生的心理衛生狀況，筆者于2007年12月到2008年5月對安徽省寄宿制學校學生樣本人群的抑郁、焦慮癥狀及其影響因素進行了研究，結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取安徽省長豐、績溪、全椒、岳西4個縣，每個抽樣地區抽取農村寄宿制學校4～5所，每所學校分別從各年級（小學五年級～高中三年級）抽取1～3個班的所有學生作為調查對象，共收回有效問卷3 834份。其中長豐縣958人（25.0%），績溪縣1 008人（26.3%），全椒縣1 019人（26.6%），岳西縣849人（22.1%）；在校住宿學生1 586名（41.4%），在親朋家住宿學生233名（6.1%），租房住宿學生323名（8.4%），在家住宿學生1 692名（44.1%）；寄宿生（在校和租房住宿合并）1 909人（49.8%），走讀生（在親朋家和在家住宿合并）1 925人（50.2%）；小學生721名（五年級、六年級分別為377和344人），初中生1 898名（初一、初二、初三分別為680，813，405人），高中生1 215名（高一、高二、高三分別為451，424，340人）；男生2 293名（59.8%），女生1 541名（40.2%）。平均年齡（15.15±2.07）歲。

1.2 調查變量 （1）人口統計學變量：包括年級、性別、年齡、地區、父母文化程度、自評家庭經濟狀況、獨生子女情況、自評性格傾向、住宿類型等。（2）抑郁和焦慮癥狀評定：應用Zung抑郁自評量表（Self-rating Depression Scale, SDS）［3-4］和焦慮自評量表（Self-rating Anxiety Scale, SAS）［4-5］進行評定。SAS和SDS均包含20個項目，其評定分為4級，按最近1周以來的實際情況評分，20個項目評分之和為粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整數即為標準分。本研究以標準分≥50分為界值，評估有無抑郁、焦慮癥狀。

在校住宿生是指來校上課和參加其他課外活動且在學校宿舍住宿的學生；住親朋家住宿生指來校上課和參加其他課外活動且在親戚或朋友家住宿的學生；租房住宿生指來校上課和參加其他課外活動自己租房住宿的學生；在家住宿生指來校上課和參加其他課外活動且回家住宿的學生。

1.3 調查方法及質量控制 在正式調查之前對調查員進行調查技術培訓，統一方法。開展預調查完善調查表；所有調查表均印有指導語，調查時解釋指導語并提醒學生和教師仔細閱讀指導語后填寫；以班級為單位，現場發放調查表，要求學生以匿名方式集中獨立填寫問卷，當場核驗收回。

1.4 統計分析 資料以EpiData 3.0建庫錄入，經數據轉換導入SPSS 10.0進行統計分析。統計方法包括描述性分析不同住宿類型學生的抑郁、焦慮癥狀分布特征，用χ2檢驗和多因素Logistic回歸對抑郁、焦慮癥狀的影響因素進行分析。

2 結果

2.1 抑郁、焦慮癥狀檢出情況 3 834名學生抑郁癥狀檢出率為49.5%，焦慮癥狀檢出率為24.6%，抑郁和焦慮癥狀并存檢出率為20.8%。抑郁和焦慮呈正相關（r=0.404，P＜0.01）。

2.2 不同住宿類型學生抑郁、焦慮癥狀檢出情況 表1顯示，在校住宿、在親朋家住宿、租房住宿和在家住宿學生的抑郁癥狀以及焦慮癥狀的檢出率差異有統計學意義，其中在校住宿與租房住宿的學生抑郁、焦慮癥狀檢出率差異無統計學意義（χ2抑郁=1.269，P=0.260；χ2焦慮=0.350，P=0.554），而在家住宿與在親朋家住宿的學生抑郁、焦慮癥狀分布差異亦無統計學意義（χ2抑郁=0.644，P=0.422；χ2焦慮=0.103，P=0.748），將在校住宿與租房住宿的學生合并為寄宿生，在親朋家住宿與在家住宿合并為走讀生。寄宿生和走讀生抑郁癥狀檢出率分別為52.7%和46.2%，差異有統計學意義（χ2=16.021，P=0.000）；寄宿生和走讀生的焦慮癥狀檢出率分別為27.7%，21.5%，差異亦有統計學意義（χ2=19.573，P=0.000）。

4種住宿類型中，抑郁癥狀檢出率男、女生差異均無統計學意義。在校住宿學生中，焦慮癥狀檢出率女生高于男生，差異有統計學意義（χ2=5.547，P=0.021）；其余3種住宿類型的學生，焦慮癥狀檢出率男、女生差異均無統計學意義。無論在校住宿、在親朋家住宿、租房住宿還是在家住宿，從小學五年級至高三年級學生抑郁癥狀和焦慮癥狀的檢出率差異無明顯的規律性。4種住宿類學生間抑郁癥狀檢出率比較，差異有統計學意義(χ2=17.927，P＜0.01)；焦慮癥狀檢出率比較，差異也有統計學意義(χ2=20.046，P＜0.01)。

2.3 抑郁、焦慮癥狀的影響因素分析

2.3.1 抑郁、焦慮癥狀影響因素的單因素分析 χ2檢驗表明，寄宿情況、地區、年級、獨生子女情況、父親文化程度、自評家庭經濟狀況、體型、自評性格傾向8個因素間抑郁癥狀檢出率差異有統計學意義，寄宿情況、地區、性別、年級、獨生子女情況、父親文化程度、自評家庭經濟狀況、體型、自評性格傾向9個因素間焦慮癥狀檢出率差異有統計學意義。

2.3.2 多因素非條件Logistic回歸分析 見表2。

由表2可見，分別以抑郁癥狀（焦慮癥狀）（無癥狀賦值為0，有癥狀賦值為1）為因變量；以焦慮癥狀（抑郁癥狀）、地區（設置啞變量，“岳西縣”為參照）、年級（設置啞變量，“高三”為參照）、性別（“男”為參照）、獨生子女情況（“是獨生子女”為參照）、父親文化程度（設置啞變量，“大專及以上”為參照）、自評家庭經濟狀況（設置啞變量，“上等”為參照）、體型（設置啞變量，“很胖”為參照）、自評性格傾向（設置啞變量，“外向”為參照）、寄宿情況（走讀生為參照）為自變量，進行多因素Logistic回歸分析（Forward：LR法）。納入標準α =0.05，剔除標準 α=0.10。

結果表明，寄宿生有抑郁、焦慮癥狀的危險均高于走讀生；性格外向的學生發生抑郁癥狀的危險性較低；績溪縣和全椒縣學生抑郁癥狀發生情況低于岳西縣；家庭經濟水平上等的學生比經濟狀況一般的學生更易出現抑郁；五年級到初二年級學生發生抑郁的危險性比高三年級更大。女生有焦慮癥狀的危險性高于男生；高三年級學生的焦慮癥狀檢出率高于其他年級；績溪縣學生焦慮發生率低于岳西縣；抑郁與焦慮密切相關。

3 討論

以往運用Zung自評抑郁量表、流調中心用抑郁自評量表、Beck抑郁量表等自評抑郁量表進行的調查發現，我國青少年抑郁發生率為22.8%～44.0%［6-10］。國外青少年自我報告的發生率為8.6%～52.4%［11-14］。本次調查的寄宿制學校3 834名學生抑郁癥狀檢出率為49.5%，其中寄宿生的抑郁癥狀檢出率為52.7%，高于安徽省中學生（22.8%）［7］和安徽省大學生(28.2%)［15］。學生總的焦慮檢出率為24.6%，寄宿生的焦慮癥狀檢出率為27.7%，高于安徽省中學生［16］，低于丁樹榮等［17］的調查結果。反映抑郁和焦慮情緒問題在農村寄宿制學校中普遍存在，寄宿生和走讀生都有較多的心理問題，但是寄宿生比走讀生更容易出現抑郁、焦慮情緒，特別是抑郁。可能因為本次調查中66.1%的學生為留守兒童，且寄宿生有70%為留守兒童，其余還有部分為離家偏遠而寄宿，這些孩子長期與父母分離，與家人聯系及外界交流相對較少，生活環境相對封閉，情感的缺失可能會對孩子的心理健康產生不良影響。

由于評定方法和人群種族的不同，青少年抑郁、焦慮癥狀是否存在性別差異國內外研究的結果不一致。很多研究認為，抑郁癥狀的性別差別不明顯［18-20］，焦慮癥狀女生顯著高于男生［9，15］，本次調查結果與這一結論相同。可能與男女生的心理特征有關，女生情感細膩、敏感，具有較高的焦慮特質。岳西縣寄宿生出現抑郁、焦慮癥狀的風險均高于全椒縣和績溪縣，筆者分析是因為岳西縣是國家級貧困縣，經濟水平落后，且地處大別山脈，交通較閉塞，地形地貌在4個縣中最為特殊，寄宿生生活條件較差，故該縣寄宿生較易出現抑郁、焦慮情緒。

多因素結果顯示，小學五年級到初二年級的學生發生抑郁的風險較高，而以高三年級為參照，其他年級出現焦慮情緒的風險均低于高三年級。考慮是因為小學五年級到初二年級這個時期的學生正處于青春發育期，青春發動期的身心變化本身是一種應激事件，可能導致個體的抑郁風險增高［21-22］。對農村寄宿制學校這一特殊群體，父母的日常教育關心都比較少，面臨這一轉變而無法適應、無處傾訴解決，很可能導致抑郁情緒的增加；而高三年級學生面臨高考壓力,焦慮情緒的產生在所難免，與蘇虹等［9］報道一致。

綜上所述，農村寄宿制學生的心理健康不是某一個因素的獨立作用,而是多個因素的相互作用結果。只有正確認識其危險因素，采取適當的預防措施，通過家庭、學校和社會等多方面的關心和幫助，方能促進農村寄宿制學生的身心發育。但本研究只是橫斷面調查，還需要進一步研究來確定抑郁、焦慮的影響因素。

(致謝：本課題得到安徽省學校體育衛生協會的大力支持，特此感謝!)

4 參考文獻

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第3篇：六年級學生自評報告范文

勤學——新課程標準為指針

現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。

更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示。現已選送優秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。

善思——教學節展示為契機

為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我校“自主創新”課堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中，8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解，欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情,感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。

2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養綜合素質，真正成為學習的主人。

3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語言實踐活動。

《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。

4、更加注重創新精神的培養，珍視學生獨特的感受。

《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節，教師組織學生圍繞“是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。

作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系（課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓練與課文分析的關系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益）；學生質疑與讀書思考的關系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養其讀書思考的好習慣）；培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，常總結，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號；在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課，另外3名教師均獲優質課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！

實干——常規教學持之以恒

一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。

第4篇：六年級學生自評報告范文

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0094-02

管理規范化、精細化是學校維持正常運轉的必要條件。鐘祥市新堤小學在逐步完善現有各項管理制度的基礎上，努力踐行“責任沒有借口，細節決定成敗”的工作理念，分級逐步落實“一切為了學生的未來奠基”的辦學理念，堅持德育、課改、藝體“三頭并進”，以創建“特色德育品牌學校”為契機，以構建“生命教育課堂”為紐帶，以打造“藝體特色學校”為平臺，奏響了學校高效穩健發展的主旋律。讓我們采擷一些美麗的音符，體驗播種的激情，分享收獲的感動！

一、感恩德育——最是銘恩能致遠

學生的德育素養，是知、情、意、行的統一。知恩情是前提，曉恩情是動力，意恩情是關鍵，行恩情是結果。“滴水之恩當涌泉相報”，學校力求讓每一個新堤的學生學會接受恩情，懂得銘記恩情，自覺回報恩情。兩年來，學校積極探索“感恩”教育的豐富內涵、發展規律和有效形式，通過活動提升新小學子的德育素養。

學校充分發揮食堂、櫥窗、紅領巾廣播站、教室等主陣地的作用，通過引導學生讀經典書籍、唱經典歌曲、跳經典舞蹈、講經典故事、看經典影視，構建學校“感恩”主流文化，實現師生精神文化質的飛躍。學校舉辦了“與愛同行、感恩祖國”大型感恩勵志教育報告會和“學會感恩”慶六一文藝演出，開展了社會實踐活動、演講比賽、作品展……引導學生感恩同學—人人爭當班級之星；感恩父母—布置感恩家庭作業；感恩家鄉—大力開展“小手牽大手 共建美麗鐘祥”社會實踐活動；感恩祖國—大力開展愛國主義讀書教育活動等一系列豐富的活動，讓學生把對“感恩”的理性認識悄悄內化，并逐步外顯為實際行動。

新堤的學生心靈的凈化來自于“一月小變化，一年大變樣”的校園文化環境的無意熏陶。讓每一面墻說話，每一寸土悄語，每一棵樹述說；勵志警句時刻激勵著學生，學生的作品記載著他們的成長；榜樣的力量默默地感染著學生……新堤的學生心靈的凈化更來自學校的著力引導和教師的諄諄教誨。學校把感恩教育與常規禮儀教育相結合，在全校形成“懂感恩、塑文明、守禮儀”的新風尚，使感恩教育能夠常態的開展。多年來，學校還一直進行著學科德育滲透的教學研究，結合校本課程開啟學生“曉恩”情結。學校開設有“感恩大自然”校本課程，向學生介紹生態環保方面的常識，讓學生了解人與自然的密切關系，從而產生“保護大自然就是保護自己”的環保理念，并最終養成綠色環保、低碳生活的習慣。課程以學生選修為主，由語文老師授課。活動開展以來，學校構建了詳細的活動評價體系，讓學生互評、班級自評、家長參評、老師總評與“孝順之星”、“勤勞之星”、“學習之星”等“感恩”十大明星結合起來，讓感恩的行為成為自發的行為，就像須臾不停的呼吸，伴隨在生命的韻律之間，

二、生命教育——課改之花別樣紅

新堤小學的教學篇章如同書卷一一展開，讓人領略其課堂教學的魅力、教育科研的引領。學校倡導立足課堂，深化課堂結構改革，向40分鐘要效益，爭創有效課堂，并持續深入地開展“課內比“教學活動，把比武課逐步上成常態課，把“三課”上成家常課。學校堅持領導巡課、聽課、評課“三課”制度，堅持業務學習制度，堅持每月常規教學檢查制度，尤其注重以“三課”點評強化教學常規管理。

學校要求各位校領導每周聽課不少于1節，每周教研活動參與到各教研組、備課組評議討論，校長和分管教學的副校長每天看課，做好記錄，發現問題，及時整改。同時，嚴格執行行政會課堂教學點評制度，點評主要針對“三課”中存在的靚點和問題進行評議，并提出合理化的建議，對于優化教學管理起到了極大的作用。

走進新堤課堂，感受到的是平等對話、質疑問難、合作探究……“課內比教學”活動，學校七位教師代表鐘祥到荊門參賽，喜獲佳績。每學期的“同課異構”活動，教師將教學與研究融為一體，在觀點的交鋒、思維的碰撞中得到實實在在地提升，并在此基礎上探討研究“生命課堂”的模式。每一堂課都是師生人生中不可重復的生命體驗，“生命”不僅是教學內容，更是一種教育形式，在“生命課堂”的實施探索中，學校力求把“教生命”和“有生命地教”結合起來。語文教學關注真情小練筆，讓童心飛揚；數學教學開發趣味小活動，讓智慧生長；英語教學創設快樂小情境，讓生命綻放。“生命課堂”的研討提高了教師教學生活的幸福指數，一項項課題結題證書正是最美的風景。在新堤學生的心中，富有生命力的課堂永遠為他們開放，等待他們停留，聆聽他們的傾訴，讓生命之美燦然綻放！

三、藝體特色——靈動校園顯活力

學校不該只是孩子學習的工廠，更應是孩子陶冶情操、放飛夢想的樂園。只有營造愉悅的校園氛圍，才能讓學生身心舒暢，從而以飽滿的熱情投入學習。自2012年秋起，學校迅速啟動《藝體特色活動實施方案》，既有聲勢浩大的全校統一項目，又分年段彰顯特色；既突出集體項目的優勢，又展示精品項目的魅力。

學校按國家規定開足開齊藝術課程，以課堂為主陣地，讓小百花競相開放。小百花的課主要是由語數老師擔任，各班級教師根據自身特長，成立班級興趣小組。開設課程有手工、書法、美術、趣味口算、朗誦等。低年級以硬筆書法、閱讀為主；高年級以剪紙、軟筆書法、科技制作、朗誦為主。同時，以課外活動為依托，讓大百花爭奇斗妍。大百花活動分為兩大類。一類是以年級為單位的團體活動，一、二年級全體學生學習武術，三、四年級學習豎笛，五、六年級學習腰鼓。另一類是特色興趣小組，學校組建了管樂、竹笛、豎笛、古箏、戲曲、羽毛球、乒乓球、籃球、網球、美術等17個興趣小組。

學校定期進行藝術課的備課、上課、活動、測查等教學常規檢查，要求做到“六有”：有教材、有教師、有計劃、有教案、有考核、有總結。專業組必須做到“六個落實”，即：隊員落實、計劃措施落實（有教案）、指導教師落實、場地落實、器材落實，訓練時間落實，保證專業訓練按計劃扎扎實實進行。學校把檢查結果與評優評先掛鉤，并要求領導深入課堂聽課，了解藝術教師的授課情況，給予具體的指導。2013年六月，學校成功舉辦了“與感恩同行，綻放生命魅力”第五屆百花藝術節。活動分三天舉行，開展了“我的中國夢”書法、繪畫大賽、“感恩母親”手抄報大賽、“我驕傲、我是湖北人”演講比賽、“感恩祖國”手工作品展、“十精神進校園”征文大賽以及“慶六一文藝匯演”。在文藝演出中，校舞蹈隊、合唱隊、京劇組、古箏組、笛子組、武術隊、英語組、腰鼓隊、足球隊等興趣組同學一一登臺、進行特長展示。本次藝術節，12個班級被評為優秀班級，1500余名同學參與了各類藝術展示和競賽活動，854個節目或作品獲獎，1000多名學生獲得表彰，涌現出一大批“才藝小達人”。學生們施展了才華、張揚了個性、體驗了成功，朝氣蓬勃、積極向上的精神風貌和多才多藝、全面發展的風采才華，凸顯了學校藝術教育的豐碩成果，彰顯了學校的辦學特色和品位。學校里洋溢著前所未有的活力，孩子們的笑臉是最美的風景。

第5篇：六年級學生自評報告范文

[關鍵詞]泰國；華文民校；漢語教育；漢語教學；漢語熱

[中圖分類號]195

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）22-0074-06

[作者簡介]劉惠（1971―），女，遼寧本溪人，廣西師范大學文學院副教授，碩士生導師，研究方向：漢語國際教育；賀月婷（1987―），女，廣西龍勝人，泰國東北部四色菊府甘平埠僑南學校，漢語教師。

三、僑南學校漢語教學狀況調查與分析

本調查共發放教師問卷12份，回收有效問卷12份；發放學生問卷180份，回收有效問卷160份。統計學生問卷時采取分層隨機抽樣的方法，從160份有效問卷中抽取80份，小學階段隨機抽取40份，初中階段隨機抽取40份。

（一）漢語教師教學情況調查

教師調查問卷分為三個部分：第一部分是教師個人基本信息，調查教師的專業、學歷、漢語教學經驗、接受專業培訓的時間和地點；第二部分是封閉式多項選擇題，主要調查課堂教學情況、教材使用情況、學生的漢語水平和學習情況；第三部分是開放式問答題，主要調查教師對教學效果的滿意度及對學校漢語教學的建議。

1.僑南學校漢語教師的師資隊伍

截至2012年，僑南學校共有中文教師12人。其中，教師專業為中文、漢語類的有10人，其他專業2人；教師學歷為本科的有10人，碩士2人；漢語教學經驗1年以下6人，1～2年3人，10年及以上3人；參加過專業培訓的教師7人，培訓時間1年的2人，培訓時間少于1年的5人。詳情見表1。

表1 僑南學校中文教師個人基本信息統計

僑南學校目前的漢語教師師資力量基本能夠完成學校設置的漢語課程總量，平均每人每周12～15課時。教師隊伍由泰國本土漢語教師、漢辦教師和僑辦教師構成。這三類教師具有各自的優勢與不足：本土漢語教師教學無語言溝通障礙，本科專業皆為中文，半數教師在中國接受過語言培訓，但教學經驗不豐富；漢辦教師學歷層次較高，不全是漢語言類專業出身，在赴任前也沒有對外漢語的教學經驗，但接受過國家漢辦的短期專業培訓；僑辦教師都是在國內任教多年的中小學語文教師，教學經驗豐富，但未接受過對外漢語教學方面的專業培訓。總體而言，僑南學校的漢語教師師資力量較為雄厚，專業對口的比例高達83%，年齡結構偏向于年輕化，是一支有活力有專業素養的高學歷教師隊伍。但是，教師非中文、漢語言類專業的教育背景和對外漢語教學經驗的缺乏在某種程度上影響了漢語教學質量。

2.目前漢語教學的現狀及存在的問題

從學生方面來看，所教學生的漢語水平參差不齊，但普遍偏低，大部分學生只會簡單口語和簡單書寫；學生的學習積極性不高，只是偶爾主動學習漢語。從課時安排方面來看，大部分教師認為每個班每周3節課最合適（這與目前僑南學校小學三到六年級和整個初中漢語課程安排的實際情況相符）。從教材選擇方面來看，半數以上的教師選擇自編教材，而且在教材中，漢字教學所占比重較大。從課堂教學來看，教師課堂上使用漢泰雙語教學，必要時加入肢體語言，幫助學生理解；教師認為學生對口語表達更感興趣，授課方式以對話為主，并采用游戲和唱歌等輔助方式，教學效果較好。從布置作業和測驗的情況來看，教師布置課堂作業的頻率較高，幾乎每節課都有，課后作業的布置則根據情況靈活調整；課堂和課后作業的內容均以抄寫為主；大部分教師要求學生收到批改的作業后查看錯誤并改正，并且定期組織單元測驗。

3.教師對教學效果的滿意程度及對學校的建議

在問卷第三部分的開放性問題中，從教學效果和教學建議兩方面入手，對全體漢語教師進行調查。調查結果見表2和表3。

表2 僑南學校漢語教師教學效果滿意度及其原因

在表2中，教師對教學效果滿意度各不相同的原因除衡量標準不同外，還受到教學經驗、課堂管理、學校管理以及語言溝通等因素的影響。大部分教師都具有自我反省的意識，并且能從主觀與客觀兩方面去分析問題所在。本土漢語教師和僑辦教師對自己的教學效果滿意度高于漢辦教師。其原因在于，本土漢語教師具有語言文化優勢，僑辦教師具有國內教學經驗豐富的優勢；漢辦教師大多數教學經驗不足，他們不太了解各年齡段學生的學習心理，在課堂管理方面缺乏經驗，往往難以控制課堂，抓不住學生的注意力。在表3中，教師們對學校的漢語教學建議集中于教學管理、教學資源和開展中文活動等方面，反映出僑南學校漢語教學所存在的急需解決的問題。

（二）僑南學校學生漢語學習情況調查

1.學生對漢語的態度

這一部分是單項選擇題，從學生對漢語學習的態度、對漢語教材的態度和對中文活動的態度三個方面出發，每個方面設置3～10個具體的問題進行調查。以下僅列出各個問題選項中所占比例最高的選項。

（1）學習態度。50%的小學生喜歡學習“說”漢語，其次是“寫”；50%的初中生喜歡學習“寫”漢語，其次為“說”；男生學習漢語更傾向于“寫”。90%的學生認為漢語課很有趣。70%的學生偶爾自學漢語，偶爾主動找中文教師交流。70%的學生會改正作業中的錯誤。90%的學生認為漢語考試有必要，可以檢驗學習成果，10%的學生對漢語考試無所謂或者出于獲得獎品的需要。80%的學生表示非常想去中國學習漢語。

（2）漢語教材。90%的學生認為教師教的內容很實用；85%的學生喜歡《體驗漢語》這本教材；60%的學生認為每人一本教材很有必要，40%的學生認為“無所謂”。

（3）中文活動。80%的學生希望學校增設中華才藝班；55%的學生認為學校今年的春節活動很精彩，30%的學生表示未曾觀看；85%的學生希望學校定期組織中文活動。

2.學生的學習情況

這一部分是多項選擇題，共設置了6個問題。具體調查結果如下：

（1）學習漢語的目的：選擇“想去中國學習”的學生占70%，“喜歡中文課”的占70%。

（2）漢語水平自評：選擇“會簡單的口語”的占85%，“能寫簡單的漢字”的占65%。

（3）喜歡的課堂活動：在初中生中，選擇“游戲”的比例為55%，選擇“唱歌”的比例為70%；在小學生中，“游戲”所占比例為67%，“唱歌”所占比例為50%。

（4）自學中文的方式：65%的學生選擇“書本”，50%的學生選擇“網絡”，40%的學生選擇“找中國教師交流”。

（5）想學的中華才藝：學生選擇各項的比例較為均衡，基本都在40%上下浮動，樂器和太極所占的比例稍低。

（6）想學的語言：55%的學生選擇“英語”，75%的學生選擇“漢語”，35%的學生選擇韓語和日語。

調查表明，由于僑南學校從幼兒園到初中都開設漢語課，大部分學生學習漢語的時間較長，都有一定的漢語基礎；少部分中途轉學至本校的學生漢語基礎較為薄弱，個別學生是零基礎；還有部分學生從小學到初中一直在僑南學校就讀，接受漢語教育的時間較長。但是從調查結果來看，絕大部分學生認為自己僅會簡單的口語對話，僅能書寫簡單的漢字，學生整體的漢語水平不高。造成這一現象的原因有：①學生逐年增多，漢語水平參差不齊，教師難以把握進度；②學校和學生對漢語的重視程度不夠；③漢語教師更換頻繁，教學水平存在差異，教學內容難以銜接；④漢語課程的課時較少，不利于連續性鞏固教學。

3.六年級畢業生的擇校意向

為了解學生畢業后是否會繼續在僑南學校就讀初中及其選擇在僑南學校就讀的原因（多項選擇），本次研究對小學六年級的30名畢業生進行調查。調查的問題及結果見表4。

表4 僑南學校六年級畢業生擇校意向

調查表明，僑南學校的學生對自己學校的滿意度較高，大部分六年級的畢業生都愿意留在本校繼續就讀，最主要的原因是學校開設漢語課程且由中國教師任教。

總體而言，僑南學校的學生對中文興趣較濃厚，但學習積極性明顯不足，整體漢語水平較低；雖然大部分學生認為漢語課很有趣，但平時很少主動學習漢語，與漢語教師的交流也不多；學生對目前所學內容的滿意度較高，超過半數的學生希望每個人都能有漢語教材，《體驗漢語》這本教材最受學生歡迎；學生喜歡生動活潑的課堂，但不同年齡段的學生對課堂活動的形式要求不同，初中生更喜歡唱歌，小學生則更喜歡游戲；學生對中國文化抱有很大的興趣，希望學校開展更多的中文活動；在泰國學生想學的外語中，英語和漢語所占比例較高，其中漢語比例最高，這與僑南學校面向全體學生開設漢語課程有密切關系。

四、對僑南學校漢語教學現狀的反思

（一）關于教材

盡管學校有《體驗漢語》作為統一的教材，但因為數量不足，每個年級的各個班級輪流使用教材，以至于一半的漢語教師表示寧愿選擇自編教材。這導致各個年級所教內容很難銜接，學生或是重復性學習，或是跳躍式學習。據調查，教師選擇自編教材的原因除了教材數量不足以外，主要還是因為他們想根據學生的興趣和實際情況，編制他們喜歡、并適合他們的教學內容。調查也顯示，無論是教師還是學生，都希望能有一本固定的漢語教材供上課使用。

因此，僑南學校應該根據學生的實際情況選用一套合適的教材，并且購足數量，確保每個學生都有課本；如果現有教材中沒有合適的，學校可以組織全體漢語教師自行編寫教材，然后形成一個完整的符合學情的教學大綱。無論如何，漢語教學必須形成一個完整的體系，規定每個教學階段學生應該達到的水平及其衡量標準。這樣才能保障漢語教學有章可循，層層遞進。

（二）關于師資

僑南學校的漢語教師流動頻繁。一方面是因為教師資助項目的不穩定性，漢辦教師和僑辦教師一二年的服務期滿后有自由選擇去留的權利，屆時，很多教師會選擇離開；另一方面是因為學校給中國教師的工資待遇并不高，每個月為5000～10000銖（約合人民幣1000～2000元）不等，且學校對漢語教師的重視程度不夠。據訪談了解到的情況，因為教師待遇、教學設施和發展平臺等方面的原因，泰國本土漢語教師的流動性也比較大，一般本土教師在學校工作兩三年就會離開，因而缺乏有豐富經驗的老教師指導新來的中國教師，中泰漢語教師之間缺乏教學合作與互助。由于教學經驗、專業背景等方面的差異，教師們把精力集中于實際教學，缺乏研討精神，學術科研能力不強；因教師的教學任務重，學校的教學設施又極度匱乏，中華才藝類的教學很難開展。

首先，僑南學校應盡可能地改善教學環境，適當提高漢語教師的福利和待遇，留住人才，為學校漢語教學事業的長期發展儲備師資力量；其次，學校應該鼓勵中泰漢語教師定期交流、研討，形成良好的學術交流機制，并鼓勵中泰漢語教師開展各類教育研究，共同推進漢語教學事業的深層發展；最后，學校應該加大資金投入，配備相應的教學設施，方便教師們開展各種教學活動以及文化活動，營造濃厚的漢語學習氛圍。

（三）關于教學管理

僑南學校的漢語課程缺乏基本分類，無明確的教學任務。教師可以隨意選擇授課方式，只需要在每學年的117個學時內完成一本《體驗漢語》的教學內容，而一本《體驗漢語》僅有8個教學單元，顯然，這樣的教學安排不利于提升學生的漢語水平。另外，語言類的教學適合小班授課，但學校因為教室數量有限，實行大班額，平均每個班級有40多名學生，很大程度上影響了漢語教學的效果。而且教師自己編制的漢語試卷由于缺乏統一規范性，其信度和效度也難以保障。

盡管僑南學校設有泰文校長和中文校長兩位校長，但在由政府出資辦學的僑南學校中，泰文教育占據主體地位，學校中的大小事務主要由泰文校長負責管理。中文校長和泰文校長溝通不暢成為教學管理的一個主要問題，再加上學校沒有形成良好的漢語教師管理機制，在安排教學活動或是組織比賽時，經常出現無法及時通知到位的情況。

僑南學校若要使漢語教學長足發展，就必須重視教學管理，組織安排好中文教研室的教學工作，訂立相關的規章制度以及教學大綱，規范校內的漢語考試，定期召開內部會議，總結和改進漢語教學過程中出現的問題，并設立相關崗位以處理好各種教學事務，加強與學校領導層的溝通工作。在條件允許的情況下，適當調整班級規模。

（四）關于學生培養

從整體上來說，僑南學校學生的漢語水平不高，“文盲”現象普遍存在，學生只能“聽、說”不能“讀、寫”。這是由于學校偏重于培養學生漢語聽、說能力的結果。此外，學校側重于培養個別參賽選手，而不重視提高全體學生的漢語水平。這樣一來，盡管僑南學校的比賽成績較為突出，對學生漢語水平的整體提升和長期發展并無裨益。

適當地讓學生參加一些漢語類的比賽有利于提高學生學習漢語的積極性。但“漢語橋”這類有影響力的國際性賽事，大多僅限高中及以上階段的學生參加，僑南學校的學生達不到參賽條件。而一些地方性的比賽因其參賽人數的限制和賽制的封閉性，喪失了比賽的公平性，反而挫傷了學生的積極性。此外，僑南學校學生接觸中國文化和藝術的機會并不多，課堂短短的五十分鐘，除去授課內容，文化展示的時間所剩無幾，收效甚微。盡管學校有教師和學生定期赴華的交流活動，但不論是教師還是學生，參加活動回來卻沒有在學校做任何宣傳或者報告，浪費了真實而生動的信息資源。

僑南學校應該立足長遠，抓好漢語的基礎教育，而不是著重培養尖子生或者“比賽機器”；在參賽者選拔的問題上應該更加注重普遍性和公平性，力求做到公平競爭，通過校內選拔賽營造學習漢語的氛圍；多開展小型的中文活動，讓中國文化在校園中逐漸彌漫；要善于利用信息資源，請有過赴華學習、考察經歷的教師或學生在學校舉辦交流活動，做好后期宣傳工作，將他們的見聞和感想編成類似“印象中國”的特輯在校內或者更廣的區域進行宣傳，這些將都對漢語的推廣起到良好的作用。

（五）小結

僑南學校的漢語教學問題主要表現在以下五個方面。第一，教師隊伍建設亟待加強。學校需要引進更多對外漢語專業的人才，并加強本土漢語教師的培養，提高教師待遇，留住人才，避免斷層。學校應該促進漢語教師之間互相的學習和交流，做好老教師和新任教師之間的“傳幫帶”工作，形成較好的學術交流氛圍，以促進漢語教學的深度發展。教師應該不斷學習，掌握更多的教學技能，提高課堂管理能力，調動學生在課堂上的積極性，保障教學效果。第二，全面提高學生漢語水平。漢語教學應注重基礎性內容的學習，全面發展學生聽、說、讀、寫能力，廣泛開展中華文化活動和校內漢語競賽，將競賽成果作為外在激勵因素，營造良好的學習氛圍，樹立學習榜樣，鼓勵學生學習漢語。第三，規范教材的使用。及時解決教材使用混亂和數量不足的問題，可以統一規定教材，或組織漢語教師開發適合本校學生學情的漢語教材。第四，加強教學配套設施的建設。僑南學校沒有專門的中文活動教室，排演節目或者組織活動極其不便；盡管調查結果顯示學生希望學校開設專門的中華才藝課，但是由于種種條件的限制難以實現。第五，加強漢語教學工作的日常管理，避免管理無序、通知難以下達的尷尬局面。

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第6篇：六年級學生自評報告范文

學校資助工作保密自查自評報告【一】 根據省教育廳、財政廳、省勞動和社會保障廳《關于對我省學生資助工作進行檢查的通知》(晉教材[2009]1號)、臨汾市教育局等部門《關于對全市學生資助工作進行檢查的通知》(臨教計統[2009]2號)文件,為進一步總結我院學生資助工作經驗，及時發現存在的困難和問題，結合我院實際，我們首先安排了對學院各系部學生資助工作的檢查，學院黨委書記親自動員部署，資助領導組辦公室主任親自安排工作。要求各系嚴格按照文件精神認真進行自查，其次對有關處室的資助具體工作進行了檢查，在全面檢查的基礎上，形成了我院的自查情況報告。

一、資助工作政策宣傳貫徹落實情況

1、加強領導，健全領導機構

學院下發了《關于成立家庭困難學生資助工作領導機構的通知》(臨職院[2007]45號)，成立了資助工作四級管理機構(院、處、系、班)。國家助學金實行法人代表負責制，書記秦國杰是學院資助工作第一責任人;各系主任均為領導組成員，是本系學生資助工作第一責任人;從不同的管理層面，對學院助學工作各負其責。學院領導組辦公室既是資助管理機構，又是處理日常事務和受理咨詢舉報的的辦事機構，辦公室主任由學生處處長擔任。配備專職人員和專門設備具體負責學生資助工作。

2、領會精神 吃透資助政策，

學院積極組織參與助學資助工作的師生，全面學習國家和省有關助學金資助政策情況，結合學院實際，制定了我院國家助學金管理辦法、家庭困難學生的認定以及國家助學金申請、審批、發放工作流程。

3、廣泛宣傳、家喻戶曉

在招生宣傳時就將國家這一惠民政策宣傳到千家萬戶，學生進校后，學院又組織班主任在班級進一步廣泛宣傳，同時也利用教室板報、櫥窗、展板等進行宣傳，使黨的政策深入人心。

二、助學金發放與管理情況

1、規范申請、審核流程

我院制定了《中專學生國家助學金發放管理實施辦法》(臨職院發[2007]58號)，明確了國家助學金資助對象是具有中等職業學校全日制正式學籍、在校一、二年級所有農村戶籍的學生和縣鎮非農戶口的學生以及城市家庭經濟困難學生。國家助學金按學年申請和評定，按月發放。學生進校后以系為單位組織填寫《臨汾職業技術學院國家助學金申請表》，并遞交相關證明材料，學院以系為單位受理學生申請，組織初審，并將初審結果在學院內進行不少于5個工作日的公示。公示無異議后，上交院學生資助辦公室，由學校將《中等職業學校國家助學金受助學生匯總表》報至臨汾市教育局審核。

2、及時規范、發放到人

學校為每位受資助學生分別辦理銀行儲蓄卡，直接將助學金發放到受助學生手中。工作中三令五申，一再強調，不得以任何實物或服務等形式，抵頂或扣減國家助學金。學院為學生辦理銀行儲蓄卡，不得向學生收取押金等費用。學校于財政資助資金到位后，立即組織人員對享受國家資助同學的個人信息再做一次核查，力求準確無誤，及時將國家助學金發放到受助學生手中。我校二00七年秋季學期可以享受的學生2038人所有資助金額已發放到位，二00八年春季學期發放助學金1982人次，所有資助金額共301.5萬元已全部發放到位;2009年我院上學期共有受助學生3371人，根據資助資金到位情況分兩次發放。第一次資金于1月到帳，計1340250元，我校于3月底把這筆助學金發放到1710名同學銀行卡中，平均每生750元，共計發放1282500元;第二次資金因尚未到帳，因此還沒有造表發放。

3、建立規范的臺帳

學院資助管理辦公室建立專門檔案，將學生申請表、受理結果、資金發放等有關憑證和工作情況分年度建檔備查，帳目清楚。

4、關于5%經費的提取、管理和使用情況

學院依法辦學，規范管理，按照國家有關規定收取學費，并從事業收入中提取部分經費，主要用于困難學生資助和意外傷害賠償，出臺了《關于設立學生意外傷害賠償和救助基金的實施意見》設立專戶進行管理，我院近年已提取了50多萬元進入了專戶，用于了家庭經濟困難學生的學費減免、校內獎學金、助學金和特殊困難補助、意外傷害處理等方面的開支。我院目前為止，已實際支出專項經費計81.6876萬元(大寫：捌拾壹萬陸仟八佰柒拾陸元整)。手續完備，帳目清楚。今后仍將繼續按試行辦法積極實施校內助學金和特殊困難補助的申請、審核和發放。

三、舉報投訴電話的設置和舉報投訴的處理。

我院為做好學生資助工作，公開設立舉報投訴電話03573087555，設立了院長郵箱和院長熱線，對學生舉報投訴的事情保證在三個工作日內進行積極調查和妥善處理，確保整個資助評審、公示發放程序的公平、公開、公正。

四、全國中等職業學校信息管理系統應用情況

關于全國中等職業學校信息管理系統的應用，我院領導高度重視，所有的專業會議和統一培訓，我們都派專人進行學習，目前系統運行應用情況正常。所有有關學生資助工作的統計報表及情況我們都能做到及時準確上報。

五、學生資助工作的經驗和遇到的困難與問題。

我院在學生資助工作中不斷摸索，不斷總結，形成了一套自己的工作方式方法。在這項工作中，對于學生申請助學金檔案，我們采用各系審核，報院資助中心再審，學生處(領導組辦公室)最終審核、公示后群眾監督的三審一公開辦法，同時，定期以系為主自查和不定期院領導抽查相結合的方式，對學生資助管理體系進行全方位的嚴格管理。

對于家庭困難學生申請各類助學金，我們制定了規范的工作流程，及時準確的掌握全院貧困學生的具體情況。并與主管院領導進行溝通，力爭做到盡量及時幫助確實需要幫助的貧困學生。

我院學生人數較多，流動性較大，實行的是院系兩級管理體制，學生管理的重點和難點多在教學系部，助學資助管理工作的組織與實施，環節較多，核實學生情況需要一定的時間和工作量，發放過程中難免存在有拖拉現象。同時，全國中等職業學校信息管理系統與國家助學系統目前尚處于逐步成熟、不斷完善的階段，相互銜接不夠緊密，邏輯關系不夠精準等，又加大了我們的工作任務量和審核負擔，希望能夠盡快使其更趨完善，操作更加簡便，把學生資助工作真正做到更好。

學校資助工作保密自查自評報告【二】 為認真貫徹落實農村義務教育階段家庭經濟困難學生資助政策，保證貧困學生順利完成學業，學校根據《省財政廳、省教育廳關于調整完善農村義務教育經費保障機制改革有關政策的通知》和《京山縣貧困學生資助工作管理暫行辦法》，全面落實義務教育階段困難學生享受免費教科書、免除雜費、補助寄宿生生活費政策。下面對資助貧困學生工作情況自查如下：

一、基本情況

20xx年秋季在籍學生共231人。一年級40人，兩免生9人，收費標準40元/生，收取31人教科書金額1240元，20xx年人平退教科書金額17元，共退527元;二年級37人，兩免生6人，收費標準40元/生，收取31人教科書金額1240元，20xx年人平退教科書金額17.5元，共退542.5元;三年級39人，兩免生11人，收費標準85元/生，收取38人教科書金額3145元，20xx年人平退教科書金額31.2元，共退1154.4元;四年級38人，兩免生8人，收費標準85元/生，收取30人教科書金額2550元，20xx年人平退教科書金額31.5元，共退945元;五年級43人，兩免生9人，收費標準85元/生，收取34人教科書金額2890元，20xx年人平退教科書金額35.5元，共退1207元;六年級34人，兩免生6人，收費標準85元/生，收取28人教科書金額2380元，20xx年人平退教科書金額36元，共退1008元。總計退款5383.9元。

20xx年在籍學生236人，住宿生124人，貧困寄宿生生活費補助標準500元/人，貧困寄宿生15人，共發放7500元。

20xx年在籍學生228人，住宿生118人，貧困寄宿生生活費補助標準500元/人，貧困寄宿生35人，共發放17500元。

20xx年在籍學生218人，住宿生110人，貧困寄宿生生活費補助標準615元/人，貧困寄宿生25人，共發放15375元。

20xx年在籍學生140人，住宿生76人，貧困寄宿生生活費補助標準750元/人，貧困寄宿生15人，共發放11250元。

二、主要做法

1、宣傳資助政策。

在校內和學生所在村、組張貼布告宣傳相關資助政策，真正做到家喻戶曉。

2、成立資助貧困學生評審領導小組

資助工作政策性強，為了把工作做到公平、公正、公開，把好事辦好，讓群眾滿意，社會滿意，讓最困難的家庭子女受益，學校成立由校長任組長、其他領導和班主任等為成員的評審領導小組，健全監管機制，確保專項資金落到實處，順利推進義務教育階段資助政策，體現資助政策的公平、公正、公開的原則，保證貧困家庭寄宿生生活不受經濟影響，能認真學習、完成學業。

3、確定資助范圍和對象。為義務教育階段家庭經濟困難的貧困學生，并優先考慮以下幾類：

(1)、孤兒(含艾滋孤兒)、烈士子女、優撫家庭子女等無直接經濟來源的學生;

(2)、父母一方已亡，生活十分困難的;

(3)、父母雙殘或單殘，造成家庭經濟困難的;

(4)、遭受重大自然災害突發事件，造成家庭經濟困難的;

(5)、家庭成員長期患病或喪失勞動力，造成家庭經濟困難的;

(6)、殘疾家庭子女、殘疾學生;

(7)、家庭被鎮民政辦列為特困戶，持有特困證，難以維持基本生活者的子女。

(8)、雙下崗職工家庭子女，家庭為民政部門確定的最低生活保障對象者的子女。

(9)、低收入、家庭經濟絕對貧困，無力支付在校寄宿生活費用成員的子女。

3、資助對象認定程序。

(1)、公開資助信息。宣傳資助政策，真正做到家喻戶曉。

(2)、資助申請。貧困家庭學生家長(監護人)填寫《貧困家庭學生資助申請表》交村委會審核后上交學校。

(3)、評審及公示。評審小組對申請資助的學生家庭貧困程度進行審核，擬定受助學生名單并公示;公示期內，如有異議的，評審小組對有關情況進行重新審核。

(4)、上報。學校根據公示無異議的受助學生名單，填寫好《京山縣貧困學生認定匯總表》上報。

(5)、資金發放。資金到位后，學校及時將補助資金足額發放，并履行好領款簽字手續。

4、享受資助的學生每學年評定一次，根據農村貧困家庭脫貧、返貧的實際情況，對受助的貧困家庭學生作出適當調整。

三、存在的問題及改進辦法

1、貧困學生認定難度大。由于種種原因，學生不能如實說明家庭情況，班主任也不能全面了解每一個學生家庭經濟狀況，工作中不易把握。

2、資助名額有限，致使少數貧困學生暫時不能享受資助。

資助工作是一項愛心工程，惠民工程，也是一項十分嚴肅的工作，在今后的工作中，學校將關愛留守生，教師訪萬家活動深入持久地開展下去，全面覆蓋，深入到每一個學生家庭宣傳政策，全面了解學生的家庭情況和經濟狀況，一如既往地嚴格執行政策，使資助工作真正惠及到每一個貧困家庭的子女，讓領導滿意、家長滿意

學校資助工作保密自查自評報告【三】 根據 《x省教育廳關于開展民辦中等職業學校國家助學金資金管理情況檢查的通知》(x教民辦發[20xx]84號)，按實際情況，現特將我校中職助學金工作自查匯報如下：

一、指導思想

自20xx年底國家開展中職學生助學金工作以來，在x市教育主管單位的關心和支持下，我校認真貫徹財政部、教育部制訂的關于《中等職業學校國家助學金管理暫行辦法》(財、教【20xx】84號)、《省財政廳 省教育廳貴州省中等職業學校國家助學金管理實施細則(試行)》(黔財教〔20xx〕94號)等文件精神，加強學校國家助學金資金監督管理，確保國家財政資金安全使用，發揮有效作用。我校積極有序的開展工作，不斷完善以國家助學金工作，并成立了助學金工作領導小組，嚴格按照程序評選，嚴格按照發放程序組織發放，將助學金名額全部向全校師生公示。且已于20xx年開始按照市財政局、市教育局文件精神，將每次國家助學金全部及時發到學生銀行卡中。學校已將歷年各班級學生申請表、受理結果、資金發放等有關材料和工作情況建立專門檔案，專人管理。

二、學生助學金的評審

我校凡享受國家助學金的學生均符合國家助學金的申請條件。按國家有關文件精神，凡農村戶籍中職學生均可申請國家助學金，對x市城市家庭經濟困難的學生是通過以下途徑認定：屬于低保戶的;屬于殘疾人家庭的;下崗失業家庭的;居委會、街道辦事處或父母單位出具家庭貧困證明的。我校不存在虛報學生人數、將不符合條件的學生申報套取國家助學金的情況。

三、 我校國家助學金管理與發放工作基本情況

一)、20xx20xx年度報告

20xx20xx年度成立助學金工作領導小組

組 長：彭x(監督、管理)

副組長：李x(指導、審核、監督、組織、管理)

組 員：

張x(具體負責全國中職學生信息管理系統工作及信息、資料收集、審核、上報工作)

田x、黃x(學校財務人員負責資金領取及發放)

一、二年級中職各班主任：

06級(1)班羅x、田x、06級(2)班朱x

07級(1)班劉x、07級(2)班孔x、07級(3)班盧x

20xx20xx學年的助學金發放情況

1)、20xx-20xx學年初，我校中等職業學校全日制在校生共x人，其中20xx級x人、20xx級x人、20xx級x人。20xx20xx學年第一學期，受國家助學金資助對象為06級、07級(共x3人)，具體情況如下：

2)、我校20xx年元月第一次上報應得國家助學金人數x人，(每人兩月計x元)收教委撥款x，x元，實際支付人數2x人，付款金額x，x元，本次結清。

3)、第二次上報應得國家助學金人數x人(每人共三個月x0元)，收教委撥款1x，x元，實際支付人數x人，付款金額105，x元，本次結余x元。

二)、20xx20xx年度報告

1、助學金工作領導小組

組 長：彭x(監督、管理)

副組長：李x(指導、審核、監督、組織、管理)

組 員：

張x(具體負責學生信息、資料收集、審核、上報工作及全國中職學生信息管理系統工作)

田x、黃x(學校財務人員負責資金領取及發放、專賬建立)

一、二年級中職各班主任：

07級(1)班劉x、07級(2)班孔鳳珠、07級(3)班盧x

08級(1)班羅x、08級(2)班袁x、07級(3)班周x

2、 20xx-20xx學年的助學金發放情況

1)、20xx-20xx學年初，我校中等職業學校全日制在校生共x人，其中20xx級x人、20xx級x人、20xx級x人。20xx20xx學年第一學期，受國家助學金資助對象為07級、08級(共271人)，具體情況如下：

2)、20xx-20xx學年度第一學期的助學金：第三次(20xx年7月份)，上報應得國家助學金人數x人(每人x元)收教委撥款x，x元(本期應收撥款1x，x元，除去上期結余x元)實際支付人數x人，支付金額x，x元，本次結余4，x元，兩次共結余5，x元。

3)、20xx-20xx學年度第二學期的助學金： 我校20xx年9月至11月第四次受助國家助學金學生人數x人，(每人x元)收教委撥款1x0元。實際發放學生人數261人，發放金額1x元。待發學生x人，待發金額x元(已附帶待發學生花名冊)。第五次20xx年12月至20xx年1月受助國家助學金學生人數x人(每人x元)，教委撥款x元。全部發放到學生銀行卡上，無結余。

三)、 20xx20xx年度報告

(格式如上面)

四、 我校國家助學金管理程序

根據x市教委、x市財政的指導精神，我校對國家助學金的管理實行申請、審批、報送、發放等嚴格程序，明確規定國家助學金發放到學生本人銀行儲蓄卡中，一律不得以實物等形式抵頂或扣減國家助學金。且分門別類地建立專門檔案，將學生助學金發放有關憑證和工作情況檔案存檔備查，確保公平、公正、公開。由于中職學校學生流動性比較大，為了解各班當月享受國家助學金的學生人數，每月由班主任把本班受助學生的名單報送到校資助管理中心，資助管理工作人員根據班主任所報的名單，到班級逐個確認。要求專管員在當月初發送電子表格，紙質報表必須經校領導簽字后，加蓋公章呈送教育局職教科和財務科。

20xx年開始發放形式為銀行卡，為盡量減少學生負擔，我校積極與銀行協商，在為學生辦理國家助學金的存放銀行卡時，免收手續費和年費共計10元，讓利于學生，為學生提供盡可能多的優惠政策。這些舉措都進一步落實和深化了中職學校國家助學金發放與管理。

五、嚴格執行政策，加強剩余資金管理

自開展國家助學金工作以來，我校認真核實每位學生的申請，詳實核對信息，核對受助學生人數，學校對于國家助學金實行財務專業管理。助學金發放后剩余的金額，均存放在學校賬戶，從未有過虛報人數、弄虛作假、套取財政專項資金或擠占、挪用、滯留國家助學金的情況，學校從未發生以實物或服務等形式，抵頂或扣減國家助學金行為。結余助學金及時上報處理。

六、工作中的幾點問題

學校的中職資助工作取得了一定成績，但也存在著一些不足之處，主要表現在：

1、學生對申請資助需要那些材料不能及時上繳，材料不齊全，個別轉學學生的原就讀學校故意刁難不及時辦理手續，導致不能及時申請助學金。

2、學校至今仍未建立助學金專款專帳管理。

3、學校對于宣傳的力度還應加強，讓學生有更深的理解和認識

4、我們發現有的學生拿到資助后，有亂花錢的現象，以后我們應對學生進行思想教育，讓他們懂得國家資助來之不易，應花在對學習有幫助的地方。

七、 幾點建議

1、由于中職生的助學金是以銀行卡的形式發放，但目前中職學生年齡偏小，對于銀行卡方面的常識較少，常出現銀行卡丟失或被盜后不知所措情況。建議適時開展學校和銀行組織的講座活動，幫助學生解決這方面的問題;

2、信息審核過程中，存在著部分學生確實在本校，但與其他學校出現學籍重復不予積極配合且有故意刁難的現象，影響了這一部分學生的助學金發放，建議國家和省教育廳制訂針對某些學校學生學籍的專項政策法規。

八、 《全國中等職業學生信息管理系統》中存在的問題

第7篇：六年級學生自評報告范文

關鍵詞：綜合性學習有序有法整合語文綜合素養

2006年7月送走六年的學生，9月我接手任教五年級，對我來說這是新的學生新的教材，此屆學生是第一屆使用《義務教育課程標準實驗教科書》，研讀教材，我發現相對舊教材，此套教材的語文課程體系分為“識字與寫字教學”、“閱讀教學”、“口語交際教學”、“寫作教學”和“綜合性學習”五大版塊。較舊教材明顯多了“綜合性學習”這一板塊，對這一緊貼新課標特點的嶄新的內容我在教學中不斷地進行學習研究，經過2年的打磨實踐，我從懵懂到有所體會，我覺得語文綜合性學習和綜合實踐課整合起來，能夠起到事半功倍的作用。

一、語文綜合性學習的基本理念

語文綜合性學習與傳統語文學習不同，她重視語文學科與其他學科之間的整合，重視聯系生活的語文實踐活動，不過分追求語文學科知識的系統和完整，不過分注重語文知識的傳授和技能的訓練，是新語文課程的一項全新的內容，它充分體現了語文學科的基本目標――全面提高學生的語文綜合素養。語文新課標中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導。”

語文綜合性學習，是以語文學科為中心，注重語文與其他學科的整合，與生活之間的整體聯系，能夠最大限度地開拓學生學習語文的空間。語文綜合性學習，是以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，在語文綜合性實踐活動中倡導學生積極參與、勤于動手、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養學生自主精神、創新精神和合作精神，充分發揮語文作為母語教育課程所具有的工具性、人文性的優勢,體現出興趣性、實踐性、情感性,全面促進學生語文綜合素養的提高，在一定程度上與我們綜合實踐活動課的目標是相似的。

二、綜合實踐活動課的基本理念

綜合實踐活動課是一門綜合課程，是一門經驗課程。體現了綜合性、研究性、生活性和實踐性等基本特征。綜合實踐課程與其它課程具有互補性，是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。綜合實踐活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。綜合實踐活動使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習，它突出自主、合作、探究的學習方式，重點培養學生搜集資料、篩選信息和研究問題、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、語文綜合性學習和綜合實踐課有機整合的開展策略

一）、語文綜合性學習和綜合實踐課有機整合的優勢。

在教育課程改革中，語文綜合性學習給語文教學帶來了巨大的變化和新的面貌，語文綜合性學習將成為語文教學活動的一個重要方面，那么，如何進行語文“綜合性學習”呢？下面先以五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”為例，談談把語文綜合性學習和綜合實踐課有機整合起來后有什么優勢：

“走進信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。

第一階段

1.確定教學目標

著名特級教師錢夢龍也著書指出：“目標的提出，是教學活動的起點。目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的最重要的標志。”綜合性學習教學目標它既是主題教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是主題教學的靈魂，支配著主題教學的全過程，并規定主題教與學的方向。所以無論是語文綜合性學習還是綜合實踐課，目標都是必不可少的。“走進信息世界”可以根據要求設定目標為：

A．了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學習的影響。

B．了解現代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學會選擇信息，趨利避害。

C．初步養成留心信息的好習慣，逐步學會搜集信息、運用信息，善于和別人交流信息。

D．初步學會有目的地搜集和處理信息，學寫簡單的研究報告。

E．認識19個生字。

2、瀏覽教材，交流感受

（1）.自由瀏覽整組教材，感興趣的地方可以讀得仔細一些。

（2）.交流瀏覽教材后的感受。瀏覽了教材，你知道了一些什么？你產生了哪些困惑或疑問？你認為這次綜合性學習可以開展哪些活動？

3.分組討論，制定計劃

（1）.重點閱讀：單元導語、兩個活動建議以及最后的結語。

（2）.根據“自由組合，適當調整”的原則，組成3到5人的學習小組。

（3）.分組制定本次綜合性學習的活動計劃。填寫活動計劃表。

4.交流計劃，取長補短

（1）.分組交流各自的活動計劃。

（2）.分組修改各自的活動計劃。

（3）.公布活動計劃。

可以采用適當的形式公布各組的活動計劃，比如：張貼，裝訂成冊等。

第二階段

1.閱讀《古人傳遞信息的故事》、《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》和《網上呼救》，了解信息改變著我們的生活。

2.閱讀《把握自己》認識沉迷于網絡的危害，堅定把握自己，告別網吧的決心。

第三階段

調查全家人在一天中獲得的信息及渠道，能對記錄進行分析，能自己發現調查和分析的結果。

1.說說調查的過程，如說說你是怎樣進行調查的？說說調查的快樂和煩惱……

2.交流調查的結果：以學習小組為單位，相互傳閱或者逐個匯報，交流調查的結果；推薦組內“最有價值的信息”；全班交流“最有價值的信息”。

3.、分析調查結果

第四階段

能明確清晰地闡述自己的觀點，能用擺事實講道理的方法論證自己的觀點，參加辯論“怎樣正確利用媒體”的辯論賽。

第五階段

閱讀研究報告《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，了解撰寫研究報告的撰寫研究報告的基本方法，討論撰寫研究報告。

第六階段

暢談綜合性學習體會

1.自由交流：通過這次綜合性學習，你有什么收獲？

2.師生共同提出今后活動的方向。

從上面的例子，我們發現有意識地把語文綜合性學習和綜合實踐課有機整合起來后，語文綜合性學習具有以下的特征：

1.語文綜合性學習的教育目標具有多元性。

語文綜合性學習的教育目標不拘泥于既定的教學目標，在活動過程中可以不斷產生，能在活動中生成許多新的有價值的目標，比如《網上呼救》原目標是了解信息改變著我們的生活。但在學習中我們還知道了信息傳遞方式的變化使許多原來不可能的成可能，實行超遠距離的救助，我們還學會如果發生危險可以多想辦法解決，同學們對救助蘇珊的桑恩產生了深深的敬佩之情──知識與能力方面的，情感與態度等方面的目標都達到了。

2.語文綜合性學習具有整合性。

綜合實踐活動課本身就是一門綜合課程，與其他科目，與生活的聯系都很廣泛，體現了綜合性、研究性、生活性和實踐性等基本特征，語文綜合性學習和綜合實踐課有機整合起來后，整合性更強了：

在學習內容上，要關注和涉及自然、社會、天文、地理、以及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術等各個領域。如“走進信息世界”既有歷史――《古人傳遞信息的故事》，自然――《奇怪的東南風》，還有計算機知識――《因特網將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》

在方法途徑上，既可運用傳統的有效的語文學習方法，也可利用各種學習資源，運用多種學習方法與手段，比如上述展示的“走進信息世界”的學習過程既可有小組合作討論、獨立探討、調查研究、演講、辯論、調查報告等。

從學習功能上看，特別注重興趣愛好、情感態度、創新意識、合作探究精神等方面的培養，促成學生形成健康的人格，身心和諧發展。

3.語文綜合性學習注重自主性、實踐性。

教師要在綜合性學習中引導學生自主設計、自主探討，注重培養學生的自主性、實踐性。“你認為這次綜合性學習可以開展哪些活動？”，“分組制定本次綜合性學習的活動計劃”，“調查全家人在一天中獲得的信息及渠道，記錄分析調查的結果。”……無不體現了這一特征。語文綜合性學習使同學們發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關注生活，在生活中學習語文，其樂無窮。

二）綜合性學習和綜合實踐課有機整合過程的技巧

1、重視方法的引導，放飛學生思維。

教育家陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。”

語文綜合性學習是一種比較能體現學生個性的創造性學習活動。因此，作為教師，我們在綜合性學習活動中，要做學生的引導者、合作者、評價者，起主導的作用，重視方法的引導。引導他們對綜合性學習任務進行分析，找出學習規律，選擇學習方法和途徑，啟發他們做什么，怎么做，為什么這樣做。雖說我們要讓學生發揮自主性，但是又不代表放手不管，應該從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，引領學生有序有法的學習。教師的指導功夫應花在以下方面：

引導―――指導學生做活動計劃；引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息；有意識地組織學生交流調查的過程，培養學生的交際能力；

合作―――站于學生的立場感受學生的興趣，參與討論學習目標、學習方法、調查的方向……；

評價―――組織學生自評互評調查結果的展示方式與內容，談談感受；給予學生知識性的、正確的評價。通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。

語文綜合性學習活動的教學必須立足于學生的“學”，教師在教學中既要發揮主導作用，又要能調動學生的自主學習的積極性，激發他們的學習興趣，啟發他們的思維，促進他們的求知欲。所以，每次進行活動，從方案的設計，組織實施到成果展示的評價，我始終尊重學生的意愿，傾聽學生的意見，讓每個學生在愉快的心態下興趣盎然地開展探究活動，讓他們充分體會到自己是學習和實踐的主人，既體會到學習和實踐的艱辛滋味，又享受到過程的樂趣和成功的甜蜜。

2、人人參與，齊齊動手。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”語文綜合性實踐活動的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。綜合性學習的組織過程中，優生或有特長的學生必定會是活動的活躍分子，我們要避免個別的優生或有特長的學生用自己的成果來代替了其他同學的成果，要注意引導每個學生都參與創造成果的過程。

在實踐過程中，我還會碰見這樣的例子：有的家長看見孩子手忙腳亂的不知怎樣開展，就親自為孩子查找資料、整理資料，替孩子一一包辦；有的家長對孩子做出來的成果指指點點，這不好，那不行，讓孩子按照自己的意愿去完成，使學生活動變成家長活動，學生成果展示變成了家長的能力展示。因此，作為教師，我們還得做好家長的工作，取得家長的支持，讓家長也對學生使用賞析教育法，鼓勵家長對孩子出現的問題要適當的啟發，引導和幫助。

家長老師雙結合，一定能讓學生在自主活動中做到人人參與，齊齊動手，從而發現自我，發展自我，展示自我。

3、重視聯系其它學科，開拓探究途徑。

語文綜合性實踐活動的開展，不是單靠語文學科的知識就可以的，正如綜合實踐活動課一樣，任何活動方案的設計、活動的開展、情感的體驗、道德品質的形成，都與綜合實踐、數學、美術、音樂、計算機等學科互相滲透和融合，體現了新課標改革的特色。引導學生開拓探究途徑，教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，多進行調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動，學會運用上網查詢、攝影攝像、圖書館查閱、調查訪問等獲取資料的方法與途徑，提高綜合能力和語文素養。

4.提倡合作探究，組成合作小組有講究。

小組合作學習是一種促進學生主動參與的教學組織形式。有效的小組合作學習可以使小組成員間相互激勵、相互促進，提高學習效率，培養合作精神，激發學習興趣。例如在六年級上冊“輕扣詩歌的大門”綜合性學習活動中，學生們分成的幾個小組，每個成員都有不同的專長，擅長計算機的同學負責收集詩歌資料，擅長畫畫的負責畫畫，書寫漂亮的同學抄寫，朗誦水平好的同學進行詩歌朗誦……他們發揮各自特長，各司其職，使詩歌朗誦比賽有聲有色、《詩歌集》圖文并茂。

小組合作學習好處不少，但是方法不對會事倍功半。因此，組成合作小組有講究。我們在布置任務時，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數不宜太多也不應太少，盡量控制在4～6人一組，使學生人人都有“活”干，人人都有參與、表達的機會；

（2）學習的內容要全面具體，形式可以多樣化，盡可能照顧到不同層次學生的需要，使每個學生都有會干的“活”，有展示的空間，有利于調動每個學生的學習能動性；

（3）如果分組，小組內各成員能力最好能夠互補，你寫字來我畫畫，你找資料我朗誦……使每個小組都能發揮自己最大力量順利地開展活動；

（4）學習成果的展示形式要多樣，像六年級上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，學生們采用了朗誦比賽、寫童詩、詩歌知識競賽、合編小詩集、手抄報等活動形式，形式多樣，才能得到最大的激發。

在相互的合作過程中，培養與他人的交際能力，團隊合作精神，讓每個人都各盡所能、取長補短、相互影響、各有所獲。

5.重視反思、交流、分享。

活動結束后，有一環節是我必不可少的。如“輕扣詩歌的大門”，我安排了以下要求：

（1）請大家將自己的活動計劃瀏覽一遍，回憶本次活動的全過程，想想本次開展了哪些活動，哪些活動自己收獲比較大，然后用5──8分鐘的時間寫一寫。

（2）同學們在活動過程中還記錄了點滴體會，趕緊在小組內與同學交流交流。

（3）全班交流活動中的收獲，注意引導學生從知識和能力兩方面談。（教師可從詩歌的特點、詩歌的分類、朗誦的技巧、學習寫詩、合作精神和組織、策劃能力等方面談）

這就是反思、交流、分享。

第8篇：六年級學生自評報告范文

1、學校被評為寧波市中小學德育工作先進集體，林錫江、鄔亞軍、李春開三位教師四則德育活動方案入編《寧波市校園內外德育活動方案集》。

2、學校成功承辦市教育系統首屆藝術節中小學生歌舞比賽。

3、藝術教育取得豐碩成果：

舞蹈《吉羊如意》獲奉化市教育系統首屆藝術節歌舞比賽一等獎

銅管樂隊參加奉化市教育系統首屆藝術節器樂演奏賽獲一等獎

校鼓號隊在奉化市第二屆少先隊鼓號隊大檢閱中獲二等獎

戲劇節目《十八相送》榮獲浙江省學生戲劇比賽（雙語）小學組二等獎，寧波市一等獎

校合唱隊獲寧波市教育系統第六屆藝術節中小學生演唱比賽小學組（合唱）一等獎

學生毛春梅獲寧波市教育系統第六屆藝術節中小學生獨唱比賽一等獎，省三等獎

學生鄔清逸獲寧波市鋼琴演奏比賽一等獎

教師鄔晨暉、鄔錫明的書法作品分別寧波市書法比賽一、三等獎

4、楊雨、鄔梅林、南亞莉組成的乒乓球隊獲市女教工乒乓球賽直屬組團體第三名

5、校教工男子排球隊參加奉化市第五屆教工排球比賽獲團體亞軍

一、改進德育工作方法，提高德育工作實效

學校堅持德育為首的工作思路，積極研究德育工作內容，針對新時期德育新問題，提出學校德育工作新思路，改進學校德育工作的方法，努力提高德育工作的效率。

1、加強師德建設

搞好學校的德育工作，離不開一支經驗豐富、方法獨到的德育工作者隊伍。新學年新學期，校領導及時調整德育工作領導小組，配足配齊班隊輔導力量，進一步完善了學校德育工作網絡。認真抓好師德建設，組織全校教師在教師會、師訓活動、報告講座中開展政治理論學習，學好“三個代表”思想，學好“十六大”精神，積極開展師德討論，努力提高教師的政治素質和師德修養。

2、抓好班主任、輔導員隊伍管理

校德育領導小組認真組織好一學期三次的德育工作會議，與班主任、輔導員一起探討學校德育工作的方法。期中期間，德育組、政教處對班主任輔導員的德育工作進行了小結，通過問卷調查、學生座談會、檢查家校聯系手冊等形式了解班主任輔導員的德育工作情況，并在期中德育工作會議上，向全校教師作了檢查反饋，針對檢查中發現的德育薄弱環節進行了重新布置。12月份，市關工委宣講團尹樹民老師還到校作“如何開展愛國主義教育”的指導講座。

3、推出行政值周制

為建立“人人育德”的德育工作觀，下半學期，學校在加強值周力量的基礎上，實行了行政值周制，每星期除了正常的教師值周外，增設一名行政領導值周，共同處理教師值周中遇到的問題。行政值周制的實行，既加強了對學校值周工作的領導，又通過值周工作，提高了全體教師的參與學校德育管理的責任感。

4、構建社會、家庭、學校同步教育網絡

德育工作離不社會、家庭的配合，為此學校積極構建社區、家庭、學校德育工作網絡。9月份，學校所在地春暉居委會成立春暉社區，學校與春暉社區結成了共建單位，校長助理林錫江參加了春暉社區組織的共建理事會，并與社區達成了相互支持，共同促進學校、社區建設的意向，為學校德育社區化延伸搭設了橋梁。

為向家長反饋學校德育工作情況，傳授德育信息，指導家長開展家庭教育，本學期，政教處組織了一、四年級兩期家長學校培訓活動，通過培訓，讓家長了解子女在校的學習和行為習慣，同時加強了教師與家長在德育工作上的配合。為進一步提高德育工作針對性，加強學校與家庭的聯系，增進教師與家長的溝通，10月底至11月初，我校根據市教育局的統一部署，集中力量舉行了“千名教師進萬家”活動。本次活動，全校教師家訪學生家庭1000余戶，家訪面達70%以上。政教處印發了“家訪活動情況記載表”，每位教師在家訪中對被訪學生的家庭情況做了全面了解。家訪活動結束后，學校就“家校聯系”情況向全體家長開展了一次調查問卷，從反饋情況看，本次活動受到了廣大家長的肯定，同時還收到了250余條學生家長對學校教育工作的意見和建議。

5、舉行德育主題教育觀摩活動

為提高全校教師的德育工作能力，相互交流德育工作的方法，展示各年級段的德育工作的特色，12月底，德育組組織了為期一星期的德育主題教育觀摩活動，一到五六年級五個年級大隊在活動中開出了五節觀摩課。本次德育主題教育觀摩活動準備充分，教育主題突出：一年級緊扣文明禮貌教育；二年級側重安全教育；三年級教育學生講文明話，做文明人；四年級提倡勤儉節約；五六年級呼喚誠信。主題的選擇符合學生的年齡特征，并體現了階梯性。教育活動形式多樣：有小品、詩朗誦、相聲、辯論會、快板、知識競賽等，充分展示了少先隊教育的活力，也展示了我校德育工作者對各種教育方式的熟練運用能力。教育內容豐富：教育選取的角度小，從學生身邊小事出發，如兩個學生鬧矛盾了怎么辦，馬路上踢球安不安全等，教育有針對性，所以教育效果也相當明顯。全校教師觀看地本次觀摩活動。

本次德育主題觀摩活動是學校德育組探索學校德育工作新途徑、新方法的一次積極嘗試，開出的觀摩課以年段為主，各輔導員群策群力，互相合作，既減輕工作壓力，又提升教育質量，教育面廣。觀摩活動的成功舉行，為學校今后如何開展德育活動提供了經驗。

二、強化行為規范訓練，改變學生精神面貌

良好的日常行為規范是良好思想品德的基礎。一學期來，各班主任、輔導員充分利用晨會課、班隊課，對學生的行為習慣加以正面宣傳和教育。政教處以“五色花”評比為把手，力促學生良好行為規范的養成。各班還設立“競賽臺”、“創優臺”開展比學趕幫活動，為培養學生良好的行為習慣起了關鍵性的作用。

1、重視日常安全教育

①開展安全自查，樹立安全意識。

安全無小事。學校領導十分重視學生的安全教育工作，把它作為學校德育工作的首要大事，做到學校行政會次次有研究部署，教師會上次次有檢查布置，對安全工作形成了“人人有責，齊抓共管”的局面。在德育領導小組的統一安排下，校后勤處切實做好校舍、設施、設備等的維修工作，油漆加固了兒童城、籃球架及其他露天設施，更換了校園內的破碎水溝蓋板，嚴防校園安全故事的發生。10月中下旬，針對市政府組織的校園周邊治安環境專項整治活動的開展，校德育組、安全工作領導小組對校園周邊環境的安全隱患進行了摸查，并整理成五項內容，向市綜治辦進行了書面匯報，有力地促進了校園周邊治安環境的建設。

②開展安全宣傳教育。

為切實消除校園安全故事的發生，校德育組、政教處以規范學生日常行為為基礎，積極開展安全教育工作，根據我校安全教育的具體要求，摘錄了我校日常安全教育主要內容，并印發給每位教師。值周教師、學生監督崗認真開展學生在校紀律維護，防止學生發生意外傷害事故。為加強交通安全教育，10月份，少先隊邀請市交警隊同志到校作交通安全知識講座，并借交警隊的安全事故宣傳板到學校展出，通過講和看的形式，教育學生遵守交通規則。積極開展法制教育，研討法制教育的具體方法，11月中旬，市小學法制校長會議在我校舉行，各兄弟學校領導以及各校外聘的法制副校長一起交流法制教育、學校安全工作的辦法。

③采取預防措施，保障師生安全

學校緊繃安全工作之弦，在安全自查、安全教育的同時，學校還加強校園安全保衛工作。9月底，為消除體育活動的安全隱患，德育組組織校體育教師進行了安全工作培訓，讓他們明確學校對安全工作的要求，積極采取安全防范措施。學校還組織全體教師學習了“校園安全事故處理辦法”，印發了有關資料，訂購了“學校安全事故處理指南”一書，切實做到安全工作依法辦事，依法處理。為保障全校師生的人生安全，9月底，學校與市太保公司簽訂了校園責任險投保協議，投入一萬五千元資金，為在校的每位教師和學生投了保。

2、規范集會紀律

集會紀律反映一所學校的整體面貌。本學期，由于學校擴招，學生數激增，對學校的活動場地造成很大的沖擊，也對學生的集會紀律帶來負面影響。為此，校德育組與體育組聯合，加強了學生做操進出場紀律的訓練，對學生的集會、行走、課間活動等均提出了嚴格規范的要求。體育組還就學生的廣播操紀律，提出了“靜齊快”紀律要求，并在操場釘了木樁，便于學生排隊。經過一個學期的嚴格訓練，學生的各類集會紀律與進出操紀律有了明顯的進步。

3、舉行行為規范達標月活動

為強化學生日常行為規范訓練，促進學生良好行為習慣的養成，德育組在十二月份開展了一次行為規范達標月活動。本次活動得到了班主任和輔導員的重視，活動目的明確，內容豐富，措施得力，效果明顯。

①各班認真學習了《小學生日常行為規范》、《學生在校一日細則》、《日常安全教育要求》，對學生的日常言行提出了規范化要求。

②開展背“三字歌”活動。“三字歌”是二十條小學生日常行為規范的概括，達標月活動中，各班級充分發揮了三字歌的作用，積極指導學生背三字歌，掌握行為規范具體內容。背三字歌成為本次達標月教育活動的一個抓手，許多班級還把背三字歌作為課前準備一個內容。達標月結束前，德育組政教處還對學生的三字歌背誦情況進行了抽查。

③各班能將行為規范訓練與學校的五色花活動、班級的競賽臺、小紅花比賽相結合，并發揮了《家校聯系冊》的作用，發動家長共同教育監督。

④行為規范教育有針對性，低段抓小、抓實，從小事、身邊事抓起，針對問題邊學習邊訓練。高段班級還深入討論，通過寫文章、寫學習心得等辦法，抓好行為規范的內化教育。如305班403班在小結表中提到通過文章形式讓學生寫心得，501班學生用筆書寫身邊的誠信人誠信事，針對部分學生在家不聽父母教育、懶惰的情況開展了“媽媽你辛苦了”寫作活動，502班寫小作文《網吧，我們要遠離你》等。

⑤各班開展了行為規范達標生評比活動，通過學生自評、互評，班級評、老師評等辦法，對每個學生的行為習慣進行了評定。全校還評出了優秀行為規范達標生136名。

⑥為配合達標月教育活動的深入，德育組舉行了一次德育主題觀摩活動。

通過本次行為規范達標月教育，各班學生的行為習慣有很大進步，活動收到了良好的教育效果。特別是對一二年級學生來說，他們踏入學校不久，達標月活動是對他們在行為習慣上是的一個規范化訓練，對他們今后更好的學習與生活產生了作用。但學生在成長過程中，他們的行為規范會有反復，這就要求我們的教師反復抓，希望達標月活動結束后，各班能繼續抓下去。

三、舉行德育教育活動，促進校園文化建設

在活動中教育，這是小學德育教育的特色，也是德育工作的基本方法。為提高德育工作效果，本學期，校德育組、政教處、少先隊通過舉行內容豐富、形式多校的德育教育活動，努力促進校園文化建設。

1、舉行國慶繪畫、手抄報比賽

國慶長假，德育組開展愛國主義主題教育，組織學生在長假期間參與讀紅書、看愛國主義影視、寫愛國主義文章等活動，并組織1－3年級學生進行了“我心目中的祖國”繪畫比賽，4－6年級學生“愛祖國”手抄報比賽，利用年段宣傳窗對獲獎學生的作品進行了展覽。主題教育活動增加了學生的課外知識，提高了學生繪畫和辦手抄報的技巧，激發了學生的愛國熱情。

2、舉行建隊節慶祝活動

建隊節期間，少先隊開展了隊知識、隊禮儀教育，特別是一年級中隊，加強了新生入隊前的隊史隊章教育。為搞好一年級新生入隊工作，少先隊還以入隊為契機，集中力量對一年級新進行了行為規范和理想教育，通過捐圖書、做好事、立誓言等活動，激發一年級新生愛校愛隊，爭做文明學生的情感。10月17日下午，少先隊舉行了隆重的入隊儀式，首批一年級250余名新生加入了少先隊組織。建隊節期間，校鼓號隊還參加了團教兩家組織的全市第二屆少先隊鼓號隊大檢閱活動，新穎的鼓號操、熟練的鼓號演奏技巧獲得了評委與觀看群眾的一致好評。

3、成功承辦市教育系統藝術節歌舞比賽

10月25日下午，由我校承辦的市教育系統首屆藝術節中小學生歌舞比賽在奉化劇院舉行。本次歌舞比賽，從節目組織、舞臺設計、到演出過程，全部由我校承但。借此機會，校德育組既展示了大型活動的良好組織能力，又通過小主持人培訓、舞臺監督、演出監控等過程，展示了我校的藝術教育特色。期間，我校參演的舞蹈節目《吉羊如意》以全場最高分，獲得了一等獎。演出中，我校的文藝特長生還即興上臺表演，精彩的演出博得了在場觀眾的陣陣掌聲。成功的賽事組織工作得到教育局領導的肯定與表揚。

另外，在本次奉化市教育系統藝術節活動中，我校的各項參賽節目均取得了優異的成績。在12月26日舉行了藝術節器樂演奏比賽中，我校的銅管樂隊也獲得了西洋樂器組的唯一一名一等獎。在今年的寧波市教育系統第六屆藝術節上，我校的聲樂、舞蹈節目代表奉化參賽也獲得了優異的成績，其中學生戲劇《十八相送》獲得了寧波市學生戲劇比賽一等獎，浙江省同類比賽二等獎，戲劇比賽的專題新聞在寧波網、寧波晚報等新聞媒體上報道。聲樂組合唱隊也在寧波市藝術節上獲一等獎，四年級學生毛春梅在藝術節獨唱比賽中獲一等獎，省三等獎。優異的比賽成績為奉化爭取了榮譽，也充分展示了我校的藝術教育成果，對此，市教育局領導多次在不同會議上給予了肯定與表揚。

4、組織秋游野炊活動

11月8日，全校舉行了秋游野炊活動，1－2年級學生通過徒步秋游的辦法，既鍛煉了身體，又放松了身心。3－6年級學生到滕頭、市郊等地進行了野炊活動，活動中，學生的家務能力、自理能力、動手操作能力以及團結協作的精神品質等得到了展示和鍛煉。本次秋游活動安全順利，教師學生普遍反映既有趣又有意義。活動的成功舉行，促進了學生綜合素質的提高。

5、舉辦第七屆科技節

11月18日到12月18日，校少先隊、科技節組織了為期一月的第七屆科技節。本次科技節活動新穎，內容豐富，形式多樣，發動面廣，共舉，全國公務員共同天地行了小發明、小論文、金點子、橡筋機、四驅車、幻想畫、小網站等十項賽事活動，通過聽、讀、寫、做、賽等手段對全校學生進行了全面的科普教育。科技節活動得到了全校師生的響應和學生家長的支持，期間，學生們廣泛參與學科技知識，動手做科技小作品，運用現代網絡技術搜集各類科技資料，校園里掀起了學科學、用科學的熱潮，學生們既大量接受了科普知識，又在動手、動腦等實踐中提高了動手操作能力，學生的思維、想像能力得到了拓展，科技意識得到了激發，科技創新能力得到了實踐鍛煉。科技節結束，少先隊、科技組還評出了科技節團體優勝班級。

6、開展班級黑板報評比活動

學生的黑板報刊出能力培養，這是我校德育工作的一個有效載體。本學期，德育組共組織了四次班級黑板報刊出評比活動，每次黑板報評比有主題，在，全國公務員共同天地班主任、輔導員的指導下，學生自定內容，自已排版，自已抄寫，自己美工，黑板報質量有了較大的提高。黑板報工作已成為我校德育傳統活動之一，通過黑板報評比，學生的書寫、繪畫等能力得到了鍛煉，審美能力進一步提高。

第9篇：六年級學生自評報告范文

關鍵詞：人格障礙；偏執型；認知治療；個案報告

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0132-02一、問題提出

偏執型人格障礙（PPD）的主要特點是敏感多疑、容易與人對立，并以持久、不切實際的傾向去解釋貶低或威脅別人的行動和意圖，在人際交往中具有防御特征。2005年調查結果顯示，大學生群體的偏執型人格障礙陽性檢出率為5.4%，且男性顯著高于女性。[1]有研究資料證實，認知功能障礙和心理應對策略障礙對偏執型人格障礙形成有重要作用，[2]因而偏執型人格障礙的治療多采用認知療法。[3-8]認知療法認為心理障礙者在解釋特殊體驗的方式上存在系統偏差，通過向患者指出這些有偏差的解釋并提出更多可能，可以有效緩解癥狀。本案例通過1例偏執型人格障礙者的治療，探討認知療法在人格障礙情景下的應用技術及治療效果。

二、個案與方法

1.一般資料

王某，男，23歲，大學四年級，身高165厘米左右，瘦小、單薄，遺傳性高度近視1200度。因做實驗時與同組女生發生沖突，在他人阻攔下才沒動手打人，被輔導員建議接受心理治療。本人有求助愿望，認為與人交往很痛苦，渴望改善。

王某出生在農村，有一姐一妹，父親是一家之主，脾氣暴躁，對王某要求嚴厲，不斷挑其毛病，經常斥責、打罵，沒有肯定和鼓勵。在王某眼中，父親兇狠、霸道。在家庭中，只有父親做決定，感覺不到母親的存在。從小學到大學，沖突是王某與老師和同學的唯一交往方式，曾有一次在課堂上與高中班主任老師發生沖突，險些被開除。在所有沖突中都有被輕視、被欺負的感受。

在講述過去經歷時，王某有較強的傾述欲望，談到父親和與他發生過沖突的人物時，表情凝重，目光和語氣流露仇恨，認為責任都在對方，是他們首先冒犯或者故意挑釁，自己只是在自我保護，維護尊嚴。

2.診斷與評估

從會談中可以看出王某能強烈感受到來自他人的敵意和攻擊，且想法和行為均以自我為中心。通過收集的信息顯示，王某沖動、易激惹，具有攻擊性；曾頻繁與同學、老師發生沖突，沖突后沒有內疚、自責情緒，并伴有強烈責備他人的傾向來否定或減輕自己的問題。具體表現為：不愿意相信他人，無理由地害怕他人會針對自己；容易將善意或中性事件理解出貶義；心懷怨恨，對侮辱和輕視極為敏感，絲毫不能容忍；容易感到尊嚴被攻擊，即刻被激怒，并予以強烈反擊。這些行為均與精神分裂癥、具有精神病性癥狀的心境障礙、其他精神病或軀體情況的直接生理效應無關。符合DSM-IV中關于“偏執型人格障礙”的診斷標準，[9]因此初步診斷王某為偏執型人格障礙。癥狀自評量表（SCL-90）檢測結果顯示：人際關系敏感、偏執、敵對、焦慮等因子均超過3分。

3.治療過程及要點

本案例為高校內部免費咨詢，2009年9月至2010年6月，進行4個階段，共19次治療。第1、2階段，從每周1次逐步過渡到每2周1次，第3、4階段每月1次。

（1）第1階段：個案分析與治療策略（4次）。王某因遺傳性高度近視從小常被伙伴嘲笑，再加上父親嚴厲的教養方式，以及母親在家庭中的角色缺失，形成自卑、敏感且自尊心極強等人格特征，強烈渴望獲得尊嚴，但對尊嚴形成了歪曲的認知，并據此形成一套偏執的維護個人尊嚴的思維邏輯。致使其一旦與人發生摩擦，哪怕很微小的（如自習室的位置被占）也會被其理解為尊嚴被侵犯，進而產生“被侮辱”的自動思維，感到恐懼和憤怒，同時采取攻擊行為；因此在沒有摩擦的人際情境下（如路上相遇）也會在“是否被尊重”的自動思維指導下敏感地檢查對方，進而產生主動挑釁或者持續警惕等行為反應（如圖1）。

針對上述分析，本個案采用認知治療技術，通過探討行為背后的認知模式，幫助王某識別自己的功能障礙性自動思維和核心信念，進而認識到其不易于與他人建立良好關系的內在原因，鼓勵王某積極參與，共同探討更具功能性的思維方式代替原有的歪曲認知模式。

治療目標設定如下：一是分析人際沖突情境，識別、評估功能障礙性自動思維；總結多種情景下的自動思維，歸納出核心信念，通過評估和矯正，確立新的核心信念。二是為預防和應對復發，讓王某掌握以上技巧，使其成為自己的治療師。

（2）第2階段：正式治療階段（8次）。