前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的揠苗助長教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：揠苗助長教案范文

一、講的藝術

課堂的效果很大程度上取決于老師的講，所以應引起我們的高度重視。講的藝術不僅是指講課要抑揚頓挫、生動形象，更重要的在于講課的準確性、條理性、邏輯性和啟發性，使學生能聞其一而盼其二，聽而思、思而疑、疑而問。出色的教師無一不具有高超的講的藝術。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“一句話不能用幾十種方式說出的教師就不是合格的教師。”所以，為師者必須高標準嚴要求地提高自己的語言表達能力，精心錘煉自己講的藝術。

二、寫的藝術

教師的工作，須臾也離不開寫。教案、評語、批語，都需要認真寫好，尤其是板書，顯得尤為重要。三寸粉筆，耕耘不止，時時刻刻影響著學生，寫一手規范漂亮的字已屬不易，寫出點藝術來就更得下點功夫。每一節課，黑板上寫些什么，寫在什么位置，怎么個寫法，課堂結束后，黑板上該留下些什么，高超的教師無不勞神加以苦思。優秀教師的板書，應該像一幅精美的圖畫，重點難點如烘云托月，條理性、邏輯性脈絡清晰，把復雜的教學內容，加工提煉后變得簡單明了，形象藝術地在學生頭腦中形成影像，成為學和思的綱。學生提綱舉目，便能系統地掌握知識。大凡成功的課堂，除了精彩的講解之外，無不配以巧妙的板書，使之起到錦上添花的作用。

三、了解學生的藝術

優秀的教師都應該是學生的知心人，能使學生對他們敞開心懷，無話不說，教師對學生也是了如指掌。甚至面對初次接觸的學生，他們也能憑三言兩語，使師生之間就如同故友。我國著名教育改革家魏書生，從東北到江南講課，與當地學生素不相識，簡單的開場白就讓學生親切如故，課堂上與學生配合自如，課下與學生談笑風生。使得聽課領導和老師還以為是他自己所教班級的學生，其了解學生的藝術真正令人羨慕、欽佩。

四、運用教學原則的藝術

第2篇：揠苗助長教案范文

教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。“反思性教學”即教師對教師的“教”、對學生“學”的反思，是指教師以教學目的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象，進行主動探究，尋找和解決存在的問題，從而形成良好的反思習慣和反思能力，加強對教學過程和效果的監控，調動教學自主性和主動性，提高教學實效的一種教學方法。反思是一種手段，反思后則奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。

我通過對“反思性教學”的探究與思考，在教學中取得了較好的效果，有以下幾點與大家分享：

一、首先在備n環節介入反思

教師在備課中若能夠做到心中有學段、心中有個體，教學時不以自己的認知為中心，不按自己的高度來設計；而是在備課時不急于寫教案，先把打算構建的課堂流程在自己大腦中走幾個回合，讓自己作為教師與學生的雙重身份體驗課堂流程。在這樣的體驗中，教師會不自覺地聯想到學生回答問題的狀態，能夠比較準確地判斷自己問題設計的難易、提問角度的優劣，從而把教案編寫得更加符合學生實際，更有利于學生學習，那么無疑是一堂成功的課。

如在設計“民歌”課教學方案時，就可以先給自己設計這樣的幾個問題以供反思。例如：“學生對本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設計學習民歌的教學方式會更容易引起學生的興趣”、“在學唱民歌的教學環節中會出現哪幾種問題，如何對癥”等等。這樣，在教學的過程中，教師就會有的放矢，備課也不會流于形式。如果在實施教學的過程中發現學生特別有興致，或者無動于衷，就該問問自己是什么原因，積累經驗教訓，并在平行班嘗試不同的教學方法，以求得最佳效果。

二、其次在上課環節檢驗反思

許多教師對自身的思維高度認知不準確，具體表現為思維重心低的教師往往認為自己思考的就應該是學生需要的高度，而思維重心高的教師又往往把自己的高度當作學生應該達到的目標。于是，前者嚼食育兒，后者揠苗助長，前者的課堂索然無味，后者的學生望洋興嘆。高度太低與高度太高都是制約課堂效率的重要因素。

因此，在課堂教學的過程中需要教師不斷地調整教學的方式方法，不斷檢驗在備課時設計的反思，對癥下藥。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優化。因此，在課堂上發生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷實踐的過程中進行探索。例如，在欣賞《獅王進行曲》時，筆者事先考慮到學生喜歡扮演動物角色的心理制作了一些頭飾，在欣賞的過程中讓兩名學生扮演獅王，其余學生扮演森林里的各種小動物，不料一個班級的小朋友竟無人愿意演“可怕的大獅子”，最后只好由我自己戴上頭飾張牙舞爪地演了一回獅王才得以收場。而另一個班級的小朋友卻爭先恐后地要求演獅王，還有模有樣地表演了獅王出場，小動物們四散躲避的場景。演了一遍不過癮，要求再來一遍。兩個班級的天壤之別讓我領會到了反思的重要性。為什么會出現如此大的區別？是教師引導的方法不同引起的，還是學生的個性不同造成的？這都是反思中需要思考的問題。

三、再次在課后環節小結反思

課堂小結往往能夠最迅速地使教師獲取反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課堂小結最有效的寫作時間是在剛上完這節課時。因為此時的感觸最為鮮明，要趁熱打鐵，如果隔了幾天，可能感觸就完全不同了，淡化了。而且每一個平行班的課程相同，效果卻可能完全不同，應針對每一堂課的教學效果來寫課堂小結。我寫了下面一段文字：“感受到一班、二班如此之不同，我是否應該思考一下引導的方式呢？對于平常就不太活躍的一班，我應該換一種導入，先讓他們沉浸在音樂的氛圍中，創設出威武莊嚴的獅王形象，或者用一段他們喜愛的動畫片《獅子王》的錄像來激發起他們對獅子的喜愛，而不是僅僅讓他們認為獅王兇猛可怕，就不會出現沒人愿意演獅子王的尷尬場面了。”

四、再其次整體反思，提高教學效果

教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型。教師對反思結果若能及時處理，對教學效益的提高將十分有益。認真研究一下教學到底應該深入到哪里、滲透到什么層次，認真審視自己的思維高度，讓思維重心適度上移或下降。只有這樣，課堂效率才能得到真正的提升。

我在未實施“反思性教學”前，總以為每節課的效果都很好，而實施了“反思性教學”后，才發現教學中漏洞百出。“反思性教學”改變了我原來的從教師的主觀感受出發進行教學的弊端，它使我能正確認識和評價自己的教學工作，通過反饋，不斷反思自身的缺點，反思教學中存在的問題，并努力提高自身素質，提高課堂教學效果。

五、最后在教學反思后的重新構建

教師對教學進行反思，是教師對自我的重新構建。教師構建自己的認識方法，構建自己對各種事物和觀點的理解，構建自己的教育觀和教學方法，能夠比較客觀看待自己的教學過程，現教學過程存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，監測實施策略的效果，真正地做到對教學的客觀評估。

第3篇：揠苗助長教案范文

關鍵詞：新課改、初中英語、課堂教學、教學改革

前言

如今社會的發展速度與以前相比是不可同日而語的。我國雖是發展中國家但是與國際接軌的速度是不容小覷的，在當今全球化的背景下，一切都已經步入國際化。學校的教育目標就是為社會提供其需要的人才。我們教師為了更好地培養適合社會的人才，也需要對自己的教學方法、教學技能進行相應的提高。過去的英語課堂有一些冗雜的詬病，作為教師我們應該用自己的力量盡可能的去改變這種落后的教學方式，讓英語課堂不在那么枯燥、不在那么難學。讓學生對英語充滿好奇心、充滿求知欲。

一、初中英語課堂教學改革的必要性

（一）初中英語教學改革是素質教育和社會發展的要求

實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。

我國的發展速度是在全球有目共睹的，雖然我國人口數量大，但是真正能受到正規且優質教學的學生還是不多。這就要求在偏遠地區當教師的我們應該提高自身素質與能力為學生提供相應的知識與資源，我們要讓我們的學生能夠走上社會，能夠為社會貢獻自己的力量。

（二）初中英語教學改革是初中英語教學大綱的要求

在《義務教育英語課程標準（2011）》中提到，在義務教育階段開設英語課程能夠為提高我國整體國民素養，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和跨文化的國際交際能力奠定基礎。

考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發展不平衡的實際情況，各地可根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業時應達到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。各地教學研究部門應加強對教學的分類、分層指導和評價，幫助學習因地制宜落實本地課程實施方案，并注意做好學段之間的協調和銜接，尤其要做好小學與處置階段的平穩過渡，促進地區英語教育的均衡發展。[1]

二、新課改背景下的初中英語課堂教學改革措施

（一）激發學生興趣，培養學生良好的英語學習習慣

在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問題造成。如果學生一開始沒有足夠的興趣和信息，就不會有一個好的開端，以后的學習自然有困難。教師要善于根據學生的心理和生理發展的特點，認真研究教學方法。一節課的教案應該有基礎內容、預備內容和擴展內容；有時間性和創造性地活動；還應該由個體活動和交互活動。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展。這樣就使每個學生在下課的時候都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”對學習有困難的學生，要耐心幫助，多用欣賞教學法，捕捉他們的閃光點，鼓勵他們進步，使他們樹立信心。在課下，老師也幫助學生養成一個良好的學習習慣，不能讓學生盲目學習，要讓學生靜下心來學習英語。要讓他們明白英語是一個循序漸進的過程，不能一步登天，作為教師的我們更不能揠苗助長。

（二）教師提高綜合素質，進行全英授課

由于新課程越來越走向綜合化，培養學生較高的綜合素質非常重要。目前教師基本上是分科培養出來的，在全面推進素質教育的今天，綜合素質欠缺的老師就很難培養出高素質的人才。因此新形勢下對教師提出更高的要求，決不能停留在教書的框架里，要樹立與人的觀念，從思想素質和專業素質來提高自己。首先要有較高的人品修養，強烈的責任感，嚴謹的治學態度和為教育事業奉獻的敬業精神。其次是專業素質。作為一名外語教師，除了對語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應掌握一些領域的知識。因為學生有“向師性”，他們常常把求職的欲望寄托在老師身上。當學生自己的獨立見解與傳統思想發生沖突，需要老師對學生進行全面教育，引導他們去改變片面甚至錯誤的觀念，試想沒有共同語言和廣博的知識是無法奏效的。

在英語課堂上，老師如果用一口純正流利的英語上課，學生們自然從心底就佩服老師的專業能力，向往著可以像老師一樣說一口流利的英語。老師是學生的正面引導者，老師的榜樣力量是很強大的。

（三）詳略得當，重點突出

在課堂中，無論是對詞匯、語法、課文的講解中，老師一定要把主次分清，不能整整一堂課都是重點，這樣學生也不能及時的消化吸收，教學效率也不會很高。在上課之前，老師一定要做好教學筆記，把一堂課的教學內容都熟記于心，把本堂課的教學重點與難點都標記出來，在真正的課堂中就能詳略得當，突出重點，學生也能對重點有著更好的理解，對于難點也有著清晰的記憶。切實有效地提高了教學效率。

教學內容選擇須符合學生實際，課堂容量需相當。教師既要抓住教材的重點、難點，又能突出重點，突破難點，強調注意點，不要面面俱到。課堂上教師要幫助學生自己建構知識。給學生足夠的實際去思考、歸納、體驗所學內容。

（四）實施有趣的英語活動

老師要合理安排課堂活動，英語作為活的語言的特性使英語教師安排各種課堂活動成為可能。不妨給學生五到十分鐘做口語練習，筆者稱之為“Free Talk”，話題不限，學生可以發揮自己的想象力，編出各種有趣的故事來。

適時運用幽默故事或其他方式來活躍課堂氣氛。為了避免上課單調乏味，教師亦可適時講一些幽默故事，偶爾唱首英文歌，朗讀英語小故事、英文短詩等，這些方法也可達到活躍課堂氣氛的目的。當然，這些方法的應用應根據上課情景適時采用，而不應生搬硬套。偶爾給學生唱首英語歌也是活躍課堂氣氛的好方法之一，學生們平時不常聽英語歌，這無疑對英語學習也是有促進作用的。

結論

英語老師們都知道要上好一堂英語課也不是那么容易的，需要的不僅僅是熟練的教學技巧還需要過硬的專業基礎知識。在新的時代背景下，純粹的教書匠也早已不適合當今的時代了，我們新一代的教師，不只是身在一線，心也要走在教改的前端。為了更好的教學而不懈努力。

參考文獻：

第4篇：揠苗助長教案范文

關鍵詞：城鄉結合部小學；語文素養；原因；方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）16-024-2

我校位于城市的邊沿，與農村接壤，是一所典型的城鄉結合部小學。隨著社會經濟的發展，鄉村城市進程的不斷加快，越來越多的鄉村居民涌向城市邊緣地帶的城郊地區，使得城鄉結合部的人群變得越來越復雜。這些人的子女大部分進入位于城鄉結合部的學校接受教育，但是其生存狀況與城里的居民還是存在一定的差距，他們中的一部分人意識到孩子教育的重要性，開始關注和重視孩子的發展，但是由于他們自身的不足導致了教育方法的不當，得到的結果往往適得其反。由于城鄉結合部生源的特點，造成我校語文教學的整體水平相對于城市小學有較明顯的差距。

一、語文教學現狀

《語文課程標準》明確要求我們的學生要有比較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力，還要有比較強的綜合運用能力。城鄉結合部學生語文素養普遍不高，大部分學生基礎差，沒有良好的閱讀習慣，閱讀量少，普通話不標準，書寫不規范，口頭和書面表達能力欠佳，語文實踐活動質量不高，兩極分化嚴重。

二、原因思考

1.社區文化基礎薄弱。城鄉結合部小學地處市區、郊區之間，由于地域的特殊性，形成了特殊的社區環境。社區對學生學習動機的影響主要體現在以下幾個方面：社區文化氛圍、社區教育設施及居民的素質等。由于城鄉結合部各新建居民小區環境相對較“封閉”，文化設施（特別是適合中小學生的）相對薄弱，人際交流又較少，因此對學生學習動機和學習興趣的形成是很不利的。

2.家長對學生的關注度不夠或是教育方法不得當。家庭是孩子教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭在影響學生學習方面起著不可取代的重要作用。城鄉結合部小學學生多來自于城郊的農村家庭，家長或經商或打工，文化層次相對較低。在市場經濟背景下，有的家長只顧著拼命賺錢,卻忽視了子女的家庭教育，更有甚者，將教育子女的責任推給學校，認為教育孩子的責任只在于學校和教師。而語文水平的提高與好的學習習慣密不可分，語文學習習慣的養成離不開家庭生活和社會生活的共同影響，我校在2011年曾隨機從高、中、低三個學段各抽取一個班進行調查統計。家長每天堅持檢查作業只占392％。愿意為學生買課外讀物的家長不足三分之一。學生語文學習習慣的養成，知識的拓展只能在學校進行。

而另一種傾向就是表現為家長對子女劃一的、過高的教學期待。這類家長只以成績的高低論英雄，表現為對成績的過高要求、要求子女考上重點初高中等。還有部分父母對子女操辦過度，學生在生活、學習，甚至課外活動的選擇上都得聽從指示行事。這樣的學生缺少自立精神，使得學生從自我意識開始覺醒的小學高年級始就喪失了主動學習的動機。

3．教師不注重學生語文素養的提高。照本講解，教師按照準備好的教案按部就班講下去，引導不夠，越俎代庖。對于教學的重難點，教師不知巧妙引導，要么是自己講出來，投影出來，讓學生讀讀就是了；要么是提問，教師代替學生回答，直接說出結論，或是讓學生直接抄答案。沒有引導，沒有過程，包辦代替。比如有位教師在上寓言《揠苗助長》時這么概括寓意：“同學們，這則寓言的寓意是什么呢？哦，有同學說了，不能拔苗，不錯，有的同學說，不能違反事物的發展規律，很好！有的同學說了，是不能違背自然規律，真棒！”然后投影出寓意，讓學生死記硬背。大部分老師在教學中急功近利，更傾向于學生的卷面成績，讓學生無休止抄寫生字、詞語和課文。這種做法是舍本逐末，不利于學生的語文素養的提高。

4．城鄉結合部小學高質量的教研活動較少。即使開展語文教研活動，表面上熱熱鬧鬧，也只是走馬燈追著聽課，聽后評課一片恭維聲，偶爾有一兩句質疑，反正課已上完至于改進則以后再說吧。這種語文教研活動流于形式，缺少實質，客觀上限制了教師的業務提高。

三、對策思考

1．營造濃厚的校園語文學習環境。校園的物質環境是人化的環境，它的每個角落的布局和設計都應獨具匠心，蘊含豐富文化內涵，散發多方面教學信息，能夠對學生形成有益的情緒和刺激，啟迪學生的智慧。

良好的校園建筑及布局是提高學生學習效率和構成校園環境美的重要因素之一。校園應具備基本的圖書館、書刊閱覽室、宣傳櫥窗、文化長廊、石桌椅等設施設備和場所，班級教室內也應合理布局一些板報、墻報、學習園地、標語等，這樣才能確保學生能獲得有效的學習條件和資源，各設施的布局應以盡可能地方便學生充分利用資源為主要原則。在休閑場所的各個角落適當布置一些石桌椅為學生們提供自由學習的場所。學校雕塑不同于一般裝飾性雕塑，它主要表達了學校的文化傳統，有更深層的人文內涵，如孔子、陶行知的雕塑，應設置在學校廣場或學校重要建筑之間的中心位置。

第5篇：揠苗助長教案范文

【關鍵詞】農村小學 小班化 分層教學 如何學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0048-02

一、前言

分層教學指的是教師在教學中充分考慮學生的差異性，并且綜合分析學生的智力和非智力水平，應用模糊教學的策略，將班級學生分成A、B、C三個層次，這三個層次在短期內是穩定的，但是處在一個不斷發展變化的狀態下，教師根據班級學生的特點，區別對待，設計不同的家教學目標和分層的教案，進行分層施教、安排分層練習、實施分層指導、采取分層評價，從而實現教學質量的全面提升。隨著城鎮化建設的不斷深入，我國農村的學齡兒童數量也在不斷萎縮，很多農村小學出現了生源不足的問題，因此，只能實施小班化教學。

二、堅持以人為本

教師在實際教學中需要貫徹“以人為本”的新課程教學理念，以學生為教學的中心，力求實現學生的個性差異和全面發展的統一。分層教學是符合“以人為本”理念的教學方法，一方面方面教師對班級的日常管理，另一方面便于教師對學生實施個性化教學，同時也體現出了小學教師的人文情懷。應用分層教學的方法，學生可以獲得設備資源、教師資源和空間資源等多方面的教育實惠。教師可以隨時調節學生的學習狀況，并且及時跟進他們的學生進度，在課堂教學中，學生獲得了更多的溝通交流、展示、發言和練習的機會，學生不僅學到了豐富、扎實的知識，同時也獲得了全方面的提升。

三、有效促進學生身心健康發展

在以往的大班集中教學中，教室前排的學生往往只能在老師面前吸粉筆末，而教師后排的學生則是后背貼墻。到了夏天，教室就變成了一個大蒸籠，而到了冬天教師內的空氣則變得渾濁不堪，這些問題都大大影響的師生的身心健康。在實施了小班化分層教學后，教師可以有效的開展對學生的心理健康教育，并且有足夠的時間來了解班級學生的心理狀況，進而制定針對性的心理健康教育方案，提升學生的獨立人格和心理健康水平。同時，教師可以利用充足的教室空間來進行學習環境設計，為學生創建活潑、愉悅、親切、寬松的生活和學習環境，學生的學習效率和積極性都會大大增強。

四、有效實施因材施教

1.怎樣對學生分層

在進行分層教學之間需要充分了解每個學生的個性特征，如何對學生合理分層是需要關注的重要問題。前蘇聯教育家巴班斯基曾經說過：在了解學生的過程中，需要弄清他們的勞動和社會活動積極性、意志力、愛好和興趣、學習態度、道德水準、心里狀況、性格特點以及學習能力（自我檢驗、書寫速度、閱讀能力、擬定計劃、抓重點）等。特別需要關注學生發展的基本條件，即家庭居住條件、課外活動條件、工作和生活條件、學習條件等等。對此，我國有些實驗學校也曾做過有價值的探索。比如，上海的一些實行小班化教學的學校就對學生展開了調查，其中包括：學生的學習習慣、學習方法、日常愛好、學習興趣、家長對于參與子女學習活動的積極性、家里的學習環境、學生在學習中所花費的時間等。在調查的過程中，學校采用了兩者方法：首先是進行全面的家訪，進而了解學生的家庭狀況和學習在家里的狀態。其次是開展摸底調查，進而了解學生各種學習狀況。在進行農村小班化分層教學前，教師可以根據以上標準來進行實際調查。

對于農村小學，具體可以調查學生的這幾個方面情況：第一點，家庭情況，學生是單親家庭還是雙親家庭，父母是否進城打工；第二點，年齡，年齡不同，學生的思維水平和認知能力都不相同，所以學校中的不同年齡段的學生都有些著顯著的思維差異，教師不能夠揠苗助長，教學方法要因人而異。第三點，學生的特長都有區別，有的作文寫得好、有的英語講得好；有的特別擅長數學；有的動手能力比較強。除了以上需要調查了解的內容，教師還需要了解學生的學習動機，并且在教學中引導學生的學習動機，讓他們快樂的學習，從“老師讓我學”變成“我自己想學”。總而言之，教師只有了解了學生的特點和差異，才可以確保分層教學的效果。

2.設計個性化的學案

這里所說的學案是指教師根據學生的心理特征、知識經驗和認識水平等特點，為引導學生的自主學習而制定的學生學生學習方案。“學案”的本質是教師引導學生主動學習教材內容，使其構建知識體系并且進行自主探究的重要媒介，是連接教與學之間的重要橋梁。在農村小班化分層教學中，教師需要善于設計“個性化的學案”，著眼于學生之間的個體差別，促進不同層次的學生形成自學能力，并且為教師提供及時的反饋，教師再根據學生的不同反饋，及時修改“個性化學案”。普通的學案和“個性化學案”存在以下幾點區別：第一點，前者面向的全體學生，對學生有著統一的要求；而后者對于不同層次的學生在學習策略、學習目標、學習方式上的要求都不同。第二點，教師應用普通的學案只能收到共性的反饋；而應用了“個性化學案”則可以收到不同層次的反饋。

3.開展分層教學

分層教學可以分為：教學方式分層、課后作業分層以及課后輔導分層。在實際教學中，教師不僅要讓學困生想學習，還要讓優等生學得好、學的滿足，可以將每節課分成兩大部分，第一部分可以進行共性問題的講解，即對教材中的基礎知識點進行統一授課，而后利用第二部分實踐開展分層教學，對于普通學生和優等生，教師指導他們根據“個性化學案”進行學習。對于學困生，教師需要進行個別輔導，在輔導中，教師需要適當的降低問題難度，并且將問題充分具體化，讓他們逐漸的完成學習任務。教師還需要進行分層提問，對于普通學生要提出直觀性和靈活性一般的問題，對于優等生，要提出具有較強應用型、綜合性、靈活性和難度都比較強的問題。對于學困生，則需要提升簡單、直接的基礎教材問題。布置作業的時候，需要把作業分成以下兩類：基礎作業、必做作業、選做作業。基礎作業是所有學生都必須做的，普通學生還需要做必做作業，優等生則需要做必做作業和選做作業。在分層考試中，教師需要將試卷題目分為兩部分：第一部分都是基礎題，占六成。第二部分是分層的進階題目，占四成。普通學生和優等生可以選擇綜合應用的題目，而學困生可以選擇其中簡單應用的題目。教師在學習評價中也需要分層，對于優等生要具有嚴格和高標準的要求，讓他們更好的發展。對于普通學生則需要多多鼓勵，并且及時指出不足之處。對于學困生，教師更需要鼓勵和表揚，認可他們的點滴進步，使其獲得成就感和自信。學生在分層教學的過程中，感受到了教師的充分重視和關注，進而提升了學習積極性，讓他們愛學、樂學并且知道如何學。

結語：綜上所訴，小班化分層教育的實施不能只有學生數量的變化，教師的教學理念、教學方法、教學手段都需要進行改進。在實際教學中，教師需要為班級學生提供優質的教學資源和發展自我的機會，教會他們如何去學習，力求讓每個學生接受到最合適的教育，這不僅實施素質教育的重要途徑，也是因材施教的出發點和歸宿。

參考文獻：

[1] 陳月霞.小學小班化教育促進學生個性發展對策研究[D].河北師范大學 2010（02）：16-17.

[2] 石阿敏.西部農村中小學小班教學現狀分析與對策研究[D].陜西師范大學 2011（02）：65-6.

[3] 倪習龍.小學小班化教育的實踐探索及其理論思考[D]. 華東師范大學 2006（02）：101-102.

[4] 楊勇，宗樹興.農村小學推廣小班化教育的思考[J].河北大學學報（哲學社會科學版）. 2008（03）：36-37.

第6篇：揠苗助長教案范文

關鍵詞 學生主體；自主學習；愉悅學；輕松教

提倡素質教育，實施了新課標教學的今天，我們教師還是多講，講得全面，以致學生練得少，難以消化而聽得厭煩，結果適得其反，功倍事半。為何還會出現這種難以改變的局面呢？其主要的原因在于我們的教師沒有徹底走出傳統教學的圈子，完全步入新課標教學的軌道。新課標所提倡的是“自主、合作、探究”，強調學生的主體性、自主性。也就是說“以學生為主體”“學生的自主學習”，不管是我們的教學觀念，還是教學模式都應遵從，都應該不折不扣地貫徹到我們教學的每一個環節中。很顯然只有體現學生的主體地位，發揮學生的學習自主性，學生才會主動學習，學生才會在學習中感到愉悅，在興趣中完成學習任務，從而提高教學效率。我們教師也在為“喂”學生做無用功的煩惱中解脫出來，輕松教學。那么如何才能達到學生愉悅學教師輕松教呢？

1 要改變教學觀念

要改變以教師為中心的教學舊觀念，樹立以學生為主體的教學新理念。必須擺好教師與學生的正確位置，建立一種教與學合作融洽的關系，充分發揮教師主導、學生主體的作用。也就是說教師只能扮演組織、引導、服務的角色，在整個教學過程中處處為學生著想，注意他們的學習情況，學習興趣，時時考慮到運用什么方法提高單位時間內的教學效率，而不是壓學生做低效或無效之功。

2 要更新教學模式

我們現在大多數教師所采用的還是傳統的以傳授為主的教學模式。這種教學模式教師自我感覺能擴大單位時間內的傳授量，教給學生以更多的知識。但這是一廂情愿，學生不一定在認真聽。即使認真聽，也會濫記不化，還不如改為激發式的教學模式，激發學生自主學習，在自主學習過程中獲得成功的樂趣。

那么怎樣才能激發學生自主學習呢？

2.1改變“因教而學”的備課形式：只有備好課，才能上好課，這是無可非議的。然而傳統的備課，大多側重于備教法，在“教”上下功夫。在課前計劃好教什么內容，怎樣教，才能使學生易于領會，接受你所傳授的知識。所備的整個教學過程，是教師講，學生聽，教實行“滿堂灌”。隨著時代的發展，尤其是處在信息知識時代的當今，僅靠教師在有限的課堂中傳授點知識，實在是杯水車薪，難以滿足學生的胃口。再者，因時代大氣候的影響，學生的個性也發生了質的變化，喜歡自我表現，不喜歡被動受教。因此，這種“因教而學”的傳統教學模式已很不適應了。我們備課時，必須改變觀念，改備“教案”為備“學案”，即不是備怎樣教使學生聽懂，而是備怎樣組織引導學生自己學，使學生在學的活動中有趣地掌握知識，訓練技能，發展智力。

2.2改變“教師主講”的課堂模式：傳統的課堂教學活動，大多采用傳授式，教師主動講解，學生被動聽記。我們必須改變為學生主動學習，教師點撥輔導的課堂活動模式。只有這樣，才能發揮學生的學習主動性。

那么怎樣才能發揮學生在課堂活動中的主動性呢？

2.2.1要保證學生的充分活動時間：傳統的應試教學，教師往往會剝奪學生在課堂中必要的活動時間。其表現在兩個方面：一方面是整堂課教師在滿堂灌，學生幾乎沒有自主活動的時間，只是在被動地聽，聽得昏昏欲睡。另一方面是單一活動給學生的思維活動過短，一布置任務就馬上提問。課堂常常出現一問即答或有問無答的現象。淺者，一問即答；深者，有問無答。優生，一問即答；一般學生，有問無答。即使是優生的一問即答，看起來似乎是成功之舉，有啟有發了，但也未必是好事，因就整體而言，未達到訓練能力，提高素質的目的。更何況是一般學生的有問無答，沉默不語呢！――犯了當代新課標所提倡的素質教育之大忌。因此，在課堂活動中，我們必須優先考慮學生的活動時間。整堂課的活動總和時間，學生必須占三分之二以上，教師控制在三分之一以內，盡量做到惜言似金。某一課堂活動，必須保證學生的思維、動口、動筆所需的必要時間，不要打緊張的措手不及之戰。讓課堂成為學生發揮才能的平臺，使其有用武之地，學生才會樂此不疲，在愉悅中自主完成學習任務。

2.2.2要營造寬松的學生活動氛圍：要營造寬松的氣氛，首先必須消除學生的緊張心理，使其有一種“自由感”。有相當部分教師“唯師獨尊”，對學生回答的問題，不符師意就加以否定，一旦學生啟而不發就橫加指責，發現學生稍有“越軌”就大發雷霆。這樣，勢必形成一種“老鼠見貓”的不良氛圍，學生根本無自主可言。我們必須改變這種做法，建立一種民主的師生關系，使學生能自由地、最大限度地發表自己的見解，展開討論，“存同求異”。即使是錯了，也只能加以引導，在引導中予以鼓勵。

2.2.3要講究課堂活動的縝密設計：課堂活動旨在學生掌握知識，訓練技能，發展潛能，提高全面素質。課堂活動主體是學生，所以在教學活動中，須讓學生在輕松興趣的活動中完成學習任務。因此，設計課堂活動要適應學生，不宜呆板地為完成教學目標而“揠苗助長”。在課堂教學活動中內容要適量適度。內容繁雜，學生忙于應付，疲憊而無所得。難度過大學生難以完成，將失去信心；過簡、過淺，輕而易舉，學生也會覺得乏味。設計活動，一節課解決一兩個重點問題為宜，而問題的設計要分層次進行，讓優生覺得不會太易，一般學生能參與，通過努力也能解決。就初中的語文而言，每篇課文都有一條主線的，在分析課文的教學環節里，我們可以結合主線，根據教學的重點，設計學生樂為開展的活動。如上詩歌、散文、小說文學類作品，一般所選的課文都是優美文章，我們最好把它上成欣賞課。根據不同的文章特點，設計一兩個主問題，引導學生去“欣賞美…‘挖掘美”，學生將會從中獲得美的享受而興趣倍增。如上溫庭筠的《望江南?梳洗罷》。學習詩詞重在賞析其意境，即根據自己生活體驗對作品所描述的情景（意象）展開聯想想象，從中感悟作者的思想感情。教學本文可做如下的設計：在整體感知詞義的基礎上，問：本詞所描述的是一個什么人？（女子）。再問：在干什么？（登樓遠眺、盼望歸人）。接下來圍繞“是怎樣盼望歸人的呢？”第一個主問題，拓開讓學生討論。激發學生透過詞中的詞句展開想象女子盼望歸人的表現及情思，順勢指導學生如何有感情的讀好這首詞。這樣議議讀讀品品，讓學生從中感受本詞之美。在完成“欣賞美”環節后，再圍繞“你從哪里看出這首詞的美？”第二個主問題，引發學生展開討論，完成“挖掘美”的教學環節。這樣開展課堂活動，能激活學生的思維，活躍了課堂氣氛。學生將會不知不覺地在興奮愉悅中完成了學習任務。

3 要改進教學環節

我們必須根據學情（學生情況，學生學習情況）來設計教學環節，在教學實踐中改進教學環節，使其不斷優化。

3.1根據學生情況來設計教學環節：與過去的學生比較，當今的學生活潑有個性，接觸面廣，有自己獨特的想法，興趣多樣化，聰穎頗具想象力，但缺乏耐煩心、自控力。我們一定要考慮學生的特點來設計教學環節。

那么，教學環節的設計要做到哪些呢？

3.1.1教學環節的設計要迎合學生：教學環節的落實必須憑借教學活動完成，因此教學環節的設計必須預先考慮學生的學習活動，應設計學生在活動中感興趣的，能促使其主動學習的教學環節，決不能按教師的喜好來設計。

3.1.2教學環節的設計要適量適度：一堂課教學環節過多學生會因繁而煩，過少學生也會因乏味而不耐煩。根據中學生的心理特征，一堂課設計三至四個環節為宜。所設的教學環節應讓學生完成起來不能過易也不能過難，過易會引發學生掉以輕心，過難將導致學生失去信心。最好是設計像摘桃子一樣踮踮腳或跳一跳能完成的教學環節。

3.1.3教學環節的設計要思路清晰：上一堂課，我們無疑是根據教學目標，教學重點設計教學環節，開展教學活動的。整堂課教學環節的設計必須考慮學生的思維走向。為了完成教學任務，有時前后的教學環節不能順勢推進，此時教師就必須設計導語做必要的導引，使教學環節轉換自然化，以免學生思維“短路”。這樣學生才能覺得好懂，有興趣而愉悅的完成學習任務。

3.2根據學生學習情況在教學實踐中改進教學環節：應結合學生的學習情況取傳統教學環節之精華，去傳統教學環節之糟粕。在傳統教學環節上進行刪、換、補、改，使其不斷地完善優化。

3.2.1閱讀教學：傳統的教學環節設計一般是：引入課題，作者介紹，字詞教學，課文分析，歸納總結。其中的引入課題，歸納總結兩個教學環節是一定要繼承的，但如果以上所有的環節都一成不變，那就僵化了，達不到理想的效果。我們必須根據學生在課堂中具體的學習情況進行刪、改、補。作者介紹，如果學生熟知的就可刪去。字詞教學，我們不少老師在課堂中往往會把字詞“抽”出來做一個單獨的環節進行教學，如果改為讓學生查工具書自己解決，再穿插到課文的閱讀分析時進行“反芻”，效果會更好一些。至于課文分析，最好是“以賞帶析”。此外還應增補“學以致用”的教學環節，如結合課文賞析環節中寫作技巧的某一點進行練筆，把讀寫結合起來效果會更理想。

3.2.2寫作教學：傳統的教學環節設計一般是：指導學生如何審題，如何構思，要求學生怎樣寫。而要求又過高，要寫多少字數，思想內容往往是師長強加給學生的，從而導致學生怕寫作文，視寫作文如捕虎。所寫的大多是應付作文，不是抄襲就是胡編亂造，少有真情實感的感人文章。指導學生如何審題，如何構思，這無疑是對的，但只停留在技術的層面上就有所欠缺了。學生怕寫作文，主要問題在于覺得沒東西寫，或有東西寫不出來。學生真的沒東西寫嗎？其實是不知寫什么，這就是個“觸發”問題。我們在寫作指導時，一定要重視“觸發”的教學環節，最好是采用創設情景的方式進行觸發。在布置學生作文動筆前，圍繞“寫什么”的問題展開集體討論，這樣學生將會受到觸發活躍了思維。如寫“告別陋習”為題的作文，可以這樣啟發：你平時有沒有不好的習慣？應該怎么做？這樣一來他們總會受到觸發而活躍了思維的。注重“觸發”的教學環節，在一定的在一定程度上解決了“沒東西寫”的問題，但學生有時還會出現有了東西卻寫不出來的情況。這是表情達意的問題，學生往往會有“心有余而詞不足”之感。這就需促使學生博覽群書，勤于動筆以增強表情達意。為此，可鼓勵學生背默優秀作文，爾后再引導他們賞析所默的作文。增設了這樣一個環節，既豐富了詞匯，增強了表達能力，又在不知不覺中提升寫作技巧。

教學環節的設計落實是我們語文教學的一大學問，在教學中我們必須根據學生的情況，學生的學習情況不斷探討“靈活運用”。凡是能使學生愉悅學，并能在單位時間內提高教學效率的都應屬優質的，我們可以大膽地去嘗試，在嘗試中不斷完善使其優化。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就一般的人而言，自己的事情喜歡自己干，自己的事情樂意干，自己的事情想干好。如果我們的教學徹底走出以“教師為中心”傳統教學的圈子，讓學生做學習的主人，那么學生自主學習的潛能必將激發出來，同時也會形成自發的合作、探究的氛圍。如果完全步人“讓學生自主學習”的新課標教學軌道，那么學生必將視學習為己任；一旦學生視學習為己任，那么學生在學習過程必將感受到學習的樂趣而樂學；一旦學生樂學了，那么學生就不會厭學，教師的教學也就輕松了。要是這樣，我們的教學園地定能百花齊放，煥然一新，形成“滿園春色關不住”的新氣象。

參考文獻