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［關鍵詞］高中;生物課堂;問題;對策
無論是課改前還是課改后，高中生物課堂教學中仍有許多問題亟待解決?；诖耍P者結合對重慶市鳳鳴山中學的調研，探討了課改前后生物課堂中所面臨的問題，并提出相應解決對策。
一、課改前存在的問題
課改前生物課堂中存在的問題主要有:教師忙著教，很少關注如何教;忙著講課，很少提問;忙著“指手畫腳”，很少“等待聆聽”。教師以考試大綱上的考點為中心，學生以聽講為主。教師在課堂鼓勵學生“尋求正確答案”“尋找題眼”，而非“提出問題”，妨礙了學生思維開化。這樣的課堂模式造成了很少甚至沒有學生參與課堂，看書、聽講、記筆記成為了課堂上學生常見的動作習慣。學生的積極性、思考性、主動性沒有得到很好的發展，使得教學低效、無效，無法達到素質教育環境下對多面型人才的要求。
二、課改后存在的問題
新課改后的生物課堂，充分挖掘了學生的主體地位、喚醒了學生的自我意識、解決了學生的困惑，把課堂還給了學生，教師作為設計者、引路人，但仍存在如下問題。
(一)教師課堂準備簡單化
教師課堂準備的簡單化可分為三種:第一種，教師認知出現偏差。部分教師認為生物課程內容簡單、機械，重結構、輕分析，重記憶、輕理解，依然依賴多媒體教學。多媒體在教學情境設計、動畫制作等方面具有絕對優勢，但過多依賴多媒體教學，會影響學生的自主思考能力。第二種，部分教師已經按照新課改的教育理念進行學案和教學設計，但放手程度低，偏重部分板塊，教學設計不緊湊，問題設計不連貫，探究力度低。生物教師任教班級多，日常的教學已讓教師感到十分疲憊，無法留出充分的時間備課、分析教學目標，造成了了解學生學情不到位，收集、整理、診斷學生知識和能力不及時的情況。第三種，部分教師在教法上逐漸嘗試使用“生成性教學”的方法，但準備力度不足。筆者通過調研發現，大多教師偏重設計課程的框架，細節方面設計不具體，難以做到環環相扣。
(二)教師心態焦慮化
課改后，教師思想有所轉變，嘗試使課堂更有生命力。但學生歷經三年高中后，終要面臨高考的檢驗，無法從根本上擺脫高考約束，教師時時刻刻都要關注學生的考試成績、上線人數、雙有效人數，仍為此感到焦慮。
(三)學生心理頑固化
學生本應快樂的高中生活，卻被其頭腦中的“知識主義”“前途主義”綁架，價值導向被框定在“知識世界”“考試測驗”之中，“分分分，學生的命根”所言非虛。筆者通過對學生的訪談得知，“知其然”比“知其所以然”在分數上更有優勢，使得學生思維固化，具有死記硬背的能力，卻只有薄弱的想象力。學生思維、心態未能及時調整，依然被標準答案、正確答案束縛。
(四)家長期待著急化
如今許多學生是獨生子女，不少家長為了能在孩子身上實現自己的夢想，在教育方面，全然不顧學生的認知規律和個性喜好，橫加干涉、霸道安排，給學生報培訓班，不舍得給學生獨立冷靜、自由梳理的空間。家長諸如此揠苗助長的行為，使得孩子負荷重，不能勇敢也不懂勇敢。
(五)評價機制復雜化
高中是大學的預備機構，社會以某個數字對學校教育教學工作進行評判，如升學率、重本上線率、雙有效人數等，這些數字對學校聲譽、生源、優質教育資源的優先度都起著不容小覷的作用。“高中教育是在九年義務教育后，進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，高中為學生的終身發展奠定基礎?！边@是對高中辦學理念的準確表述。教育評價是現代教育管理的重要環節，不僅關系學校日常管理，也關注學生成長，提升教育質量，促進學校和諧發展，引領學校樹立正確的辦學方向。高中教育質量評判標準總是在升學率和素質教育之間徘徊，在社會和家長的期盼中徘徊。這導致了評價體制復雜化，難以在升學率和素質教育之間獲得平衡。
三、問題解決途徑及策略
教師在思想上應充分貫徹新課改的理念，組織開展關于“重視學科核心素養，強調彰顯學科育人價值”的學生活動，和班主任聯手為宣傳氣候開展積極對話、成功對話工作。
(一)激發學生內在學習動機，打造“活”課堂
第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢谝还澱n中呈現的知識，既不能超出又不能完全依賴學生經驗。教師應借助生活實例、新聞熱點、微信等方法，激發學生內在學習動機，在課堂中增加與學生互動頻率，在互動中，提高學生學習熱情。教師可通過眼神交流、肢體動作、語言等方式，激發學生內在學習動機，打造“活”課堂。
(二)精心設計教學方案，打造“妙”課堂
于漪說，課堂的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。課堂應有好的導入和過渡。教師應精心設計教學方案，做好充足的教學準備。在新課程背景下，教師需要明確教學現狀、分析教材、分析學情、設定三維目標、設計教學過程、參考課程標準，再結合一定的教育觀念，形成教學方案，打造“妙”課堂。
(三)形成良好師生關系，打造“和”課堂
教育實質是生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間相互給養，需要每個人用生命去投入，學生從中獲得知識養料，汲取學習方法，培養學科能力。這就需要師生形成一種良好的共生共榮的關系，鼓勵學生大膽與教師爭論，同時進行角色扮演、匯報演講、游戲教學、設計模型等實踐。即便學生犯錯，教師也應表揚學生敢于犯錯的精神，找出錯誤的根源，營造和諧課堂氛圍。
參考文獻:
［1］趙占良．高中生物課程改革中的主要問題和對策［J］．中學生物教學，2007(11):4－8．
一、幼兒園教學的含義及特點
幼兒的教學是實現幼兒全面發展的教育手段，通過教師有目的、有計劃地組織與指導的學習活動和幼兒比較自由的自發學習活動，使幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識和經驗，形成簡單的概念，促進幼兒整體素質全面提高，滿足適應社會發展需要的一種特殊培養人的活動。
幼兒園教學在某些方面與其他各級各類教育中的教學有相似之處，但幼兒園課程有明確的課程目標和基本的學習領域。幼兒園教學以實現幼兒的全面發展為目標，堅持可持續發展的原則，為幼兒的終身發展打好基礎。教學形式以游戲為主，滿足幼兒對教學的獨特需要，在一定程度上能夠為幼兒創造“最近發展區”，使幼兒在原有水平上得到發展。
二、幼兒園教學現狀
（1）學前教育存在著地區間發展不均衡的問題，不僅體現在學前教育的數量和規模方面，也體現在教育教學的質量和效益方面。[1]
（2）幼兒園教學小學化現象嚴重。大多數農村幼兒園仍采用傳統的課堂講授方法，統一要求多、自由活動少，教師說得多、幼兒操作少，教學活動形式單一、呆板，不能激發幼兒的參與興趣和活動熱情。
（3）幼兒園教學活動限制了幼兒積極主動的發展。很多幼兒園由于師幼比的限制和課程設置的問題，集體活動比小組活動、個別活動所占的比例大，師生互動的數量和質量都不夠。因此，無法做到與幼兒進行有效的、深入的溝通和互動，無法對幼兒之間的互動給予有效支持。
（4）幼兒園教學忽視了以幼兒發展為本的教育理念，只關注幼兒的動手參與能力；教師忽視了提問的作用，忽視了幼兒關鍵期的培養。
（5）幼兒園教學設計缺乏個性化。“因材施教”在大部分幼兒園教育中難以體現，老師們將教學設計作為一個標準的套子，并要求每一個活生生的、獨特的孩子去到里面，成為彼此相似的“套中人”。
（6）幼兒園教學缺乏有效的評價體系。健全合理的評價體系是規范教師行為的標準，也能促進教育質量的提高。
三、對策和建議
1.建立區域聯盟機制，均衡學前教育發展
在共同發展與均衡發展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉之間、國際之間學前教育的區域聯盟。通過聯盟實現學前教育優勢資源的互通與共享，師資隊伍的交流與優化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質量的提升與共贏。[2]
2.深入貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》精神
《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。幼師與家長應充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練，還孩子一個快樂的童年生活。
3.綜合利用各種資源，為幼兒的發展創造良好條件
幼兒園除內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區資源、家庭資源等各種園外教育資源。可通過大自然開拓幼兒的眼界，也可以有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的生活經驗。
4.堅持以游戲為基本活動
幼兒園教育教學的開展，應該以具有游戲性質的活動為依托。從時間的角度看，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區域游戲、體育游戲、戶外游戲等；從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中，應以各種方法手段豐富教學，激發幼兒學習興趣；從內容和形式的角度來看，應該以反映幼兒完整的經驗為活動目的，借助游戲對幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，幼兒在參加游戲活動中積極性提高，教育效果最佳。
5.促進教師專業成長
首先，政府支持的推進為幼兒教師的專業化成長提供了良好環境；其次，多元化的培訓與繼續教育給幼兒教師提供了成長基礎；最后，幼兒教師從自身方面促進個人的專業成長是關鍵。
參考文獻：
[1]崔方方，洪秀敏.我國學前教育發展區域不均衡：現狀、原因與建議[J].教育發展研究，2010（24）.
【關鍵詞】化學教學設計與實施;三維目標;融合
How in chemistry teaching design and implement realization 3D target of fusion unify
Wang Jun
【Abstract】Foundation education new a chemistry course of reform establishment“knowledge and technical ability”, “process and method”, “emotion attitude and value” ［ 1 ］ .The target of three dimension each other permeate, mutually fusion, unify at the student's growth development in.From the change idea, comprehension content, reason pure relation;The establishment fitting knowledge and technical ability target;Experience process, enhance an experience, promote a 3D target of fusion;Change evaluation way, promote 3D target of realization various spect discuss in the chemistry teaching design and the implement realization 3D target unify of measure.
【Key words】Chemistry teaching design and implement;3D target;Fusion
基礎教育新一輪化學課程的改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維課程目標。三個維度的目標彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標的載體，過程與方法是銜接知識與技能和情感態度與價值觀兩個目標的橋梁，而情感態度與價值觀又是知識與技能、過程與方法的升華。
在《全日制義務教育化學課程標準（實驗）》中確定的三個維度的目標中，“知識與技能”目標，在傳統教學“雙基目標”即最基本的化學知識與技能的基礎上增加了STS(科學、技術、社會）內容，要求學生通過了解化學與社會、科技、實際生活的相互聯系，分析有關社會和技術的簡單化學問題。同時這些目標充分考慮了學生的認知特點，注意“由近及遠”，讓學生從他們熟悉的身邊物質和化學現象開始學習化學，以便減少學習難度，增加學習興趣，也便于他們“學用結合”。
“過程與方法”目標，是一個嶄新的維度，既包括化學學科方面的認知過程和方法，又涉及人與自然關系的認知活動，并且適當拓展到科學探究的過程和方法，拓展到認知過程中的人際交往過程和方法，它們的實現依賴于教學活動的精心設計和展開，而這是傳統的知識傳授方式無法實現的。
“情感態度與價值觀”目標，既有對待自然、物質和科學方面的情感、態度、價值觀，又有對社會和自身發展方面的情感、態度、價值觀。態度是帶有情感成分的行為傾向，價值觀是情感發展的結果，反映著情感的發展水平，這些目標的實現不但有利于學生達到他們逐步形成正確的世界觀、形成正確的人生態度，確立自己的人生價值，有利于他們形成良好的科學素養、形成良好的思想道德品質［2］。
義務教育化學課程三維目標，不但突出了基礎性、發展性、時代性和針對性，而且注意了基礎性與發展性的統一、全面性與針對性的統一以及時代性和繼承性的統一。應注意到，“三維目標 ”是一個整體，不是割裂的、獨立的3個方面，而是相互依存的。在設計教學目標時，要對各方面的教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃、有步驟地做好對知識技能的掌握進程，通過實踐活動中的切實體驗、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發展的。
現代教學設計突出以學生為中心，重視對學生基礎知識、學習能力、學習心理的分析和研究，依據學生的學習規律設計教學活動，從而最大幅度地提高學生學習的效益，促進學生的全面發展。化學教學設計中“三維目標”的確定與實施應注意化學知識、概念、技能形成 的階段性和發展性；注意學生在不同學習階段所具有的知識和技能水平的差異性；注意學生科學探究能力發展的階段性及不同學生情感態度價值觀發展的不均衡性和差異性。
那么，在化學教學設計與實施中怎樣實現“三維目標”的融合統一呢？
1. 轉變觀念 理清內涵 理清關系 觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。化學新課程確立的三維目標，改變了傳統教學中以知識為主的現狀，而轉向“以學生發展為本”。改變化學教學片面強調知識和技能目標，忽視全面提高學生科學素養的傾向。教師應切實確立與新課程相適應的“以學生發展為本”素質教育先進理念。在確立教學目標時，既重視知識技能方面的要求，又重視過程與方法、情感態度與價值觀培養與訓練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內涵，理清3者之間的關系，明確知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀本身就是一種教學的價值取向，而不單純是一種教學評價要求。在教學設計與實施時，要對各方面教學目標進行融合，統籌兼顧，突出重點有計劃有步驟地教與學的發展。
例如“使用燃料對環境的影響”這部分內容的教學目標可設計為：
知識與技能：認識使用燃料對環境所產生的負面影響及其產生的主要原因。
過程與方法：通過以酸雨危害的實驗探究，學會利用所學知識解決實際問題以及通過實驗收集有關證據。
情感態度與價值觀：通過分析使用燃料對環境所產生的負面影響和新燃料的選擇，探索今后燃料的發展方向，樹立社會責任感及環保意識、能源意識。
2. 確立恰當的知識與技能目標 學生學習科學基礎知識，不僅僅是對傳統文化的繼承，更重要的是在一定程度上承擔著發展探究能力和形成情感態度價值觀的重任，是學生終身學習和未來發展的重要基石［3］。因此，在化學教學設計與實施中確定“知識與技能”目標時，應根據基礎教育自身特點和時展的特色及學科特點，確定那些學生終身學習所必需的知識，依據課程標準重新界定基礎知識和基本技能的概念，要把握好課程所處位置及其與前后內容的關系，重視學習者的已有知識經驗和認知特點，切忌“揠苗助長”、目標過高，而使學生產生畏難情緒。無論是教學設計還是實施，都應當把學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不只是知識的傳遞，而是學生學習過程中的助手和合作者。在“知識與技能”目標的實施過程中，教師應該重視學生自己對各種現象的理解，耐心傾聽他們的想法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。例如“空氣”的教學設計思路：首先教師引導學生歸納所熟悉的空氣的物理性質，然后 要求學生用生活實例或簡單實驗證明空氣的存在。接下來通過人類的生存引入氧氣含量的問題，并在簡單介紹拉瓦錫實驗裝置和實驗原理的基礎上，要求學生分組討論探究空氣中氧氣含量的實驗設計，學生可能提出各種各樣的設計方案，引導學生歸納出幾種可行的實驗設計方案，并分別進行實驗，通過對實驗結果的比較分析，進一步引導學生從中找出最佳的實驗方案并進行實驗探究，得出空氣中氧氣的含量。
3. 經歷過程 強化體驗 促進三維目標的融合 新課程理念下的課堂更關注教與學的過程。體驗是教學過程的顯著特征。而過程與方法、情感態度價值觀的形成又是伴隨于知識技能的掌握過程之中，要實現“三維”教學目標的統一就要加強學生在學習活動中的體驗、感悟和反思。如果沒有過程的體驗，知識與技能將停留于記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟?；瘜W課程中的體驗可以是學生親自動手實驗探究或社會實踐，也可以是觀看教師演示實驗或觀看錄像資料，也可以是過去儲存的經歷的喚醒和激活?？傊?，教師要適時地抓住學生的即時體驗和課外體驗，激發和提升學生的認識即引導學生在經歷和體驗中獲得知識與技能，學會方法，培養情感，形成正確的價值觀，從而將三維目標的統一落實到位。例如，結合“水的凈化”對學生進行水資源保護教育；結合“化石燃料燃燒”對學生進行環境污染保護的教育；結合“二氧化碳”的內容對學生進行有關的“溫室效應”的利與弊的教育等，顯然，許多化學知識的學習同時伴隨著情感的體驗、態度價值觀的形成。
4. 改變評價方式 促進三維目標的實現 新課程目標的多維性決定了教學評價的多元化，既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關注學生對學習興趣和態度的培養。要構建有特色的發展性評價體系，采取多元化的評價方法，綜合運用“檔案袋評定”、“成長記錄評定”、紙筆測驗，教師點評、學生的自評、學生互評、家長評價，實現評價主體的多元化和評價方法的科學化和規范化［4］。這樣的評價體系是以學生的個性差異為依據的，有助于發展學生多方面的潛能，促進三維目標的實現。例如，實驗室用石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，現在我們實驗為完成二氧化碳的性質實驗，需在收集2集氣瓶二氧化碳（瓶體積100mL，二氧化碳的密度為1.977g/cm3 )。根據題意，請完成下列問題：（1）理論上需要碳酸鈣的質量是多少，（2）使用純度為90%的石灰石是多少，（3）在實驗中若用計算出的石灰石質量，是否能收集到2瓶二氧化碳氣體？原因是什么？（4）你能否對這道題進行改編？
要求：10min完成此題，5min交流，交流后按下列標準評分。
評價：完成第（1）問為基本合格，完成第（2）問為合格，完成第（3）問為良好，完成第（4）問為優秀。
任務布置后，學生們的積極性很高，每個人都給自己找到了目標。并經過自己的努力最終達到了自己選定的目標。這種評價方式尊重了學生的個性差異，使每一個學生體驗到了成功，增強了自信，促進了學生在原有知識、能力基礎上的發展，充分體現了三維目標的融合。 總之，要使“三維”教學目標達到真正意義上的統一，我們廣大化學教師應認真學習《化學課程標準》，深刻領會化學新課程提出的三維課程目標的內涵及其相互關系，轉變教育教學觀念，自覺提高自身的教學素質以及化學課程的實施能力，在教學實踐中不斷探索和反思，逐步實現三維目標的真正統一。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育化學課程標準（實驗稿).北京.北京師范大學出版社,2001：6-7
［2］ 王祖浩主編.化學課程標準（實驗稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2002：59
關鍵詞：合作學習法；小學語文；教學應用
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0205-02
1.引言
美國教育評論家埃里斯曾經指出："合作學習是20世紀最偉大的教學改革之一。"他的話向教育者闡述了一個教學思想，即：開展合作學習，對教育教學活動質量的提升有著重要的作用。然而，受傳統教育理念的束縛，在我國小學階段的教育教學中，很多老師往往采用"填鴨式"、"灌輸式"教學方法，不注重對學生合作能力、探究能力的培養，課堂教學也往往成為教師的獨角戲，在上述教學模式下，學生接收知識的過程變成毫無生趣，他們自然體會不到合作、探究的真諦，長此以往，學習語文的動力也索然全無。綜上所述，筆者認為：在小學語文課堂中，展開合作學習，至關重要。
2.設計課內合作探究場景，培養學習合作學習能力
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過："讓學生體驗到一種參與知識獲取的情感，是激發他們學習興趣的重要策略。"在日常的教學中，教師應懂得構建一種課內合作探究的學習氛圍，結合語文課程內容的特征，利用書本知識，培養學生的合作學習能力。
【案例1】《揠苗助長》合作學習教學設計
教師：同學們，學完這篇課文后，大家能夠獲得什么體會？
學生（異口同聲）：做任何事要遵守一定的規律，否則可能會帶來損失！
教師：非常好！看來大家的學習都達到了效果，今天我們就來組織一個互動課堂，我要求大家以小演員的身份，演繹課文內容，如何？
（演繹合作教學的形式較為新穎，全班同學的興趣立即被激發）
在接下來的教學實施中，我將班上的同學分為8個演繹小組，要求他們根據課文的內容，以組內探究、合作商量的形式，編訂個性化劇本，也可以自主選擇演出的形式。當他們準備完畢后，一場別開生面的演繹教學正式展開，在合作、互動的氛圍中，各個小組成員異常興奮，紛紛賣力演出，展示自我。大家充分發揮自己的想象力，在演出形式、演出內容上都進行了創新，例如，有的小組以話劇形式演出，有的小組則以啞劇形式演出，整堂課在合作演繹的氣氛中順利落下帷幕。
【教學反思】
在上述案例中，教師以演繹合作的形式，構建了小組合作探究的教學課堂情境，將語文教學的內容從書本拓展到了生活，實現了教學改革的創新。而富有新意的合作研究教學模式，帶給了學生無比的快樂，通過演繹、合作、探究，他們真正融入到課堂之中，學習的積極性得到了充分激發，教學效果自然彰顯無遺。
3.設計課外合作探究場景，構建濃郁的語文校園學習氛圍
新基礎教育理念中，強調教育教學活動應做到"重心下移"，即：教育對象、教育目標、教學內容等都應實現重心下移，學校在教學中應強調教研活動校本化、教學活動互動化，在一個開發、互動、和諧的氛圍中，實現課堂知識的延伸和轉移。著名教育學家葉瀾教授對此的解釋是："通過重心下移，舉辦多元化的教育教學活動，實現學生的書本世界與生活世界的溝通。"在日常的教學中，我也以重心下移作為教育教學的出發點，在校園內部展開了豐富多元的"語文合作探究"教學活動，受益匪淺。
【案例2】"批注式閱讀"合作探究教學活動設計
例如，在教授本校中低年級學生的語文課程時，我特意挑選了一些有助于批注式閱讀教學的課文，例如，《看雪》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《秋天的雨》等，展開語文合作探究教學活動。在具體的操作中，我以班級小組為單位，挑選一些喜好批注式閱讀的學生，組成"批注小組"，各小組展開定期的語文合作探究活動會，展開"你批注，我閱讀"，"好文批注閱讀月"等形式多樣的互動，在活動組織中，我上述典型課外為例，組織學生開展小組探究、合作探究，充分發揮他們的主動性和創新能力，由學生負責一些具體的活動籌備、組織、宣傳工作，以此鍛煉他們的自主能力、實踐能力和應用能力。
【教學反思】
通過組織科學、有效的語文合作研究教學活動，教師與學生能夠全身心第投入到每一次教研活動中，參與的同學們普遍表示：這種將教學活動延伸至校園中的活動形式，不僅能夠大大宣傳語文學習的重要性、樂趣，還能夠讓他們的所學、所想用到了實際中，使他們的語文閱讀興趣大大提升，真正做到了學以致用。而上述活動的組織，也實現了教研活動校本化、教學活動互動化的新基礎教育理念。
4.結束語
合作學習是一種較為成熟的教學策略，在小學語文教學過程中，教師應善于將其引入課堂，打造全新、多元的教學氛圍，激發學生的語文學習興趣。本文提出了兩種具體的小學語文合作教學實施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效果，喚起廣大小學一線語文教學工作者對合作學習法的關注。
參考文獻：
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[2] 黃秀英.關于"競爭式合作學習"教學方法的研究[J].中國科教創新導刊，2008（23）：123.
[3] 葉瀾.課堂教學過程再認識：功夫重在論外[J]. 課程.教材.教法. 2013（5）
目前我國高校由于不斷擴招，學生數量激增，但整體水平不能得到保證，音樂藝術生水平參差不齊。學校里的聲樂老師人手又不足，很難達到“一對一”的教學效果，且教學器材與設備單薄，不能充分滿足學生的學習需求，因此高校聲樂教育教學方面亟須改進顯得尤為必要。
二、高校聲樂教育教學改進的相關對策
（一）更新教學理念
伴隨著我國教育事業蒸蒸日上，對于教育的要求也隨之上升，文化教育緊抓的同時仍不忘對于學生藝術氣質的培養。所以說，學校需要將教育理念及時更新，奮斗在教育事業第一線的教師更加需要將新的教育理念積極地融入到自我的教育行為之中。教學理念的更新有助于推動高校聲樂教育教學的不斷提升和改進，而且國外有許多在聲樂教育方面先進的國家值得我們去借鑒、去學習，那么在此基礎之上再開展富有實效性的聲樂教學活動，就能更好的讓學生真正地培養自己的綜合素質。
（二）注重對作品內涵的理解
不僅僅是學生，教師在教學前也同樣需要不斷地去揣摩、理解每首聲樂作品的獨特內涵，正確定位某一首歌曲的情感基調。由于曲作者所處的社會背景以及個人遭遇不同，想要領略曲作者真正想表達的思想感情并不容易，教師不僅需要花費時間去研究，還需要考慮如何引導學生去清晰地了解作曲家作曲時的情感態度以及作品的風格特征,以至于能夠準確地對聲樂作品的形式進行把握，最后深刻地展現作品的內涵。所以，目前許多聲樂教學只單純地追求“形似”，即唱的像，而不是“神似”，即體現作品的真實性與鮮活性，如果教育開始關注到了這一點并采取相應的措施去改進，那么教學水平以及教育質量將會更上一層樓，學生在表現作品情感方面也會更加揮灑自如，所帶來的表演也會極具感染性與震撼力。
（三）興趣帶領學生自主學習
興趣在學生的每一個學習階段都是最好的老師，興趣的培養是點燃學生激情的開始，且不說一個人的興趣能維持多久，現階段教育多半是“填鴨式”、“滿灌式”，興趣教育就是對這一模式的打破，在興趣教育中教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，并利用學生的好奇心、求新心理，激發學生的求知欲與探索欲，使學生在愉悅的情感中欣然接受知識并掌握技能，這就是適當的應用興趣讓教學效果更加高效。其實，興趣教學并不陌生，但實施起來有一定的難度，因為基本樂理顯得枯燥難懂，而高雅音樂的鑒賞與學生實際生活聯系較遠，所以現實決定了興趣培養的困難性，如何讓聲樂課程更加適合教學，學生以什么樣的方式更愿意接受知識就成了教師所要關注的重點。
三、改進高校聲樂教育教學的具體措施
（一）教師轉變教學觀念
教學觀念決定了教師的教學行為，是教育中的關鍵，符合學生需求適應時代要求的教育觀念讓學生學得更有勁，更加樂此不疲，從而達到亦教亦學的目的。
1.教學理念中的“以生為本”
師生之間加強互動十分有助于確立學生在課堂中的主體地位，否則課堂只有教師在講臺上單方面的傳輸知識，學生體會不到課堂是屬于自己的，學習就會變得被動，這嚴重影響了學生學習的情緒和教學效果?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念需要求教師將學生造就成為真正的課堂主人，讓教師從傳輸者轉變為學生成功之路上的引路人與協助者。
2.教學中增添人文教育
在課程中增加人文性對于受教育者人性境界的提升與社會價值的實現有著極大的教育意義，所以聲樂教育方面要更加貼近學生們的日常生活，即“接地氣”，才能以最好的方式讓學生與教師之間形成一條良好的溝通渠道，提升學習的主觀能動性，讓聲樂教學充滿“人情味”。
（二）聲樂教學內容的改進
1.增添聲樂實踐課程
實踐課的加入不僅有助于理論知識的鞏固，還讓學生對表演充滿渴望。每一位學生的表演雖各有不同，但正因為每個人都極具特色，教師才能發現其閃光點以及存在的問題，在教學設計方面多注意知識的實踐運用，教學方法中選擇適合自己學生的方式，這對于教師專業水平與教學能力也是一種考驗。
2.對實踐活動能力進行有計劃的培養
高校自身需要加強對聲樂教學的重視程度，可以采用學分制和獎勵等一系列配套措施去幫助學生重視聲樂的學習，并創造更多的機會讓學生能夠自信滿滿地站在舞臺中央享受鮮花與掌聲，享受音樂帶給他們的喜悅，同樣靈活多樣的舞臺表演形式和精彩絕倫的演出活動，也可以吸引更多的學生去參加各種各樣的活動，這不僅可以幫助學生們積累舞臺表演的經驗，對于學生性格的塑造也十分有價值。
四、結語
一旦孩子進入幼兒期，父母們則忙于尋找另一項資訊：才藝的學習。
面對多樣化的招生廣告，該要選擇哪一項：音樂？舞蹈？美術？該選擇哪一個學習機構：有名的？廣告做得大的？這些問題都困擾著父母。
任何才藝的學習，都必須在適當的時候開始，才能發揮它的功效，太早學習只是一種資源的浪費，特別是學樂器。
理智的衡量
“提早”，該在多早才不至于揠苗助長呢？我想提醒父母應多衡量自己與家庭的條件：如經濟條件是否許可，時間是否充裕，孩子與父母自身的體力、精神的負荷是否能承擔，孩子各方面發育是否適合等等。
把4歲以下的孩子送到音樂訓練課的教室，在短短1小時里，是否能立即表現合作的態度？授課老師相當難找，具有招架小寶寶能力的老師更是難培養，因此大多數的人不敢太早輕易嘗試。如果真的有意讓孩子上音樂班，四五歲再開始，應該是目前社會環境下較理想的年齡。而在音樂團體班里上過至少2年課，大約6足歲才開始學樂器，也還不算晚。
最重要的，別忘了，“父母是孩子最好的老師，家庭是最好的學習場所” 。如果家長可以自己給予孩子音樂熏陶，任何年齡開始都不嫌早，也不必求助他人！
試試團體音樂課
如果父母希望孩子早點學習樂器，不妨試試從團體音樂課開始。這可以是學習樂器前的暖身運動。而當孩子四五歲時，是開始參加團體音樂課程的最好時機。
因為音樂、美術都屬于美育教育，這類感性教育的開始時間大約在孩子四至五歲時最恰當（此處指的是團體教學，而非一對一的方式）。
什么是團體音樂課？團體音樂課程，不同于樂器教育，可以稱為音樂班，作為孩子音樂啟蒙學習的開始。在這樣的課堂里，音樂老師會帶著孩子們走進音樂的世界，了解基本的音樂知識，比如節奏、音高，欣賞各種經典的音樂作品，了解不同的曲風，不同的樂器等，在這樣的團體課程里孩子們會比較輕松，通過直觀地感性地體驗親近音樂，慢慢喜歡上它。
一家教學設計良好的音樂教學機構的團體音樂課程，能給孩子帶來什么？
美感熏陶
長期聽音樂或學習音樂的孩子，他們的容貌形象確實會有所改變，日本魅力學派所提倡的音樂浴——長久浸身于音樂當中，能改變氣質，使人變美。以我自己許多學音樂的學生為例，經過長期學習，和學校其他同齡的同學相比，總是顯得更加美麗大方。是學音樂的孩子大多來自條件優裕的家庭嗎？或是音樂改變了他們的容貌？這或許無法斷言，但卻是一項非常有趣的觀察結果。五官雖然無法改變，氣質卻可以塑造。
創造力的培養
良好的音樂課程，還能培養孩子的許多能力：創造力、領導力、表現力和團隊配合能力（通過合奏訓練）等。這些能力，無論孩子將來做哪一行，都是需要的。舉例來說：教授、醫生、律師等，如果有不同于別人的創造力、表現力，就更容易為自己開創新的局面，而不會在經過漫長的學習之后，仍無法發揮所學。所謂“井底之蛙”，除了指一個人世面見得少，更表示這個人所受的教育是僵硬的，是灌輸式的而非啟發式的。中國的教育方式常被認為過分僵化，因此如何幫助孩子建立具有創造的思考方式，非常重要。經過調查，在我的音樂班上過課的孩子，在學校擔任班長或班干部以及考上資優班的比例相當高。我并不鼓吹孩子上資優班，但能考上說明他們有這個能力，不知是巧合，還是上音樂班的功勞？
聽力的培養
我的大女兒振寧在讀小學一年級時，已經在我的音樂班里“混”了四個年頭，音樂班里共有10個小朋友，分散于各校的一年級，某次上課時有位小朋友說：“我昨天代表班級參加注音聽音比賽?！绷硪粋€說：“我也是?！贝蠹移咦彀松嗟負屩f。統計一下，居然有7個孩子被選為代表參加注音符號（“注音符號”是在臺灣所使用的中文拼音法，除了讀之外，還牽涉到“聽”）比賽，比例不小。這班孩子在我的音樂班上了近3年課，各方面表現都不錯，在聽注音方面，也得到了很大的提高。
現在流行學英語，其實如同學習注音符號一樣，英語學了說、讀、寫之外，“聽”占了很大的比例?！奥牎钡煤?，就能“說”得好、“讀”得好。把孩子放在周圍都是說英語的環境，不出3個月，他也能說得一樣好，并不需要刻意去教他。這就是“聽”的重要性。沒有為孩子做好“暖身運動”——給他們一副好耳朵，就貿然去學習外語，只會損害孩子的興趣，事倍功半。而好耳朵該如何訓練？除了自己在家常給孩子聽英語錄音帶（假如你自己不會說），參加音樂課程學習也是訓練孩子聽力的好方法。在聽音樂、接受音樂訓練的同時，練就一副好耳朵，聽語言就會有額外的收獲。
一、高中英語教學的意義
新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，倡導全人教育，側重學生的全面發展，關注教師的成長，追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性。在內容上，新課程淡化了“雙基”，精選了學生終身學習與發展必備的基礎知識與技能，改變了以前課程內容繁、難、多、舊的現象。這就要求教師在教學中要改變傳統的教學模式。
根據課標要求，高中英語教學的目的在于激發高中學生學習英語的興趣，培養他們積極的態度，使他們建立起學習英語的自信心，具備一定的語言交流能力，能在一定程度上運用英語。教師在教學中要幫助學生了解西方文化及東西方文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，為進一步學習英語打下良好的基礎。
著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！?但在英語實際教學中，我們課堂上往往出現“教師講、學生聽”滿堂灌的現象，教師采用“一刀切”、“齊步走”、“大運動量”的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸、為教而教的機器。這貌似對學生的關心、負責，實則是極大壓抑與摧殘了學生的身心，是嚴重違背教育的初衷的。我們要認清時代賦予我們的重任，從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
高中英語教學是面向全體學生的教學，通過英語教學，要培養學生良好的學習習慣、正確的學習態度、初步的語感和文化意識，以及較強的語言交流能力，促進學生個性發展和良好世界觀的形成。
雖然課堂教學不是英語語言學習的基本條件，但是英語課堂教學能夠加快學生的語言發展，這一點是毋庸置疑的。但是，在教學過程中，不是所有的學生都能學會教師所教的內容。知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在情景互動中自行建構的。
在教學過程中，教師必須關注學生的發展，否則，只會是揠苗助長。語言學習的基本條件是語言接觸、語言使用和學習動機，本人認為，教師的作用主要體現在如何處理這三者的關系上。
在分析我國外語教學的不足之處時，我們過多地關注一些非本質的問題，總是強調應該如何把語言知識教給學生，而沒有認真地思考學生或者說我們是如何學習語言的。
廣東省郭思樂教授提出了“生本教育”，我們學校在荊志強老師的帶領下，高舉生本大旗，實踐這一教育活動，取得巨大成績，引起了全國的關注。生本教育建立在以學生為主體的新課程理念上，在理論和實踐上互相補充，相得益彰，為我校的課堂教學改革奠定了堅實的理論和實踐基礎。以生本理念為根基，探索和打造適合我校具體情況的課堂改革時機已經成熟。
為了進一步提高教學質量，我校汲取“生本教育”和“高效課堂”研究的成果，設計了“基于生本教育理念，打造高效課堂教學”這一項目，并且在新一輪三年主動發展規劃中提出了“打造生本課堂，推進有效教學”的發展目標。
因此，我們必須認真地反思我們的教學，認真研究不同的教學方式，通過不同的教學方式，激發學生的學習動機，提高學生學習的興趣和運用語言的能力。
二、高中英語教材在教學中的地位
當我們提到教材，人們往往想到的是學校發給學生供課堂教學使用的教科書。在以前很長的一段時間里，教材確實就是那幾本教科書。然而，現在的教材已經今非昔比。從現在的角度看教材，科學地說，教材有廣義和狹義之分。
廣義的教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等等。（摘自《英語課程標準》）?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。教材是課程資源的核心部分。高中英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。
狹義的教材就是教科書。當然，教科書也不是單純的幾本書，就目前來看，教科書除了學生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動手冊及課外讀物、掛圖、卡片、音像帶等。
新課程標準的基本理念第六條是“開發課程資源，拓展學用渠道”。這要求我們合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近學生生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。
高中英語新教材體現了以學生的發展為出發點和歸宿，滲透了一系列新的理念，其目的不僅是培養學生的綜合語言能力，發展學生的語言運用能力，還幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也有助于培養教師和學生的創新精神。
三、在高中英語教學中科學使用教材
新課標指出：“課程標準是老師進行教學和評價的重要依據，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務?！毙抡n標從宏觀上規定教學的內容和目標，并對教學提出要求。但在具體的教學實際中教什么，怎么教，則在很大程度上取決于教師和選用的教材。
教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點，哪些是教學的難點。這樣有利于合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。
教師在教學中，要善于根據學生的實際情況和實際教學需要把握教材，提高駕馭教材的能力，要合理地使用教材，不要生硬地按部就班地教教材。教師要充分認識教材對教學的重要意義，同時也要認識到教材的局限性。教師應該在自己的教學過程中，調整對教材的認識，反思教材的使用方法和使用效果，積極參與教材的評價和選用工作，并在實際教學中優化課堂教學，充分利用現代化的教學手段，提高教學效率，使教材在實施高中英語新課程的過程中更加有利于高中英語教學，使學生更容易理解和接受知識，從而提高學生的英語水平。
教師不要被教材牽著鼻子走，教師可以根據需要，對教材進行取舍，對教材某一組成部分進行系統刪減，對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調整或者對教材進行整體補充。再細一些，教師可以在教材使用過程中對局部內容進行刪減、補充、替換、擴展、調整等。教師在教學過程中可以變更教學順序，更換呈現方式。教材不再“神圣不可侵犯”，而是留給教師更多的發揮空間。
我校作為江蘇省四星級學校，我們外語組在教學方式、教學手段上都有我校極具特色的做法。在“集體備課，群策群力，集思廣益”思想的指引下，“集體備課”既是外語教學質量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要，特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準備，如收集有關資料等，并探討教學方法，做到資源共享、資料統一、進度統一、練習統一。經過多年的教學實踐，我校鼓勵學生在課堂上積極參與、關注學生學習過程、重視語言能力培養、重視學習能力培養的教學方式方法，取得了極其理想的教學成果。
總之，我們應該清醒地認識到，再好的教材也不一定完全適用于所有的教師、所有的學生。教師要做教材的主人，要充分發揮對教材的駕馭能力和處理能力， 從而使得教材能最大限度地為教師的教學服務。教師要有意識地在教學過程中滲透科學方法的訓練，要對教材的知識體系進行適當的調整和補充，要對不同的知識內容進行不同的教學設計等?？傊?，不管用什么教材，教師都要明確自己是教材的主人而不是教材的奴隸，最大限度地激發學生的學習積極性，因材施教，找到激發學生學習英語動機的最佳方法。
參考文獻
[1]程曉棠.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
關鍵詞：能力視域；外國文學；考核方式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0073-02 收稿日期：2016-05-06
作者簡介：張冰潔（1980―），女，西安翻譯學院講師，西北大學碩士，研究方向：英美文學、英語教育。
對于教育來說，其關鍵在于教育質量的發生，而教育質量發生情況的好壞則在于考核的結果，因而教育考核的辦法事實上有著極為重要的引導作用。對于人文社科教育來說，無論是英語專業的學生，還是中文專業的學生，外國文學都是一個極為重要的陣地，相對于中國傳統文化中以集體主義為核心的人文精神來說，外國文學則注入了另一股血液，那就是以個人為中心的人文精神。
在新世紀的今天，中國也進入了全球化的范疇之中，人才的培養是關鍵，因而必須對西方的文化也有一個較為深入的了解，而外國文學則成為了其中較為關鍵的一個環節，自然外國文學課程的考核方式，無論是對于英語專業的學生來說，還是對于中文專業的學生來說，都是不可或缺的因素之一，而目前開設的外國文學課程有著不可避免的缺陷，那就是考核方式的陳舊與落后，導致了教育質量得不到最終的提高，有鑒于此，筆者立足外國文學教學，從中文專業的角度，來談談外國文學課程考核方式的改革。
一、以能力培育為目標的改革理論基礎
考核方式的改革，從實際上來說，并不是對一次考核的改革，而是對外國文學教育的改革，因為從考核方式的改革來說，這是不合時宜的，教育質量的發生，是一個連續而持久的過程，如果單就考核方式這個內容來改革，那無異于緣木求魚，故要從考核的基礎來先進行相應的教學改革，也就是對外國文學教育的過程進行改革，只有這樣，才能真正地探討考核方式的改革。
1.文本細讀與文本闡釋綜合
對于外國文學課程的教學來說，其目標在于引導學生走進外國文學的文藝作品，而不僅僅是一個走馬觀花地對課本的傳輸，但目前存在著極為廣泛的現象即沒有文學作品的細讀環節。不可否認，現在是一個信息高度發達的時代，也正是因為這樣一個信息時代的到來，文學成為一門邊緣的藝術，對于當今的大學生來說，其文學作品的閱讀數量與教師這代人來說，有著較大的差距，眾多的大學生其外國文學作品的讀量都是極為缺乏的，而這種閱讀量的缺乏導致如果僅僅是從課本的解讀和文學理論的直面宣講來說，對他們無異于天方夜譚，因而這對于文學作品鑒賞能力的提高、審美特質的把握，就更是一種揠苗助長了，故在外國文學的教學過程中，必須有一個新的環節，那就是文本細讀。
從文學教育來說，文本細讀本來就是對文藝理論的要求，它是二十世紀九十年代興起于美國的新批評理論的一種文學主張，其主旨在于對文學作品的言外之意進行挖掘，要求批評家對于文本中的每一個詞進行批評注釋，然后從詞句的搭配等多個方面，找出隱含于文學作品之內的作者所要表達的每一個細節信息量，從而真正地達到對其作品的解讀，在這個基礎上確定文學作品的藝術價值。自然這對文學批評來說，是一個新的發展方向，從而筆者認為這對外國文學教學來說，在當下有著不可估量的借鑒意義，事實上筆者所認為的文本細讀對外國文學教學有以下幾個方面的優點：一是它可以帶領學生走向文學作品，親身研讀文本，當然這也不是對每一個學生都是切合實際的，但是可以采取分組的方法使得學生加深對文學作品的閱讀，從而在一定的基礎上增強其文學作品的感受能力；二是可以引導學生對外國文學有全新的理解，盡管這樣的文本細讀或許也只能增加其一小部分的閱讀量，但是卻能使他們對外國文學有一定的了解，甚至還可能帶動一部分人的興趣，從而培養其閱讀和學習的興趣；三是一個極為關鍵的部分，即在這個基礎上，教師能夠更好地深入作品，挖掘異域的文化內涵，提高學生的藝術審美能力，而不至于使得學生產生過于盲目的感覺。
但是對文本的細讀只是教學的一個方面，相對來說，更為重要的則是對文本的闡釋，因為文本的闡釋有助于其理論的深化，從而達到對課程的深度和意義的多層次的解讀，使得多種可能性和多種解釋出現，這才是外國文學的教學目的，對于外國文學的教學來說，不僅是一種文學的教學，而且也是對文藝理論的一種深入與闡釋，如果失去了這個高度，自然也就失去了外國文學教學的意義，從而對外國文化的了解不能實現質的提升。
2.理論與實踐結合提升其文化理解的能力
外國文學的教學，實際上是文學史的教學，而對于外國文學的本質來說，也就是文本來說，卻在一個極為次要的位置，這是一個不可否認的事實，且身處信息時代的今天，文學藝術邊緣化的加劇，使得這個現象更為嚴重，因而筆者才在上文中重視起文本的細讀，但是這個細讀的過程以及與文學理論相結合的過程，依舊不能解決一個文化傳遞的過程，故必須更加深入地對文化進行理解，從而找出西方文化發展的內在脈絡，真正地完成對現代西方文學走向的理解，因此這就要求學生在老師的指導下，從文學作品入手，理解和深化對外國文學的理解，從而開闊學生的視野。
對于學生能力的形成來說，外國文學教學不僅僅在于其對外國文學的文本理解的能力，故要真正地了解外國文化，僅僅從文學文本入手是遠遠不夠的，還得了解其相關的闡釋，這也就是文藝理論家對相關文本的闡釋，從而使得學生掌握文學理論，理論知識是學生能力實踐的基礎，又是其轉化成為自己能力的一個重要的環節，從一定的程度上來說，這便是外國文學課程開設的根本意義，因而需要有相應的理論實踐過程，而這個過程綜合外國文學的特性來說，主要表現在以下兩個方面：
一方面是在外國文學的文本基礎上進行二次創作，這個二次創作的過程，實際上就是要求學生在每個學期內，閱讀十到十五部外國文學作品，然后在這其中選擇學生自認為最優秀的作品進行再創作，即可以表現為讀書筆記，也可以表現為以全新的藝術形式呈現，如戲劇、評書等表現形式，從而使得學生對自己的理解有了進一步的深化，然后組織相關的讀書交流會，交流會中，將學生們的成果展現出來，或者是鼓勵理論掌握比較深入的同學進行論文的寫作，從而對其向理論性研究轉變的學術培養。
另一方面是在老師的引導下進行專業的設置轉型，對于大多數中文教育教學來說，其最為普遍的職業選擇也在于教師的培養，因而在外國文學的教育教學中，可以進行相關的解讀和講課，也就是在進行相關的教育教學內容中，教師可以組織對相關的文學教材中的文學作品進行詳細的解讀，然后再進行教育教學的比賽。
二、以能力為核心視域的外國文學課程考核方式改革思路
以能力為核心視域的外國文學課程考核，不能再與傳統方式一樣，而應是一個信息過程的傳遞和一個能力過程的傳遞，因而應注意考核思路的制訂與考核的過程性理念的加入。
1.多元化的考核方式改革思路
對于多元化的考核方式來說，則應該注重幾個方面的多樣化，首先是目標的多元化，這主要表現在以下幾個方面：
（1）知識的目標。知識的目標是一個不可或缺的部分，是傳統考核方式的主要部分，不論怎樣都是不應該缺乏的。這對于外國文學教育來說是一個重要的方面，然而對于傳統的來說，卻成為了全部，故顯得不夠科學。
（2）能力的目標。能力的目標對于外國文學來說，則是最為主要的，即是一個鑒賞力的培B，主要考查學生對于外國文學文本獨立分析的能力，而這主要包含了學生分析問題能力的培養、閱讀習慣的養成，以及準確地把握文本處理的能力。
2.過程化的考核思路與理念的制訂
對于教學質量的生成來說，誠如上文所言，這是一個過程化的東西，因而這也是一個多元化思路的過程。對于外國文學的考核方式來說，可以從以下幾方面來進行改革：（1）主體的多元化，即教師不再是考核的主體，而只是一個內容的提供者，而具體的考核內容與方式的制訂，則可以是多樣化的、全面化的，例如對于內容來說，可以從文學史的角度來制訂，也可以從文本解讀的角度來說。（2）鑒賞力與能力的考核，在很大的程度上，既是一個知識信息的考核，又是上文所說的知識的考核。而鑒賞力的考核，則是一個能力的考核，對這種內容的考核來說，可以通過文章的形式表現出來，也可以通過教育教學設計以講課或者是說課的形式呈現出來。這樣的思考，是一個過程化的改革，因為從主體來說，對考核方式的思考，如果沒有在學習中進行思考，是呈現不了東西的，而鑒賞力的考核則更是一個長期形成的過程，尤其是對外國文學，這更是中國文化與西方文化的一個雙重結合，如果這兩者之間缺少了一種文化的理解，就不能有水平地表現出來，因而對于外國文學教育來說，就必須進行一個過程化的考核與過程化考核理念的加入。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂；學習資源；信息；開發
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0005-06
學習者的學習活動總是在一定的條件下進行的。在學校的課堂教學中，通過教師實施教學，學生與周圍信息、環境相互作用，從而發生認知活動和技能形成，身心也得到了一定的鍛煉和發展。這個過程中，學習資源起著重要作用。
一、對學習資源的認識
什么是學習資源？學習資源是學習過程中可供利用的各種信息和環境條件，是學習者使用的能幫助和促進進行學習的因素和條件的總和。小學課堂教學中的學習資源可以多種方式和形態存在。例如，學生使用的教科書、計算機、實驗器材；又如，課堂教學過程中發生的一些事情及其對應的精神現象也有可能成為學生的學習資源。
通過一定的學習活動，學習者不但從學習資源那里獲取了學習的信息，也利用學習資源進行了勞動與技能方面的鍛煉，身心健康得到發展。在學習者學習的環境中，是否存在優良的學習資源，對他們腦力、體力、心理的發展具有很關鍵的意義。失去學習資源，學習者的認知學習就是“無米之炊”；沒有學習資源，關于體能與技能的鍛煉可能就是“無的放矢”；學習資源與學習者的學習不匹配，他們的學習就可能不成功，他們的發展就有可能達不到社會要求。
二、課堂學習資源的形成與特點
小學學生的各類學習一般是基于學校進行的，我們所說的課堂學習資源的概念，是指在一定區域范圍內的、可以被學習者直接運用產生學習結果的因素及條件總和。這里的學習結果是指通過學習活動，學習者的腦力、體力、心理得到了一定的發展，包括了他們的知識、技能、能力、品質等等。
課堂學習資源有兩類：
一類是“有形的”、已經存在的。這一類學習資源通常是凝聚了人類的智慧、經驗和總結，是人們在認識自然、適應自然的過程中對事物及其發展進行科學的描述與模擬。例如，小學課堂教學中學生手中的教科書（內容）、實驗設備、體育器械；或者是已經存在的事實、樣例，例如小學課堂教學中教師贊揚的英雄事跡、向同學展示的鳥類標本等。
教師在教學設計時，根據教學目標、學習者特征及自己的教學經驗對它們進行了思考與選擇，將它們確認。教學實施時，它們就成了學習者課堂的學習資源。
還有一類是“無形”的、再生的。這一類學習資源通過課堂教學發生的事情及對應的精神現象形成，往往對學習者的心理（品德、意志等）發展產生極大影響。
首先，課堂中教師的一言一行，例如，教師的舉止、教師對學生的欣賞、教師對問題的解決、教師的才華等等，會在小學學生中產生印象，在他們以后的學習中會自覺不自覺的產生作用。
其次，課堂是一個集體活動的特殊場所，學習者在這個特殊場所中發生了學習。伴隨著教師、同學和課堂教學情景，個別學習時不能發生的一些心理現象和行為在課堂的集體學習中發生了：如集體榮譽感的形成、競爭參與的渴望、歸屬感的發生等等。這里面肯定有促進學習的東西存在，是學習資源之一。
再次，課堂是一個信息交流互動的平臺，它具有發散性的一些特征。例如，學生對教師的提問會有多方面、多種類、多性質的反應，這是由于學生的個體差異造成的，而學生對問題的回答又會啟發教師的新思考。在這過程中，會產生新的解題方法，出現新的思考角度，這也是一種學習資源，它對學生的個性發展，思維發展有極大的促進作用。又如，課堂中發散性的思維、思想的交流、問題的爭論往往又引出了新的觀念和認識；這種新的東西，是學生創新思維的成果，也是極其寶貴的學習資源。隨著新課程改革，課堂的開放性越來越受到重視，此類的學習資源將會越來越多。
綜上所述，課堂學習資源有這樣一些特點：
1.課堂的一些學習資源僅存在于課堂教學的特定環境中，離開課堂，有些資源無法形成。如，課堂集體活動能促進學生的社會化發展，這一項學習資源就僅存于課堂教學中。又如，課堂上特定的教學情景使學生置身于一種特別的心理場，產生一種驅動力，使學生主動投入到學習活動中。這一項學習資源也僅存于課堂教學環境中。
2.課堂學習資源的來源很大程度受教學的制約，在教學設計時受到教師選擇的控制；在教學過程中既受到信息互動強弱的制約，也受到教師對其關注度的制約。教師越關注的問題，師生研究越深入的問題，它所產生的學習資源就越多。
3.部分課堂學習資源是師與生在課堂教學中將資源信息經思維加工后形成的新信息的產物。如學生的一些有價值的創新就明顯突出了這一特點，也體現為學生通過獨立思考、自主探究、合作交流等學習方式對知識進行再創造的過程。
4.學習者之所以有集體榮譽感、競爭感這些求進步的意識，是因為特殊的學習資源起了作用。這些學習資源的形成基于群體，即只有在集體活動中，這些學習資源才會產生，并在自覺不自覺中影響學生心理的發展。
5.課堂學習資源本身具有一種能動性，再生學習資源是學習者通過自身的信息加工產生的，具有一定的創造性。對于該類學習資源，教師應該特別關注，利用得好，就能創造出比自身價值更高的價值。
可以看出，對課堂學習資源的把握與教師的認識水平、工作態度、教學技術有著直接的關系。
三、課堂學習資源的開發、利用與完善
學習資源是客觀存在的，如何最大化實現各類學習資源對學生的積極影響，是值得研究的。以下提供一些參考。
（一）課堂學習資源的開發
1.創設有利的自然環境和教學環境，使之成為學生的學習資源。在課堂上，要想讓學生獲得良好的學習效果，教師就要竭盡全力為學生創造好的學習環境，使他們的積極性和創造性得以發揮。教師在教室布置時，首先要保證教室的干凈、整潔、有序。這一方面能保證學生的身體健康，另一方面，也能促進他們的學習活動。在這樣的環境中，學生會自然而然會意識到干凈整潔的環境的重要性，更容易養成講衛生的良好習慣。其次，教師還要重視布告欄和墻面的布置?？梢詮堎N一些激勵學生的語句，也可以制定一些班級條例，起到提醒作用。或者讓學生寫下自己本周或本學期的目標貼上去。當學生在課堂上違反紀律或懈怠時，教師可以利用這些對學生進行隨時的教育。這些有形的學習資源，能長時間潛移默化地對學生產生積極的影響。
在課堂的教學過程中，教學環境作為一種學習資源存在的條件，對學生的參與熱情有很大的影響。教學環境是指教學過程中人際交往的心理環境。它是由融洽、民主的師生關系和團結友愛、積極進取的集體輿論組成的。它像“力場”、“電場”、“磁場”一樣是一種客觀存在，是一個激勵場。教師要積極營造這種有利的教學環境，通過課堂上教師人格魅力的展現來促成和諧的師生關系和有效的教學環境的建立。
首先，教師要樹立“以生為本”的觀念，充分尊重每個學生，從學生的角度來思考課程內容，進行針對性教學。
其次，教師要充分運用口頭語言和肢體語言對學生進行鼓勵和肯定，學生感受到的教師的信任和關愛，是學生主動學習的一種驅動力。
最后，教師要改變傳統課堂的那種老師一人講、學生眾人聽的單調信息傳遞方式，營造“師生共同學習進步”的教學環境。在師生平等的交流探究中，完成對知識的輸入。在這種“師生共同學習進步”的教學環境中，學生有了更多的成功體驗，增強了自信心，促進了學習能力的可持續發展。
2.進行科學的教學設計，將教學內容和過程轉化為學習資源。“凡事預則立，不預則廢”。教師在教學時，首先要根據學生實際，對教材進行選擇確認，精心準備合適的教學方案，使之成為與學生相匹配的學習資源，促使學生的知識技能、情感態度得到更大的提高。當教材提供的學習內容、數據信息等與實際情況差異較大時，教師可適當調整：如，人教版數學二（上）統計課，有一題練習題是“下表是一個地區11月份天氣情況統計表，要求完成以下幾個小問題，并且繪出統計圖”。學生面對這些數據，感覺很陌生，提不起學習興趣，教學效果不夠理想。教師可以采取各種方法記錄本地區一個月來的天氣情況，可以讓學生每天記錄，也可以在課外時間帶領學生去氣象局以采訪的形式獲取第一手資料。學生在課堂上面對自己記錄下的數據時，很感興趣，分析這些數據時積極性很高，教學效果良好。
又如，當教材安排的課時進度對本班學生來說過快或過慢時，教師可視情況適時調節。比如，在課堂上可減少簡單的計算題，多安排時間做一些較難的數量關系的題，舉一反三的練習，真正做到活學活用。其次，要積極創設合適的教學情景來提高教學效果。
教學情景作為一種無形的學習資源，能創造出一種特定的教學氛圍，激發學生的情感和積極性，讓學生在特定的情景感染下，全身心投入課堂。
教師要有意識的開發符合特定課程和特定學生客體的教學情景設計，運用實物展示、圖畫再現、音樂渲染等手段創設教學情景。使抽象平面的課程內容變得形象鮮明、美感豐富。在特定的教學情景中，教師更容易通過情感的抒發、渲染來引導學生動口、動手、動腦，多種感官參與學習，讓學生在情感上引起共鳴，主動投入于課堂，并更有效的內化知識、升華情感。
如李吉林教師在教授《草原》第一段時，引導孩子們抓住概括全段內容的“一碧千里而并不茫茫”。用優美的語言，啟發他們想象整個草原上是一望無際綠色的海洋。孩子們在教師創設的情景中仿佛來到了草原，親身感受到了草原的美麗。教師以自己的描述，在孩子們眼前勾勒出一幅幅的畫面，使他們產生清明的意象。
教學效果表明，合適的教學情景本身有著較強的情感感染性，它能誘發學生產生聯想，激智，使學生學的興致盎然，極大的促進學生的發展。
3.讓教師有策略的評價成為學生的學習資源。在課堂教學中，評價是不可或缺的一部分，能對學生的學習動機及學習熱情產生直接的影響。但在目前的小學課堂上，許多評價語沒有發揮其本應有的積極作用。教師的評價語單一、浮泛?！澳阏姘簟?、“你說的真好”等公式化評價語出現頻繁。這類評價語聽起來更像是教師的一句有口無心的敷衍，學生自然不能從中獲得更多的積極信息。教師要充分重視評價語，對課堂評價語進行有效開發，使之成為學生的重要學習資源。
首先，教師要樹立“有效評價能極大促進學生發展”的觀念，充分意識到課堂評價的重要性。堅決杜絕隨意評價和浮泛評價。教師要利用靈活多樣的評價語針對每個學生的不同特點進行評價，讓學生感受到教師的認同是出自于內心，是喜愛自己的一種外在表現。學生受到這種心理暗示，會提升學習的信心，提高課堂參與積極性。
其次，教師的評價要深入。不僅僅有知識性評價，還要注重品德性評價。如，一節數學課上，教師讓學生測量一個漏水的紙杯在10秒鐘內流掉的水的體積，并以此為依據，預測一個沒擰緊的水龍頭一個月將浪費多少水。幾乎所有的學生都回答正確：如果水龍頭以相同的速度滴水。那么一小時就浪費2.1升水，一天就浪費50.4升，一星期就浪費352.8升，一個月就浪費1512升。
而一位同學的想法是：“我居住的地方水價是1.6元/噸，那么一個月就浪費了2.42元。一個家庭如此，那兩個家庭、三個家庭……專家估計，中國10年后將缺水，30年將嚴重缺水。保護水資源應該從擰緊水龍頭開始?！眻探痰慕處熉牶螅⒓磳@位學生進行了熱情的表揚，表揚了他的責任心，并讓全班同學以他為榜樣，樹立節水意識。
正是這樣恰如其分且及時到位的評價，讓學生的思維從單純的知識的桎梏中解放出來，體會學科知識中所蘊含的一些道德品質和人文精神，促進學生心智的發展。
可以看出，教師有策略的評價這種學習資源，對學生是一種鼓勵和鞭策，能提高學生的學習熱情，促進學生的個性發展，幫助學生認清自我、發展自我，成為一個全面發展的人。
（二）課堂學習資源的利用
1.利用合作學習中的學習資源促進學生心智的發展。近年來，合作學習在課堂上的應用越來越廣泛，給課堂帶來了活力，提高了教學效率，促進了學生知情意行的發展。合作學習中隱含的學習資源是豐富的，教師要引導學生學會利用它。
在日常的課堂教學中，合作學習一般以四人小組的形式為多。不同的孩子，面對同一個問題，會有自己獨到的見解。教師要鼓勵每個孩子在小組中積極發言，讓學生意識到每個人的話語權都要維護和尊重。學生除了能表達自己的觀點之外，還有機會傾聽他人的見解，意識到各種各樣觀點的存在，弱化他們自我中心的思想。在小組中，學生們不同觀點的交流，促使學生對此問題形成更清晰更深入的認識。各種思想的碰撞，也能激發出更多觀點和靈感。
在小組合作的過程中，學生們學會了傾聽、理解、合作。教師要適時地點出這幾點，并及時進行表揚和總結，讓學生明確這樣一些好習慣好品質的重要性。
當一個小組代表進行匯報發言時，教師要提醒其他小組成員認真傾聽并積極思考。認真傾聽別人發言，代表一種尊重，對他人尊重，就是對自己尊重。教師要以認真傾聽的人為榜樣，將他作為學習資源，對其他同學進行教育，使所有學生都有尊重別人的意識并付諸于行動。
總之，教師要充分利用合作學習的優勢，培養學生的互助合作精神，讓他們在此過程中，養成善于傾聽、善于理解、尊重他人的優良品質。在穩定的四人小組中，學生也更容易形成集體榮譽感和歸屬感。
2.利用教師影響力和群體感染力，促進學生的進步。在課堂教學中，有部分學生沒有積極的課堂行為，不聽課，在紙上亂涂亂畫，游離于課堂之外，甚至喧鬧，干擾其他同學，頂撞教師等，這對他們本身的發展和課堂教學的有效進行都是相當不利的。對于這樣的學生，教師在課堂上的一般處理是不理不睬或是當堂批評教育。這樣的做法會取得一定的效果，但卻是治標不治本的。這樣的方法只是對學生進行了行為矯正，并沒有從心理上給以輔導，情感上給予感染。經多次例證發現，課堂上的某些學習資源能有效促進學生，尤其是有不良課堂行為學生的發展，從根本上消除學生的不良課堂行為，并使之主動參與課堂活動。
這里的學習資源，一方面是教師影響力，即教師由內而外表現出來的對學生的關心和支持。在一堂課中，教師要設置適合各層次學生回答的問題，并鼓勵學生回答，給予學生肯定。學生獲得的成功體驗就是一種學習的驅動力。當學生自覺自愿投入于課堂中時，也成為了其他學生的榜樣。其他學生受到了他的良好影響，他自己也得到了心理上的滿足，會將自己的“榜樣”形象更加牢固的樹立。依靠這種策略，對學生進行鼓勵，不只規范了他們的課堂行為，對他們的后續發展也極其重要。
另一方面是群體感染力。利用此對學生進行情感感染，從心理上使其建立積極的學習心態。課堂是一個集體活動的場所，群體感染力是其特有的一個重要學習資源。學生處于這個課堂群體中，必然會受其影響。教師要利用并擴大這種積極影響，讓各層次的學生都能在群體中獲得提高。
一般地情況下，我們會以一個大組作為一個群體單位，將每一個學生納入這一群體單位中，并強調其他成員的積極表現對此群體的積極影響。此榮譽屬于群體中的每一個人，以此激發學生的歸屬感。一旦學生認定他是這一群體中的一員，與這個群體榮辱與共，就能自然而然產生一種強烈的責任感和使命感。對于有不良課堂行為的學生來說，他會克制這種影響群體榮譽的不良行為，并努力向這個群體的平均水平靠攏。而對于程度較好的學生來說，由于他的積極努力為這個群體帶來了榮譽，他自會產生一種自豪感，并更愿意為群體繼續做出貢獻，以此促進他不斷地學習提高。
另外，由于群體成員都是同學、同伴，同伴之間的相互影響力是巨大的，每個學生在群體中都有競爭意識和對成功的渴望。當同伴尤其是基礎相差無幾的同伴表現優于他時，他會有一種向上的動力。同伴之間形成的良性競爭能極大地促進學生的主動發展。同伴之間的鼓勵和競爭，也比教師的說教更有效。教師影響力和群體感染力是學生學習的動力之一，對學生的歸屬感、競爭意識、群體意識等社會化的心理產生積極影響。這里，特別注意到它們能對學生在情感領域發展的促進作用：既然學習有發展有進步，那么，這個過程中肯定有特定學習資源的存在！
3.將學生學習過程中的錯誤轉化為“學習資源”。在課堂教學中，學生在學習中犯錯在所難免，這是認知過程中的必然階段。教師應以積極寬容的態度對待這些錯誤，運用教師的智慧，將這些錯誤轉化為有利的學習資源，促進學生的后續發展。教師要重視課堂上學生產生的錯誤，通過科學的利用轉化，使之生成為一種“學習資源”。
如“分數的基本性質”這一課，教師預設讓學生自主發現某一組的規律，得出“分子和分母同時擴大2倍、3倍，而分數的大小不變”的結論。教師啟發學生從乘法的角度思考時，班里一個數學佼佼者發現了一個與教學預設大相徑庭的答案。如果教師為了教學進度立即給以否定，直接引出正確答案，學生就不能真正的理解其意義。
教師最正確的做法是，從這些原始生成的“錯誤資源” 出發，將錯就錯，尋找教學推進的生長源，并因勢利導引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論。教師先讓學生對這個回答進行討論，然后出示另一組數據，找找共同的規律。經過小組探究，學生終于自己悟出“分子分母同時擴大相同的倍數，分數大小不變”的奇妙規律。
教師合理利用 “錯誤”，體現了一種“學生的錯誤也是一種學習資源”的教學觀。正是有了這樣的觀念，教師針對學生的意外回答，能順著“錯誤”延伸下去，讓他們自己得出矛盾的結論后心悅誠服地放棄原先的觀點，使學生深刻建構知識的本質內涵。
教師要重視對學生的后續學習有推進價值的錯誤，科學地利用并轉化成珍貴的學習資源。
（三）課堂學習資源的完善
在課堂的教學進程中，面對各種各樣的學習資源，學生可能會表現出手足無措，導致學習資源的很大一部分浪費。教師要對這些類型多樣、作用極大的學習資源進行提取、整理并完善，使之真正能被學生最大限度的利用。如何對課堂學習資源進行完善呢？
1.整合多種學習資源的組織類型。學習資源的組織類型多種多樣，有形的學習資源組織類型主要分為多媒體（包括文本類、圖形、圖像類、音頻類、視頻類、動畫類）、課件（根據課程標準的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件）、優秀教學案例、文獻、網絡課程等，能對學生的認知產生積極影響。無形的學習資源的組織類型主要是課堂氛圍、師生關系、情感交流等，主要對學生的情感升華產生積極影響。
在課堂上采用多種學習資源的組織類型， 相互之間聯系與促進，使學習資源的利用率提升到一個較高的層次。
如語文二下《揠苗助長》的教學。這則寓言生動有趣、寓意深刻。但是作為二年級的小學生，單從文本入手是難以體會寓意的。教師首先應創設活潑生動的課堂氛圍，利用多媒體動畫將文本清晰、形象地展現在學生面前。
在有形的學習資源組織類型（小動畫）中，學生們看到了莊稼人在烈日下拔苗的場景，通過滿頭大汗、氣喘吁吁的人物表情來體會他的筋疲力盡。也看到了第二天禾苗全部枯死的情景，雖是意料之外但也情理之中。學生們直觀感受了拔苗前后的強烈對比，自然而然地對文章的理解就深了一層，隱含的寓意也呼之欲出了。
無形的學習資源組織類型讓學生感受到了民主、尊重。課堂氣氛積極活躍，極大的促進了學生的學習活動，讓他們體驗了愉快學習，奠定了他們對語文學習的喜愛。
整合多種學習資源組織類型，能極大地增強學習資源的利用。
2.讓學生對學習資源保持高度的覺醒和敏銳感。課堂教學中的學習資源是客觀存在的，并且發揮著極其重要的作用，但是依然有很多學習資源被忽略，致使學生喪失許多提高的機會。最大限度的發揮課堂學習資源的積極作用，教師的有效引導必不可少，但更重要的是提高學生本身對學習資源的敏銳感，使其主動發現并加以利用。
首先，要激發學生的學習動機。學習動機是引起和維持個體的學習行為以滿足學習需要的心理傾向。它是推動學生學習的內部動力。學生的學習動機越強，他對知識的需要就越強，就越會關注課堂上的信息。因為需要，所以關注。強烈的學習動機促使學生調動多種感官去尋找課堂中的一切有利因素，即學習資源。
其次，要讓學生有獲得學習資源的成功體驗。學生首次發現并利用某種學習資源的時候，可能是無意的，偶然的。教師可強調此次發現學習資源的意義和作用，并對此學生進行表揚。學生有了這一次的成功體驗之后，會有意去關注類似的情況以期再次發現并利用學習資源，長此以往，學生對學習資源的敏銳感就會提高。
最后，教師可以嘗試和學生一起開發利用學習資源，在此過程中，讓學生熟悉各種學習資源。學生對學習資源越熟悉，其敏感度也越高。在不斷的發現和利用中，強化學生對學習資源的認識，包括類型、出現的情景、表現形式、效果等等。學生熟悉了，在課堂教學過程中，就很容易發現學習資源并進行利用，也會自動生成一些學習資源。
四、結語
學習資源在課堂中是客觀存在的，它存在于課堂教學的各個因素中，也存在于課堂教學的各個環節中。它的作用是巨大的，能對學生進行直接的教育和潛在的影響，讓學生獲得學習的進步和個性的發展。因此，有效開發利用課堂教學過程中的學習資源，其意義是非常重大的，對學生的培養起到了事半功倍的作用。教師要充分重視課堂學習資源，發揮自己的教學智慧，對學習資源進行開發、利用、完善，最大限度地發揮學習資源的積極作用，讓學生在認知、情感和體能上獲得最大程度的發展。
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