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第1篇：學校監控范文

關鍵詞：PDCA；監控質量；教學質量管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-01

一、PDCA的基本內涵

PDCA循環管理模式由美國著名的質量管理學家戴明提出,也稱“戴明環”。是適用于各類組織的諸多方面、諸多環節的科學的工作程序。即: P(Plan)——策劃階段, 分析問題現狀,制定改進目標,確定實施計劃和方案;D(Do)——實施階段, 指按照預定的計劃、目標、方法及分工安排,實施改進計劃; C(Check)——檢查階段, 根據策劃要求,對過程監視、監測,跟進，發現問題并及時報告結果;A(Action)——改進階段,該階段包括兩部分，一是總結實施計劃過程中的成功經驗，轉化為標準加以鞏固，二是對實施計劃中不成功的部轉入下一個PDCA循環以持續改進。這四個環節,形成一個相互連接、反復循環的周而復始的質量管理循環過程。

二、PDCA循環管理是高校教學質量監控工作不斷提升質量的有效途徑

高校教學質量監控的整個監控系統是一個典型的PDCA循環系統,它的主要是根據教學專業計劃制定質量監控的標準,對收集的信息加以整理分析，通過調控、反饋和激勵監控對象，從而完成對高校教學質量的監控，以促進高校教學質量的提升，并保障其持續的不間斷性。

高校教學質量監控體系的構成結構和運作程序來看,面臨諸多因素的阻滯，從系統的運作過程來看，其不確定因素又有可能導致監控過程中出現一系列偏頗，如監控的標準科學與否,指標體系合理與否,監控的過程客觀與否,信息反饋是否及時、確切和完整,結果的確切與否,對結果的運用恰當與否等等,都將直接影響著監控功能和監控作用能否充分發揮。因此,在高校教學質量監控的過程中,要非常重視對監控自身的管理和評價,對整個監控過程中存在的各種問題及時糾偏。這樣才能實現監控的不斷改進,保障監控工作自身的質量。也正是從這個角度,我們說高校的教學質量監控是一個亟待持續改進的過程。

整個高校教學質量監控系統的各個工作環節又有各自完整的PDCA循環模式,依次而序。最終形成一個大循環套小循環，各環節相互連接的嚴密工作系統。而PDCA循環模式恰好符合這種螺旋式的上升管理，即PDCA每循環一次，帶來質量管理提成一個層次，這樣不間斷的循環也促使教學管理質量的不斷提升。伴隨著下一層次及后續更多的PDCA循環模式的展開，質量監控工作也會呈螺旋式持續上升，不斷得以改進和提高。高校教學質量監控系統又是一個需要不斷完善改進的過程，而PDCA循環發揮的最大優勢正是可以促進管理質量的持續完善改進的模式。

三、PDCA 模式在高校教學質量監控中的實踐

（一）分析監控工作現狀, 明確需要改進的環節

1、只有對工作現狀明確分析，客觀搜集描述學校監控工作的現狀和水平的各個環節的相關數據，完成監控改進的第一步。通常收集數據主要從以下幾個方面進行：（1）通過問卷或者調研搜集學校內外各個環節對監控的需求和期望；（2）當前學校實施監控工作的狀況；（3）其他類似學校在監控工作方面的成績和水平。

2、通過對學校監控工作基本現狀的了解，通過分析整合，可以尋找到需要改進的部分，確定改進項目。這個過程通常需要把握四個階段：（1）可以以下幾種辦法來確定需要改進的項目：一是從收集到的信息中衡量有關學校各部分的需求和當前學校教學質量管理水平間存在的差距和不足來確定改進項目；二是通過與同類學校當前教學質量監控工作最高水平的對比，尋找自身的差距和不足，進而確定改進項目；設想學校自身質量管理水平的理想預期，并與學校當前管理水平加以對比，找出差距并探尋改進措施；（2）確定好改進項目視情況將初步改進項目依據輕重程度先后排序，確定實施改進項目的先后順序；（3）將既定的改進項目正式排進學校教學管理工作進程，表明堅定執行項目改進的決心和態度，確保改進項目實施成功；（4）預先安排好改進項目的效果評審，有序進行，確保對改進項目進程的有效控制。

（二）通過調研查找導致監控工作產生問題的可能性因素

導致監控工作產生問題的原因可能來自學校外部因素，內部因素，但更多問題應該來自學校內部，如校方領導對改進項目的重視程度，教職工的態度，監控組織部門機構和對制度的保障措施、參與監控工作隊伍的實力，收集、分析信息的準確程度，監控標準以及監控過程是否科學合理等原因。面對導致這些問題產生的多方面因素，校方表現出的態度也各不相同。諸如這些因素中，有些是能夠控制或者有可能控制，有些是完全控制不了的或者大部分不能控制。面對這種情況，有可能控制的問題，校方可以先確定問題，采取積極有效手段直接修正并消除，對于無法控制或者大部分控制不了的問題，需要進一步探討分析，尋找間接途徑或者多途徑迂回辦法處理彌補。

（三）擬定監控改進措施，制定方案

確定好因果關系，針對出現的問題擬定相關改進措施，并制定出有效方案，積極落實，認真實施。改進措施可以是獨立的改進措施，也可以是綜合性的，獨立改進措施局限于特定的活動范圍和過程，不影響其他活動范圍和實施過程。綜合性改進措施涉及教學質量監控過程中的其他活動范圍和過程，他們之間的相互依存、相互作用關系，要求運行環節的某個過程或者活動的改進，相應其他過程也要做出調整和改進。這種改進措施在高校質量監控的工作中會經常用到。

運用PDCA模式在高校教學質量監控設備，最吸引人的地方是，在高校建立自我發現，自我改進，完善管理機制，從策劃、實施、檢查、反饋、改進，形成一個獨立的管理系統，是提高高校教學質量水平科學合理而且有效的方法。

參考文獻：

第2篇：學校監控范文

關鍵詞：抓早　抓緊　抓實

凡是農村中學每到開學初，總有一部分學生因情緒不穩定而厭學，甚至流失的現象比較嚴重，為什么呢?據筆者調查得知：①一部分新生接受新教師、新同學、新環境的能力差。②一部分教師工作方法簡單粗暴。③學習任務突然加重。④部分教師疏導不利。再加上社會的誤導等各種原因，新的讀書無用論有所抬頭并呈蔓延趨勢，造成學生厭學和流失現象增多。因此，剖析這種開學初的流失現象，認清當前形勢和緊迫感，是校領導的首要任務。視學生為學校的生命力，是一名校長明智的選擇。所以抓早、抓緊、抓實來控制學生流失，是我這個多年政教校長“控輟”的一點經驗，今天在這里抖摟出來也是讓同病相憐的“農”字同行們一同分享。

1、領導重視是學校生命力的保證。實踐證明，一個學校生命力的強與弱，是和學生多少有著直接關系的。因此，“控輟”工作是維持學校正常生命力的關鍵。學期初，領導班子成員必須要提高認識，統一思想，達成共識，落實責任，由校長牽頭，政教處具體組織實施。

首先，“控輟”領導小組研究確定“控輟”工作任務和奮斗目標。注意學生思想動態，超前做好學生和家長的思想工作，防止學生流失；注意分層施教，使厭學的學生不流失；流失生返校留得住，不反復。

其次，在學校內部先要形成“控輟”氛圍；制定“控輟”方案，印發方案和有關義務教育的宣傳提綱，進行動員，大力宣傳；政教處督促檢查每位教師，特別是班主任落實“控輟”情況；發動群眾多方獻策；建立和完善一系列規章制度和檢查制度，把“控輟”工作納入到任課教師和班主任量化管理工作中；實行“控輟”工作一票否決制，與晉級、評優掛鉤。

2、班主任重視也是學校生命力的最好保證。班主任隊伍是學校的中堅力量，有著豐富的教育教學和班級管理經驗。他們離學生最近，接觸學生最多，掌握學生情況最準。因此，要充分發揮班主任是“控輟”第一責任人的作用，并及時和班主任簽訂“控輟”責任書，要求班主任必須了解掌握學生思想動態，隨時隨地做好思想工作。政教處也要定期或不定期檢查各班“控輟”隋況，確實把“控輟”工作納入班主任計劃和班主任量化考核中，落實到日常管理中，使班主任和學校雙方都能掌握學生流失隋況，便于更好地開展“控輟”工作。另外，班主任要有高度責任感和無私奉賢精神，要細觀察、勤走訪。

3、大力宣傳、營造聲勢，提高家長、社會的“控輟”意識。筆者通過走訪、動員流失生，感到大部分學生和家長對義務教育法的知識知之甚少。因此，我們利用廣播、板報等宣傳工具在課間操、中午和第八節課向全校師生公布“控輟”情況，在校內產生共鳴；利用農貿大集帶領學生上街宣傳義務教育法，為“控輟”營造聲勢；印發宣傳單，讓學生拿回家給家長看，讓家長協助學校做好“控輟”工作，使學生完成九年義務教育。

4、用大家庭的真情、友情、愛心溫暖學生。每學期初，總有一部分學生因家庭困難即將輟學。學校根據這些學生實際情況進行走訪核實，在國家“一補”中優先考慮他們：通過“希望工程”、“獻愛心”等活動資助他們，使這些學生感受到大家庭的真情、友情、愛心和溫暖，能和其他學生一樣在校安心讀書。

5、安撫好返校學生，防止再次流失。返校學生思想比較脆弱，一遇挫折，他們就動搖。因此，我們要求教師，特別是班主任，不準歧視返校生和差生，要經常關心他們的學習生活，溫暖他們的心，經常找他們談心，幫助解決實際問題，使他們像信任父母一樣信任老師，像留戀家庭一樣留戀班集體。對待差生要善于發現他們的閃光點，抓住時機及時表揚。教師要正確引導學生學習，主動為差生和返校生補課，講課中要以藝術性和趣味性吸引學生。對差生和返校生進行前途理想教育，讓他們樹立遠大理想，堅定學習信念，同時建立實行學生舉報體罰教師制度，預防差生再次流向社會。

6、豐富校園文體生活，創造良好育人環境。良好的育人環境會使人心情舒暢、精神振奮，有助于學生學習生活，陶冶學生情操。開展小型多樣、豐富多彩的文體活動，讓他們充分展示個人的愛好和特長，從而凈化自我。因此，校園建設、班級建設也是“控輟”不可缺少的一項主要工作。

7、認真開展好“一師助一生”活動，也是有效減少學生流失的辦法之一。同時，學校也要對在“控輟”工作中做出突出貢獻的班主任和任課教師給予重獎，以此來激活教師的責任意識。

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第3篇：學校監控范文

1.1柔性邊緣在空間中，人們更喜歡停留在空間的邊緣，顯然是因為處于空間的邊緣為觀察空間提供了最佳的條件，為人們提供了安全感。而開放空間則有著模糊的柔性邊界，既非完全私密又非完全公共，形成開放空間特有的流動狀態，強調空間功能與學生行為可以有機互動、相互滲透、融合和貫通，使學生們在生理上和心理上更加輕松自在，加強了學生們之間的交流互動。

1.2吸引力小學建筑的開放空間，是孩子們在課余時間最愿意待的場所，在獲取知識之余，也可以開心地玩耍。開放空間，是學生們的聚集中心，是人流的聚集點，并成為象征意義的交通樞紐。既然是人流的中心，則必有活動的發生，在小學階段孩子們的好奇心重，他們會關心正在發生的事情，吸引他們參加到其中，有活動發生從而吸引活動的發生。

1.3靈活性靈活性即空間的易變性，小學建筑的開放空間更應具有這一特性，以保證最有效的利用。用靈活性的手法解決空間連接問題，自由的隔墻或是靈活的家具組合將空間劃分開來，靈活的過渡、轉換，形成松緊適當、獨立又相連的空間。

1.4多樣性開放空間多樣性涉及平面、空間的布局、色彩材料等方面，保證開放空間的新穎及個性，避免簡單的傳統設計。要具備兒童團體的活動空間，同時也應提供兒童個人單獨的學習、休息和自我思考不受外界干擾的安靜角落。開放空間的多樣性、多功能性，才能夠滿足不同層次不同愛好的兒童在不同時間的需要。

2.開放空間類型及設計

小學的教室多是班級分隔明確，班級之間的交流較少，下課之后也只有窄小的走廊作短暫的交流，不利于兒童交流溝通和他們身心的發展，因此在小學校園建筑中應設置開放空間，讓孩子們有更多的自由度。在小學校園建筑中，開放空間的類型很多，如建筑的走廊、中庭、露臺、屋頂花園等。在開放空間中，有很多灰空間的應用，介于室內外的過渡空間，亦內亦外、內外相互滲透、時敞時閉的不定性空間，含有室內和室外的兩種空間性質。

2.1建筑門廳空間小學校園建筑入口空間也即門廳空間，作為進入教學樓的第一空間，往往能夠帶給孩子最直觀的空間感受。門廳空間是室內外空間的連接點和分界點，室內外相互滲透、融合，同時聯系各個功能空間，是建筑空間中最為活躍、最有魅力的空間部位。門廳空間主要功能為人流的集散，學生們之間相互交流和學習、課余休息，但是小學建筑入口門廳空間有著自己更為獨特的方面，深入的考慮學生們日常學習和活動的特點，可以為孩子們創造出不一樣的空間。在出入口的門廳中設置合理的高差，在需要的時候可以成為臨時的舞臺，為孩子們的課間生活增添色彩；與樓梯結合，既是交通空間，也是交流空間；大臺階的設計，可以作為孩子們的游戲空間，提高空間的利用率（圖1）；也可以在門廳處放置公告欄，布置學生們的作業展，活動的同時也能進行學習交流，在不知不覺中汲取知識；在門廳空間中也包括一定的休閑區域、植物觀賞區域、等候區等小空間，精心設計在大空間中的小空間避免了空洞和間隙，提高了空間的活力。例如在史家小學的入口門廳，將綠化、水體引進室內，增設了展示、洽談、游戲等設施；地板、柱子明亮的色彩，同綠色植物、水體在一起，讓孩子們在緊張的學習中倍感輕松；三層通高處理，空間更為開闊，學生的心理更為放松，為學生交流創造了更好的條件（圖2）。

2.2底層架空空間底層架空空間是開放空間的另一種類型，在建設用地日益緊張的今天更有意義，不僅能夠在有限的用地上為學生提供更多的活動場地，同時還能起到改善校園空間環境的作用，位于建筑底層的開放空間與地面環境最為接近，能夠豐富建筑的外部，賦予建筑明確的形象特征，加之綠化草地，如果適當地引入水體、小品等，使架空空間與室外的自然環境有機融合，使人在架空層內也能體驗到自然的親切感，為學生們提供與自然親密接觸的場所。這種大面積的有頂空間，同時使室外活動場地相互滲透，形成一個擴大的室外場地，讓學生們即使在下雨天也可以輕松自在的活動。

2.3廊空間廊空間是小學平面流線設計的重點，它是建筑內部的功能和流線設計最容易出彩的地方，走廊既是連接各教室和輔助用房的空間，同時也被設計成為了學生交流和休閑的公共空間，它的尺度和形態各異，相互穿插，我們從小學建筑的實際使用看到走廊作為公共開放空間的利用率是很高的，也是學生們聚集交流活動的主要空間。走廊空間可以有很多種類型，如在朝向活動場地的外廊，通常將其加寬，如此便可以有更開闊的空間，有更多的地面交往行為可觀賞，走廊的擴大同時也能滿足課間大量同學的聚集行為；平面設計中錯動連接會出現較大的交通面積，幾個教室之間設置沒有半圍合的空間，從而產生更為寬闊的開放空間，在其間我們可以作為圖書角、交流學習角等（圖4）；在國外，開放式教育更為成熟，時間也更長，所以有很多將教室和走廊之間的墻去掉，或改為活動墻而形成融合型走廊，同學們互動交流，也為教師們的教學提供更多的靈感和方法（圖5）；視野開闊的戶外長廊也是廊空間的一種，在這里，孩子們放松心情、開闊眼界、飽覽周圍空間，如無錫太湖新城小學的室外長廊，將綠化與水體引入孩子們視野，與自然的親密接觸凈化了孩子們的心靈，增強與外環境的互動。

2.4活動平臺小學建筑的活動平臺是指在地面以上的供學生活動的開敞或半開敞空間，與陽臺相比空間更為寬敞，公共性更強，彌補了樓上學生活動空間不足的問題，是休息、交流和玩耍的重要場所。活動平臺的設計應該與室內空間有一定的聯系，避免孤零零的，不僅擴大了學生的活動范圍，同時也把光和新鮮空氣引入室內，平臺與室內空間的融合模糊了室內外的界限，加強了學生之間及其與環境的互動聯系。活動平臺有很多的方式，例如，在建筑創作時也可有意識地讓建筑體量高低錯落，則每層樓的屋頂都可成為活動場所，學生們不用下樓也可以有寬敞的活動空間，當大片屋頂成為活動平臺時，可以視為廣場空間，可以布置一些景觀小品等，加強同學之間的交流（圖7）；同時在平面設計中，教室的交錯布置，可以為班級設置一個公用的陽臺，既可以為學生們提供一個公共的活動場地，同時也加強了同學們之間的交流，與室外環境的接觸，成為孩子們課間的一片樂土（圖4）。屋頂花園作為典型的頂層建筑開放空間正越來越多地出現在當代校園建筑中，對于頂樓的學生來說，上屋頂比下樓更方便，屋頂空間如果能合理利用，也能成為良好的活動平臺。因此屋頂平臺的設計應該適宜人的停留，增加吸引力，注重與室內空間的結合。把平屋頂設計成可上人屋面，既豐富了空間層次，又為學生提供了更多的交流、共享環境。例如臺灣光隆小學，充分利用屋頂空間，布置精心的綠化，使得空間的層次感更為豐富（圖8）。

3.結語

第4篇：學校監控范文

【關鍵詞】空間觀念 直觀 內涵 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：在“圖形與幾何”的學習中，應幫助學生建立空間觀念。并且描述了空間觀念的主要表現，其中包括“能夠由幾何圖形聯想出實物的形狀，由實物的形狀抽象出幾何圖形，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化。

小數的幾何與圖形看似簡單，但對學生而言卻是抽象、難懂的知識。同時，部分教師在教學中不懂得抓住學生的生活經驗，不懂得以學生異聞樂見的東西為突破口，使得學生在幾何與圖形的學習中感到枯燥無趣，更降低了學習的興趣。有些教師急功近利，教學過程不注重學生知識的建構，直接以學生背誦記憶為主，嚴重影響了學生多方面能力的發展，更影響了學生空間觀念的建構。我覺得要教學過程中建立學生的空間觀念可從下面幾個方面著手。

第一，發揮直觀經驗的作用，初步形成空間觀念。數學來源與生活。在教學過程中，教師應從學生的生活經驗入手，通過不同的生活實例，積累一定的感性認識，這樣才能逐步引導學生從實物的形狀中抽象出幾何圖形，并培養學生“根據幾何圖形聯想實物圖形”這一空間想象能力打下基礎。比如：《平行四邊形的認識》一課中就呈現出了多種生活中的平行四邊行，教師這些圖形為導入對學生在平行四邊形這一圖形在腦海中的建構非常有幫助。

第二，發揮直觀操作的特點，逐步建立空間觀念。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”。直觀操作在學生學生理解和掌握幾何與圖形的知識和性質中有著不可取代的作用，它能巧妙地畫繁為簡，簡潔明了地將幾何與圖形的內涵展現在孩子們面前。比如：《平行四邊性的面積》就有這樣的環節，給孩子們不同的平行四邊形，讓孩子們在小組中動手操作，通過“剪一剪、拼一拼”等方式，引導學生自主探究，將平行四邊形轉化為學生學過的長方形來研究。這樣的直觀操作，讓孩子們更深入參與到課堂中來，自己探究出的平行四邊形面積公式，相信不用背誦孩子也是印象深刻的。同時，在這個過程中，孩子們探究和合作的能力也得到了充分的發展，何樂不為。

第三，緊扣知識內涵，提升學生空間觀念。其實，不管是直觀經驗的累積還是直觀操作的實踐，都是為了脫離“直觀”而直觀。都是為了培養學生的空間想象力，讓學生學會脫離直觀進行有效思維。而“有效思維”的關鍵就是緊扣知識內涵，教師應引導學生在解決這類相關問題時，緊抓幾何與圖形的概念和本質屬性，更進一步提升學生空間觀念。比如：《圓的初步認識》一課，可讓孩子們在課的最后談談：現在讓你畫一個圓，你會畫嗎？這個時候，有些孩子可能還是回答用工具來畫：杯子、光盤、圓規等。但實際上，這個時候如果教師引導孩子們緊扣圓的概念“平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫做圓”展開想象，也可以這樣畫：先畫一個點，再以這個點為端點畫無數條相同長度的線段，線段的另一個端點就可以形成一個圓。當然，這樣的要求相對高一點，但是，適當的點撥不但能更好鞏固圓的概念，更重要的是培養了學生的空間想象力。

總之，在幾何與圖形的教學過程中，應該重視直觀經驗、直觀操作等，最終讓孩子們脫離直觀，緊扣知識內涵，形成并提升空間觀念。

參考文獻：

第5篇：學校監控范文

規劃設計階段是房建項目成本控制的關鍵與重點。規劃、勘察、設計費用在建設工程全過程投資費用中比例不大，約占建筑安裝成本的2.5％～6％，但對整個工程造價的影響可達75％以上，科學合理的規劃設計，可降低工程造價10％，設計工作既要重技術又要重經濟，才能從根本上實施項目成本的有效控制。例如，某校建設工程所在地域為6度設防區，而某甲級設計院給該學校設計四層教學樓建設圖紙時，按8度設防進行設計，擅自提高設計標準，造成了極大浪費，顯然對工程的多項經濟指標不夠重視。所以，造成設計階段對項目投資的影響極其重要，特別是擴初設計階段對項目經濟的影響達70％～95％。因此，必須重視擴初設計，以避免“先天不足”。

推行設計招標制，擇優選擇設計單位，積極推行建筑方案與經濟方案相結合的設計招標方法，采用多家競爭投標，組織有關專家進行綜合評審，優選好的設計單位，并在項目整體布局、建筑造型、風格、使用功能上開拓創新，從根本上降低了學校建設工程造價。

開展限額設計，有效控制造價。積極推行限額設計，設計工作者應熟悉掌握建筑工程預算定額及費用定額，熟悉建筑材料預算價格，然后按項目投資可估算控制初步設計及概算。再以初步設計概算控制施工圖設計及概算。要嚴格設計變更，合理分解和使用投資限額，融施工圖設計和施工圖預算為一體，把技術和經濟有機結合起來。

采用合同措施，有效控制造價。應在設計合同經濟條款上。增加設計變更及修改的費用額度限制條款。如設計變更費超出施工合同的某一比例時，則扣罰一定比例的設計保證金。

二、前期立項報建階段的成本控制

在前期立項報建階段，要通過政府行為對義務教育學校工程的實施，給予減免有關規費及政府性基金，降低建設成本。

三、招標投標階段的成本控制

要嚴格審查施工單位資質，避免“特級企業投標，以及企業轉包，二、三級企業進場”的不正常現象。做好招標文件的編制工作，造價管理人員應收集、積累、篩選、發現和造就各類有價值的數據、資料。認真仔細編制招標文件，做到“知己知彼”，以利于后期造價控制。合理低價者中標。杜絕一味尋求絕對低價中標，要在保證質量和工期前提下的合理低價。

做好合同的簽訂工作，對合同中涉及工期、價款的結算方式，違約爭議處理等都應有明確的約定。爭取有利于合理低價的合同條款，還應避免過多索賠的發生。此外，應爭取工程保險，工程擔保等風險控制措施。

四、施工階段的成本控制

第6篇：學校監控范文

一、聯系實際，培養空間觀念

學生在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，這些現實生活中豐富的原型是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在學習幾何知識時，首先是聯系生活中熟悉的實際事物。例如，在學習“圓的認識”時，由于學生已經有了較豐富的生活經驗，學生才能列舉出鐘面、方向盤、車輪、圓桌面、硬幣面、碗口、太陽、紐扣等圓形物體，對他們認識圓有很大幫助。再如，學習“長方形和正方形的認識”時，上課伊始教師談話：“同學們，我國射擊運動員杜麗奪得了北京奧運會射擊金牌，為祖國爭得了榮譽，使得我們的五星紅旗在賽場上空升起，你知道紅旗是什么形狀的嗎？再看小朋友常用的手帕是什么形狀？”（生回答師板書：長方形和正方形）教師接著提問：“聯系實際，說說生活中你還見過哪些物體的面是長方形和正方形的？”通過談話再現奧運賽場升國旗的場景，從學生熟悉的情境和已有的生活經驗出發，揭示課題，初步感知長方形和正方形，進而激發學生從小努力學習、長大為國爭光的思想感情。

二、引導學生觀察，建立空間觀念

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，在幾何知識學習中起到重要作用，是小學生獲得初步空間觀念的主要途徑之一。在觀察中，學生逐步獲得有關幾何形體的表象，建立正確的確幾何概念，從而形成良好的空間觀念。例如，在學習“面積和面積單位”時，要引導學生聯系生活的實際，多舉學生日常生活中熟悉的事物，要著重引導學生觀察這些實物的面，如黑板面、課桌面、課本封面、文具盒的面、墻面、地面等。為了加深對“表面”的認識，還可以讓學生親自用刀剖開蘿卜的縱面或橫截面并摸一摸。通過多種感官的協同活動，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映。在此基礎上再引入“物體的表面”的意義。這樣，學生對“物體的表面“這個概念就能有比較正確和清晰的理解。 為進一步概括面積的意義打下了堅實的基礎。再如，在學習“長方體和正方體的體積”時，教師設計如下實驗，建立體積的概念；在一個底部留有一個小孔的鐵盒中裝滿橡皮泥，再把一個長方體木塊塞入橡皮泥中，蓋緊盒蓋，盒中的一些橡皮泥就從底部的小孔中擠出；在一個盛滿水的容器中放入一個鐵塊，水就會溢出來。引導學生觀察上述實驗得出：物體占用空間。在此基礎上引導學生觀察橡皮、文具盒、書包，問哪一個物體所占空間大？進而得出：物體所占空間的大小叫做物體的體積。這樣，學生通過觀察、感知，不但理解了體積的概念，而且建立了初步的空間概念。

三、加強操作感知，獲得空間觀念

空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，教師還應該引導學生進行操作活動，讓他們自己去比一比、折一折、剪一剪刀、拼一拼、畫一畫、量一量，調動視覺、觸覺、聽覺等多種感官，空間觀念便易于形成和鞏固。例如，在學習“長方體和正方體認識”前，教師在課前給學生布置任務，每人設計一個長方體。全班學生回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙、廢煙盒等材料，仿照長方體制作起來，有不懂的地方家長輔助制作。學生在親手制作的過程中，學到了很多知識。上課時非常投入，情緒高漲，思路開闊，原本感到很難理解的知識，學生卻對答如流，還向老師提出許多超出本節內容且富有挑戰性的問題，這樣使學生在游泳中學會游泳，在做數學中學會數學。再如，學習“圓柱體的側面積計算”時，教師讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分，接著讓學生動手操作，拿一張長方形的硬紙卷成桶，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，讓學生在操作中觀察、思考；展開的長方形的面積與圓柱體的側面積有什么關系？長相當于圓柱體的什么？寬相當于圓柱體的什么？在學生有了豐富的感性認識的基礎上，得出圓柱體的側面積等于底面周長乘高就水到渠成，空間觀念也得到了發展。又如，學習“長方體和正方體的認識”時，教師讓每位學生準備一個馬鈴薯和一把小刀，先讓學生在馬鈴薯旁邊切上一刀，然后讓學生摸摸切過的地方有什么感覺，學生回答是平的（叫面）。接著讓學生把面朝下，在馬鈴薯旁邊切上一刀，然后讓學生摸兩個面相交的地方有什么感覺，學生回答是一條線（叫棱）。然后教師繼續讓學生把切出的面朝下，依次切出兩個面，再在馬鈴薯兩端各切一刀，得出一條棱相交的一點叫頂點。這樣一個完整的長方體就展現在學生面前，讓學生觀察有幾個面、幾條棱、幾個頂點，再閉上眼睛想一想，使長方體6個面、12條棱、8個頂點的特征深深印在學生的頭腦中，培養了學生的空間想象能力。

四、放飛想象，發展空間觀念

空間想象能力是在豐富的空間感知基礎上逐步形成的想象能力，是空間觀念的進一步發展。空間想象依賴于空間感知，只有充分發揮學生的空間想象能力，學生的空間觀念才會得到升華。例如在《觀察物體》的最后，我設計了這樣一個練習，先出示一張正面的踏步走動作，然后問學生：“這是大家最熟悉的踏步走動作，假如你到他的左面去看，看到的樣子是怎樣？如果到他的右面去看，看到的樣子又是怎樣的？”先給學生充分的想象空間，讓他們根據已有的生活經驗和這一堂課所學到的知識，進行充分地想象和思考。學生思考片刻后，出示三張不同樣子的圖，問學生：“你們有什么好辦法可以選出來嗎？”如果學生想不出，可以在小組里做一做，驗證一下。通過這樣開放的學生活動，給了學生較大的想象空間，也正是通過這種充分的想象，學生空間觀念得到了發展。

可見，學生的想象是非常豐富的，有些是我們大人出乎意外的，可正是這些豐富的空間想象，使學生的空間觀念的發展得到了突破，得到了升華。

第7篇：學校監控范文

一、創設情境，引入概念。（故事情景、實踐情景、生活情景）

情境的創設在于引起學生的興趣，激發學生的求知欲，培養解決問題的能力。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。因此，在生活中我們要依據有關教材的知識，聯系學生的生活實際，為學生提供喜聞樂見的素材，創設實踐的情境。

另外，在創設情境時，一定要做好用具準備工作，恰當地對學生進行分組，設計好實踐的程序。特別是引導學生把課堂的模擬情況應用到實際中，幫助家庭、學校解決力所能及的實際問題。

二、實踐操作，自主探究。（理解型實踐、發現型實踐、應用型實踐）

有這樣一句名言：我聽了，但我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。

學生或許會相信你告訴他的，但他們更愿意自己去經歷，去實踐，因為他們希望自己是一個發現者，探索者，更希望自己是一個成功者。所以，教學中我為學生提供一些創造探索的機會。結合數學教學的特點，對培養學生初步實踐能力的實踐活動大致這樣分類。

1.理解型實踐活動。理解型實踐活動，即在教學過程中融入生活實際情境的實踐。學生在體驗、分析、判斷、處理生活實例中，不斷學會和積累許多思維方法和數學思想。如教學“有趣的七巧板”時，我先請學生選擇七巧板中的兩塊，拼成一個正方形，引導學生觀察、發現：用兩塊完全一樣的三角形能拼成一個正方形，而且要把三角形中同樣長的兩條邊（最長邊）拼在一起。再讓學生思考：用兩塊完全一樣的三角形，還能拼成什么圖形？學生通過自主實踐，找到了一種或幾種答案。通過這樣的理解型實踐活動，學生掌握了數學知識，并且學會用數學的眼光去觀察、思考和認識周圍世界，這是培養實踐操作能力的重點。

2.發現型實踐活動。發現型實踐活動就是引導學生在經歷知識中“再發現”“再創造”歷程的實踐活動，而不是把現成的知識灌輸給學生。

3.應用型實踐活動。應用型實踐活動，即聯系所學知識用于生活實際進行實踐的活動。這樣的實踐活動可以使所學知識得到繼續擴展和延伸，體會數學的應用價值及其魅力，是培養實踐能力的重要內容。如學習了面積計算之后，可組織學生進行土地面積的測量和計算；學習“圓的周長和面積”之后，讓學生分組測量操場的有關數據，計算學校操場的跑道的周長和操場的面積，要敢于放手，善于放手，促使學生樂于做生活、社會的小主人。

總之，在小學數學教育中培養學生的實踐操作能力是長期而艱巨的任務。在教育中，我們必須緊緊抓牢實踐的“意識、情境和活動”，精心構建培養學生實踐能力的立體機制，不斷提高學生的解決問題能力，發展應用意識。

三、合作交流，歸納總結。

我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好地實現“人人在數學上有不同的發展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養合作意識與團隊精神。交流的過程促進思維深刻性、靈活性的提高，增強學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神。從而為培養學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。學生在小組內探索、交流、達成共識后，由各組代表匯報學習的成果。學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當的建議，充分體現學生的主體地位，培養學生的創新思維。

四、多層訓練，拓展應用。（內化知識、實際應用、加深聯系）

學生了解了新知識后，還需要通過練習加深理解，使知識轉化成技能，并通過練習發展學生的思維能力。練習設計要有目的，有計劃，有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體及時反饋，及時矯正，及時獎勵，及時強化。

如欣賞圖片，說說它們的對稱軸在哪里，有幾條對稱軸？

“數學來源于生活，回歸于生活”。教師要創造一切條件，引導學生把課堂中所學知識和方法應用于生活實際中，這樣既可以加深對數學知識的理解，激發學生在頭腦中已知“再加工”，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學。教學對稱圖形時，我是這樣設計的：

1.小組合作，共同探討圓形，長方形個有幾條對稱軸。

2.用對稱圖形的特點，剪一個漂亮的窗花。

五、檢測反饋，聯系生活。

及時的檢測可以了解學生當堂學習的情況，激勵學生在學習的過程中積極主動參與，進一步掌握解決問題的方法，形成技能技巧，讓學生體驗成功的喜悅。

第8篇：學校監控范文

關鍵詞：小學數學；空間與圖形；教學策略

小學數學的教材經過較大幅度的改變，許多知識點均有改動。新教材的特點在于知識點逐步滲透，且呈現出螺旋形的上升趨勢，而許多教師在空間與圖形的教學原則上沒有準確的認識，對于各個學段沒有明確的目標，各冊的知識點分布的特征不熟悉，在教學的過程中對于重點的把握有一定的難度。

1.空間與圖形教學中存在的問題

由于該學科的特質較為特殊，要達到較好的教學效果需要教學工具的輔助。但是在各種因素的影響下，并不能完全達到教學的需要。在空間與圖形的教學中存在的主要問題有幾下幾種：①教學工具缺乏。許多學校的條件有限，沒有齊備的教學工具及輔助條件，或者教師為了節約時間，盡快完成教學任務，僅僅讓少數學生進行操作，其他學生觀察，限制了學生的動手操作，降低了學習興趣；②課堂設計缺乏創新。教材改版后，要達到學生理解知識點的目標，需要使用一定的技巧和方法，課堂設計需要具有創新性，但是部分教師還是沿用傳統的教學方式及方法，形式較為死板無趣，無法給學生帶來新鮮感；③課件質量低下。教材中的圖片為靜態圖片，而教材中需要學習的知識點多為動態立體圖形，在書本上無法進行空間想象，在制作課件時，需要較多的空間立體圖形，促進學生對于空間立體圖形的直觀理解，但是該要求需要教師具有一定的專業水平，許多教師無法做出上述要求的課件。

2.圖形與變換的教學

在小學階段學生的認知能力有限，教師首先要明確教學目標，讓學生對圖形和變換形成初步的感性認識，能夠識別各種圖形并具有一定的畫圖能力。教師需要以各個學段的教學要求，準確把握教學重點，提升學生能力，具體內容如下：

（1）結合生活實際。在《數學課程標準》中明確對于數學活動與生活實踐的關系有著明確的說法，即教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此教師在教學實踐中不僅需要關注學生的課堂表現，還需要對學生的生活環境及狀態有一定的了解。根據其有限的生活經驗，不斷地將教材知識與之相結合，將其作為學習的資源，在講解新知識或者從已經學過的知識點引申到新知識點時，使學生能夠對各種圖形極其變換更加具有具象化的熟悉感，更容易接受。

（2）回歸生活。學生在學習了各種幾何圖形的知識點后，可以引導其將所學知識點聯系實際生活，認真細心觀察生活中的各種食物是否存在對稱、旋轉等情況，將具體事物的形狀抽象出來，即轉化為數學知識點。該方法不僅能培養學生觀察圖形變換的高度，利用數學的理論認知周圍的事物，使學生深刻地認識到圖形之間的關系、各種圖形及變換的特點，了解到數學在生活中的體現，并能有效的培養其空間想象能力，鍛煉思維。

（3）實際操作。現代小學生的共性為動手能力的缺失，而在進行數學教學中，教師可以將數學的知識點融入到手工操作的時間活動中，如剪紙、折紙等。教師可以最先示范，教學生一步一步地進行操作，該過程不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，還能使學生認識到圖形變化的規律及特點。另外，有條件的學校還可以開展畫圖訓練，如對稱的方格、圓形的變化等，可以將數形結合的思想充分地體現出來，使學生能夠更加直觀、形象的將所學的知識進行數形的轉化，運用能力也能夠直接應用于考試解題中，提高做題的速度及正確率。

3.圖形與位置

在圖形與位置中，主要是讓學生掌握東南西北的方向及前后左右的方位知識。學生對該概念較為模糊，理解起來有一定的困難，需要學生先積累較多的方位印象及了解典型的事物的發展變化。教師在教學的過程中可以充分利用周圍自然環境的事物進行講解，如太陽是東升西落、北斗星的方位等。將教師劃分成若干個版塊，設定一個方向，讓學生指出各個同學所處的方位等。還可以要求學生在操場或者戶外活動時，仔細觀察并判斷事物所處的位置，如早晨在操場面向太陽升起的方向等，可以使學生對于方向及方位有深刻的了解。

總之，小學數學的空間與圖形的教學目標在于強化學生對于圖形的理解，提升空間想象能力，但是該類能力的培養及提升是一個系統的過程，且需要設計出有創意的課堂，因材施教，培養學生的空間觀念、激發學習興趣，改消極被動的學習為積極主動的學習，進行有效教學。

參考文獻：

[1]韓權龍.把握圖形特征 發展空間觀念[J].甘肅教育，2010（19）.

第9篇：學校監控范文

關鍵詞：小學科學；教學空間；拓展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-366-01

不管是學生還是教師，都存在頭腦里的知識和現實生活相脫離的現象，看來我們科學課教學上的弊病已經影響了幾代人，課堂教學單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學與學生生活嚴重脫離，長期下來，學生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯系，更不能把課本知識應用于生活，當然談不上什么科學探究精神了。

一、充分利用學校資源。

學校資源包括學生的教材，教材為學生提供了較為系統、全面的科學知識體系，提供了最基礎的科學知識，提供了基本的科學研究方法。科學課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：

1、開放實驗室，允許學生自行實驗

要使學生的科學探究真正落到實處，就必須象科學家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學校里的實驗室則是學生自行實驗的最好場所。課后不知大家有沒有留意聽到過學生這樣的請求，“老師，我們實驗還沒完成，我們還想更深入地進行實驗。”因此，開放實驗室，允許學生根據自己的設想自行實驗，可由值班教師提供所需的器材和相應的指導，學生在沒有壓力的環境里，輕松自在，設想出許多奇思妙想的實驗設計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發現許多有價值的科學現象，領悟書上學不到的科學知識，鍛煉了自己的動手實踐能力，同時，還了卻了他們做完實驗的心愿。

2、發揮網絡、圖書室優勢，擴大信息收集范圍

在學生學習探究中，經常會碰到這樣那樣的疑問，說實在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學生恰對這些問題最感興趣，比如上《太陽太陽系》一課時，許多學生提出了“有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學生從圖書室借來有關這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網絡教室，讓學生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發學生探究科學的興趣。

二、在大自然中拓展。

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且還是本人類永遠都學不完的“大教材”，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，如在教學新課標教材三年級《科學》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時，學生（特別是農村學生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經驗和知識白白浪費，而讓學生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現的“蘿卜用根繁殖”“孢子當毛毛蟲卵”也就不奇怪了。

三、在社區和家庭生活中延續。

學生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現實的大教材，學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。

在生活中發現問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學生問我：為什么早上起床時，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學生能提出在生活中發現的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學生找到了許許多多出現“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發現鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會出現水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現水珠”。一位戴眼鏡的同學匯報：“我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現水珠。”……學生紛紛匯報自己的發現，氣氛異常激烈。我再引導學生找出出現水珠時的相同條件，最后經過討論后，大家形成統一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，我抓住機會引導學生學習了水的三態變化，我想，這塊內容對學生來說應該是印象深刻的，因為這是他們自己從生活中發現的。

學生在家中做家務也經常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當他們提出這些問題時，我們正好可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經驗，水到渠成，肯定成功。

四、在其他媒體中補充。

有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發愁，其實，只要通過正確的引導，在電視中還可以學到許多最新的科學知識。我鼓勵學生看中央電視臺第10套“教育科技”節目，其中“探索發現”“走近科學”“斗轉星移”等欄目，其內容、圖文、解說對學生產生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。

科學課程的教師們，讓我們帶學生走出教室，走進自然、走進社區和家庭、走進網絡、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創造性的一代就是他們。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）