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第1篇：深度教學論文范文

本文結合高職語文在教學中存在的問題，提出應將美學教育規律參透其中，努力培養學生感受美、鑒賞美、表達美的能力．發揮高職語文在人才培養中的審美教學功能

【關鍵詞】審美教育；語文教學；高職院校；教師素質

一、審美教育的重要性

（一）當今社會是科技飛速發展騰飛的時代,社會的不斷進步,科技的日新月異,不斷要求著我國教育的發展與革新,而高等職業院校的教育更應該與時俱進。在教育教學中把人文教育與專業教育結合起來,這對在新世紀落實科學教育觀、全面推進高職素質教育、培養高素質的社會主義建設者與接班人都具有重大的意義。

（二）現代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。將審美教育滲透到高職語文教學中，這不僅是素質教育的體現，也將反過來對學生學習語文的愛好和效果產生積極的促進作用。

二、高職語文教學中存在的問題

(一)近幾年高職教育盛行，各高職院校普遍擴招，造成大部分高職學生基礎都比較差，尤其是語文水平相對偏低，只能理解和把握一部分教學內容，不愿意回答老師的提問或參與其他課堂互動環節，甚至有學生連學過的單詞都不能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。更嚴重的是學生語文水平差別懸殊，教師很難做到分層次教學，全面調動學生積極性。最嚴重的是學校教學模式單一，語文教學缺乏足夠的分類指導，在教學內容、教學安排等方面，不能滿足社會經濟和科技文化發展對不同種類人才的需求。這使得一些基礎較好的學生得不到脫穎而出的機會，在應用能力方面得不到更多的培養。

(二)長期以來，“應試教育”和“唯理智教育”的盛行，使得大學語文課堂成為單一的向學生移植知識的過程，教學指導思想一直以教師為中心，學生只是被動地接受

教學方法跟高中相比也沒什么變化。教師在授課過程中忽視了審美情趣對學生學習語言的積極作用，對待語文課本的講解只是領讀和解釋生詞、翻譯課文，講解語法，告知學生練習題答案，這樣泛泛講授，以課文、詞匯和語法知識為主，不注重補充課外知識，談及學生感愛好的話題，缺少美的內涵，學生也只是埋身于題海和積累詞匯，語法之中，語文課堂枯燥無味，失去了它原有的美。

三、審美教育的特點

（一）形象性

（二）愉悅性

（三）普遍性

（四）深邃性

（五）感染性

（六）自由性

（七）實踐性

四、何在語文教學中滲透審美教育

(一)挖掘語文學科中美的因素，讓學生感受形象美，利用美來激發學生的學習愛好和積極性，促進教學目標的達成

語文與任何一個國家的語言一樣，都有它獨特的語音、語調，假如再深入地感受，會發現它有一種韻律美，節奏美。另外，我們知道，任何民族文字的書寫都會在使用中提出美化的要求，依照幾何圖形設計的語文字母流暢、簡省、快捷，堪稱絕妙的線的藝術，具有很高的審美價值。另外，現行大學語文教材中，選入了大量的文學作品，且都是名篇佳作，篇章多，題材廣，如人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等材料，既貼近學生的生活實際和思想水平，熔思想性、知識性和趣味于一爐，提高了他們的審美能力，又是學生在借鑒模擬的基礎上，進行創新和實踐的最好見證。

(二)提高教師的素質

教師素質的高低直接影響教學水平，作為一名合格的語文教師，必須博學博愛，敬德敬業，要有正確的教學態度，飽滿的熱情，強烈的責任心，高度的寬容心，執著的追求，同時應認真開展語文教學研究，勤奮學習，勇于創新，孜孜不倦地探求教學規律，把教學和教研融為一體。要將審美教育滲透在教學中，提高教學效率，首先，教師首先必需具備語音知識，把握規范的發音和朗讀要領，把語文本身所具有的韻律美展現出來，只有有了教師語音、語調的標準化，才有廣大學生的語音的基本準確，才能使得大家感受到語文語音的韻律美。生動的教學語言對學生是一種享受。

(三)美化課堂氛圍

組織學生開展語文字母、單詞、句子的書法比賽，以培養學生對美的感悟和追求，用事實讓學生懂得“人人是創造之人，時時是創造之時，處處是創造之地，用事實讓學生感受到人人都有表現美和創造美的能力。”審美欣賞需要有形象的感受、活躍的想象、情感的體驗和理智的引導，這樣才能真正走入美的境界，從中獲得感官的享受、精神的愉悅和理性的滿足。在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，要充分發揮情感因素的積極作用，表現美，渲染教學氛圍，提高學習愛好，進而提高教學效益，達到培養審美教育的目的。

五、小結

教學中，教師應千方百計調動學生的生活積累、美感經驗，引導他們充分發揮聯想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，使課文在腦中有聲有色活起來。這樣，才能有效地借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景看到無限的情。`總之，語文學科是一門技能課，這就要求語文教師應把握一定的繪畫、書法、音樂、表演、朗誦、編劇和導演等的基本知識和技能，這樣就可以在運用教學方法和教學手段的同時，恰如其分地發揮一些特長激活課堂教學，把語言知識運用到實踐活動中，真正達到學以致用，同時也給課堂營造了一種和諧美的氛圍，自覺地把學生帶入了審美的境界，進入了自由創造的天地。學科教學既是科學，也是藝術，它包含著許多美的因素，它要求教師把艱苦的教學活動同深厚的審美修養融合起來進行美的創造，只有這樣才能不斷激發學生運用美的規律以造福社會，創造出更新，更美的世界，這就需要提高教師的審美修養。美育的實施需要我們教師一定要有創新意識，樹立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識，創設多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美，化作陽光，變成雨露，深深地滲透在學習過程中。

【參考文獻】

[1]程廣友，柴華。當代大學審美教育的功能與實施途徑[J]。思想政治教育研究，2005，（1）

[2]朱光潛。西方美學史[M]。人民文學出版社，1963．

第2篇：深度教學論文范文

【關鍵詞】傳統文化；小學語文；古詩閱讀；古詩教學

引 言

我國傳統文化藝術作品中蘊含豐富的語言知識，其較高的文化價值和意識價值，使得其對于培養小學生的人生觀和價值觀有著十分重要的作用。中國古典詩歌是古代作者智慧與文化的結晶，其在表達作者人生感悟的同時，也體現了中華民族的文化精神。在小學語文古詩閱讀教學中，融入傳統文化進行閱讀教學，可以使小學生深入了解我國的傳統文化，體驗到中華傳統文化的語言魅力和知識，從而規范小學生的閱讀能力和個人言行。

一、小學語文古詩閱讀教學中傳統文化的滲透現狀

我國傳統語文教學模式基本以傳授式為主，這種教學方式主要是以語文教師為中心，語文教師的文化程度和知識思想，在一定程度上決定了小學生的傳統文化接受水平。小學語文的傳統文化教學多是古文教學，對于古詩閱讀教學的涉及比較少，使得傳統文化在小學語文古詩閱讀教學中難以進行滲透。由于小學生的語文水平處于學習階段，其對于古詩閱讀教學的理解基本是由語文教師進行引導，而一些語文教師為了追求知識講授速度，不注重于古詩閱讀教學中傳統文化的滲透，導致小學生無法通過古詩閱讀了解傳統文化的藝術價值。

二、傳統文化在小學語文古詩閱讀教學中的滲透措施

（一）優化小學語文古詩閱讀教材案例

小學語文古詩閱讀教材內容都是有限的，在規定的文章中合理的融合傳統文化進行閱讀教學，是提高小學生對傳統文化了解的關鍵途徑。對此在進行小學語文古詩閱讀教材選材是，需要選擇傳統文化元素較多的古詩進行閱讀教學，使得學生們在學習古詩詞的過程中，能夠感受到傳統文化的藝術美和文化形象。例如在進行《題破山寺后禪院》古詩教學中，這首詩主要描寫了破山寺后禪院在清晨的美麗風景，其中蘊含了作者對于風景的情懷感受，后禪院不但是《題破山寺后禪院》的描寫對象，其也是傳統文化的一種藝術體現。語文教師可以讓學生們充分閱讀此篇古詩，在閱讀后對學生們進行古詩的中心思想講授，使得學生們能夠對傳統文化的建筑和藝術的賞析，從而體味到作者寫這首詩時的情懷。

（二）利用誦讀教學加強傳統文化古詩閱讀的深入

誦讀教學是小學古詩閱讀教學中的重要教學方式，小學生在大量的古詩誦讀情況下，能夠對傳統文化的語言進行豐富的語言積累。體現傳統文化的小學語文古詩詞比較多，小學語文教師需要結合新課程的教學標準，選擇文化價值和藝術價值較高的語文古詩詞，讓學生進行進行古詩詞的誦讀，以在古詩的誦讀過程中，領悟到傳統文化在古詩詞中的體現形式。例如《游子吟》這首古詩詞，這首詩看似在描寫一個母親為臨行兒子進行縫衣，實際在歌頌母愛的偉大與無私，其表達了作者對于母親的感激和深摯的愛。小學生在進行《游子吟》古詩誦讀時，能夠在流暢的古詩語言中，感受到親情的可貴與作者深深對母親的愛。

（三）優化小學語文古詩閱讀教學模式

相對于傳統講授式模式，情境式古詩閱讀教學模式更適用于傳統文化的融入，其能夠在情境模式的具體展現下，引領學生們去感受到傳統文化在古詩詞中含有的韻味內涵。例如《三衢道中》這首古詩“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠蔭不減來時路，添的黃鸝四五聲。”小學語文教師在講授此詩時，可以結合傳統時令文化，對學生們講授這首時蘊含的作者情懷和文化描寫。語文教師在進行《憶江南》古詩教學時，可以通過多媒體技術為學生們展示江南的風景，并適當的插入江南的古典音樂和古詩朗讀，使得學生們能夠在情境式的展現下融入到江南風景聯想中，從而更好的感受古詩中傳統文化的藝術美。

（四）用民族習俗吸引學生對傳統文化的理解

傳統文化中含有較多的民族習俗，小學語文教師可以結合民俗習俗進行課外古詩閱讀教學，以加深學生們對于傳統文化的深入感受。如王安生的《元日》這首詩“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶尤眨總把新桃換舊符。”小學語文教師可以結合我國的傳統春節文化，給學生們進行古詩的滲透和講解，使得學生們能夠通過個人的傳統文化體會，明確知道這首詩描寫的作者心情與傳統文化。我國有很多關于描寫傳統文化的古詩詞，語文教師可以適當的講解一些含有傳統文化的古詩詞，以讓小學生感受中華的傳統文化。

三、結語

綜上所述，傳統文化中含有較多的歷史文化和藝術作品，其是我國中華民族重要的傳承文化，在小學語文閱讀教學中滲入一些傳統文化，利于小學生對于傳統文化和古詩閱讀的理解，同時使得小學生的文化素質和藝術品格以及酃精神能夠得到培養。傳統文化與小學語文古詩閱讀教學進行有效的結合，不但有利于加深學生對于古詩閱讀的理解，也有利于提高學生對古詩閱讀的興趣，同時對于弘揚傳統文化有著巨大的有利作用。

參考文獻：

[1]房姝.怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化[J].佳木斯教育學院院報，2013，（11）：66-68.

[2]王立志.于永華.鍛煉古詩經典.豐富文化底蘊-淺談小學語文古詩教學[J].中國校外教育，2015，（26）：22-24.

第3篇：深度教學論文范文

一、對具身認知理論的分析

具身認知就是一種新的教學觀，就是教師在語文閱讀教學中，圍繞著“知識與能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面來設定語文閱讀課程標準。要求教師在對學生實施教學的過程中，結合“身體”和“情境”因素實施教學，把三維目標一體化作為教學的思想基礎，把“教”和“學”統一起來，讓學生在學習中發揮他們的能動作用和主體性作用。

二、小學語文閱讀教學的行動研究

筆者進入某小學，通過聽小學教師的講課和訪談中發現，小學語閱讀教學還存在多方面的問題：（1）教師在實施語文閱讀教學的過程中，對于三位課程目標的設置，只是為了應付學習領導的檢查，在實際的教學中，并沒有體現出來。（2）學生的主置沒有得以體現。在語文閱讀課堂教學中，教師依然是教學的中心，采取以教師講授知識為主的形式，學生則是機械地接受教師所講的知識。（3）教學方法不當。教師在教學過程中，都是以教科書和參考書為主的，忽略了學生身體的感受，是典型的“離身”教學。這些問題的存在，都不利于學生語文閱讀能力的提高。

三、教師加強具身教學的方法

根據對以上內容的分析，總結得出，教師要實施具身認識教學，首先就要轉變傳統的教學觀念，注重教學中學生的身體感受，堅持以學生為主體的教學，讓學生獲得身心健康的全面發展，充分發揮好自身的能動性和主體性。其次，教師還要注重學生身體對物理環境的感受，實施情境化教學，讓學生從多個方面和多個角度感知體驗知識；最后，教師要為學生創設一個舒適的學習環境，激發學生的學習信心，讓學生的身心得到釋放。

總而言之，在小學語文閱讀教學中以具身理論認識作為教學的指導思想，可以解決目前小學閱讀教學中的“離身”問題，把“離身”教學轉為“具身”教學，有效地提高語文閱讀教學質量。

第4篇：深度教學論文范文

為什么談教育科研要從筆者的教育寫作說起？這是因為在很多人眼中，教育科研是非常神秘、深奧、高不可攀的事。而作為普通教師中的一員，筆者的教育科研比不少人要寬泛許多――不僅寫論文，也寫隨筆、評論，甚至教育敘事等。就筆者的體會來說，將教育科研泛化，或者說，讓我們的教育科研從教育寫作起步，與教育寫作結合，益處多多。因此，筆者從這一經歷出發，結合自身的經驗與體會，和大家共同探討與教育科研相關的話題，或許對那些依然徘徊在教育科研大門外的同行們，去除籠罩在它上面的神秘色彩會有所幫助，并讓他們少走彎路，更快獲得成功。

一、 “我”的教育科研簡況

筆者教師生涯所發表的嚴格意義上的教育教學論文約30篇，教育評論、隨筆超過300篇。

筆者在教師生涯中的教育科研有兩個高峰期：一是1995年到2000年，晉升中學高級職稱之前的5年，發表教育教學論文約10篇；二是2010年到2012年，發表教育教學論文20篇，教育教學隨筆、教育評論近100篇。

前一高峰的動力來自職稱晉級――相信這也是今天大多數教師從事教育科研的巨大動力，但太過“現實”與“功利”，所以，雖然一時充滿激情，但同時可能隨著“功名”的到手迅速消退，往往缺乏可持續性；后一高峰的動力來自自身的表達的需要――這應該是我們今天廣大教師共同的教育科研動力。我們不再簡單地為職稱，而是因為想把工作做得更好，想把自己的認識和思考與同行分享而筆耕。基于后一個原因的教育科研無疑更為主動、積極，熱情會更加持久。

筆者過去幾十年中的教育寫作幾乎從未停止，之所以如此，最初是因為喜歡寫作，后來則是因為喜歡思考并與他人分享自己的思考。

常常寫點東西，是從事教育工作的每一個人應該形成的習慣。因為寫的過程是分析與思考的過程，還是不斷積累與提高的過程。在長期堅持教育寫作的過程中，我們會逐漸形成喜歡觀察、思考、研究、寫作的習慣，讓我們的思想變得敏銳，讓我們的寫作水平得到提高。另一方面，就教育寫作所需要的基本能力――寫作能力――來說，我們的老師也不成任何問題，因為大家都接受過10年以上的學校教育――這其中絕大多數人還接受過若干年的“師范”教育，因此，不僅具備一定的分析問題與解決問題的能力，而且具備一定的文字或者說寫作功底。

就筆者個人而言，由于從教之初便喜歡文學、喜歡寫作。所以，與其他不少喜歡教育科研的老師相比，筆者的寫作涉及的范圍要更廣一些：也不僅僅是寫教育教學論文、隨筆、評論，還涉及教育敘事等，并有小說、散文見之《中國校園文學》《雨花》等純文學刊物和《新華日報》《科技日報》《南通日報》等報刊文學副刊。因此，完全可以說，筆者的教育科研乃是從教育寫作起航的，而較為扎實的文字功底，敏于思考、勤于動筆的習慣，對筆者后來轉入教育科研幫助甚大。20世紀90年代中后期，筆者從文學鑒賞的角度切入進行教材研究，幾乎“彈無虛發”，在《語文天地》《中學語文》等刊物上相繼發表了多篇論文，《實事求是調整語文教材》一文，被《光明日報》刊登。因此筆者以為，寫作習慣的形成與寫作能力的不斷提高，是我們教育科研起步階段必須重視的工作。有了這個基礎，我們日后在這上面建造高樓大廈就相對容易很多。

二、 普通教師如何從事教育科研

（一） 要高度重視信息的收集、整理工作

要進行教育科研，首先必須了解什么是眼下教育科研的熱點和重點，諸多教育教學刊物各是什么定位，都有哪些版面與欄目設置，對外來稿件都有些什么樣的具體要求，刊物要求什么樣的發稿形式――是普通函件還是電子郵件，電子郵件又要求什么格式，直接“粘貼”還是“附件”，或者兩者同時發送，電子郵箱是什么，等等。收集這方面信息的渠道很多，具體來講有以下幾種：

1. 訂閱相關報紙雜志

這是一種傳統的方法。其特點是成本較大，但同時獲得的信息往往十分具體、準確，并且一定程度上是其他方法無法完全替代的。因為有些教育教學刊物網上能夠收集到的信息十分有限，原因是這些刊物可能沒有上網。例如，吉林的《青年教師》、重慶師院的《師資建設》，在網上可以找到目錄，卻無法瀏覽具體內容。

2. 定期到學校圖書館或地方圖書館瀏覽相關報紙雜志

這是一種低成本的收集信息方法。非常可惜的是，一般說來，無論是學校還是地方圖書館，因為經費等原因，往往訂閱的此類報紙雜志十分有限。

3. 登錄某些“論壇”

這是一種與時俱進、充分體現網絡時代特點的方法。其特點是成本很低，十分快捷，但可能魚目混珠，需要我們認真甄別。這其中，值得特別介紹與推薦的是“成長論壇”。

這是一家迄今為止筆者接觸到的相關論壇中，信息量較大，信息比較準確、可靠的論壇。國內大約有20多家報紙雜志常年在此論壇上征稿、用稿信息。過去兩年中，它讓筆者獲益匪淺。筆者發表的8成以上的教育教學論文，與該論壇有關。舉例說，2010年發表在《湖北教育》第7期上的《好教師至少是半個演員》，2011年發表在《青年教師》第3期上的《同課異構與集體備課》，2011年3月23日發表在《教育時報》讀書版上的《網絡可以深閱讀》等文章，嚴格說來，都是“應征稿”――是筆者從“成長論壇”上看到這些刊物發出的征稿啟事，觸動靈機寫作而成的。至于因為該論壇而獲得的數十家刊物方方面面的信息，讓筆者知道了“什么稿件往哪里投”一類的情況更是不勝枚舉。當然，網上肯定還有其他類似網站，可以為我們進行教育科研、寫稿發稿提供諸多幫助。

（二） 要有自己獨到的發現

作為教育科研，必須強調“人無我有，人有我深，人深我新”。唯有這樣，我們的文章才會具有獨到的價值。

“人無我有”強調的是要善于發現。比如我們聽課，一些領導和教師手機鈴聲時常響起，這就反映出他們對我們的授課教師缺乏尊重，而這樣的做法，對我們課堂教學秩序也會造成負面的影響。你“發現”了嗎？筆者發現了，并且寫下了《聽課請關機》，該文發表于2010年4月6日的《中國教育報》“現代校長”版。

“人有我深”，強調的是思考比一般人要更為深刻。比如說，中學語文教材在編選上存在不少問題，很多人早已指出。筆者在《中職語文教材需要顛覆性的革命》中則指出，對中職學校來說，鑒于學生的知識基礎和培養目標有別于普通高中，因此，現行的語文教材應該徹底推倒，重新構建。此文刊發于《師資建設》2011年第5期。當然，現在看來，這篇論文在結構、邏輯等方面尚存在某些硬傷，但最終雜志還是將它刊發了出來。筆者相信，主要原因是因為筆者在文中所闡述的觀點有一定的思想深度，切中了中職語文教材編寫中的問題。

“人深我新”，強調的是我們提出的觀點和看法在不可能比別人更深的情況下，能夠獨辟蹊徑，讓人耳目一新。比如說，今天教育、教師的社會形象大不如前，很多人認為這與我們眼下這個社會“一切向錢看”的風氣和職業道德的嚴重滑坡有關，但筆者認為，這在很大程度上是因為教師職業失去了昔日的崇高感――社會缺少對教師的普遍尊重造成的。闡述這一觀點的文章《重建教師的職業崇高感》刊發于吉林的《青年教師》2011年第3期。

（三） 加強學習，不斷提高自己的專業素質和理論素養

要做到“人無我有，人有我深，人深我新”，一方面我們必須加強學習，讓我們對所教學科擁有堅實的知識基礎，從而對該學科擁有足夠的話語權；另一方面，我們還要高度關心眼下教育界理論研究、教育教學現實研究的新動向、新觀點和新理論。否則，你怎能知道你想表達的觀點和看法有沒有，你是不是比人家更深刻，是不是比人家更新穎？

（四） 寫什么與怎么寫

寫什么并無限制。從理論上來講，只要是我們在教育教學過程中碰到的很特別的人和事，以及我們對課程、教材、教法等任何一方面有獨到的思考和發現，都可以將其形之成文。不過，針對不同內容，我們應該選擇合適的形式。比如說，較為深入、系統的思考，我們可以寫成長篇大論的論文；假如僅僅就某一細節、某一突發事件而產生的想法，我們或許以隨筆、評論、教育敘事的方式結構成文可能更合適一些。那種只要提到教育科研便以為一定是端起架子、苦思冥想、長篇大論的想法，不僅太過狹隘，也會嚴重束縛自己的手腳，白白浪費很多本來可以以其他形式成篇的寶貴材料。舉例說，筆者刊發于《師資建設》2011年第5期的隨筆《“找家長”要慎重》一文，就緣于聆聽一位學生家長對數學教師動輒就請他去學校的抱怨，篇幅短得很，不足1000字，屬于典型的“豆腐塊”；刊發于《中國青年報》的《科研不該成為教師的壓力》就是因為看到一則新聞，說是教育科研成為教師最大的壓力之一而深有感慨，并立馬寫就的新聞評論。

寫作靈感與沖動一旦出現的時候，筆者喜歡“立就”――于第一時間立刻寫成。那種放一放、等一等的情況也是有的，但僅僅是在自己對某些問題還沒有思考清楚，需要再查一查、想一想的時候。因為筆者知道，人是有惰性的，一旦沖動過去，或者被另外某些人與事干擾，那么，我們原本很好可以成文的一些想法就有可能“流產”。

從寫短的論文逐漸過渡到寫較長的，從教材研究到教法研究，從教學研究到教育研究，從隨筆、評論入手到嚴格意義上的論文，也就是由簡單到復雜，是我們進行教育寫作與教育科研走上正軌、早日獲得成功的捷徑。而從自己擅長的入手，是初涉教育科研的人可以做的事，因為它能夠事半功倍，這是筆者以及很多過來人的共同認識。

（五） 拒絕“論文販子”，孕育自己的“孩子”

因為不少教師平時忽視或者不太重視教育科研，因此，當其職稱晉級需要論文的時候往往拿不出東西。所以，為應一時之需，他們往往可能選擇通過“論文販子”之手，繳納一定的費用，在某些運作不是很規范的刊物上。這樣的做法并不可取：一方面，收取版面費、編審費是違規之舉；另一方面，作為教師的我們這樣做有損自己的人格和形象。更為重要的是，這樣做并不能實際提升我們的教育科研水平和能力，而只能增長我們投機取巧的心理，不利于我們教育科研的可持續性發展。

或許有人會說，職稱評審沒有論文將會“一票否決”，讓人怎么辦？在筆者看來，既然我們的教師都有相當的文字功底，假如我們足夠敏感與勤奮、努力與有心，那么在我們的教師生涯（可能是10年、8年，也可能是10年、20年，甚至更長的時間），絕不應該缺少積累和發現，自然也絕不應該缺少在此基礎上進行分析、思考而形成的論文。如此這般，“論文”還會成為你巨大的精神負擔，甚至讓你不惜重金、不顧自身的形象讓“論文販子”牽著鼻子走，乖乖地當“冤大頭”嗎？當然，從更積極的層面來講，當從事教育科研成為我們的一種習慣時，我們自身的教育教學水平也必將水漲船高，可以為人民的教育事業作出更大貢獻。

（六） 雜志與報紙

眼下刊發教育科研論文與相關文章的報紙和雜志很多。一般而言，我們的教師對本專業的、具有學術性質的雜志比較了解，但對綜合性雜志，比如說冠以《××教育》名稱的就不是很了解，并且向后者投稿的教師比前者少得多。但我們知道，幾乎每個省市都有自己的教育雜志。因此，全國此類雜志總量不少，而這些教育雜志有不少其實是辟有“學科研究”，或者我們任何學科的教師都可以進入的“教育研究”欄目的。

報紙同樣是被我們很多教師忽視的一塊園地。而不少報紙其實每年都會刊發相當數量的教育教學論文，只不過相對于雜志，報紙對論文的某些方面要求特別一些罷了。比如說，與雜志相比，由于版面的限制，其所刊發的各類論文或者其他文章多以短小精湛為特色，一般其篇幅不超過2000字，多數在1500字以下。而報紙的出版周期相對于雜志要短很多，可能是我們很多教師未必知道的一大特點。短到什么程度？筆者刊發文章的最快紀錄是1天――也就是今天投寄，第二天刊出。

第5篇：深度教學論文范文

論文關鍵詞：認知學習理論教育技術，先行軍

 

當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優化。因此，探討認知學習理論的發展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發展，無疑具有十分重要的意義。

一、認知學習理論的具體內容和具體觀點。

認知學習理論認為學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：

1． 變化的時間是相當長期的，而不是一時的；

2． 變化的內容是記憶之中的知識的內容和結構的變化，以及學習者行為的變化；

3． 變化的原因是學習者環境中的經驗，而不是動機、疲倦、藥物、生理條件或環境條件等原因。

由此可見，認知主義對學習的定義強調知識的變化。因此，認知學習理論認為教育教學論文，學習的效果只能夠間接的確定，即在學習者行為的基礎上作出判斷。學習結果與行為操作不是一回事，學習到什么不能單是指外部行為操作，應包括大腦中認知結構的變化和心向、態度的變化。學習的結果是頭腦中認知結構的變化、認知方式的變化，即認知策略的變化，當然也會表現為相應的行為操作上的變化。學習的過程，不是消極的接受強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或對反饋信息加以解釋）的過程。

二、認知學習理論在教學中的體現。

認知理論致力于研究教學操縱如何影響內部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內部認知過程如何導致新知識得獲得及認知結構的改變；新學來的知識或新產生的認知結構如何影響操作。由此可見，認知心理學把教和學有機的結合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內部條件。

認知學習理論認為，教學過程從本質上講是一個認知過程，即將教材知識結構轉化為學生的認知結構的過程中國期刊全文數據庫。認知過程是一種主動、積極的建構過程，同化和順應是建構基本環節，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內在聯系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結構，以充實、完善、發展原有的認知結構：所謂順應，當現有認知結構不能同化新知識時，就需要學生將此進行調整，一順應新知識的產生，重建新的知識結構，使原有的認知結構得到更新和擴展。教學過程就是認知結構不斷建構并提高的過程。

我們可以將認知學習理論的教學觀分為三個主要論點：加工過程論、認知結構論和學習中心論。

1．加工過程論

認知心理學把人腦的功能與計算機的運算程序進行類比，認為認知過程就是信息加工過程。因此認知心理學關于教學的研究，主要探討不同的教學方法如何影響學生的認知過程，進而影響學習結果。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能夠影響教學結果，教學方法是影響教學結果的間接因素，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素。

2．認知結構論

現代認知學習理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結構。奧蘇倍爾認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。傳統的教學方法比較注重教材的知識結構或邏輯結構，而不太重視學生頭腦中的認知結構。當代認知心理學十分重視認知結構的研究。關于學生頭腦中認知結構的研究，能為我們改革教材和教法提供科學的依據。

3．學生中心論

認知心理學家認為，只有認知因素（包括認知結構和認知過程）才是決定學習效果和學習效率的直接因素。因此，學習時的認知加工的深度和策略是決定學到什么的充分條件。總之教育教學論文，學生的學才是決定學到什么的最關鍵、最直接的因素。基于此，我們可以從中得到的啟發是：在創造學習的外部條件時，必須加以內部的認知規律為前提；應該改革傳統的教學方法；應樹立教學目標的新概念；應重視內在的認知動機的作用。

三、認知學習理論與教育技術相結合的意義

隨著科技的不斷向前發展，現代教育與信息技術已經無法分開，這是社會和經濟發展的必然結果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經進入了課堂，教師可以根據學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優化。此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現實意義。

1. 調動學習興趣

瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”它作為內驅動程序系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發和維持和維持學生內在學習動機是教學過程中的一個重要環節。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，，是直接推動學生學習的一種內部動力。認知內驅力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望。認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。

2. 創設感知意境

心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。認知心理學認為創設感知意境就是在講授內容和學生求知心理間制造出一種“不協調”教育教學論文，將學生引入一種與教學內容有關的情境中去中國期刊全文數據庫。多媒體教學所創造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現出時空變換的流動美，視聽兼備的立體美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現和化抽象為具體的特點。是教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優化了教學效果。

3.培養思維能力

認知心理學家沃特海默依據自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創造性思維能力，而傳統的教育制度往往被傳統邏輯和聯想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創造思維能力發展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創造精神的激發，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養學生的創新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。

四.認知學習理論與教育技術相結合的方法

認知學習理論可以促進教育技術的發展，而教育技術的廣乏應用又實現了教育的優化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。

1. 發展和培養學習者的認知策略

認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能教育教學論文，現在更多的是注重培養學生解決問題的能力和創造性，注重發展和培養學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發現法進行學習。強調用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發現學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。

2. 重視學生元認知能力的培養

元認知就是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知。可以認為元認知能力的發展就是為學習者在心理上培養一位“老師”。根據認知學習理論，教學強調學生相互之間的相互合作，合作學習可促進學習者的意義建構，培養學生的元認知能力。這是因為：（1）學生相互之間的合作、交流有助于學生建構起新的、更新層次的知識結構；（2）在交流過程中，學習者的想法、解決問題的思路被明確化和外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；（3）在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立和合適的問題空間表征，而這時解決問題的關鍵。

3 .注重教學媒體的認知作用

媒體的教學應用使教育技術研究與實踐的重要摘要的。

第6篇：深度教學論文范文

美國著名學者波斯納曾提出教師成長公式：教師成長=經驗+反思。教師工作是繁忙的，又是細致、瑣碎而要深入其中，這樣才更利于個人成長。作為一名從教二十多年的教師，豐富的教育教學經歷為我提供了審視自我及教師職業的諸多視角。但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了將自己的教育教學思想、經驗進行系統的梳理。所以，工作起來還達不到游刃有余。現在有必要從教師專業發展角度，對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁更快一些。

一、教師專業化思想方面修煉三養

從古至今人們給予教師太多的美稱：園丁、人梯、蠟燭、教師靈魂的工程師，這些贊譽給我們的工作提出了極高的要求，那就是做教師要追求卓越，要塑造自己的高尚人格，用人格魅力去感召學生，用道德、人格、學識、情操、理想、信念和形象去影響學生。否則，誤人子弟，教師要修煉“三養”，就是：

1.教師的擁有教養

一個人的教養與家庭教育和成長的環境有很大關系，禮貌待人，心胸豁達，遵守公共規范，尊老愛幼看起來是小，反映了積極的對己對人的態度，教師平時不但要正派真誠，同時不媚不阿，光明磊落。

2.教師擁有的修養

修養指個人在政治、思想、道德品質和能力等方面深度和廣度，經過長期的鍛煉和培養所達到的一定水平，如政治修養、文學修養。講究修養，孟子曰：“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，此乃真大丈夫也”是教師應有為人品德，為歷代文人墨客所崇拜的文豪坡“一蓑風雨任憑生，料峭寒風吹酒醒”曠達人生態度。王進喜帶領大慶工人“石油工人一聲豪，地球也要抖三抖”堅毅和頑強品格。這是我國古人也經常議論的，著名的唯物主義者荀況也說：“修養而不貳，則天地不能禍”等，都強調了修養的重要性。作為教師，修養主要表現為熱愛并忠誠教育事業，關心學生身心成長，并為之努力奮斗，達到一定的境界。

3.教師擁有的涵養

涵養是教養.修養在平日里的表現，可以分為人文涵養、知識涵養、行為涵養一個又一個具體細節的表現足以顯示一個人教養和修養的深度。作為教師特別要注重自己的行為素養外在表現為，衣冠的得體，容顏的端莊，談吐的雅俗，目光的專注，言語的高低，步履的輕重，站如松等等，無一不透發出一個人素養的高下。因為一個班有幾十個學生，在關注著你，在評價著你，在傳播著你，還模仿你的言行。

二、過硬專業素質

1.時代在飛速發展.教育理念在日月更新。多看一些教育教學理論書籍，從中汲取營養，獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野，為處理教學實際問題提高理論依據。從網絡中學習，向名師學習、向專家學習，拓展知識，提升專業理論，積累實踐經驗，樹立終身學習的觀念。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習，不斷提高我們教學技巧。

2.專業教學知識的學習，提高對政治學科教學體系的認識和掌握。尤其是我們現在實施新課程改革，教學的內容、教學方法、過程實施、教學環節等諸多方面都與以往發生了很大的變化。通過學習既能掌握本學科的傳統理論，又能站在學科的前沿，對本學科的發展有相當程度的了解。只有這樣，才能 在處理教材和運用教學技巧上得心應手。

3.向其他教師學習，掌握教材處理技巧，準確把握重點、難點，提高課堂掌控能力。多聽課，各個年級，各種課型，各種風格的課，借鑒他人的長處，通過運用、反思、內化形成自己獨特的教學風格。

三、承擔教育教學工作方面

1.班主任：我深刻認識到，當班主任不僅是教師職業中的一個重要角色，也是青年教師成長的一個非常重要的環節，通過當班主任不僅可以及時了解學生的學習和思想狀況，還可以及時反饋自己在教學中存在的不足，隨時調整自己的教學方法和策略，同時還可以提高自己與各方面的溝通交流能力。

2.還要帶過一兩輪高三，才能夠對本學科的學科體系有一個全面的把握，才能夠更加清楚各部分知識在學科中的位置和重要性；只有經歷過高三的磨練，才能夠提高自己解決各種復雜問題的能力；只有經過幾輪高三的鍛煉，才能循序漸進的優化自己的專業知識組合。

3.積極參與課題研究、教學中的問題就是課題，積極主動撰寫教育教學論文：課題研究能力是教師專業化水平的一個重要標志，我跟著科組的其他有經驗的教師學習如何進行教育課題研究，不斷提高自己的教研能力，積O撰寫教育教學論文，這不僅有利于我專業化的發展，同時對我評職稱創造條件。

四、遵紀守法方面

積極參加政治學習、教研活動、校本培訓。不放過任何一次學習、提高的機會，不落下每天的本職工作，對工作有強烈的事業心和責任心。在工作中，尊領敬導、團結同事，對人真誠，能認真完成學校交給的每一項任務。

做為一名老師很平凡，三尺講臺卻引多少人用畢生精力去守護她，我們也感到教鞭沉重，教學之海中藝無此境。

第7篇：深度教學論文范文

關鍵詞：巧用《小學英語空中課堂》

 

《小學英語空中課堂》對小學的英語教學具有教強的示范和指導作用。它能的語音，熟練的教學技巧，優質的教育資源，先進的教育理念，科學的教育方法，輸送到邊遠山區的各個角落。

光盤中生動的畫面、豐富多彩的內容，如英文歌曲、游戲、兒歌、故事、示范表演等，極大地提高了學生學習英語的興趣。但是，空中課堂內容豐富多樣，學生很容易興奮，課堂秩序就難以控制；用單調的看、聽、說模式，學生容易疲倦。對自制力差、學習習慣不好的學生來說，教學效果并不理想。所以，如果老師不能科學合理的運用光盤，那就無法發揮它的積極作用，教學效果也不會理想。因此，如何科學有效的運用小學英語空中課堂，是小學英語教師應思考的問題，我是一位一位中學英語教師，因支教從事了兩年小學英語教學，我想在這談談我的看法：

首先，只有充分了解“空中課堂”的各個環節，才能合理利用。 “空中課堂”：熱身復習、新知呈現、趣味操練、教學反饋、拓展總結等環節。在組織學生觀看資源之前，教師最好根據本節課的教學

摘要求，設計延伸活動，不能像看電影一樣，那是沒有效果的。

其次、根據自己的教學實際，活用教學資源，不能依賴“空中課堂”。使用“空中課堂”時，仍然教師執教角色，不能只是依賴于光盤，教師應該畢好課。也就是說在使用光盤之前，教師要先觀看并了解有哪些主要內容，這些內容是如何呈現的，明確每個教學活動設計的目的，實施步驟和效果，哪些部分需要強化，哪些部分需要淡化小學英語教學論文，哪部分是以看為主，哪部分是邊看邊做，哪部分是同步參與，何時停下引導，何時需要檢查等。另外，課前老師和學生分別需要準備什么教學材料，導學時會用到些什么課堂用語，采用什么方式來操練，如何組織學生的學習活動，課中可能出現什么問題及應對措施。對于這樣，教師課前都要做到心中有數，合理安排。不管是動畫、情境再現還是電腦游戲等媒體形式，都是光盤提供的輔教助學的手段，教師只能利用光盤而用光盤觀賞層面上的視頻資源，然后充分發揮它們的教學功能。這樣，教師才可能充當好“導演”的角色，引導學生在“空中課堂”里發揮其主體作用。

再次、深挖教材和媒體資源，培養學生的思維能力。空中課堂教學的每節課的教學任務是明確的，教學形式多樣，生動活潑。光盤內容為我們設計好了任務、練習，但同時這種任務和練習以直接呈現的方式居多，筆頭書寫的較少；集體練習的較多，單獨表達的機會較少；觀看的機會較多，自己親身體驗的較少。很容易使學生成為“看客”，“課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都不知道”，所以除了教師“導演”的逼真外教師應主導好每節課的每個環節，要深度挖掘教材和媒體資源，為學生提供廣闊的思維空間，鼓勵學生創新，適時進行引導，培養其思維能力。

總之，教師教學專業知識和能力的最主要來源就是經驗。教師要想是自己的專業知識和能力不斷提高，就必須在教育教學過程中，不斷地進行反思。作為一名邊遠山區的小學英語教師更不例外，只有努力提高自身的英語水平，巧用《小學英語空中課堂》資源，上好小學英語課，才能更進一步提高邊遠山區小學英語教學質量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。

第8篇：深度教學論文范文

在新的學期里，我縣中學語文教研工作將以課程改革為中心，加大教學研究和教學改革的力度，努力創設良好的語文教學環境，進一步提高我縣中學語文教學質量，為全體學生的健康發展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機地結合起來，充分發揮它們在課堂教學中的引領作用。

一、樹立較強的校本研究意識

在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學生；校本教研必須珍視經驗，注重反思。要從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度去研究學生在課程學習中所獲得的發展廣度和深度。總之，從學生出發，又回歸到學生，這是校本教研的本質要求。充分發揮教研組的功能，提升教研組活動的質量，很好地利用教研組資源，發揮語文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補，全面提高語文教師的素養和課堂教學水平，具體解決什么問題，怎樣解決，學校語文組要根據本校的實際情況而定。本年度中學語文活動主要圍繞兩個方面的問題來開展：一是如何開展綜合性學習活動的問題，二是如何提高學生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導的問題。為了減輕負擔，可將“創新寫作”和“綜合性學習”的研究一并歸入到“三維目標”的課題研究中來。

1.三月初各校教研組上報校本培訓方案，執行計劃和全年的學習內容安排，促進學校認真開展校本教研。

2.各校教研組要認真組織若干節研討示范課，選好上課老師，針對教學實際確立研討課的內容和目的，精心備課，保證公開課質量，抓好聽課出勤率，加強評課活動并有詳細記載，充分發揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應在校內各年級組織好同類研究課。

3.各校教研組要大力推進校本教研活動，充分開發校內教研資源，要及時發現先進典型，總結經驗，加以推廣。適當安排校際之間的觀摩、考察、學習、交流活動，將校本教研活動推廣到全縣各學校。

二、圍繞課題研究開展工作

我縣有兩所學校參與國家“十一五”重點課題“創新寫作教學研究與實驗”的實驗研究，有一所（自治區申報的教育部課題）《語文課堂教學中三維目標的設置與實施》的實驗基地學校，本年度圍繞課題開展以下工作：

（一）加強理論學習，不斷提高語文教師的思想和教學素養。

1.各校教研組要組織全體語文教師認真學習課程理論，進一步認識到加強雙基教學、培養學生良好的語文學習行為和習慣的重要性和必要性；認識到語文學科教學對每一位學生的健康發展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。

2.各校教研組要鼓勵并組織廣大教師，特別是中青年教師加強自身業務素質的提高；深入開展讀書活動，不斷提高自身的思想和教育教學素養。各校教研組要進一步組織全體語文教師深入學習一、兩本教育教學論著，每位教師要認真通讀一、兩種語文教學研究刊物，從而提高廣大語文教師的理論素養。

（二）加強課改交流研討活動，切實提高課堂教學的質量和水平。

1.繼續組織全體語文教師認真學習語文課程標準和新課標語文教材，充分利用網絡資源，提高教師自主學習的能力。

2.繼續組織骨干教師對語文課程標準和新課標實驗教材進行專題性研討，并引導學校教研組備課組圍繞課改中出現的帶有普遍性的問題開展研討，扎實有效地開展校本教研。

3.進一步抓好以“教材教法研究”為主要內容的備課活動，開展積極有效的“教材教法”研究活動，全面推動語文學科教研氛圍，確保資源共享。

4.繼續做好課改系列調研工作，從內涵上切實提高教師自身的素質，讓各種先進的教學理念和教學手段化為語文教師們的具體的課堂教學實踐，在實踐中不斷提升教師自身的語文素養和教學能力，以適應課改形勢的需要。

（三）加強課題研究，抓好課題研究的實效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊伍的整體專業理論水平。

1.認真落實課題實施計劃，各校教研組繼續組織實驗教師全面、深入地進行課題實驗工作。

2.加強課題研究指導，各實驗校課題組成員要經常交流、探討，按照課題方案要求，開展實驗與研究。認真做好搜集、積累和整理資料工作，及時做好成果匯總和研究備案工作，認真撰寫課題實驗階段性總結。

3.開展多種形式的研究活動，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優質課評選和交流活動，教學案例、論文評選活動，各教研組每周要安排一次教研活動，每學期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動。

4.課題組要開展有效的教研活動，加強集體備課，要通過“教學設計——課堂觀察——行為跟進”環節的反復，來讓更多的語文教師受益。收集教師在課題研究中的優秀論文和案例以及學生創新寫作優秀作文。

5.“課堂教學中三維目標的確立和融合”課題本年度要做好結題的準備工作。

學校自選某一方面進行研究，如學段中的五個板塊，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，可以取其一進行橫向研究。根據學生的年齡和認知水平聯系起來，結合學情，按年級進行縱向研究。

6.組織參加四月初州創新寫作教學研究與實驗研討課活動。實驗學校要有階段計劃和總結，要有作文方面的專題總結報告。“十一五”期間的實驗學校將于2011年全部結題，要認真收集過程資料。

（四）抓好教學常規，保證教學任務的順利完成。

1.三月初學校將達標計劃和活動安排上報教研室，開始校級達標活動，四月份必須在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。達標計劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報為準。

2.組織全縣中學語文教師參加縣級創新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學交流活動。

3.征集關于“課堂教學中三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例和教學實錄，截稿時間為3月20日，并將征稿中的優秀篇章編輯成冊。

4.為及時掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復習工作，參加四月份州中考研討會。

5.四月份舉辦奇臺縣第四屆“春蕾杯”中小學生綜合素質大賽活動。

6.繼續實施優質課工程。

7.認真組織期末考試、抽測的評卷、教學質量分析工作。

8.組織好自治區第四屆現場作文競賽的組織工作。

9.各校編輯學生“創新寫作優秀作文集”和教師“創新寫作優秀論文集”。

10.參與縣教研室《奇臺教研》的編輯工作。

2011年奇臺縣中學語文教研活動安排表

時間

活動安排

一月份

1.期末考試及評卷、質量分析。

2.制定2011年度學科工作計劃。

3.召開教研工作年終總結會。

二月份

1.參加“三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例、課堂教學實錄征文及評選活動。

2.全面展開“創新寫作教學研究與實驗”、“語文課堂教學中三維目標的確立和融合”這兩個課題的實驗與研究工作。跟蹤課題實驗學校的研究情況。

3.教研組長工作例會。上報各中學語文教研組的教研計劃、達標計劃以及校本培訓方案、執行計劃和全年的學習內容安排。（截止3月14日）

三月份

1. 初中課改經驗交流，組織語文教師參加縣級“創新寫作教學研究與實驗”研討課賽活動。

2.組織參加州“創新寫作教學研究與實驗”初、高中研討課賽活動及中考、高考研討會。（下旬）

3.準備第四屆“春蕾杯”競賽。

4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。

四月份

1.各校在校級達標的基礎上開始申報縣級達標。

2.第四屆“春蕾杯”大賽。

3.參加學校“綜合性學習中三維目標的確立和融合”課題研討課活動。（二中、四中、天和、老奇臺、西北灣、東灣）

五月份

1.各校教研組征集學生創新寫作優秀作文、教師優秀論文。

2.準備期末考試。

3.參加學校校本教研活動。

4.教研組長工作例會。（督促檢查課題開展情況）

5.視導評價。（學校待定）

六月份

1.征集教師優秀論文、教學案例、課堂實錄。

2.認真組織期末考試、評卷、教學質量分析工作。

3.參與《奇臺教研》第二期的編輯工作。

七、八月份

1.本學期期末質量檢測試卷抽樣分析。

2.對縣級第三屆“學科帶頭人、中青年骨干教師”進行考評。

九月份

1.教研組長工作例會。

2.各校在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。

3.參加學校校本教研活動。

第9篇：深度教學論文范文

在閱讀中豐厚自己“老師以教書為自己職業生命的話，讀書就是支撐老師生命永不凋謝的脊梁，是喚醒教師專業化的內在尊嚴和歡樂的源泉，是教師專業化發展的攀越階梯，也是汲取精神力量的不竭源泉！是在教育信仰實踐文化方面的深度建設！”

――摘自《教育科學論壇》

我喜歡讀書，尤其喜歡讀書時的那份恬靜的感覺。讀書能夠從根本上改變我們的思想，凈化我們的心靈，讓我們的教育教學從感性的層面回到理性的認識上來。達到一種認識上的跨越！在擔任科學專職教師期間，我把教學之余的時間全部泡在了圖書室，從《人民教育》、《中國教師報》、《中小學教師培訓》、《江蘇教育》、《教育科學論壇》等專業期刊到《新教育之夢》、《不做教書匠》、《教育的理想和信念》等教育名著，我不斷從書本中學習，在書本中尋找教學的支點和心靈的共鳴！書籍成了我的“良師益友”，給了我嶄新的思維方式和飛翔的思想天空！讀書是專業發展的起點，在閱讀中我一有體會和感想就及時進行記錄與整理，努力把自己的一些想法以讀書筆記的形式表達出來，這是一種個人靈感的迸發和思想的軌跡。

在教學中磨練自己“理想的課堂是師生之間心靈相遇的場所，是觀照意義世界和感悟生命之美的場所。讓課堂擁有‘爐邊談話’般的溫馨和真誠，讓課堂播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢生命的溫暖。這就是我們對于課堂的理想。”

――肖川《洋溢著生命溫暖的課堂》

科學課不同于數學課，數學專注學生思維能力的發展，科學強調學生科學素養的形成。剛開始接觸科學，我感到極大的不適應，沒有人來指導你應該怎樣做，一切只能自己摸索。于是我從模仿一些教學刊物中的教學設計案例入手，從教學流程設計到教學細節把握、從教學目標設定到教學方式選擇、從教學片段實錄到教學評價反思，我邊教邊學。在不斷的實踐和探索中，讓我逐漸對科學課堂有了一定的認識。后來我有幸加入了市科學課題組，在科學課題組每月一次的公開教學鍛煉中，我用心琢磨課堂教學，精心設計教學流程，認真聆聽專家指導，每一次公開教學之后我都寫出完整的教學實錄與反思，在一次次的公開教學與研討交流中不斷錘煉自己，努力提高自己把握科學教材和駕馭課堂教學的能力。如我在執教《小車的運動》這節公開課時，從最初教學設想到課堂實際教學，從課后繼續探究到自我教學反思，我把在這節課堂中所有發生的故事完整的記錄下來，整整用了一個星期的時間，最后定稿時寫成了約一萬五千字的《“小車的運動”教學實錄與反思》，當時我也沒有想到我能針對一節課堂寫出這么多的感觸，只是覺得想寫，因為課堂是我的，我親自經歷過這種過程，我有一種表達自己的欲望。

“濃綠萬枝紅一點、動人春色無須多”。作為學校普通教師中的一員，我們專職教師也許不是完美的，但我們可以超越自己，從教學設計和教學細節入手，以課堂彰顯自己的教學個性和獨特風格，詮釋術科教學中“別樣的精彩”。

在反思中追問自己“失去思想，也就失去了脊梁。沒有脊梁的思想撐起我們的教育天空，我們的教育人生也就不可能有湛藍的天空和潔白的云朵。”

――管建剛《不做教書匠》

生命應該留一點思考的空間給自己！同樣在我們的教育教學中，也應該學會不斷的反思！反思是我們自己的一種專業行為和活動，是對我們自己教學理念、教學行為、教學效果進行理性審視和深入分析的過程。反思是我們獲得教育智慧的一種重要途徑，是我們主動發展和專業成長的核心因素！只有在不斷的反思中，才能促成個人思想認識和教學能力達到一種新的高度。我喜歡反思，因為它讓我更清晰的看清自己。

以當前正在進行的科學課程改革為例，在新課改理念的指引下，科學課堂顯得熱鬧非凡，學生活動更是精彩紛呈，然而這樣的科學課堂是否就是新課改中理想的課堂？理想科學課堂的落腳點在哪里？我們在教學中應該關注哪些深層次的問題？我在聽課和評課過程中這樣不斷追問自己，在反思和追問中形成了《用課堂教學詮釋課改理念》、《對科學探究的理性思考》、《科學探究活動設計――簡約而不簡單》、《褪盡浮華 彰顯本色》等一系列的科學教學論文。

在平凡中成就精彩“人應該仰望些什么！仰望，從某種意義上來說是一種昂揚的生活姿態，它使生命戰栗、貫注、凝神、形成張力，就像鮮花綻開、泉水噴涌。仰望，是黑夜中的靈魂追尋，使人重返失落的精神家園！不要讓自己的生命平庸！努力讓自己更精彩！”

――摘自《讀者》

學科之間是平等的，即使因為別人輕視你，你也不要因此而放棄自己。在成為科學專職教師以后，我始終沒有放棄，我用我的努力去證明自己！三年來在市級課堂教學評比中兩次榮獲一等獎，在各類國家級和省級刊物相繼發表教育教學論文八十多篇，并主持省級課題和常州市級課題研究。我的努力得到了學校領導和同事的認可，在個人專業發展中先后獲得市“骨干教師”和市“學科帶頭人”學術稱號。

每一門學科都有自己的特點，每一位教師都有自己的精彩。作為學校專職教師，我們不應該輕視自己，更不應該放棄！個人專業發展在于自己的努力，在教師專業發展中只有付出汗水和辛勞的人才能收獲更多的果實！教育之路辛苦而漫長。我們雖無力選擇我們的工作環境，但我們可以選擇做一個有思想的教師，走出一條自我的道路，在寂靜的土壤中收獲一片屬于自己的光明！