前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的師說說課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：師說說課稿范文

本框題前面承接本教材的內容，后面是本教材的×X內容，所以學好這個框題為學好以后的××打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些××理論，是以后××學習中不可缺少的部分。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合××年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標：××。

2.過程與方法目標：××。

3.情感態度與價值觀目標：××。

三、說教學的重、難點

本著××新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。

1.教學重點：××。

重點的依據：只有掌握了××，才能理解和掌握××。

2.教學難點：××。

難點的依據：××較抽象;學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

四、說教法

我們都知道××是一門培養人的××能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們要在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到××年級學生的現狀，我主要采取活動教學方法，讓學生真正的參與活動，在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來的能力，引導學生全面地看待發生在身邊的現象，發展思辨能力，關注學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時這也體現了新課改的精神。

基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學方法。

1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作精神。

由于本框題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有直觀的感受。在教學中可以讓學生自己閱讀課本并列舉社會上存在的一些相關現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。因而，我在教學過程別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從 “學會”向“會學”轉變，成為學習的真正主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課(2～3分鐘)。由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系;二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。

2. 講授新課(35分鐘)。在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。我根據教材的特點、學生的實際、教師的特長以及教學設備的情況，選擇多媒體的教學手段。多媒體教學手段的運用可以使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識趣味化。此外，我還重視教材中疑點的講解，并適當對知識點進行引申，這樣有利于學生對知識的串聯、積累和加工，從而達到舉一反三的效果。

3.課堂小結，強化認識(2～3分鐘)。課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識。簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解××理論在實際生活中的應用。

4.板書設計。我比較注重直觀、系統的板書設計，這有利于及時地體現教材中的知識點，便于學生理解掌握。

我的板書設計是：×××。

5.布置作業。針對××年級學生素質的差異，我設計了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。

我布置的課堂作業是：××。

七、我為什么要這樣上課

1.對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

2.教學策略的選用

(1) 運用模擬活動，強化學生的生活體驗。教材內容所對應的×××現象，學生一般都有一定的生活體驗，但缺乏對這種現象的深入認識。因此在教學中，運用模擬活動，強化學生的體驗，促使學生對該理論進行思考和認知，做到知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來。這樣有助于提高學生的興趣，調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，以及實現理論知識與實際生活的交融。

(2) 組織學生探究知識并形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以讓學生逐步掌握分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入實踐活動中去，有助于實現知行的統一。

八、結束

第2篇：師說說課稿范文

關鍵詞：《市場營銷》 說課 市場細分

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0309-02

一、市場營銷課程標準

1.課程定位。《市場營銷》是市場營銷專業必修的專業基礎課，本課程是一門建立在經濟學、行為科學、現代管理理論基礎之上的綜合性應用科學，研究以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動及其規律性，即，在特定的市場營銷環境中，企業以市場調研分析為基礎，為滿足現實和潛在的市場需求，所實施的以產品（Product）、定價（Price）、渠道（Place）、促銷（Promotion）為主要決策內容的市場營銷管理過程及其客觀規律性。它是為培養適應社會主義市場經濟發展需要的、應用型的專業人才服務的。

2.課程目標。市場營銷學課程致力于培養學生的職業素養、團隊意識、創新精神和實際能力，要求學生系統掌握市場營銷基本理論、基本知識、基本方法，熟悉市場營銷的方針、政策與法規，具備分析和解決營銷實際問題的基本技能。結合三本院校培養應用型人才的培養目標，市場營銷學作為市場營銷專業的必修課，其目標定位為：（1）市場營銷作為市場營銷專業的主干專業基礎課，直接為培養學生的市場營銷綜合能力服務，又為市場營銷專業后續各門專業課奠定基礎。（2）市場營銷課程服務于三本院校的人才培養目標，堅持理論與實際相結合，強調實踐能力，以市場營銷綜合技能培養為主線。（3）課程具體的教學目標定位是：為中小企業培養具有中、高級素質的營銷工作者和管理者。

二、課程資源

1.教材。本課程選用的《市場營銷學》教材是由高等教育出版社出版，吳健安教授主編。本教材具有以下特點：首先，該教材強調了系統性的教學過程，涵蓋了除服務營銷和國際市場營銷外的全部內容。其次，增加了營銷理論前沿和營銷觀念的介紹。最后，考慮到了營銷教學適應性的要求，每個章節后面都有“本章關鍵性概念”和“本章思考題”兩個部分內容，主要涉及每章介紹過的重點知識、基本理論、基本技能及其運用。

本節課所講的是第八章目標市場營銷戰略第一節市場細分。在此之前學生已學習了市場營銷環境分析和消費者購買行為分析的內容，這為過渡到本節的學習作了必要的知識準備。第二節和第三節市場選擇及市場定位，主要講述了目標市場、市場定位的概念，選擇目標市場三種基本策略，是市場細分的目的所在。第一節市場細分的內容在知識結構上承前啟后，市場細分既是在消費者市場、購買者行為分析基礎上的市場細分，又是確定目標市場，準確進行市場定位的前提和基礎，體現了在現代市場營銷觀念下，企業應著重研究購買者行為，分析市場、選擇市場、優化市場，強調市場細分化的先導戰略地位。

2.教材的分析和處理。教材依次介紹了市場細分的概念、作用、理論依據及標準等內容。針對本節課內容比較抽象和難于理解及學生實際知識水平，擬采取講練一體、案例點綴、的教學方法突破重難點：講述“麥當勞進入中國市場”的案例，著重強調市場細分的作用，引出市場細分的概念；以細分服裝市場為例作市場細分圖，直觀教學；分析市場細分的原理和理論依據，舉例講述同質市場與異質市場分類圖，并要求學生舉出實例；重點分析消費者市場細分的標準，針對每種標準舉例說明，最后提出問題，讓學生根據所講內容來進行市場細分。整個教學過程采取講練一體，案例點綴、圖文并茂的教學方法，力求順利突破重難點。

3.教學目標及其確定依據。根據本節課教學內容、特點及其在整個教材中的地位，教材、大綱對學生的要求，并結合學生現有的知識水平和理解水平，從培養學生技能出發，確定本節課的教學目標：知識目標：（1）掌握市場細分化的概念；（2）明確市場細分化作用和理論依據；（3）初步掌握市場細分化標準。能力目標：通過講練一體、案例點綴、圖文并茂的教學方法，要求學生能夠根據細分標準，準確且有意義地進行市場細分。

4.教學重難點及確定依據。通過對教材的分析，根據教學目標的要求，結合學生實際情況，確定本節課的重點是：市場細分的概念、理論依據及標準；難點為：異質市場分類、市場細分應樹立的觀念。因為市場細分是以消費者需求“異質性”理論為基礎的，根據消費者的不同特征將市場細分為若干子市場，而消費者的需求偏好又是錯綜復雜的，由此便決定了市場細分的標準多元化，準確而有意義的市場細分又必須以正確的觀念為指導。而市場細分的關鍵又在于市場是異質的，且細分應該是有意義的，即根據市場細分結果選定最佳目標市場。

三、教法

（1）舉“麥當勞進入中國市場”的案例，引出市場細分化概念，并以細分服裝市場為例作出市場細分圖，使學生鞏固加深對概念的理解。（2）講練結合，師生共同歸納強調市場細分的作用。（3）舉例分析同質市場與異質市場，作出異質市場分類圖，啟發學生舉例分析。（4）用圖表講解市場細分化標準，舉典型實例，啟發學生練習。（5）舉反例講述市場細分應樹立的觀念。（6）通過講練、案例、圖表手段相穿插結合，突破教學難點。

四、學法

從學生情況看：（1）學生學習興趣濃厚：大部分學生對生活中的經濟現象比較感興趣，有一顆必探究竟的心理。（2）學生理論知識水平低：由于接觸的知識有限，所以對觀察到的現象只停留在表面現象上。（3）學生水平參差不齊，適合因材施教。因這是一門綜合學科，需用到各種基礎知識，而學生的基礎和表現各不相同，所以要采用多種教法因材施教。

鑒于上述學生情況，在教學中，教師應授之以法，精講多練，充分發揮學生的主觀能動性。根據本學科的特點，除了講授相關的理論知識，同時在課堂中進行學生分組討論、案例分析、練習鞏固等學習市場營銷的方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。（1）案例分析法。選擇普遍性、代表性的案例，整個學習過程是貫穿于案例分析之中，引導學生結合相應的知識點尋找解決問題的途徑和手段。（2）情景模擬法。從實踐、案例和相關資料中，收集相應素材，設計模擬情景，讓學生扮演其中的各種角色，身臨其境。（3）小組合作法。對學生進行分組，每組指定一名學生負責，帶領全組同學分析項目和任務要求，使所有參加者掌握自己所完成工作在整個操作中的位置和作用。

五、教學程序

1.復習引入。上課伊始，教師提出問題：（1）影響消費者購買行為的因素有哪些？（2）企業如何滿足顧客的多樣化需求？學生回答完提問后。教師強調學習消費者市場購買行為是為學習市場細分做準備的，由此導入新課。

2.講授新課。（1）“麥當勞進入中國市場”的案例，強調指出麥當勞在中國的成功正是利用市場細分，找準目標市場，從而突出市場細分的作用，引出市場細分的概念，并舉例分析服裝市場細圖，直觀地幫助學生理解市場細分。（2）結合市場營銷觀念的演變過程，介紹市場細分戰略的產生與發展。并講述某鐘表公司細分市場的案例，與學生一起歸納市場細分的作用。（3）市場因消費者的異質偏好而細分，講述市場細分化的理論依據，以消費者對奶油蛋糕的屬性偏好為例，顯示同質型偏好，分散型偏好及集群偏好圖，并要求學生舉例說明。（4）消費者市場細分的標準，并舉例細分因素，要求學生指出所屬細分標準。要求學生在此基礎上，自學生產者市場細分的標準。（5）舉例分析市場細分化應樹立的觀念。1）動態觀念是由環境動態所決定的；2）實用觀念是市場細分化的目的及評價標準；3）組合觀念是市場細分化的保證條件，分析匯源果汁飲料市場的細分案例。總之，動態觀念是基礎，實用觀念是目的，組合觀念是保證。

3.課堂練習。課堂練習采取多樣化，口頭提問、舉例練習與板演相結合，每一知識點均有鞏固練習，新課授完后安排總練習，穿插案例分析，側重學生能力的提高。

4.歸納與總結。簡要講述本節課的內容，強調市場細分是確定目標市場和進行市場定位的基礎與前提，企業進行市場細分是為了更好地確定目標市場和組織企業市場營銷活動，而不是無意義的細分，因而應遵循一定的標準，樹立動態、實用、組合的觀念。

5.布置作業。（1）什么是市場細分？市場細分有什么作用？（2）根據市場細分的標準細分乒乓球拍市場和自行車市場。

六、課程特色

《市場營銷學》是實用性較強的一門學科，其教學目的就是要求學生在掌握基本理論和知識的同時，學會發現、分析和解決營銷問題的基本方法和技能，即獨特的理論聯系實際教學法。本課程特色集中體現在教學方法上，即案例教學法進行教學，并使之與三本院校人才培養相結合，即在教師講授基礎理論的前提下，視章節內容及學生接受能力與組織能力相應安排案例教學，積極引導學生興趣，注重能力的培養，鼓勵學生參與教學。學生在自愿基礎上，主動查詢與課程內容相關的資料，以具體的企業案例為主，在課堂上采用分組或共同討論的方式尋求最佳解決途徑，以培養、提高學生組織能力、團結意識、分析問題、解決問題的能力，教師只做指導和總結。實踐證明，此方法很受學生歡迎，教學效果非常好，在每年的期中教學檢查中都受到學生好評。

參考文獻：

[1]張廷均.怎樣撰寫說課稿[J].教學與管理，2002，(22).

第3篇：師說說課稿范文

本節課是北師大版七年級上冊第四章第三節的內容，它是學習線段、射線和直線后的一節課，角就是由它們組成的新的幾何圖形。它是對前面知識的應用，也是后面學習其他平面知識的基礎，是研究三角形、四邊形的重要內容。

二、學情分析

學生對點、線、角這些基本的幾何元素在小學階段已經有了一定的認知，在此基礎上進一步對這些幾何元素進行再認知、再探索，通過螺旋上升的方式加深拓展。本課主要通過豐富的實例回顧和理解角的概念，知道角的多種表示方法。通過角的不同表示法，學生看到解決一個問題有多種方法及每種方法的適用條件，有利于培養思維的發散性和嚴謹性。

三、教學目標

基于對教材的分析和理解，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下教學目標。

知識目標：通過豐富的實例，進一步理解角的有關概念；會根據具體環境恰當地表示一個角。認識角的常用度量單位：度、分、秒，并會進行簡單的換算。

能力目標：通過實際操作，體會角在實際生活中的應用，培養學生的抽象思維。

情感目標：通過在圖片、實例中找角，培養學生的觀察力，能把實際問題轉化為數學問題，激發學生對數學的好奇心與求知欲。

四、教學重點、難點

根據課程標準的要求及本節課的內容特點，我確立了如下的教學重點、難點。

教學重點：角的概念和角的表示法。

教學難點：角的度量及換算。

五、教法和學法

為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我對教法和學法進行了分析。

（一）教法分析。

基于本節課的特點及學生的年齡特征，我將采用啟發式、討論式及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題。

（二）學法分析。

在新課程理念的指導下，教學中應關注學生合作交流能力、勇于探究精神的培養，使其成為學習真正的主人。結合本課題的內容特點，在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

六、教具和學具準備

教具準備：課件、量角器。

學具準備：直尺、量角器。

七、教學過程

（一）創設情境，引出課題。

1.出示謎語：“哥哥長，弟弟短，天天賽跑大家看。哥哥跑了十二圈，弟弟一圈剛跑完。”引導學生觀察鐘表的時針與分針組成的是小學學過的哪一種幾何圖形？

2.說一說：我們前面學習了直線、射線、線段的性質、關系，以后將要學習由它們構成的圖形，同學們想一想小學我們認識的一種幾何圖形――角。你能說出日常生活中有角的形象的物體嗎？

3.投影顯示一些實物圖片，找一找圖片中的角。

設計意圖：以謎語引入本課，激發學生的學習興趣，同時為下面講解角的運動定義埋下伏筆，通過說一說、找一找的活動使學生在頭腦中回憶起角這種幾何圖形。

（二）探究新知，感知定義。

1.畫一畫：學生在練習本上畫角，邊畫邊觀察角是怎樣組成的，并用自己的語言描述出來。（生回答師適當補充）

2.師生共同總結角的定義：角是由兩條具有公共端點的射線所組成的圖形，兩條射線的公共端點叫這個角的頂點，這兩條射線叫做角的兩邊。

3.課件演示一條射線繞端點旋轉的過程，得出角的運動定義：角也可以看成是由一條射線繞著它的端點旋轉而成的。（教師介紹始邊與終邊）

當射線旋轉到某些特殊位置時會得到幾種特殊的角：當終邊和始邊成90°時，所成的角叫直角；當終邊和始邊成一條直線時，所成的角叫平角；終邊繼續旋轉，當它又和始邊重合時，所成的角叫周角。

設計意圖：（1）學生通過觀察，發現角的特征并在此基礎上嘗試描述所發現的特征，培養觀察力和表達能力。通過對定義的討論幫助學生認識角的組成元素是有公共端點的射線，意識到幾何圖形的形成過程之一就是由基本幾何元素從簡單到復雜的組合過程。

（2）用運動的觀點認識角的形成，使學生初步認識運動的思想。

（三）角的表示法。

這部分內容主要由教師講解，并指出這些表示法是硬性規定，必須遵守。

1.課件演示角的四種表示方法；

2.練習：教材114頁做一做，117頁1題。

設計意圖：在練習的過程中給學生出錯的機會，讓學生在對與錯之間有足夠的思維時間和空間，通過對具體環境中各種表示方法的合理性的探討，自然體會到怎樣在具體的環境中選擇最恰當的表示方法，明確各種方法的特點。

（四）做一做。

1.書116頁做一做；

2.師講解度分秒的換算關系，強調角是六十進制的。

（五）例題講解

1.例1計算：

（1）1.45°等于多少分？等于多少秒？

（2）1800″等于多少分？等于多少度？

2.練習：116頁隨堂練習1、2題

設計意圖：通過例題的講解與練習幫助學生熟練角的各種表示方法，及時鞏固提高，同時復習用量角器度量角的方法。

（六）師生交流，歸納小結。

教師帶領學生總結本節課的內容：

1.角的靜態與動態的兩種定義；

2.角的表示方法有四種；

3.角的三種度量單位及其換算。

設計意圖：培養學生的語言表達能力和及時梳理知識點的習慣。

（七）布置作業。

1.每人在實際生活中找出三到五個角的實例，其中包括直角、平角和周角。

2.117頁2、3題。

3.（1）任意畫一個角∠AOB，在它的內部取一點E，作射線OE，用大寫字母寫出圖中所有的角；（2）任意畫一個角∠EOF，在它的內部取兩個點A，B，作射線OA，OB，用希臘字母表示圖中所有的角。

設計意圖：分層作業，讓學生根據其能力選擇適當層次的作業完成。

（八）板書設計。

角的度量與表示

第4篇：師說說課稿范文

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0283-01



一、說教材

1.1教材的地位和作用： 《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

1.2教學目標：根據新課程標準對小學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個維度確定了教學目標：

知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字"舍"的兩個讀音，明白"使"、"浥"、"更盡"的意思，理解整首詩的意思。

過程方法目標：采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

1.3教學重難點：依據教學目標我也制定出了本文的教學重難點。

重點：1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

二、說教法

依據新課標的精神，結合古詩教學的特點，我采用了 入詩境，讀詩文，解詩意，悟詩情，續詩韻，拓詩篇的教學程序，為貼近學生實際，采用情境式，啟發式教學，層層深入引讀法教學：

三、說學法

為落實新課標強調的教師引導、組織學生進行自主、合作、探究性學習的教學理念，我是按照"讀-思-悟-誦"的方法來引導學生品悟情感的。

課時安排：一課時。

四、說教學準備

學生準備：1.收集描寫友情方面的名詩名句。

2.安西指的是現在哪個地方？

3.王維和元二在分別的時候可能說些什么？

教師準備：多媒體課件、

課時安排：一課時

五、說教學過程

5.1欣賞導入。（聽歌曲《送別》，聯系自己的生活實際談離別的感受）

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全，人們在離別時總特別地難過，今天讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧！

[設計思路]通過歌曲營造出詩歌的意境，形成"未成曲調先有情"的良好課堂基調。

5.2指導自讀

5.2.1學生自讀古詩，認準字音（通過査字典匯報"朝""舍"不同語言環境中的不同讀音）

5.2.2評價自讀情況（抓住學生的優點對字音、節奏、感情等方面作評價）

5.2.3師配樂朗誦，從學生的評價中引導他們如何去吟詩（陶醉是一種很高的境界，如果你陶醉了，并且用豐富的情感表現時，你就學會了吟詩）

5.2.4學生吟詩。

[設計思路] 配上古曲《陽關三疊》，教師飽含深情地吟頌，讓學生懂得該如何去吟詩

三、揭示課題入詩境

3.1生介紹王維的生平并補充相關資料。

3.2生談"奉使出塞"的理解。

3.3齊讀詩題，生提問：

（1）元二是誰？

（2）誰送元二？

（3）安西在哪兒？是什么樣的？

學生利用課外查閱的資料自答。

3.4課件展示渭城與安西之間的地理位置，通過流程圖了解現實中二者之間的空間距離（兩者相隔三千多公里）。

[設計思路] 3000多公里橫穿了大半個中國，從地域上的距離和差異感受離別感傷，讓學生深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情。

四、激發想象，細讀品味

4.1課件出示古時"安西"的圖片：

（1）學生描繪圖片內容（荒山野嶺、滿眼的沙漠……）

師介紹：渭城與安西路途如此遙遠，按當時元二最好的交通工具騎馬去，元二也要整整半年多的時間，而且所到達目的地是窮荒絕域。

要求

生以王維的身份，從好友的角度想象送別時的話語，小組內相互交流，再向師匯報

[設計思路] 教師引導學生想象兩地生活的差異，以元二的好友自居，通過對比激發學生豐富想象，用言語感受并充分表達難分難舍的情緒，為下文朗讀作好感情鋪墊。

4.2由對朋友的關懷直接進入后兩句"勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人"的學習。

（1）學生想象餞行宴席上頻頻舉杯，殷勤話別的場面：

（2）反復誦讀，體會詩人離別時的依依不舍，指導學生讀出離別時的感傷和不舍之情。

[設計思路] 教師把學生的注意力引向酒。 "朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯離別的酒，傷感的酒，無奈的酒，祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀"勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。"這一句。層進式步步引讀，使學生透過"勸君更盡一杯酒"這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。

4.3課件展示送別時的自然環境：

（1）學生描述看到的景物（蒙蒙的細雨過后……）

（2）師生共吟前兩句。

（3）師相機指導：多美的景物啊！兩個即將離別的人看到眼前的美景時，會有什么樣的反應呢？

（3）生誦讀古詩，感悟詩境。

[設計思路]教師在這兒又采取層進式的引讀，學生反復誦讀景色的優美，目的在于借助這些景物與難分難舍的情緒形成強烈的對比，古人聽到《折楊柳》曲，會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？也是對"勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。"一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

4.4古詩今唱。當學生誦讀能很好的把握情感時，要求學生試用以前學過的古詩樂譜把這首詩唱出來。

[設計思路] 教師再次采用層進式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊唱

4.5師生即興舞詩。

[設計思路]新課標指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充"空白"的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創造性思維的實際操作行為。

五、課外拓展

第5篇：師說說課稿范文

1.以讀者身份走進文本，感知文本內容。威尼斯獨特的風光可以說是很多人所向往的，本文生動地描繪了威尼斯主要的交通工具――小艇的特點，介紹了船夫的駕駛技術及小艇的作用，顯示了這個水上城市特有的風光。

2.站在作者的角度解讀文本，了解寫作目的。

3.站在編者角度解讀文本，揣摩編者意圖。

二、說教學目標

根據以上分析，結合四年級學生的實際情況及課程標準，我將教學目標設定為：

1.會正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能通過品讀課文四、五自然段，了解小艇與人們生活的密切關系，學習作者寫景狀物時所運用的人物活動點景的方法，并嘗試著運用“人物活動點景”法寫一寫自己比較熟悉的景點。

3.在小組合作和展示交流的過程中，學會“說明白”、“聽清楚”、“敢于質疑和補充”。（本目標是小組合作目標）

三、說重難點

本節課研讀文章的四、五自然段，將重點確定為：通過品讀課文四、五自然段，學習作者寫景狀物時所運用的人物活動點景的方法。在此基礎上，嘗試著運用“人物活動點景”法 寫一寫自己游覽過的獨特風光或者是外出旅游印象最深的景點則成為本節課的教學難點。

四、說教法學法

語文課程標準強調應致力于學生語文素養的形成與發展。在語文學習過程中，學生是學習的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者。所以，我們在閱讀教學過程中，要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，小組合作學習就是這樣的一種方式。

五、說教學流程

1.課前精彩一分鐘

欣賞學生作品，評價學生作品：描寫黃臺山公園魚頭廣場的段落。

2.回顧導入。

這節課我們繼續和馬克?吐溫先生一起去繼續游覽威尼斯，繼續感受威尼斯小艇的魅力。

3.明確任務。

自讀學案上“我的學習目標”，你有疑問嗎？

4.嘗試探究。

（1）指名讀探究問題，明確任務。

（2）學生默讀四、五自然段，勾劃關鍵詞句，簡單批注。

（3）組內交流。

5.展示匯報。

以組為單位進行匯報，同時進行朗讀指導，重點指導第五自然段中描寫“靜”的句子。

設計意圖：在本環節中，學生的學習成果得到了最大限度的展示，在匯報、補充、質疑、展示朗讀的過程中，學生的思維能力、語言表達能力、小組的團隊意識都有所提升。

6.點撥提升。

學生的自主學習有的時候不夠深入，在這個時候教師的點撥與提升就顯得至關重要。通過教師點撥，“人物活動點景法”清晰地呈現在學生面前。

7.嘗試運用“人物活動點景法”。

在我們描寫景物的時候，也可以采用這樣的寫法，使人物活動成為景色描寫的點睛之筆。

8.盤點收獲。

（1）再次閱讀學習目標。

（2）對照目標，談收獲。

設計意圖：目標是本節課學習的綱，在它的統領下的一切學習活動都為它的實現而服務。是否實現了目標是一節課是否有效的衡量標準，引導孩子們養成對照目標盤點收獲的習慣，也是對語文本體性知識收獲的梳理、對語文能力的回顧與提升。

9.鞏固拓展。

嘗試著運用“人物活動點景”法，聯系生活實際寫一寫自己的校園。

設計意圖：本環節是“人物活動點景法”的遷移用，學生在自己以后的寫作中能夠將這種寫作方法靈活運用，體現了語文教學的語用價值。

六、說學案設計

學案只是學生小組合作學習的工具，在學案設計時要盡量簡單明了、重點突出，使學生一看學案就知道重點在哪里，而不至于由于學案上文字太多而使學案成為學生學習的負擔。

附：《威尼斯的小艇》第二課時學案

我的學習目標：

1.我會正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.我能通過品讀課文四、五自然段，了解小艇與人們生活的密切關系，學習作者寫景狀物時所運用的人物活動點景的方法，并嘗試著運用“人物活動點景”法寫一寫自己比較熟悉的景點。

3.在小組合作和展示交流的過程中，我要學會“說明白”、“聽清楚”、“敢于質疑和補充”。

預習導學

一讀：我會把自己喜歡的句子多讀幾遍，讀得正確、流利并讀出感情。

二寫：摘錄課文中優美的詞語或句子寫在隨記本上。

學習研討

問題探究：

默讀課文四、五自然段，思考：

1.誰、在什么時間、乘小艇去做什么？在文中勾劃出相關語句。想象還有誰可能乘坐小艇去干什么？

第6篇：師說說課稿范文

1.1分析教材

本課題在北師大版的《生物學》七年級上冊的第102頁，屬于第三單元(生物圈中的綠色植物)第6章(綠色開花植物的生活史)第一節(種子萌發形成幼苗)第一課時的內容。

學習了綠色開花植物的生活方式之后，再來學習綠色開花植物的生活史，有助于學生全面認識綠色開花植物，準確理解綠色開花植物生命活動的規律。“種子萌發形成幼苗”是綠色開花植物生活史的第一階段，也是學生認識綠色開花植物生活史的起點，包括種子的結構、種子萌發的過程、種子中的營養物質和種子萌發的條件等4部分內容。

本節課首先介紹了生物的生活史與植物的生活史概念，然后通過對種子結構的觀察與解剖，認識到種子的結構類型；通過觀察種子萌發時的形態結構變化，認識到種子萌發的過程。

1.2分析學生

學生在已有的生活中積累了一些關于種子萌發的感性知識。經在他們學習了細胞的知識后，再來研究種子萌發形成幼苗，既有了經驗積累又有了知識儲備，為教學活動的開展奠定了基礎。

七年級的學生思維活躍，動手能力強，好奇心、好勝心和自我表現欲都很旺盛，語言表達和交流合作能力也有了很大的提高，這也為教師開展探究式教學提供了智力支持和情感基礎。

1.3分析教學重、難點

本節的教學重點：

(1)解剖和觀察種子的結構，認識種子各部分的功能；(2)描述種子的萌發過程，知道種子各部分在萌發時的形態變化。

本節的教學難點：

(1)玉米種子的結構；(2)胚的組成；(3)種子萌發過程中的形態變化。

2　說教學目標

2.1知識目標

根據“知識類型和地位、學生水平和發展需要、課程標準的要求”制定知識目標的要求層次。本課的知識目標有：

(1)描述綠色開花植物的生活史，知道種子在其生活史中的作用。

(2)描述大豆種子和玉米種子的結構特點，明確單子葉植物和雙子葉植物的含義。

(3)描述種子萌發的變化過程；說明各部分結構的發育趨勢，理解胚是種子的主要結構。

2.2能力目標

從知識點挖掘出能力目標。本課的能力目標有：

(1)運用解剖觀察的方法，按一定的目的順序，觀察種子的形態結構；

(2)運用比較的方法，歸納總結大豆、玉米種子結構的異同；

(3)嘗試對教師質疑，發表自己的觀點和展開爭論。

2.3情感、態度與價值觀目標

與能力目標一樣，情感態度、價值觀目標也是從知識目標中挖掘出來的。本課的情感目標有：

(1)認同種子結構與功能是相適應的觀點；

(2)在觀察、解剖、質疑的過程中體驗積極思考與交流、合作的配合。

3　說教學策略

選擇并運用恰當的教學策略能使學生對其所學內容愛學、會學、善學。

3.1自主性教學策略

學生要能夠自主學習，自我參與。學生能夠自學的內容放手讓學生自學；學生能夠自己表達的，鼓勵學生去表達；學生自己能做的，放手讓學生去做；在課堂上要解放學生的腦、口、手。

3.2探究性教學策略

新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在課堂上組織和引導學生開展探究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

3.3興趣導向教學策略

孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣”。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對學習感興趣，才想學、愛學、好學。根據學生的年齡特點，筆者采取讓學生先動手解剖種子，而后觀看種子萌發的動畫，極大地滿足了學生的心理需求。

4　說教學流程

本課教學流程由6個環節組成，即激趣引題、目標引導、自主探究、合作探究、質疑點撥、反饋矯正。

第一個環節：激趣引題。

教師由朗朗上口的唐詩“誰知盤中餐。粒粒皆辛苦”引入對作者另一詩句“春種一粒粟，秋收萬顆籽”動畫情景的觀看，并引導學生思考該詩句表現的是什么生命現象，引出對“綠色開花植物生活史”概念的學習，同時出示第六章標題――綠色開花植物的生活史。隨后通過圖解，分析綠色開花植物的生活史需要經歷的幾個重要階段，指出本章將要學習的內容，引出第一節的標題“種子萌發形成幼苗”。然后引導學生觀察不同形態的種子，設問：一粒小小的種子，為什么能長成幼苗呢?這樣引導學生推測可能與種子的內部結構有關，從而揭示出本節課學習的主要內容。

這種導入設計自然流暢。由熟知唐詩轉入相關唐詩意境的分析，揭示出章的標題，符合學生的認知規律。隨后通過展示、分析、觀察、思考等活動很自然引出探究種子結構的活動，達到了激趣引題的目的。

第二個環節：目標引導。

作為學生來說，只有明確了學習目標，才能引起對所學知識的高度注意，增強學習的目的性，減少盲目性，從而取得良好的學習效果。

在學生自主探究前出示本節的學習目標：①識別種子的結構；②描述種子萌發并形成幼苗的過程。簡明的學習目標讓學生明確本節課的學習任務，引起學生對所學知識的高度注意，增強學習的目的性，樹立參與意識和達標意識。

學習目標本應是三維目標，如果在探究前一一列出，易讓學生產生畏難情緒，考慮到知識目標是第一目標，是能力目標和情感目標的基礎和載體，所以只向學生展示了本節的知識目標。其他二個目標蘊含在本節課的具體活動和相關環節中。

第三個環節：自主探究。

學生分組完成“活動”――觀察種子的結構，教師巡回指導。

第四個環節：合作探究。

教師出示：大豆、玉米種子的外形圖和解剖圖。依次閃爍顯示各部分，讓學生逐一識別，說出名稱。并要求學生比較大豆、玉米種子，找出異同。

閃爍顯示種子的結構使學生的注意力更具指向性和集中性。把大豆種子和玉米種子的結構圖顯示在一張屏上，便于學生進行對比，找出異同。

然后播放“種子萌發過程”的Flas，并要求學生為動畫進行同步配音解說。

用動畫動態展示出種子萌發的過程，符合學生的年齡特點和心理需求。讓學生配音，可滿足學生的表現欲，突出學生的主體性。

第五個環節：質疑點撥。

教師首先安排學生質疑，把握學生的學習難點和易錯點，動態生成教學資源。

然后教師質疑：(1)胚是由胚芽、胚軸、胚根三部分組成的，還是由胚芽、胚軸、胚根、胚乳四部分組成的?(2)有人說：雙子葉植物的種子有兩片子葉，沒有胚乳；單子葉植物有一片子葉，但卻有胚乳。(3)種子萌發時，最先長出來的是胚芽并發育為幼苗的葉，隨后胚根發育為幼苗的根，胚軸發育為幼苗的莖，是這樣的嗎?

通過質疑可以點燃學生思維的火花，引領學生從多角度多方位思考、理解各知識點間的內在聯系，并可滿足學生“好為人師”的愿望。

最后教師進行精講點撥，抓住重點、難點、關鍵點、易錯點、易忽略點、發展點等進行剖析、點撥。教師的點撥與矯正總結一方面統一了認識，給學生一個正確的可供參考的觀點，另一方面解決了教學中的重點與難點。

第六個環節：反饋矯正。

在學生已獲得比較系統知識的基礎上，通過課堂完成檢測題，形成解題技能。這是對學習誤差的“診斷”，以便及時“治療”和矯正。

5　說板書設計

板書設計要注意生物知識的科學性、系統性與簡潔性，文字表達要準確、簡潔。板書類型有綱目式、表解式、圖解式。本課采用概念圖解式板書(圖1～圖3)。

6　說教學反思

6.1創新之處

(1)通過唐詩導入，為學生學習生物學創設文學氛圍，蘊含價值觀教育。

(2)通過學生、教師質疑，澄清知識易混淆點，把握關鍵點，突破難點，提高學習效率。通過相互質疑，還可培養和提高學生的提出問題、解決問題的能力。

(3)板書設計采用概念圖解式，有利于學生掌握本節教材內容的核心概念，有利于學生構建本節內容的知識體系。

6.2改進之處

第7篇：師說說課稿范文

【關鍵詞】高職英語 視聽說 翻轉課堂

科技的進步推動著時代的發展，新的時代賦予了人們新的使命。在這個新技術、新思想以及新的模式不斷的影響著人們的生活的世界中，更多的創新給人們的生活帶來了巨大的改變。這些改變是多樣的，是豐富多彩的，它們在不同的方面發生。近年來，在學校的教育方面也有著很多的新的形勢不斷的出現，影響著學生的學習生活。其中，最為有影響力的是結合了信息技術等先進技術的翻轉課堂模式。

一、翻轉課堂模式

翻轉課堂是二十一世紀科學技術進步，信息化的浪潮不斷沖擊下的產物。這是一個起源于國外的一種新的教學模式。翻轉課堂是由英語中的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來的。這個概念最早被提及是在本世紀初的時候在美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia三位學者共同發表的題目為“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的文章中提到的，但是當時并沒有類似于“翻轉課堂”這樣的新名詞出現。直到2007年，“翻轉課堂式”的教學模式，被美國科羅拉多州的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron在Woodland Park High School Sams的課堂上采用。從此，這樣一種模式才逐漸的引起更多的人的關注，并將其應用到各種各樣的教育課程中。

現在的翻轉課堂式的教學模式是建立在信息網絡技術不斷發展的基礎上，是科學進步、信息技術普及下的新的產物。翻轉課堂式的教學模式，因為其自身的優勢能夠緊跟時代的步伐，適應時代的發展，正在被越來越多的人接受，并應用到實際的學習中來。

二、高職英語現狀

在我國，現階段的高職一般只有兩年左右的在校學習時間。這樣的短的時間高職學生來說想要真正的學好英語是很有難度的。由于我國現在的高效錄取制度導致最終進入到高職學校學習的學生一般來說成績都不是很理想。更有很多人對英語本身根本不感興趣，這無疑增大了高職英語教學的難度。來自于不同地區，接受過不同環境熏陶的學生的整體英語水平存在的極大的差異，基于這種情況，為了照顧大多數的學生，很多老師只能以中間級別的學生的水平為基準，進行課程的設計。

英語視聽說課程（English audio-visual course）作為英語專業的一門基礎課程，是英語專業的學生想要學習好英語必須要重視的一門課程。雖然英語試聽說課，并不是剛剛加入到英語專業的學習內容中來的，但是由于各種條件的限制，在其學習過程中存在著嚴重的問題。如果僅僅是把英語視聽說課看成是在線教學與傳統的面對面教學的混合教學模式，那就只能說是有點“簡單粗暴”了。有的學校甚至把英語視聽說課當做英語影視欣賞課。整個課程的學習過程，缺少學生的參與。

三、翻轉課堂在高職英語視聽說課程中的應用

翻轉課堂作為一種新的教學模式，目前已經被應用到很多科目的學習中，在英語視聽說課的教學中也采用了這種新的模式。

1.高職英語視聽說課使用翻轉課堂模式的好處。將翻轉課堂這種新的模式 應用到高職英語視聽說課中有很多的好處。

（1）重難點問題可以反復學習。翻轉課堂的主要的展現形式是視頻，授課老師將本門課程的重難點進行整理，并以一個知識點作為單元，將其講解的內容制作成短小精悍的視頻，上傳到供同學們學習的網絡平臺。所有的視頻制作的要制作的清晰明了，并且根據知識進行命名。每位學生可以通過自己的賬戶進入平臺進行學習，對于一次沒有聽懂的、沒有理解的知識可以反復多次的學習，直到將知識點消化、吸收。

（2）不同水平的同學可以根據自己的實際情況制定自己的學習計劃。任課教師將課本中的知識點進行講解制作為的視頻，上傳到可供學生資助學習的網絡平臺上。學生可以根據自身的實際情況，選擇學習的內容。這對于那些在傳統的教學模式下“被放棄”的學生有極大的好處，他們可以根據自身的學習水平，選擇學習的內容，可以從最基礎的做起，有助于其不斷的進步，逐漸拉近和其他同學之間的距離。

（3）網絡學習，方便快捷高效。翻轉課堂的教學模式。主要的是在線的學習。在信息快速發展的時代，網絡作為新的信息傳播媒介，其快速高效性是其他媒介無法媲美的。將學習的相關信息以視頻的形式在網絡上進行傳播，這大大節省了信息傳播的時間，讓學生在最短的時間內了解到新的學習內容。以網絡為平臺，方便了師生之間的交流，學生在翻轉課堂模式下，遇到問題可以及時的和老師進行交流，提高了學習的效率。這樣的模式也方便老師根據每個學生的特點進行有針對性的輔導，有助于學生成績的快速提升。

2.高職英語視聽說課使用翻轉課堂模式的存在的問題。翻轉課堂模式，在高職英語視聽說的教學過程中，有很多好處，但是存在的問題也是不容忽視的。

（1）對翻轉課堂模式的存在誤解。翻轉課堂模式作為一種新的模式。在一時之間很難被大多數的人們了解和接受。其新穎的模式吸引了一部分的人，但是也有很多人由于受到傳統模式和觀念的影響對翻轉課堂模式存在著誤解。有些人認為，所謂的學習就是學生應該坐在教室里，認認真真的聽老師在講臺上講課，除此之外的所有都是不利于學生學習的。

（2）角色轉變程度大。在翻轉課堂的模式中，老師和學生之間是一種互相尊重、互相包容的平等的師生關系。這對于老師來說存在最大的一個問題就是，怎樣能夠快速的適應這種新的角色定位，擺正自己的位置。因為高職學生的英語基礎一般比較弱，對學習的興趣不大，英語視聽說課是要將英語的聽說讀寫各個方面能力進行綜合練習的科目，相對來說難度可能更大。所以在與學生進行互動學習時，如何能過調動學生的積極性，也是新模式下老師不得不面對的一大難題。

3.高職英語視聽說課使用翻轉課堂模式的建議。翻轉課堂模式作為一種新的教學模式，將其應用到高職英語視聽說課程的教學中，能夠很好的發揮其優勢，并且為高職英語視聽說課程帶來新的活力。面對著翻轉課堂模式在高職英語視聽說課程的使用過程中面對的問題，提出以下的解決辦法。

（1）推廣翻轉課堂模式，改變人們的認知。很對人對一種新的事物在認識的過程中總會存在一定的誤會和不理解，這是一種正常的現象，應該以正確的態度去面對。對于人們對翻轉課堂模式的誤解，相關方面可以通過讓人們參與到真正的翻轉課堂的教學中來，感受其為課堂帶來的活力，以及對提高學習成績的幫助的作用，逐漸改變人們的認知。

（2）提高自身的職業素質，適應新的角色。在翻轉課堂這種新的教學模式的下，老師和學生是整個教學過程的參與者，雙方的有效互動、有效溝通體現了新的模式的真正意義所在。在這個新的模式對老師和學生要適應其給出的新的角色定位。老師，雖然看起來沒有傳統教學模式下那樣重要的地位，但是在新的模式下對其的要求變的更高。老師在課堂上進行輔導式提問，結構式提問可以將整個的教學內容變成問題式，調動學生的積極性，讓學習更加具有目的性。這是保證翻轉課堂模式下學生學習效果的重要部分。什么樣的提問更有效是對老師能力的一個新的考驗，這就需要老師不斷的提高自身的職業素質，來適應新的角色。學生也要把握好自主學習的機會，提高成績。

四、小結

隨著科技的不斷進步，翻轉課堂式的新型的教學模式將會越來越受到人們的歡迎。雖然在不斷發展的過程中，會遇到不同的問題，但是只要不斷的努力和改變，這樣好的教學模式將會得到更好的應用。在使用可更加符合學生實際情況的教學模式后，高職英語視聽說課的教學也會取得更好的成果。

參考文獻：

[1]李戰杰.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].中國職工教育，2014，（20）.

[2]韓海云，陳磊.基于校園網的高職英語視聽說課程翻轉課堂模式探究[J].職業時空，2015，（8）.

[3]王華麗.視聽說教學模式在高職英語教學中的運用[J].黃岡職業技術學院學報，2015，（2）.

作者簡介：劉雅萍（1983.11-），女，漢族，內蒙古包頭人，內蒙古科技大學文學學士，講師，研究方向：英語教育。

【課題】

第8篇：師說說課稿范文

教材：

活動目標：

1.理解詩歌的內容，引導幼兒感受詩歌的美好意境，初步了解詩歌的結構特點。

3.有感情的朗誦散文詩，感受春天的美好。

一、經驗準備

二、物質準備

（二）鋼琴協奏曲《春》。

三、說教學法

（二）練習法：朗誦環節所設計的采用多種形式進行朗誦練習，能夠使幼兒體驗朗誦的樂趣、感受詩歌的意境，還突出了本次活動的重點。

活動過程：

引導幼兒運用已有經驗描述春天的美麗景色。

（環節簡析：教師將幼兒的描述用散文詩的句式進行提煉，使幼兒自然產生一種成就感，提高幼兒的學習興趣，對詩歌有一個最初的感受，更為順利過渡到下一環節做了鋪墊 。）

（一）欣賞

教師：小朋友，老師看到的春天像一本書。我們來聽一聽春天是一本什么樣的書？教師播放輕柔舒緩的音樂，有感情的朗誦詩歌。

教師：小朋友，這一遍我們仔細聽一聽彩色的書里有什么？會笑的書里有什么？會唱歌的書里有什么？

（二）分段理解詩歌內容，把握詩歌中的重難點部分

教師：請小朋友說一說，詩歌里為什么說春天是一本彩色的書呢？我會引導幼兒通過觀察圖片，來發現春天的色彩，從而理解此句詩文的含義。

教師：春天還是一本會笑的書呢。小池塘笑的時候出現了酒窩，它的酒窩是怎么來的呢？（這是一個重點的部分，小朋友可能會回答不出來，這時我會引導幼兒運用已有的生活經驗，回憶出風吹池塘水時出現的漣漪、石子投進水里時出現的漣漪等現象，幫助幼兒理解“小池塘的酒窩”是怎樣形成的。）

教師：在最后一本會唱歌的書里，是誰在唱？它們是怎樣唱的？（這部分的學習理解主要突出四個象聲詞的引領，從而使幼兒理解詩文的含義。）

（三）朗誦

教師：請小朋友看著小圖書自己朗讀，先說詩歌的名字再朗誦詩歌。

（環節簡析：本環節采用了兩個有效策略，一是邊看小圖邊朗讀，二是采用多種形式練習朗讀。不同的朗誦形式激發幼兒朗誦的熱情，避免了乏味練習。）

（一）討論

教師：春天還會是一本什么樣的書？

（二）創編

教師：老師相 信，小朋友們能夠自己說出春天是一本什么樣的書、書里都有什么。

附：

春天是一本彩色的書，

紅的桃花，

白的梨花；

小池塘笑了，

小朋友笑了，

春天是一本會唱歌的書，

春雨滴滴答，

青蛙呱呱呱。

本次活動，通過活動前帶幼兒到戶外觀察感知春天的主要特征，活動中聽、說、看、仿編等多種途徑，使幼兒很好地理解詩歌，充分體會、感受詩歌的意境，激發幼兒對散文詩的喜愛，提高幼兒的朗誦、仿編等文學素養。同時，還能積累更多有關春天的生活經驗和知識經驗。

當幼兒對散文詩的學習、理解和體驗達到一定程度時，教師進一步創設機會，提出發散性問題，讓幼兒擴展自己的想象，創造性地運用語言去表達自己的認識和想法，對作品進行仿編。幼兒在仿編中通過對原作品結構的模仿、語言的運用、意韻的揣摩，能夠達到一種創造性、深層次的學習。

研討小組意見：

第9篇：師說說課稿范文

關鍵詞：應用學情教材

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.014

將從教材分析、學情分析、教法學法分析、教學過程、教學反思五個方面來闡述我的說課內容。

一、教材分析

本節課在教材中的地位及作用：函數是本章的重點內容，而本節內容又是函數知識的綜合應用。本節的學習，既是對函數知識的鞏固，又是對數學思想方法的再認識，同時強化了應用意識。本節內容正體現了這一特點。

根據中職《數學教學大綱》要求以及“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。數學的教學主要目的是為專業課程服務，為學生將來的社會生活服務。基于以上的認識，本課教學目標及重難點確定如下。

教學目標：

1.知識目標：

（1）理解分段函數的概念及應用；（2）了解實際問題中的分段函數問題。

2.能力目標：

（1）會求分段函數的定義域和函數值；（2）能建立簡單實際問題的分段函數關系式以培養學生數據處理及分析與解決實際問題的能力。

3.情感目標：

通過分段函數對營銷策略的引導作用讓學生體會數學為專業課服務的思想。

重點：對分段函數的認識和理解。在教學過程中，通過計算水費和解答基礎例題的突出重點。

難點：建立實際問題的分段函數關系。在教學過程中通過與專業相結合的例題解答及專業素質的訓練來突破難點。

關鍵：確定自變量在不同取值范圍內的對應函數關系式。

二、學情分析

本節課的教學對象是高一年級市場營銷專業的學生。從知識層面來說學生在前面已經學習了求函數定義域和求函數值，在此基礎上學生再學本節課相對能減小難度。從能力層面來說本班學生的整體數學基礎較差，缺乏學習興趣和主動性。從情感層面來說他們對新鮮事物感興趣，有很強的表現欲，較注重自己的專業素質的培養。針對以上學情，我是這樣處理教材的，將教學內容與學生的專業知識相結合，講授知識，訓練技能。

三、教法與學法

1.教法：“教必有法而教無定法”，只有方法得當才會有效。新課程標準要求教師是教學的組織者、引導者、合作者，在教學過程要充分調動學生的積極性、主動性。本著這一原則，在教學過程中我主要采用以下教學方法：

引導發現法：教學過程中通過水費計算案例，將知識融入到具體的事例中，引導學生歸納總結出相關知識。

小組合作討論法：教師布置任務分組合作制定出符合分段函數形式的商品促銷方案。

反饋式評價法：教師根據學生匯報自制的商品促銷方案對學生掌握情況進行評價。

2.學法：針對教法，在學法選擇上，我主要采用：自主探究法、合作交流法、歸納總結法。

四、教學過程

在本節課的教學過程中設置了七大環節：

環節1：導入新課。

所謂良好的開端是成功的一半。數學來自生活，又應用于生活和生產實踐。分段函數在我們日常生活中具有廣泛的應用，比如商品打折、水費、電費計算等等。本課采取的是創設生活情景，導入新課。

讓學生觀看一段生活中的節約水資源公益廣告，來激發學生節約水資源意識。并以此為引入新知做情感上的鋪墊。

環節2：引入新知。

教師給出關于水費計算方面的問題。

例1 我國是一個缺水的國家，很多城市的生活用水遠遠低于世界的平均水平，為了加強公民的節水意識，某城市制訂了每戶每月用水收費（含用水費和污水處理費）試寫出每戶每月用水量與水費之間的函數關系。

本環節教師運用引導發現法進行教學。首先給學生設置四個問題：

（1）自變量是什么？（用水量設為x）（2）自變量的取值范圍是什么？（x≥0）（3）自變量被分成了幾段？（2段）（4）每一段的函數解析式是什么？

讓學生自主思考、探究、回答這四個問題，并以表格形式列出答案。其次，教師利用解析式形式寫出函數表達式，從而讓學生發現此函數的特點。引出本節重點分段函數的相關概念。本環節是希望通過學生熟悉的實際生活問題引入課題為概念學習創設情境，拉近數學與現實的距離

環節3：鞏固新知。

教師板書分段函數定義：在自變量的不同取值范圍內，需要用不同的解析式來表示的函數叫做分段函數。

然后指出分段函數定義域和函數值的求法。并歸納總結出求函數值的步驟：先確定某個自變量所在的范圍，再把自變量代入不同范圍對應的解析式求出函數值。

根據分段函數的相關定義給出例題。

例2設函數f（x）=2x-1， x≤0；f（x）=x2， x>0

（1）求函數的定義域；（2）求f（2），f（0），f（-1）的值。

教師板書解題過程。結合例題學生進行口答練習，以加強鞏固相關知識點。

本環節的設計目的：通過講練結合的形式，突出本節的重點，加強學生對理論知識的掌握。

環節4：應用新知。

教師根據學生所學專業給出相應的例題。

例3 某商店規定，某種商品一次性購買10kg以下，按零售價格50元/kg銷售；若一次性購買量滿10kg，可打9折；若一次性購買量滿20kg，可按團購價格40元/kg供貨。

（1）試寫出支付金額y（元）與購買量x（kg）之間的函數關系式；

（2）分別求出購買15kg和25kg應支付的金額。

師生共同分析：在商品銷售問題中，銷售總金額=單價×銷售量。不同的購買量單價不同，所以這是一個分段函數。

（給學生一定的時間分析討論以得出例題的解題過程。解題過程找一名學生板演，教師帶領其他學生檢查解題過程，找出問題，共同糾正。）

通過此例題的解題過程讓學生歸納總結出應用分段函數知識解決實際問題的步驟：

利用分段函數建模的基本步驟是：

1.確定自變量和它的取值范圍。2.對自變量進行分段。3.分段寫出函數解析式。

本環節的設計目的：使學生們認識到我們數學學習在他們專業知識中的地位，并體現出生活中處處有數學的思想。

環節5：崗前培訓。

本環節把學生分成幾個學習小組以激發學生的團隊協作意識。教師布置任務：老師知道作為營銷專業的我們，咱們大部分同學都比較關注各商場的促銷活動。下面的時間同學參照例3的模式，把老師給的幾個促銷方式，根據課前的分組每組自選一種方式，在規定時間內確定一個促銷方案，并求出本次促銷方案中的分段函數關系式，以及某一顧客此次購買某件商品的購物金額。然后每組派一名代表闡述你們組的成果。

在小組討論時，教師到各小組指導，并檢查各小組討論的書面結果。

成果展示時，每組代表在大屏幕上展示本組的成果，以便同學能直觀地了解各小組的情況。

各組展示之后，教師以多媒體展示各小組的正確答案。

本環節的實際目的：讓學生把死板的理論知識運用到他們專業實踐中來，加深學生對本節課重點的理解，又可以突破本節課的難點。

環節6：總結評價。

評價主要采用學生自評和教師評價相結合的方式進行。教師在總結評價時，總結學生的掌握情況及比較各學習小組的特點，引導他們學習別人的長處，使學生的職業能力、實踐能力在評估中得到提高。

本環節的設計意圖：小結歸納不僅是對知識的簡單回顧，主要是發揮了學生的主體地位，從知識、方法、經驗等方面進行總結。

環節7：布置作業。

（1）讀書部分：教材章節3.3；（2）書面作業：學習與訓練3.3；（3）實踐調查：調查生活中分段函數的實例。

環節8：板書設計。