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第1篇：中職學校數學論文范文

學校采用的教材普遍較為滯后，存在著知識陳舊的問題，而電子技術的發展日新月異，例如教材大多講解的是由分立元件構成的模擬電路，而現在大多使用的是集成的數字電路，在教學過程中，我們應把教學的重點放在一些典型電路上，在典型電路講解的過程中插入一些新技術的發展和應用。

二、優化教學手段，激發學生的學習興趣

大多數學生選擇中職學校的原因之一是因為初中繁重的理論性知識學習讓學生失去了繼續學習的勇氣和動力。而興趣是最好的老師，要重燃學生的學習熱情，教師必須在教學手段和方式方法上下功夫。電子技術這門課的理論性較強，依靠傳統的教學手段，教師“滿堂灌”，只靠“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”很難讓學生理解。例如，在學極管的內部結構時，它的內部“是由一個PN結和兩個電極”構成的，但“PN結”只是一個概念性的東西，是很難用語言描述清楚“PN結”到底長什么樣，具體又是怎么形成的。為了讓學生更好地掌握這些理論性、概念性的知識，必須打破傳統的教室、黑板、粉筆的教學模式，用多媒體機房代替教室，電腦顯示屏代替黑板，鼠標代替粉筆，將復雜的知識用課件、視頻、動畫、圖片等多種形式呈現給學生，使抽象的知識更形象、更立體、更生動地展現在學生面前，讓學生不受實驗條件的限制，更好地掌握知識。例如，我們可以用Flas的形式，展現“PN結”內部電子和空穴的擴散，“有些不能移動的帶電粒子集中在P區和N區交界面附近，形成了一個很薄的空間電荷區”，就是PN結。

三、增強學生的動手操作能力

中職學生結束三年的學習生涯后，有一部分通過對口高考進入大學的校門，大部分的學生會選擇直接就業，成為一名專業技術工人。因此在平時的教學中應本著“理論輔助實踐”的原則盡量減輕理論知識的分量，增加實踐動手操作的分量。在實踐課上，采取“小課題、小目標”，將課本八個單元的內容分成不同難易程度的課題，分階段地“逐人過關”。課題中應先確定學習目標，通過任務的引入與分析提出問題，讓學生帶著問題去攻克課題中涉及的理論知識，然后提供實習器材，讓學生以小組合作的形式完成實訓內容，最后由各個小組交流學習，老師總結與鞏固。這樣，可以直觀地使學生看到本課題中理論知識的應用，真正做到學以致用，從而激發學生的學習動力。實習過程中教師的嚴格要求，可以培養學生良好的學習習慣和扎實的基本功，為以后的工作打下了堅實的基礎。

四、小結

第2篇：中職學校數學論文范文

[關鍵詞]高校數學；人文素質；課程教學；數學關

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0119-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.058 [本刊網址]http：∥

數學是研究客觀世界的空間模型、結構形式、數量關系的學科，是人類認識與改造世界必不可少的基本工具。同時，數學也是人類社會文化的重要組成部分，蘊含著豐富的人文知識與極高的人文價值。數學家郭思樂說過，“數學教育的根本意義，是在于發展人類自身”。因而，在高校數學教學中，不僅要重視數學的科學價值，還要重視數學教學的人文精神，要將數學知識教育與數學人文精神培養完美結合起來，以培養全面發展的數學人才。

一、高校數學教學中人文素質培養的現狀分析

人文素質是指人們在人文方面所應具有的基本品質、基本態度以及發展程度，它是與科學主義、工具理性、實用主義等相對應的價值范疇。人文素質體現為一種為人處世的“價值觀”與“人生哲學”，是人具有的文學、歷史、藝術、哲學等人文學科知識以及這種知識系統所反映出的精神修養。人文素質教育就是將人類的優秀文化、科學知識、人文精神等內化為學生的人格品質、人生修養、內在氣質等。高校數學課程主要有《高等數學》、《微積分》、《線性代數》、《概念與數理統計》等，這些課程是理工類學生的必修課程，也是開展人文素質教育的重要載體，對培養學生的數學興趣、數學精神、數學審美等具有重要意義。當前，我國高校數學教學中的人文教育并不容樂觀，許多教師忽視人文素質培養，導致學生的人文精神缺失。

第一，功利主義思想盛行。在當代高等教育中，功利主義、實用主義思想泛濫，教育偏離了傳播文化、開啟心智、引人向善的內在本質和價值追求，學生的全面發展、個性成長等被忽視，學生的精神生活、道德信仰、個性特長、人格理想等被漠視或踐踏。數學教學是高校教育的重要組成部分，也面臨著被扭曲、被異化、被的“命運”。比如，許多高校將數學教學變成了知識學習、習題演練、考試訓練的機械過程，忽視了對數學精神的挖掘，也忽視了對學生的人文精神培養，導致許多學生“談數色變”，對數學課程毫無學習興趣。許多學生不知道學習數學有何意義，也不知道數學課程對自己的工作和生活有何幫助，只是為了考試及格、掙考分而學習，根本感受不到數學學習的樂趣。

第二，忽視人文素質培養。在高校數學課程中，人文素養既不是教學大綱的重點內容，也不是考試或考查的知識點范圍，因而，許多教師將人文素質培養看成了可有可無的教育內容，忽略了人文素養教育。其實，這種認識是片面的，數學課程和數學教材中蘊含著豐富的人文知識。比如，元代數學家朱世杰所寫的，“我有一壺酒，攜著游春走……借問此壺中，當有多少酒”，該詩歌就蘊含著豐富的數學思想和數學方法。這樣的例子在高校數學教材中數不勝數，有待數學教師的發掘和運用。有些教師認為，數學課程比較難，能夠掌握數學知識、理解數學方法已很不容易了，無暇顧及人文素質培養。此外，許多學生認為，人文素養是文科教學的重要內容，與數學課程并沒有什么聯系。比如，對于數學教材中的數學家故事，“數學王子高斯因為拿錯作業……畫出一個正17邊形”，許多學生對此一笑了之，并未認真體會故事所蘊含的數學精神與數學意義。

第三，學生缺乏數學興趣。數學是一門抽象性強、邏輯性強、枯燥難懂的課程，許多大學生缺乏數學興趣，不熱愛數學專業，不愿上數學課。此外，由于高校對數學課程的重要性宣傳不夠，不能調動學生學習數學的積極性，很多學生不愿選擇數學類課程為選修課，不愿參加數學建模競賽。調查表明，僅有42%的學生表示能夠聽懂數學課并且對數學課程有興趣，僅有12.3%的學生能夠說出十位偉大的數學家，有9%的學生表示愿意選修數學課程，有1.5%的學生參加數學建模競賽。可見，學生對數學課程缺乏學習興趣。

二、在高校數學教學中開展人文教育的意義

（一）滲透人文教育是學校教育發展的必然選擇。在市場經濟條件下，學校教育的功利性與實用性不斷凸顯，導致學校教育的缺乏人文關懷和人文精神，也導致許多學生精神空虛、缺乏信仰、心理失衡，片面追求物質享受，盲目崇拜奢華生活。這些直接影響了大學生的身心健康，也不利于大學生形成正確的人生觀和價值觀。因而，應將人文素質培養融入學科教學之中，將科學發展置于社會文化背景之下。數學科學源于現實生活，也是現實生活的高度提煉與濃縮，在數學教學中滲透人文教育不但能使數學教育更生動、更形象，還有利于提高學生的人文素養，使學生深刻理解數學學科的社會意義、內在價值等，提升學生的人文素養。

（二）滲透人文教育是改善數學教學的重要途徑。第一，有利于培養學生的理性思維能力。數學精神是理性主義、邏輯思維的集中表現，正是這種數學精神使人類的思維能力逐步提升。在數學教學中開展人文教育有助于培養學生的數學精神，培養學生的邏輯思維能力、抽象概括能力、判斷能力等，提升學生的思維素質。第二，有利于改善高校數學教學效果。數學有著邏輯性、抽象性、嚴謹性等特點，需要用縝密的數學推理證明數學規律，用精確的數學語言描述數學現象，這些決定了數學學習是一種晦澀難懂、枯燥乏味的腦力勞動。因而，許多學生對數學課程產生了厭煩與抵觸情緒，也導致高校數學教學效果不盡人意。在數學教學中開展人文教育，有助于化解學生對數學課程的抵觸情緒，激發學生的學習興趣，培養學生迎難而上的意志品質。第三，有利于引導學生感受數學之美。數學是美的王冠上最耀眼的寶石，它不僅有形式美、內容美、嚴謹美，還有語言美、方法美、邏輯美、創造美。同時，數學之美還在于對客觀世界的精準描述與邏輯表達。數學家克萊說過，“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫能使人賞心悅目……數學卻能提供以上一切”。在高校數學教學中，開展數學人文知識教學，能夠引導學生感受、體驗、創造數學美，培養學生高尚的審美情操。

三、高校數學教學中開展人文素質培養的途徑

（一）挖掘數學中的人文知識。數學不是純粹的符號、數字和圖形，而是包含和負載著豐富文化氣息的科學。挖掘數學中的文化精神，既能幫助學生認識和理解數學理論知識的有效途徑，也能激勵和鞭策學生奮進的重要精神力量。因而，在數學教育過程中，教師應充分挖掘數學教材中的人文氣息，讓已經標本化的數學知識復活。如在講解函數極限時，教師可以講述大數學家柯西的數學思想：懷著嚴格化的明確目標，將無窮小或無窮小量定義為以零為極限的變量，并在此基礎上建立起嚴謹而完整的體系；阿基米德在生命危急關頭還沉浸在數學研究中；歐拉雙目失明后還在堅持數學研究和論文寫作，以至于他去世后許多年他的論文還在報紙上持續發表。

（二）塑造學生科學的世界觀。數學科學是人類創新思維的結晶，是關于數量關系和空間形式的科學，不僅蘊含著極高的人文價值，而且還充滿了辯證法的智慧。如數學概念的形成與演變、數學理論的創立、數學思想的發展等都體現了發展、運動與變化的唯物辯證法思想。在漫長的數學知識發展過程中，以嚴謹科學為特點的數學源于生產實踐，以客觀物質世界為研究對象，形成系統的學科體系后又指導實踐，其思維規律和處理問題策略，不僅為人類正確認識自然提供了理論基礎，而且還擴展了人類認識自然和改造自然的能力。數學中蘊含的辯證法思想既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，也是塑造學生科學的世界觀，提高其人文素質的重要內容。因而，在數學教學中，要充分運用辯證法思想，培養學生的數學思維。

第3篇：中職學校數學論文范文

隨著經濟的發展，科學知識不斷被應用到經濟發展，帶動經濟發展方式，發展基礎的轉變。教育的進步為人才的培養提供了重要的基礎條件，人才為經濟的發展做出了重要的貢獻，經濟的發展又為教育提供更多的支持。在三者形成了正循環良性循環。其中教育是循環的發起者，推動良性循環的發展。在教育教學體系中教學的方法教學的內容以及教學的手段對于教學成果的影響較大，進行教學體制的改革嘗試新的教學方法教學手段對于我國的中職教學十分重要。中職數學教學是我國教學體系中教學方式較為傳統的一門學科，由于教學方法過于死板教學內容過于枯燥導致學生的學習積極性下降，教學質量不高。結合教學實踐聯系目前我國中職院校數學教學現狀進行教學改革很有必要。

2關于我國中職院校數學教學方法改革的現狀分析

我國教育水平的發展相對落后，在我國的不同時期我國的教育發展情況也比較曲折，中職教育是我國教育中重要組成部分，由于教育水平的發展，經濟水平的限制我國的傳統中職教育規模較少，因此在教學過程中老師有較多的時間進行學生的答疑解惑，能夠集中注意力進行教學工作。傳統的中職教育授課任務較為單一、集中，學生的課程安排也比較單一，學生能夠有較多的精力進行課程學習。隨著教育的發展，我國擴大了對中職院校的招生使得學生的數量在很短的時間內猛增，同時學生的課程任務也較傳統的課程安排多了很多，使得學生的學習負擔加重進而我國的中職教育進入了大眾化的教育階段。從老師的方面分析目前我國的中職教學現狀，由于學生的數量增多后，明顯的師資隊伍已經不能滿足需要。傳統的中職教育使得教師能夠在按照一定的規范的程序進行教學授課，老師一般要經過資質老的教師進行一定的培訓，多數教師都要經過助教這一精力，掌握了進本的教學能力方可進行教課。而目前我國的中職教育面臨學生數量多，很多老資質的教師很缺乏使得學校不得不起用年輕的教師進行授課。由于教學經驗不足，學科較多，課程安排滿，使得很多的年輕教師不能夠很好的完成教學任務，教學的藝術和理念不能很好的表達影響了教學的質量。

3關于中職數學教學方法改革的路徑思考

由于中職院校教學過程中存在的問題是的教學的質量受到一定的影響因此，我們就中職院校的數學教學進行分析研究，提出改革的一點建議和想法。對于中職院校的數學教學應該滿足學生的心里特點，能夠適應學生的接受能力。因此數學教師應該對教學的內容有一個充分的了解和把握，教師能夠在授課的過程中遵循學生的認識規律，對于數學教學教師應該為學生留下一個較為充足的思考空間，數學教學同時還應該提倡少而精的原則，盡量結合實際情況，為學生講述具有代表性的題型鍛煉學生舉一反三的能力。

3.1數學教師應該在授課的時講求教學的方法和藝術性

一名數學教師應該具備良好的教學素質能夠在課堂上把握學生的思路，影響學生的思考，使學生能夠按照教師的引導進行學習。數學教師應該在授課的過程中有自己的藝術體現，能夠抓住學生心里規律和學習的規律，掌握學生學習的動機，能夠引導學生進行主動學習，提高學生學習數學的積極性。中職數學學習對于學生來說是比較枯燥的，加之很多學生對于數學本身就有一定的厭學心理。因此數學教師應該將學習的藝術深入到學習的各個的階段，能夠使學生在生活中接觸數學，了解數學，積極的培養學習數學的興趣。

3.2要把教學方法和改革體現在數學教學的各個環節上

中職數學教學不僅僅是課堂教學的單一內容，而是一整套的縝密的教學過程，他們是環環相扣的相互聯系的。課堂教學同課余的學習活動相結合，研究和把握教學的基本目標，將數學知識體系進行劃分，研究課程安排是否合理，結合其他學科將數學教學緊密型體現出來。數學教學課堂要以學生為主，不斷的引導學生進行思考鼓勵學生。教師應該調動課堂的氣氛吸引學生的注意力。對于教師來說備課和備課的內容方法要進行一定的轉變，將教學的藝術性融合到備課中。

3.3要重視中職數學教學方法的研究

相對于中小學數學教學，中職數學教學方法的研究是一個薄弱環節。搞好教學是一個教師的天職和本分，搞科研是做學問，開展教學研究也是做學問，二者同等重要，兩種學問都做好了，就會相得益彰，我們常說“以科研促教學”就是這個道理。那么，為什么中職教師就不重視教學研究特別是教學方法的研究呢?除了教師個人在如何“成為一個更好的教師”的理解上有偏差外，恐怕與學術環境和政策導向有著直接的關系。搞教學研究容易被人看不起和教學研究不被重視，是亟待解決的主要問題。一方面，對教師個人來講，一定要樹立正確的教學觀和成就感，以追求卓越的職業胸懷，從思想和行動上切實重視對教學方法的研究。另一方面，對中職學校來講，一定要把教學研究放在提高教學質量和培養高素質人才的高度，從建立考核評價機制人手，營造良好的學術氛圍，調動全體教師的積極性，倡導和發動教師深入開展教學研究，當前尤其要重視對教學方法的研究，形成教學、科研兩不誤、兩促進和教學內容、教學方法與手段改革良性互動、協調發展的局面。同時，要在中職數學教師的培養方面，補上教學方法研究這一課。需要指出的是，在數學教學中如何運用現代化教學手段，是一個需要仔細斟酌的問題。對此，不少數學教育名家的觀點和態度與我們的感覺是完全一致的。

第4篇：中職學校數學論文范文

但設備陳舊，無法滿足需求

20世紀90年代初期，政府主管部門減少行政干預，下放辦學自后，中職學校便開始了激烈的生存競爭。為了搶占時機、吸引生源，那些有遠見的中職學校購置了較多的計算機開設了計算機專業，盡管機型陳舊、軟件過時、維護困難，機器的使用率不高，但計算機在那時畢竟是很有吸引力的。一所中職學校嘗到了甜頭，其他兄弟學校自然紛紛效仿，結果是不論條件是否具備，各校都設置了計算機專業。雖然后來計算機專業開始失寵，但信息化浪潮的涌動，給人們提出了一個新的課題：在信息化時代，學校必須實現信息化。在這種形勢面前，中職學校很快也就達成了共識，積極利用現有資源，開設信息技術教育課程，大力普及信息技術知識。觀念和做法都無可厚非，但由于不屬于專業特長教育，在吸引生源上沒有特殊的號召力，中職學校自然不愿意在資金上做大的投入，加上財政部門對職業學校的收入進行強化管理時出現的限制過死的狀況，學校財政均出現了“無米下鍋”的局面。所以，中職學校的微機房也就很難有大的改觀。臥式機箱，286、386的主板，40G的硬盤，64M的內存，顯示器太陳舊，鍵盤失去彈性，鼠標失靈，運行速度太慢，動不動就死機……許多機房尷尬無比，學生常常是乘興而來、掃興而歸。微機房的硬件設施遭遇到了前所未有的尷尬局面。

課程資源的窘迫：課程、教材混亂，

教學目標不明確，學生沒興趣

中職學校的信息技術教育課程，從開設的那一天起，就沒有統一過名稱，有稱信息技術課的，有稱信息課的，有稱計算機課的，還有稱微機課的。教材更是五花八門，有沿用省編《信息技術》教材的，有使用高教出版社《計算機應用基礎》的，有使用教師繼續教育教材的，還有使用其他成人輔導材料的。這些教材雖然各有側重、各有特長，但畢竟編寫出版目的不同，教材的使用范圍也很不一致。由此可以看出，中職學校對信息技術教育普遍存在著模糊認識甚至是錯誤認識，有很多人把信息技術教育這門課程看成了計算機普及課程，教學目標必然就會定位在計算機常識與操作技術上。條件稍好些的學校在這些常識之外，再講授一、兩種計算機語言和一些編程基礎知識，很少有學校能將課程宗旨定位在“提升信息素質、營造信息環境、倡導信息創新、構建信息文化”這一層面上。有的學校校長說：信息技術課就是讓學生學點計算機操作技術，會用五筆輸入法打字，能編輯Word文檔和WPS文檔，會使用電子表格處理數據，學習別的東西既沒有時間也沒有多大用處。

正因為教學目標不明確，所以，中職學校信息技術教育課的課時安排和課堂教學就顯得比較混亂：許多學校每周只開設1節信息技術課，一般每學期只有20個課時。而且，大多數學校仍然沿用傳統的教學模式，耳提面命地進行理論講授，在黑板上大講特講計算機硬件的組成和軟件的操作，然后就放羊般地將學生帶進機房，任其自由操作。即使規定了教師在機房內授課的時間為8~12分鐘，但由于教師使用多媒體技術進行全程監控，學生很少有自由處理信息的時間和機會。在這些情形之下，學生能保持多久的學習興趣呢？由于教育主管部門缺少必要的監管措施和足夠的監管力度，加上職業教育宏觀調控相對困難和職業學校教學管理各自為政，所以，職業學校信息技術教育課程資源的窘迫現狀一直難有令人滿意的改觀。

專業師資的欠缺：無法良好地

完成教學任務，認識混亂

到目前為止，許多中職學校還沒有專職的信息技術課教師，條件好些的學校能夠配備科班出身的計算機專業教師，條件差些的學校只能讓那些半路出家或自學成材的教師充任信息技術課教師，有的學校還使用教育技術專業的教師擔任信息技術教育工作。凡此種種，既因師資條件限制，又因認識混亂造成。這種隨意配備師資的做法，會引來一系列問題：教師很難準確理解課程的設置目的及其教學的目標要求，課堂教學中無法靈活地把握實施要旨；學生學不到關于信息技術的關鍵知識和操作技術，對于信息的獲取、加工、管理、表達和交流的方法很難有規范的掌握，既無法達到信息技術教育的基本目標，也會給學生造成偏見和誤解，以為信息技術就是計算機操作技術，處理信息就是打幾個字、處理幾份表格；同時，在學校內部和社會上也會形成左見，以為信息技術教育就是一個時髦名字的空架子，沒有什么實際內容。這對職業學校的生存和發展十分不利，對信息技術知識的教育和普及十分有害。

學生意愿的錯位：

主觀愿望和現實需求難以協調

中職學生普遍對信息技術教育這門課程缺乏足夠的認識，這與初中階段的教育和影響密切相關。在初中階段，大多數學校的信息技術教育，就是按照計算機入門操作技術進行安排和講解的，每周1個課時，教師講一講基本要求和操作要領，就把學生帶到微機室里自由練習去了。有了這樣一個初步的認識，在中職階段無需進行必要的引領和影響，認識的慣性自然會毫無疑義地傳承下去。更多的學生是按照信息技術計算機技術上網技術聊天技術+游戲技術這樣的鏈條來理解這門課程的。于是，不聯網的計算機房自然會引來學生的強烈譴責，聯網的計算機房就會出現這樣的局面：一邊是教師眉飛色舞、神情專注地講解、示范軟件操作技術，一邊是學生聚精會神地網上瀏覽、網上聊天、網上游戲，自我陶醉在形形的網絡世界里。所以，信息技術教育的上機課，紀律會出奇地好，除了計算機運轉的聲音外，肯定沒有日常課堂上經常出現的奇怪聲音，絕對沒有交頭接耳、調皮搗蛋或者昏昏欲睡、流涎打鼾的現象發生，但若提問什么問題，肯定多數學生不能夠回答上來，這樣，組織信息技術教學的良好初衷就變成了美麗的泡影。

如前所述，條件好些的學校會使用多媒體技術組織教學和進行課堂監控，但由于認識不到位，教學缺少針對性，無法刺激學生的學習興趣，先進的教學技術反倒會引來學生強烈的不滿情緒。據調查，目前高中生家庭計算機的擁有率已經達到40%以上，隨著年級降低，擁有率明顯上升，到初中一年級家庭計算機的擁有率已達到70%~80%。農村職業學校學生家庭計算機的擁有率雖然遠沒有如此之高，但因所招學生多屬成績很差、自律意識淡漠，他們大多都有去網吧玩游戲的“豐富經歷”，對網絡游戲、網上聊天的熟悉程度和依賴程度都很高，他們上機的主觀愿望和根本目的就是聊天和玩游戲，對于“信息技術”之說，他們從心底里并不感興趣，教師組織信息技術課教學并不容易。

第5篇：中職學校數學論文范文

[摘要]職業中專在社會中發揮著越來越重要的作用，職業教育的數學教學不僅面臨著為社會發展直接提供更多的高數學素養的勞動者，而且也要為一部分學生接受高等奠定良好的基礎。數學在現實世界中發揮著越來越重要的作用。

[關鍵詞]職業教育教學課程改革新課標

隨著國家擴大職業教育的規模，職業中專在社會中發揮著越來越重要的作用。作為勞動者素質中占據重要地位的數學，它的功能要求在職業中有效地發揮出來。國家數學新課程標準的實施，為職業中專數學課程改革指明了方向。

數學在現實世界中發揮著越來越重要的作用。社會對數學思維和問題解決的能力的需要已極大地提高了，能理解并很好地運用數學的學生將會有更多的機會，數學能力為學生開辟了廣闊的未來。由于我國的國情，能接受高等的學生還只能是少數，進入高等教育的學生中有50％主要接受高等職業教育。可見，職業教育的數學教學不僅面臨著為社會發展直接提供更多的高數學素養的勞動者，而且也要為一部分學生接受高等奠定良好的基礎。

長期以來，職業教育的數學教學受普通高中數學教學的影響很大。特別是隨著《義務課程標準》和《普通高中數學課程標準》（實驗）的頒布實施，新課程提出了很多非常好數學的基本理念，這些基本理念對職業教育的課程改革和課堂教學起著指導作用，但由于職業對象的廣泛性和復雜性，在職業教育的課程改革和課堂教學過程中，應特別注意以下教學理念。

一、“大眾數學”應更具體地貫徹實施

“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這一理念，在職業教育階段更應作為一個最基本的理念。經過初中三年的數學學習，學生數學學習能力己經初步進行分化，進入職校的學生中，大部分是中考分流而來，數學基礎雖參差不齊，但總體較差，學習數學的習慣、信心、能力等都不太相同。因此，對于不同的學生要區別對待要求。新課程必修課內容的確定性原則就提出：滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必要的數學準備。這一點對職業教育的課程的設置也具有指導意義。

二、趣味性在課程中要著重體現出

新課程提倡“以人為本”，而增加教材的趣味性，正是以人為本的切實體現。進入職業教育的學生，普遍數學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣不濃。怎樣消除學生對學習數學的恐懼和抗拒的心理呢？怎么能讓學生感受到數學是有趣的呢？

1．創設學生們熟悉的情景，實現知識的同化和順應

每個人學習知識都是以他自己的方式把新知識納入到原有的知識結構中去，有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中己有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。教師在一定程度上是可以改變學習的條件的，尤其是外部條件。教學是由教師安排和控制這些外部條件構成的。要創設學生們熟悉的情景，就要經常和學生溝通，了解學生的思想和生活狀況，同時注意從身邊的現象中提煉出數學問題、從報刊和其它媒體中獲取生產生活的信息來提煉出數學問題、從其它學科中尋找與數學知識相關的問題、借鑒和改編國外資料中的數學實際問題等這樣的實際數學情景，不僅包含了豐富的數學思想，體現了數學的本質，反映了數學的特點，而且因為學生們熟悉，容易產生好奇心,就容易吸引學生注意力，使學生主動思維。在此過程別注意激發學生的認知沖突，加深學生的理解。

2．體現數學的文化性，加強數學史的教學

數學是在人類文明發展過程中由于需要而發展起來的，在數學的發展過程中，發生了多少曲折離奇、可歌可泣的故事，讓人深思和回味，給人啟迪和教誨。我們的數學教學已經完全忽略了數學被發現、被創造的過程，只是一些結論和事實的堆砌，學生在學習過程看到的永遠是那么完美、精確的數學，而把數學當中人文的東西，也可以說是最重要的東西省略了。這更讓數學披上了一層冷冰冰的外衣，學生們對它的敬而遠之，也是可以理解的。目前各方面已認識到了這一點，在教學中將數學這門學科體系建立過程中的有趣的史實、故事滲透在教學中，有助于學生領會到數學的美、數學思想的深遂，從而激發他們學習數學的信心和興趣。

3．做數學

新課程倡導“積極主動、勇于探索的學習方式”，對于職業學校的學生來說，數學基礎不好的原因之一就是抽象邏輯思維發展不完備，因而在學習過程中要充分地開發動作導向型的教學，讓他們的動作表征和映像表征充分發揮作用，為形成最高級的符號表征服務。在這個過程當中，學生們體會到了數學是怎樣被發現、被創造的，體會到創造過程中的嘗試、失敗、再失敗、成功，體會到成功的興奮和喜悅，人人用自己的方式實踐著對數學的理解，這樣的數學，不僅會引起他們的興趣，而且對形成他們良好的世界觀和堅強的意志品質有很大幫助。因此在職業高中階段用做數學來學習數學應成為一種很重要的形式。

三、應用性是職業高中數學的靈魂

數學是一門工具性學科，由于職業的特殊性，更應該加強數學應用性的教學。因此，職校數學課程改革應注意：

1．實現數學課程與專業的融合

由于進入職校的學生中，一部分直接走上工作崗位，將面臨不同行業的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同需要打下一個適應他們未來的基礎。所以，首先應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識作一個詳細的調查，確定在職業高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。其次，隨著社會的發展，專業的不斷發展完善，出現的新的涉及數學方面的內容也應及時地進入教學內容。

2．數學課程應具有地區性

第6篇：中職學校數學論文范文

一、優化課堂氣氛。

創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力，不僅要以知識和智慧作基礎，而且與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、平等、寬松的學習環境和融洽的師生情感，誘發他們的創新欲望。

在教學中，我們要設法為學生提供時間和機會，放手讓他們自己分析、自己發現，自由提問，質疑問難。凡是學生能獨立發現的教師絕不代替。如教學第三冊記憶畫《各式各樣的汽車》一課：

首先，我運用先進的教學媒體——計算機“畫板”教（記憶畫）。用電腦幻燈片展示現實中的各式各樣的汽車，要求學生看過后說出自己曾經見過的汽車。目的是讓學生了解汽車的結構、款式、色彩等。由于動畫的效果形象生動，激發了學生的學習興趣。

接著，利用“組合——分解——組合”的電腦動畫，剖析客車、貨車、小轎車等車的結構，讓學生自己分析、發現、討論，總結汽車的基本結構：每一部汽車基本上都有車頭、車廂、車輪三個部分。學生熱烈討論，主動參與教學，課堂氣氛活躍。

本來到此為止，“記憶畫”的教學任務就完成了。但是，我不局限于教學生會畫“記憶畫”，我要求學生展開想象的翅膀，在電腦畫板上畫出自己理想（想象）中的汽車。要求從社會的需要，或學生憑個人的興趣，從汽車的外形、功能、色彩等方面大膽構思，勇于創新。

由于前面學了畫汽車的基本技能，掌握了汽車均有三個部分組成的“共性”，加上小學生沒有什么顧忌，思維活躍，因此學生們想象設計出有羽翼的汽車；有從能源上設計用太陽能保護環境的汽車；有從顏色上設計綠色的汽車；有變廢為寶用垃圾做能源的汽車。這樣，不僅實現了本課的教學目的，而且優化了課堂氣氛，發展了學生的創造力。

在教學的過程中，教師同時要注意體察學生在課堂上的心理感受，以欣賞者的角色，以微笑的面容，鼓勵的眼神，啟發性的語言，拉近師生距離，進而轉化為對學生的支持，促其自主、積極地去學。這樣做，學生獲得的成功感強，挫折感少，就會逐步形成大家爭想爭畫，勇于創新的良好課堂氣氛。

二、開展學生自主學習活動。

中國古代教育家孔子認為學習的過程是由“學、思、習、行”四個環節組成的。我在教學中，認真研究學生學習的過程和方法，開展“自主——創新”學生活動，鼓勵學生積極主動參與繪畫實踐，變被動學習為主動學習，激發學生的學習熱情和動機，把學生的思維和注意力調節到積極狀態。讓學生在學習中探求新知，在應用中理解、鞏固、掌握知識。如教學第十冊《黑體美術字》一課，該課既是工藝制作課，又是基礎知識課。根據這一特征，經過一番研究，我這樣設計了該課的教學：

⒈借助“黑體字”的環境布設，讓學生初步領略黑體字的特點和應用范圍。

⒉教師直接利用排筆“板示”黑體字，發揮排筆的特殊功能，突破黑體字筆劃粗細基本一致的難點；通過板示，化難為易，使學生明確黑體字的結構安排，書寫方法。

⒊指導欣賞圖文結合的作品，通過欣賞，讓學生進一步認識黑體字應用的廣泛，又為作業設計打好鋪墊。

⒋輔導學生完成作業。

這一環節，我這樣進行：

①落實任務。運用這節課學習的有關黑體字知識，結合日常生活實際，展開想象，各人創作一張圖文結合的作品。

②分析要求，一定要突出黑體字。

③提供題材。如：設計一本日記、筆記本的封面；創設一個報頭之類的《學習園地》；書寫一條橫聯、標語，如：慶祝六一節、學生表彰大會等，及其它的內容。要求學生最好是自由發揮，體現積極向上風貌。

這樣，將創新、實踐能力的培養貫穿于課堂教學中，開展學生的自主活動。結果，學生的作業有：心形中的“心中有祖國”、和平鴿的“和平”、高樓大廈的“潮汕”、獎狀中的“三好學生”、封面中的“美術”、花墻紙中的數字、拼音等等。從學生的作業可見，在僅有的40分鐘，學生不僅學會寫幾個黑體字，而且是學以致用，充分發揮了學生的創造能力，又提高了學生的實踐能力。因而該課被推為汕頭市美術公開課，得到市領導、行家的好評，并被評為優質課。

又如，上第五冊《原色與間色》，本課屬于繪畫知識課，在對最基本的色彩知識的了解過程中，使學生們開始從盲目的隨意涂抹顏色到有一定理論依據的運用顏色。開始習慣以科學的方法認識和理解色彩世界了。通過認識原色、間色，使學生們從未知開始走向已知，開始走進色彩的世界，開始了解色彩系統。發掘教材該特點，所以，我是這樣進行教學：

㈠認識紅、黃、藍三原色：

⒈指導欣賞，讓學生從中了解到豐富多彩的色彩世界中，最主要的有紅、黃、藍三種顏色，接著是橙、綠、紫三種。

⒉觀察實物，進一步對紅、黃、藍三種色相的認識，點破這三種顏色是色彩中的“三原色”。

⒊鞏固練習，自己在十二色水彩顏料中，找出以上三種顏色，并做好徒手練習。

㈡調配，認識橙、綠、紫三間色：

⒈教師做好調色示范，讓學生說說每兩種色彩等量調配，得出的色彩（名稱）。

⒉讓學生自己動手調色練習，進一步認識、體驗橙、綠、紫的來因及三原色和這三種色彩的關系。

⒊色紙拼圖，從理性到感性的認識，歸納總結出橙、綠、紫三種色彩就是“三間色”。

㈢原色與間色的加強認識，實際應用：

⒈出示《我們未來的美麗校園》草稿，及各人的簡筆畫，要求運用本課學習的色彩知識，原色與間色給它們加以色彩裝飾表現，色彩的選擇，可以根據該事物的固有色，也可以大膽的構思，表現更美觀的色彩，誰調得既準又快的，到黑板上涂一涂集體創作，也可以在下面為自己的簡筆畫裝飾表現，最后把集體、個人作品點綴在我們三年⑴班教室里，美化我們的班級。

⒉學生自主動手練習，發揮學生的主體作用，培養、訓練學生大膽地用色、調色、涂色能力。

⒊展示作業，教師以肯定、鼓勵為主，開展學生的自主活動，所以，學生的作業效果甚佳。本課的教學注重以生為主體，師為主導，培養、發展學生的創新精神，實踐能力，因而本課被推薦為鎮性美術公開課。

三、發展學生的創造性思維。

小學生好奇心強，求知欲濃，記憶力好，又富于聯想，能夠初步做到從不同的角度去思考問題。這些正是創造性思維的品質。在教學中，教師要對學生有意識地進行訓練，鼓勵學生充分利用想象力，培養學生接受和運用知識的敏捷性、變通性、創造性，不斷發展學生創造思維，促進學生的個性發展，進而培養學生創新能力。如在學習第七冊《孫悟空在今天》（想象畫）這一課題時，我十分注意做到：

㈠創設環境。搜集《孫悟空開采地下寶庫》、《孫悟空為火車開路》、《孫悟空送飛船到太空》等等，指導學生欣賞，并結合掛圖、幻燈片、錄像，引導學生編造故事。

㈡提供線索。“孫悟空在今天可以為人類做出什么貢獻”，“孫悟空有何特殊功能”，“孫悟空該做什么，怎樣去做”，“如果在今天，孫悟空能為建設現代化社會做什么？”“哪一種建設項目可讓孫悟空大顯神通？”……以此引導學生發揮想象，擴散思維。

㈢突出重點。給學生提供直觀、借鑒材料。因主體是孫悟空，為了突出主題，做到主次有別，因而教師緊接著出示幾個不同角度的主角，引導學生觀賞主體，發表見解，說說它的動態變化、表現方法，讓學生自己找到表現的主題及手法。

第7篇：中職學校數學論文范文

20xx年秋季開學以后，江蘇省連續進行了規范課程，規范課時，規范作息時間，規范作業量，規范考試評價機制，全面規范中小學的教育教學行為的做法。并以高中教育為突破口，在基礎教育領域全面實施素質教育。實施素質教育與高考并不沖突，高考作為全國統一考試，是長期存在的。實施素質教育后，高中數學的周課時數較以前大幅減少，教學內容卻沒有大的變化，高考內容也沒有大的變化。如何在有限的時間和現有的課時里，提高學生的成績，同時全面提高學生的素質，就是全體師生面臨的一個現實問題。提高課堂效率，建立高效課堂，就可以解決這一問題。

我認為數學課的高效基于以下幾個因素：

一、師生飽滿的熱情和強烈的責任感

教師對教學擁有飽滿的熱情師生飽滿的熱情和強烈的責任感，使學生全身心地投入到學習中去，才能使學習布滿樂趣。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格、魅力感染學生，在自主學習中享受學習的快樂。教師認真負責的態度既能影響課堂教學效果，也能影響學生的人生觀和世界觀。

二、嫻熟的專業知識與教師間的交流和合作

教師需密切關注自己專業的發展。要想給學生一杯水，自己要有一桶水。嫻熟的專業知識是搞好教學的一個不可缺少的因素。教師在教學上的交流和合作主要體現在集體備課上．教師集體備課可以節省很多的時間，減輕勞動。可以提高教學效果，以往各自備各自的課，有時會出現知識錯誤和思路狹窄。可以引發所有備課者思想和智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，也可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學效果。對我們物理學科而言，其效果更是顯著。

教師集體備課能資源共享，提高教學效率，提高教學的質量。也可以不斷地提高教師的教學水平。也是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。集體研討、教后反思的過程，既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。教師集體備課能很好地落實新課稱改要求。體現了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長。教師集體備課能大力整合學校各科的教師資源和營造科研氛圍。而目前基層學校，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流于假、大、空，枯燥無味。集體備課中，大家感興趣的課題，由于思想和智慧的碰撞而得到理性的升華，理性認識又能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚，使教學效果更顯著。

三、活躍的課堂狀態

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。那么，又怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。數學被好多人認為枯燥乏味，因此需要數學教師能夠在數學課上創設一個好的數學問題情境，讓學生懷著求知的欲望和愉悅的心情學習數學知識，就會使學生變苦為樂、變被動接受為主動探索，課堂就會充滿朝氣和活力。

四、和諧的師生關系，育人環境在數學教學中充分利用學生思維活躍的特點達到全身心的和諧。

留意對學生動手能力的培養，讓學生在學習過程中動口、動手、動腦，在群體活動中讓學生進行積極合作交流，尋找時機讓學生進行自我表現，在學生的表現中，教師創造一個布滿活躍、愉快的教學氛圍，發揮好情感教育的活躍性、愉快性的作用。

師生關系的和諧。和諧的師生關系，有利于學生產生愉悅的心境，帶著積極的情感參與學習，暢所欲言，使師生間達到心與心的交流。

師生同體才能同聲同氣，相互吸引，相互影響，才能同心同德，配合默契。教師要善于駕馭課堂，要能夠隨時關注每位學生的學習狀態，我們有不少教師總是埋怨學生在課堂上不與自己配合，殊不知，你的眼睛，老是盯著書本、教案、黑板，就是舍不得把目光投向學生，目中無人，學生如何會與你配合？久而久之，課堂上那種“你講你的，我做我的，師生互不相干”的不和諧局面也就自然形成了，所以課堂上教師要時時刻刻留意與學生眼神的對接，透過心靈的窗戶判定學生在想什么。——是專心了，走神了，心領神會了，碰到尷尬了，情緒高漲了，還是若有所思……然后適時作出決策，調整教學內容、教學程序及課堂關注點。

五、真正讓學生成為課堂的主人，分小組學習的作用一是便于合作學習，拓寬學生參與面

合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作，有的問題很淺濕，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但假如過于頻繁，就會適得其反，“好鋼還要用到刀刃上”。

小組討論是合作、探索學習中的主要學習方式，但不是散漫地進行討論，而是要選擇好時機，在教師的組織、指導下進行討論。首先合作學習中，在得出規律性結論之前，要讓學生分組討論，人人達到動手、動口、動腦，只有讓學生參與知識的發展過程，學生才會對知識達到理解和把握。其次是出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論；或優秀學生提出新的見解和其他大部分學生不理解時，組織學生小組討論，給他們提供獨立探索的機會、討論的機會、大展其才的機會，這樣的討論會給課堂注入新的活力。

六．改造數學教學課堂教學，讓我們的數學課堂飄蕩著研究性學習的芬芳

一是讓學生成為主角。課堂上的學習活動主要是討論、探索與交流，課堂始終洋溢著民主、活躍的氣氛。

二是讓教師成為配角。教師是組織者、引導者、和共同研究者，教師要鼓勵學生主動完成研究、探索的過程，鼓勵創新，并與學生平等交流和討論，促進教學相長。

三是要讓學生有成就感。學生親身體驗了發現問題、提出問題、解決問題、探究問題的實踐，學會觀察、分析、概括、提煉、抽象、具體化，不斷從嘗試成功走向自主成功。

四是讓學生動起來。讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情，這絕不是否定教師的作用，恰恰相反，對教師的要求更高了，或者說是個挑戰，它需要教師具有更先進的教學思想，更高度的教學責任心，更深厚的教學功底，更高的教學藝術。