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第1篇：老人與海鷗課文范文

教學(xué)反思：《老人和海鷗的故事》課文來自真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。單元主題是：自然與環(huán)保。本篇課文的重點在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。

整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本的同時，能抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。　這堂課充分體現(xiàn)了課標(biāo)中閱讀是學(xué)生的個性化這一思想，整堂課讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。我做了充分的準(zhǔn)備，配樂、畫面補充得恰到好處，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學(xué)生入情入境。

教學(xué)中，抓住老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？等幾個有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內(nèi)容。

課堂上采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生一遍一遍讀得更好，體現(xiàn)了教的層次性。　本堂課既注重整體把握，又凸現(xiàn)重點，做到點面結(jié)合。同時，憑借語言文字理解文本，體會情感。課堂上注重關(guān)鍵詞的表達效果，如引導(dǎo)學(xué)生抓住十幾年來、幾乎天天、一直堅持、盤旋，長久揮手等詞品味朗讀，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想情感，同時又學(xué)習(xí)方法的滲透。

教學(xué)中，忽視了文章的表達方式，工具性顯得萎縮。整堂課有效地貫穿了語文教學(xué)中的人文性，但工具性凸顯不夠，在教學(xué)設(shè)計中沒有扎實落實作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的的方法的教學(xué)。

第2篇：老人與海鷗課文范文

一、閱讀方法的多樣化

閱讀的方法有好多，我們習(xí)慣運用的方法有：誦讀、默讀、快速讀、精讀、分角色讀、男女生讀等。如在講授《風(fēng)辣子初見林黛玉》一文，教師要設(shè)計學(xué)生的初讀、教師的范讀、學(xué)生的多次細(xì)讀等方式充分體現(xiàn)課標(biāo)要求。在教學(xué)中主要運用細(xì)讀和反復(fù)讀這兩種方法，讓學(xué)生對人物形象由淺層表面的認(rèn)識逐步進入人物形象的實質(zhì)分析和概括。通過三次細(xì)讀，準(zhǔn)確理解詞語，借助詞語讓學(xué)生分析人物形象。通過反復(fù)研讀重點段落和語句，讓學(xué)生感受人物的真實性格和形象。通過細(xì)讀，讓學(xué)生自己更正初讀文本時對鳳姐"熱情、愛美、關(guān)心他人"的認(rèn)識。通過反復(fù)讀，讓學(xué)生體驗語言文字、句式等對人物形象塑造的作用。通過細(xì)讀，感受人物描寫的方法。在執(zhí)教《老人與海鷗》一文時，通過學(xué)生的讀，教師配樂讀，學(xué)生配樂讀，讓學(xué)生感受老人對海鷗的誠心、傾心及海鷗對老人無比的惜別情。這份真情就蘊含在字里行間，不讀，是體會不到的。讀，細(xì)讀，反復(fù)讀了才能體會到這種人和與動物之間的情感。

讀文，是師生共同走進文本最直接最有效的途徑。

二、閱讀中實現(xiàn)字詞句的理解

2011版的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中高年級的對于字詞的理解是這樣規(guī)定的："能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。""能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用。"在實施建議中對識字教學(xué)的建議是："識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。""在運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。"教師在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)這個目標(biāo)和建議。如讓學(xué)生在體會對鳳辣子的描寫""一詞時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，通過引導(dǎo)，學(xué)生最后得出了"炫耀"的意思。這和上下文中對鳳姐的描寫是相一致的。在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識生字"弦"時，運用了象形字的特點，把"弓"和"弦"字在書寫的形式上進行比較，然后在田字格中讓學(xué)生去描寫。再如教識"雁"字時，運用了會意的方法，學(xué)生易記且影響深刻。讓學(xué)生體會漢字的形式不同，又讓學(xué)生感受漢字的優(yōu)美。

對于重點句子的理解，要抓住重點段落中的重點句子或詞。如在分析鳳姐這個人物時，讓學(xué)生重點研讀課文最后一段話，從鳳姐的一連串的問題中，讓學(xué)生對鳳姐的真實性格進一步分析。學(xué)生在研讀后終于發(fā)現(xiàn)了鳳姐的假"關(guān)心"假"熱情"，得出了鳳姐真實的一面，奉承賈母、虛偽、潑辣、陰險。在讓學(xué)生體會海鷗對老人的真情時，讓學(xué)生緊扣"翻飛盤旋"、"連聲鳴叫"、"邊撲邊鳴"、"炸了營似的"等詞語，讓學(xué)生去體會海鷗對老人無比的懷念。

結(jié)合具體的語言環(huán)境去理解詞語，是讓學(xué)生積累詞語最好的方法。

三、讀寫結(jié)合，以讀帶寫，讀中仿寫，讀中插寫

2011版的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定："語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。"在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文中，讀寫結(jié)合的妙處在14――17自然段。當(dāng)老人去世后，作者把一幅放大了的老人撮著嘴呼喚海鷗的照片帶到翠湖邊時，意想不到的事兒發(fā)生了。這時老師要引導(dǎo)學(xué)生第一次寫話，感受彼此的內(nèi)心世界。"海鷗翻飛鳴叫好像在說......""老人望著兒女們，好像在說......"當(dāng)我們收走遺像時，它們再一次邊撲邊鳴，"它們鳴叫的是什么呢......"通過教師的引語，激發(fā)學(xué)生的想像和寫作欲望。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正體會到了老人與海鷗的那份真情時，又要引導(dǎo)學(xué)生寫話。"老人與海鷗的這種真情在哪里？它有可能在溫情的喂食中，還有可能在哪兒呢？"讓學(xué)生動筆寫一寫。學(xué)生完成寫作后，教師要給學(xué)生提供學(xué)生展示習(xí)作的時間，讓學(xué)生把自己的佳作讀一讀，在全班內(nèi)共享。或許學(xué)生能夠依文章內(nèi)容想像寫出這些："這種親情在老人粗糙的手指間；在老人褪色了的藍布包里；在海鷗的為老人守靈的肅立不動中......"再如學(xué)習(xí)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，他讓學(xué)生用夸張的手法寫一寫生活中的吝嗇鬼的形像。

讀寫結(jié)合的課堂，是讓學(xué)生"運用語言文字"的訓(xùn)練場。

四、強化訓(xùn)練學(xué)生的能力

小學(xué)階段語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的三種能力四種技能五種習(xí)慣。三種能力是"在文本中提取信息的能力、對文本解釋的能力、對文本做出評價的能力"；四種技能是"朗讀、默讀、瀏覽、研讀"；五種習(xí)慣是"預(yù)習(xí)、查工具書、勾劃、做筆記、讀書看報"。在高效課堂建設(shè)中要均體現(xiàn)出對學(xué)生三種能力四種技能和五種習(xí)慣的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，把自己想到的寫到這一段話或是一句話的旁邊，再把大家共同達成的寫在下面或是旁邊。其目的是和自己的加以對比，從中找出自己思維方面的不足。還可以運用勾劃的方法。如把你認(rèn)為最能表現(xiàn)作者情感的詞圈起來。在學(xué)生讀課文前可以提出"誰做了什么事"訓(xùn)練概括能力，課中還要訓(xùn)練句式的相互轉(zhuǎn)化能力。我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的推斷和推測能力、對人物評價的能力、查閱資料從中提取信息的能力。

第3篇：老人與海鷗課文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

隨著我國新課改的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)要求更高，需要改變傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方法，探究科學(xué)、有效的教學(xué)模式。情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。通過情境教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)，可以加強師生之間的交流和互動，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，它不僅是實施語文高效課堂教學(xué)常用的一種手段，更是推進情境教育的有效途徑

早在一千多年前劉勰在《文協(xié)雕龍》中就提出“情以物遷，辭以情發(fā)”的看法；清代王國維在《人間詞話》中留下了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓(xùn)練與情感意志陶冶之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，成為情境教學(xué)的依據(jù)。課文是語文教師的教學(xué)重點，如何讓學(xué)生迅速進入課文情境中呢？情境教學(xué)的主體是學(xué)生，所以首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則學(xué)生將無動于衷。在課堂教學(xué)中教師要善于針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

1.教師要善于以情燃情

小學(xué)課本里的不少文章都蘊涵著深情厚誼的，如何讓學(xué)生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情呢？有時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念，跳出課堂，與生活相聯(lián)系，讀者與作者間的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，這樣學(xué)生對課文的理解才會準(zhǔn)確深入。

2.教師要善于聯(lián)系實際生活

對所學(xué)知識的運用，決不能滿足于對課文的分析，而是要求學(xué)生深入生活，分析生活中的大語文現(xiàn)象。這就需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進入生活情境中。如我成績提高時回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么。”成績下降時爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么。”由課本走向生活，使課本有限的內(nèi)容更豐富多彩，也使抽象的術(shù)語更直觀，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“語言”就在自己身邊，不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”，大大擴大課堂輻射面。

3.教師要善于運用音樂渲染氛圍

要創(chuàng)設(shè)語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求外，還應(yīng)考慮音樂表達的情感及與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都能反映社會生活、表情達意。如果把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中收到意想不到的效果。采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展，這是一種自主、自的學(xué)習(xí)。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富于感彩的情境容易使學(xué)生受到情感震動、切身體驗，不僅學(xué)到知識，而且受到熏陶，達到“潤物細(xì)無聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，能使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動。知R、能力、智力、情感等多方面能力的培養(yǎng)糅合在一起，才能產(chǎn)生和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

二、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境需要避免走入誤區(qū)

教學(xué)情境建設(shè)的誤區(qū)是導(dǎo)致課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)無效的重要因素，有效避免情境教學(xué)誤區(qū)，是保持課堂教育情境有效性的重要策略。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該避免以下情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)：

1.錯誤理解情境教學(xué)的實質(zhì)

課堂情境教學(xué)應(yīng)該是行之有效的教學(xué)手段，所有的情境教學(xué)方式都是以提高教學(xué)質(zhì)量這一實際效果為主。錯誤理解情境教學(xué)的實很容易出現(xiàn)重形式而忽略實效的問題，并最后導(dǎo)致情境教學(xué)失去實際教育意義。比如，在教授《慈母情深》之類的課程時，引人情境教學(xué)，進行角色扮演，本來是一種能讓學(xué)生快速融人文章里“我”的角色之中，感受到慈母對“我”的感情的教學(xué)方式。但若是在情境創(chuàng)設(shè)過程中過于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強調(diào)表演的逼真效果等，就可能導(dǎo)致情境教學(xué)偏離原有的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注表演多于關(guān)注角色特色，從而無法恰當(dāng)把握課文的中心思想。

2.錯誤把握情境教學(xué)的時機

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)情境并非用得越多越好。根據(jù)小學(xué)語文教材中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題的不同，教學(xué)情境的形式和次數(shù)都應(yīng)有所變化，也就是說教師并不需要每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)情境，而在有些課程的課堂教學(xué)中也可以在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)多個教育情境。《老人與海鷗》這一課的課堂教學(xué)過程中就需要創(chuàng)設(shè)多個課堂情境。一開始上課時教師借助動物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創(chuàng)設(shè)生活情境，帶人《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關(guān)系。在教學(xué)開始后又創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深人思考“海鷗們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這些令人意想不到的行為？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛？”“老人的行為是什么意思？”等問題，讓學(xué)生在思考問題時真實感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最后的感情升華做鋪墊，進一步調(diào)動學(xué)生的情感，加深印象，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

只有不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)情境教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課堂內(nèi)容，營造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，為情境教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。進入新世紀(jì)后，國內(nèi)科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，在這樣的背景下教育工作者更應(yīng)該趕上時展的潮流，在課堂上使用多種先進的教學(xué)技術(shù)。作為新時代的產(chǎn)物，信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)廣泛的普及和使用，并獲得一定的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中充分的使用信息技術(shù)，可以很好的提升教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

第4篇：老人與海鷗課文范文

走進不同的文本，觸摸文動背后的真諦。與作者共演繹其中的快樂、感動，與學(xué)生共同融入每個戲劇性的場景，我收獲了真正的幸福與感動，收獲了豐富的情感，使我們變得如此善良與感性。

《老人與海鷗》一文，主要講的是一位普通的老人與海鷗之間建立起深厚情誼的故事。在執(zhí)教時我創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合資料了解了老人收入微薄，省吃儉用就是為了給海鷗買食物。在學(xué)習(xí)到“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，為海鷗起名字，并親昵呼喚時，”我深情地引導(dǎo)：“老人總是身穿一件褪了色并且過時的布衣，他舍不得花錢坐車每天徒步二十余里，不辭辛苦地位海鷗送餐，老人視海鷗為自己的兒女，假如你就是老人，你會怎樣呼喚自己的孩子呢？”學(xué)生紛紛體驗，獨腳——灰頭——紅嘴——老沙——公主……”在多名學(xué)生深情的呼喚中，同學(xué)們的聲音顫抖了，我知道同學(xué)們被老人對海鷗無私的愛感動了，此時他們的腦海一定是那片飛翔的鷗群。

課，繼續(xù)著。執(zhí)教到老人去世后的情節(jié)時，我再次被感動了，老人去世了，當(dāng)人們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊時。意想不到的事情發(fā)生了“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢和平時大不一樣，像發(fā)生了什么大事。”“海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成了兩行。它們肅立不動，像是位老人守靈的白翼天使。”我出示老人喂海鷗的照片，并激動地引言：“老人走了，他帶著對海鷗的牽掛走了，他怎么舍得離開二十余年朝夕相處的兒女啊！海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感，相信無論是誰都會為之動容……”“如果你是海鷗你一定有千言萬語要對自己的親人說，你想說什么？”只見我們班最內(nèi)向，最不善言辭的一位同學(xué)自告奮勇地說“他們不是親人，卻勝似親人！”生：“爸爸，再叫我一次獨腳吧！您放心地去吧，我們永遠想念您”、“親愛的爸爸，愿您在天堂過的快樂，無論今生還是來世我們永遠是您最親的人”、“父親啊父親，您怎么舍得丟下我們獨自離去呢，等我們在天堂相聚的時候再叫我一聲‘紅嘴’吧！”……同學(xué)們的回答非常精彩，再次朗讀這個片段時，大家個個熱淚盈眶，聲音哽咽，我也輕輕地拭去眼角的淚水。我深深地知道我們被人與動物之間的情誼感動了。

第5篇：老人與海鷗課文范文

關(guān)鍵詞：插圖；口語表達；語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出低年級的學(xué)生應(yīng)能“借助讀物中的圖畫閱讀”，高年級的學(xué)生要“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)美感，激活思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學(xué)方法。

一、為閱讀文本鋪墊引路

插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，它將文字形象直接地訴諸視覺，造成了鮮明的感受。優(yōu)秀的插圖能給學(xué)生以情感影響，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學(xué)生。因此，在教學(xué)中，不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀賞插圖，由圖引出課文，這樣不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過圖文的銜接點為學(xué)生迅速有效地進入文本打開了方便之門。如，第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫的分別是什么，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙？”學(xué)生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進而了解了這些動物腳的不同形狀，自然就不會混淆了。再如，學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文前，據(jù)我了解得知，大多數(shù)學(xué)生沒見過海鷗，又怎么能體會到老人與海鷗之間的那份深情呢？所以，教學(xué)時我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，邊看邊讀有關(guān)句子，結(jié)果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓(xùn)練因素，必要時也可以補充一些相關(guān)的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計中。

二、為復(fù)述背誦推波助瀾

借圖復(fù)述課文，在語文教學(xué)中常遇到這樣的情況。當(dāng)老師要求學(xué)生復(fù)述課文時，往往會出現(xiàn)冷場，即使有人站起來復(fù)述，不是東拉西扯，就是形同背誦。究其原因，乃是小學(xué)生離開了具體的憑借，便無法把握課文脈絡(luò)并組織語言進行表述，而運用插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文則能收到預(yù)期的效果。如《烏鴉喝水》《小鷹學(xué)飛》《狐貍和烏鴉》等寓言故事，每個故事都有兩至三幅插圖，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以展示插圖，讓學(xué)生復(fù)述這些故事，這不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，也可以鍛煉學(xué)生的說話能力。

“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運用知識、發(fā)展能力的前提。在語文教學(xué)中，背誦對于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識、提高讀寫能力、促進記憶力的發(fā)展都有積極的、獨特的作用。課文中的插圖既反映了課文內(nèi)容，又能突出課文中心，是幫助學(xué)生記憶的好材料。《燕子》這篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖中看到燕子的外形，再結(jié)合我們平時看到的燕子，這樣學(xué)生很容易就會背了。又如，《清平樂?村居》，在讀了幾遍之后，要求學(xué)生思考看到了怎樣的畫面，根據(jù)插圖逐句交流，特別是“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。學(xué)生通過觀察插圖想想：小兒臥的姿勢是怎樣的？看他光著小腳丫，臥在什么地方？臥在那里正做什么？再看他的表情，他靜靜的，他是那么……也送他一個詞――“無賴”。經(jīng)過這樣的啟發(fā)看圖、思考問題、回憶課文內(nèi)容，學(xué)生背誦詩句就不那么難了。

三、為寫話訓(xùn)練鋪路搭石

小學(xué)生由于語言能力有限，口頭表達時或過于簡單，或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。色彩絢麗、構(gòu)思新穎的插圖能引起學(xué)生無限的遐想，因此，要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段，在依圖說話或作文時，以畫面為支點，讓學(xué)生展開想象，有意識地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，了解大意后，按一定的順序觀察，先左再右，從上到下，先主再次，用自己的語言來描述畫面作者所帶給我們的“無聲語言”。引導(dǎo)學(xué)生觀察重點，把話說得深刻、有意義，把所說的、所想的寫下來，就是習(xí)作訓(xùn)練。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而說話和寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，因此我們在教學(xué)中充分利用插圖，有目的、有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的說話和寫作能力就顯得很有必要。

四、為審美教育奠定基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教材中的圖片資料展示著自然美、社會美和藝術(shù)美，是實施美育的載體。教師應(yīng)利用這些插圖去潛移默化、熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界，形成正確的價值觀和積極上進的人生態(tài)度。如，教學(xué)《清平樂?村居》時，對“醉里吳音相媚好”的理解，如果將包含有茅檐、青草、小溪、翁媼的插圖呈現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生感知畫面，并運用自己的視覺、聽覺和想象力去描述畫面中正在“相媚好”的“白發(fā)翁媼”互相夸贊的內(nèi)容，這樣就在有意識中培養(yǎng)了學(xué)生的視聽審美感知力，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運用自己的多種感官去敏銳地感知客觀事物中所蘊藏的獨到的美。

在教學(xué)《黃果樹瀑布》時，課文著重描寫的是黃果樹瀑布的形態(tài)美和聲音美，通過欣賞插圖，黃果樹瀑布的形態(tài)美已映入眼簾，再讓學(xué)生一邊欣賞插圖，一邊聽老師范讀。學(xué)生仔細(xì)觀察、用心聆聽，并說說“哪兒最美？怎樣美？”之后學(xué)生紛紛發(fā)言：“黃果樹瀑布的形態(tài)美，好像一匹寬幅白練從織布機上瀉下來。”“黃果樹瀑布的聲音美，猶如樂聲奏鳴。”“黃果樹瀑布周圍的環(huán)境美，它在群山環(huán)抱中，綠樹掩映間。”……瞧，孩子們在欣賞美的同時，還學(xué)會了表達美，真是一舉多得呀！

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教材插圖中蘊藏著無限的教學(xué)資料，它絕不是一種擺設(shè)和點綴。它們不僅幫助我們改進了教學(xué)藝術(shù)，提高了教學(xué)效率，而且增強了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，因此我們要努力去挖掘和開發(fā)，認(rèn)真地研讀和運用插圖，讓課文插圖走進學(xué)生的大腦，讓學(xué)生從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力，讓插圖的花蕾綻放出迷人的花朵……

參考文獻：

[1]楊春銀.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與培養(yǎng)審美情趣[J].小學(xué)語文教學(xué)，2002（6）.

第6篇：老人與海鷗課文范文

課堂評價是教學(xué)的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，直接影響學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。每一節(jié)課，面對學(xué)生的不同表現(xiàn)，我們都要給予不同的評價。下面，介紹幾個在平時的課堂教學(xué)中收效較好的評價方法與大家共享。

一、評價語簡單準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白

老師的評價語應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調(diào)的某個方面，要講得清清楚楚。

教學(xué)《四季》，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生借助拼音讀課文，要讀準(zhǔn)字音。然后檢查生字認(rèn)讀情況，教師出示詞語，學(xué)生齊讀。根據(jù)學(xué)生讀的情況，教師評價：“齊讀得很整齊，那么是不是每個同學(xué)也能讀得很漂亮呢？”接著，指名讀詞語，一學(xué)生的發(fā)音既準(zhǔn)確又響亮，教師給予了充分肯定，這位學(xué)生帶著大家興致勃勃地讀起來。

教師導(dǎo)的語言簡明，有針對性和啟發(fā)性，學(xué)生學(xué)得很投入，教學(xué)效果相當(dāng)不錯。由此可見，準(zhǔn)確性是教師評價語言的靈魂，沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力。即使用詞再考究，語句再華美也會蒼白無力。

二、評價語飽含激勵，讓學(xué)生獲得自信

人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學(xué)生不斷獲得前進的動力。教學(xué)古詩《九月九日憶山東兄弟》時引導(dǎo)學(xué)生體會了詩人情感后，讓學(xué)生有感情地朗讀古詩。學(xué)生的理解程度不同，對于感情的表現(xiàn)力就會不同，教師的評價也會有所不同。

三、評價語富于變化，讓學(xué)生常聽常新

對于學(xué)生的發(fā)言，教師多用語言評價的方式，評價語言若老是單一、老套的左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學(xué)生聽后肯定會感到厭煩。因此，教師評價的語言要有鮮明的個性、或幽默、或機智……此外，適當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，也能從多個角度、不同層面激發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生進一步理解課文，升華情感。外顯的口頭評價語言和含蓄的體態(tài)語言的和諧統(tǒng)一，能給學(xué)生以恰到好處的點撥。

四、評價語情真意切，讓學(xué)生如沐春風(fēng)

教育，是一種溫暖的，評價性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學(xué)生的贊美必須是真誠而親切的。如在教學(xué)《老人與海鷗》一文時，理解重點句子：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵地變了調(diào)的地方話――“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……一名學(xué)生發(fā)言：“老人給海鷗起了名字，說明他太了解它們，太喜歡它們了，海鷗能聽懂老人的話，可以看出海鷗也很喜歡老人，他們相處得非常好。”多全面的理解呀，我由衷地對發(fā)言的學(xué)生說：“你真有思想！”

學(xué)生聽了這樣的評價語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。反之，那種虛情假意、言不由衷的評價語，不但無針對性、實效性，而且會深深地傷害學(xué)生的心靈。

五、評價主體多元化，重視學(xué)生間的評價

對學(xué)生的發(fā)言，以往的教學(xué)中都是教師評價得較多，這樣不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，其實在關(guān)注教師評價的同時，還要重視學(xué)生之間的評價。如教學(xué)《可貴的沉默》第一至九自然段時，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀后進行表演。一小組表演后，教師問：“他們演得怎么樣？請你根據(jù)剛才獨到的課文來評一評。”一名學(xué)生說：“我覺得他們演得不錯，把那種驕傲、神氣十足的樣子演了出來。”……學(xué)生緊扣課文的評價多準(zhǔn)確呀。學(xué)生再讀再演，惟妙惟肖。這種在師生對話基礎(chǔ)上的學(xué)生互評促進了學(xué)生的自我反思、自我發(fā)展。

第7篇：老人與海鷗課文范文

【關(guān)鍵詞】 三動合一；交流；發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)；升華

【中圖分類號】G62.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

為了全面推行新課程改革，以素質(zhì)教育理論、新課程改革理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)教師進一步更新教育理念，運用新模式統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，改進教學(xué)方式和方法，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展，突出重點，深化研究，切實解決制約課堂教學(xué)效益提高的瓶頸問題，確保課堂教學(xué)出效益，使教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。我校根據(jù)教學(xué)實際和近年來的課改經(jīng)驗，確定了三動“生動―主動―活動”+四環(huán)節(jié)“交流?發(fā)現(xiàn)?學(xué)習(xí)?升華”語文課改新形式，全面實施課堂教學(xué)新模式改革。

“生動、主動、活動”三動合一的課堂教學(xué)改革模式內(nèi)涵：“生動、主動、活動”三動式的課堂教學(xué)模式即：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動地學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)；互動交流，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，促進學(xué)生自主發(fā)展。通過三動式的課堂教學(xué)模式的探索與實踐，使學(xué)生從原有的靜聽模式中走出來，讓學(xué)生在課堂上“活”起來，讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，為學(xué)生主動參與教學(xué)過程提供廣泛的可能性，使課堂成為生命活動的和諧家園。“三動式”的課堂教學(xué)模式重視對教學(xué)各個過程的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激勵學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會享受生命、享受學(xué)習(xí)。希望教師們結(jié)合自身的教學(xué)特長，精心設(shè)計，努力將生命教育理念落實到課堂教學(xué)中去。使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而對生命教育理念的落實有更深刻的認(rèn)識。小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是：第一課時，導(dǎo)入新課，初讀課文，識字解詞，再讀課文，了解文章，理清脈絡(luò)。第二課時，先鞏固上節(jié)課所學(xué)知識，再讀課文，細(xì)講課文，逐一分析，懂得文章中心。最后鞏固練習(xí)，課后作業(yè)。這樣每篇課文都是如此，老師講得口干舌燥，精疲力竭，學(xué)生聽的是昏昏欲睡，云里霧里，一個課堂死氣沉沉。現(xiàn)如今的新課改三動+四環(huán)節(jié)形式，徹底改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂還給了學(xué)生，用生動代替講述，用主動改變被動，用活動取代提問，讓學(xué)生在快樂中主動學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。這種新模式著重點在四個環(huán)節(jié)：交流、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、升華。交流即學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課文，積極交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，起到學(xué)習(xí)的作用，最后將知識升華總結(jié)。

三動+四環(huán)節(jié)的具體操作步驟如下：（1）學(xué)生主動學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)交流所學(xué)內(nèi)容；（2）小班形式，合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；（3）每個小班用各自形式，生動解決問題；教學(xué)小結(jié)提升，各班依次向全班同學(xué)講解所學(xué)知識，活動課堂。

第8篇：老人與海鷗課文范文

一、正確理解，讓學(xué)生有感而發(fā)

深入地理解課文思想內(nèi)容是有感情地朗讀的重要前提。“感于內(nèi)而發(fā)于外”，指的就是要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練感情朗讀。因此，在教學(xué)中，我們首先必須要求學(xué)生熟讀課文――讀得字字響亮，不錯讀一個字，不漏讀一個字，不多讀一個字，不顛倒一個字，進而引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，深入理解詞句中所蘊含的情意，體會作者所要表達的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生情溢于胸，才能讓讀真正體現(xiàn)出“言為心聲”，做到自然，摒棄矯情做作。

二、豐富形式，讓學(xué)生讀有興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”的教學(xué)中，適當(dāng)、巧妙地變換讀的形式，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到朗讀中去。

范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境。范讀是教師根據(jù)自己對文本的理解的一種情感詮釋，是學(xué)生確定文章的情感基調(diào)的基礎(chǔ)。教師的范讀要把握好時機，如學(xué)生朗讀不到位時，較長的句子學(xué)生無法讀通、讀順時；在文本的情感升華處，學(xué)生無法用讀來表達情感時等。另外范讀對于閱讀能力不強的低年級學(xué)生來說可多用，但對于高年級的學(xué)生來說就不能泛泛而用了。

賽讀。這一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，如個人賽、小組賽、男女賽等。好勝是兒童的天性，賽讀的挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生主動積極投入，激發(fā)出自身的潛能。不過教師在評價時，應(yīng)注意保護學(xué)生的積極性。

創(chuàng)景讀。學(xué)生與文本之間往往存在一定的距離，教師依托文本創(chuàng)設(shè)出一定的情境，既能迅速拉近學(xué)生與文本的距離，又能渲染氣氛，調(diào)動積極性。創(chuàng)設(shè)情境的手段一般有音樂、畫面，也可以是教師富含深情與感染力的語言。

引讀。就是在學(xué)生讀課文的過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點，在關(guān)鍵處加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，讀課題或課文中的有關(guān)句段，做到口誦心思，達到了解課文內(nèi)容、理解中心思想、掌握表達方式等目的。在教學(xué)中，聲情并茂的引，能點燃學(xué)生情感的火焰，升華學(xué)生的情感。常用于對文中的重點句、中心句或課題等。

表演讀。這種形式常用于動作或語言描寫的句子或段落。在教學(xué)中，低年級兒童的個性活潑、好動，倘若以單一的朗讀來進行教學(xué)，容易使學(xué)生感到疲勞，如果在朗讀中讓學(xué)生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，不但能使學(xué)生增進對課文的理解，加深印象，還能使課堂教學(xué)動靜結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。

在課堂上的朗讀形式還有很多，如分角色讀、齊讀、開火車讀，二重讀等，只要教師能依據(jù)文本特點和課堂動靜節(jié)奏進行交替變換使用，就能讓學(xué)生讀有興趣。

三、巧用評價，讓學(xué)生讀有方法

合理有效的朗讀評價手段，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，更能提升發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。

1.在巧妙的評價中讓學(xué)生掌握讀的方法

①開門見山式評價。朗讀是一門藝術(shù)。有感情地朗讀不能缺少教師的必要的指導(dǎo)和點撥。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在給朗讀評價時，要對學(xué)生在朗讀的語調(diào)、語音、重音、停頓、語氣、語速等幾方面進行技巧性的指導(dǎo)、點撥。

②情景式評價。朗讀的評價形式，有時可以活潑一點，輕松一點，還可加入適當(dāng)?shù)挠哪寣W(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中接受老師的建議，提高朗讀水平。如教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《老人與海鷗》中的：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”這一句體現(xiàn)了老人對海鷗的細(xì)心呵護。可學(xué)生開始讀得語氣平平，教師順勢點評道：“我聽出了你對海鷗的關(guān)心，但不夠細(xì)心。能更細(xì)心地喂海鷗嗎？請再讀讀這個句子。”學(xué)生經(jīng)這一提示，再讀時，便注意了重點詞語的把握，讀得聲情并茂。

第9篇：老人與海鷗課文范文

【關(guān)鍵詞】多讀 多比較 品味言語 悟感情

“文本細(xì)讀”之“細(xì)讀”，根本含義是立足于文本的閱讀，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊涵的豐富內(nèi)涵進行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，通過細(xì)致的閱讀和反復(fù)的閱讀，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，對文本所蘊涵的深厚意蘊作出“豐沛的闡釋” 。“細(xì)讀文本就是要沉入詞語。”“閱讀要一字不宜忽，語語悟精神。”那么，我們的語文課堂教學(xué)，教師們又如何指導(dǎo)學(xué)生走進文本，真正做到細(xì)讀文本呢？

一、多讀文，悟教法

細(xì)讀的前提是多讀，教材必須反復(fù)讀，只讀一遍兩遍不會有什么感覺。朗讀法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容而靈活采用多種多樣的形式。課本中大量文質(zhì)兼美的文章，字面上較易理解，字里行間的蘊含有時不可言傳，而通過朗讀，卻使人心領(lǐng)神會，溢于言表，獲得極大的滿足。于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有學(xué)生感動得熱淚盈眶；王崧舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學(xué)設(shè)計才呼之欲出。于是有人提出了“課文背出來了再備課”的觀點，但也有人提出了不同看法，認(rèn)為名師和一般教師是有很大區(qū)別的，公開課和家常課也是有很大區(qū)別的。但不管怎么說，老師要熟讀課文才能在課堂上引領(lǐng)著、提示著、點撥著，有時還需要做解說。朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精讀，精讀后理自見得。”

二、多比較，“淘金子”

教材中的文章大多選自某些書刊，其中的相當(dāng)一部分做過程度不一的編輯處理，有的屬于文字的技術(shù)性處理，使之規(guī)范化、準(zhǔn)確化；有的屬于遣詞造句、謀篇布局方面的調(diào)整。即便同一套教材，前后版本也可能存在某些細(xì)微的改動。如果我們能發(fā)現(xiàn)課文與原文、不同版本或不同版次之間的差異，一定能從這些差異中 “淘到金子”。于是，我找來老舍先生《北京的春節(jié)》原文細(xì)心地讀了幾遍，再和課文對比讀了幾遍，找出課文中所缺少的語句。在原文的第一自然段里我發(fā)現(xiàn)了這樣一句課文里沒有的話“可是，到了嚴(yán)冬，不久便是春天，所以人們并不因為寒冷而減少過年與迎春的熱情。”一語驚醒夢中人，原來我怎么也捉摸不透文章的文化背景，現(xiàn)在我一下子領(lǐng)悟到了老北京人對于過春節(jié)的盼望、渴望是我們現(xiàn)代人所無法想象的。“照老規(guī)矩，北京的春節(jié)從臘月的初旬就開始了。”一進臘月，北京人就要成天樂呵呵地準(zhǔn)備過年了，誰能想象出他們對過春節(jié)的“急”？“臘七臘八凍死寒鴉，這是一年里最冷的時候”。就是這么冷的天也依然阻攔不了北京人要過春節(jié)的欲望，誰又能想象出老北京人對過春節(jié)的“盼”？讀著讀著，我仿佛走進了那年代久遠的老北京，看到了大街小巷、家家戶戶到處都在忙活著準(zhǔn)備過年，人們從心里發(fā)出了對美好生活的熱愛和向往……這也許就是對語言文字的深度觸摸才能產(chǎn)生出來的領(lǐng)悟。

三、品詞語，悟情感

言語則是家的基石。只有細(xì)讀文本言語，牢牢抓住言語進行品味、感悟和體驗，才能使文本這株大樹根深葉茂，才能使學(xué)生獲得對文本意義的深度建構(gòu)。文本細(xì)讀的基礎(chǔ)是文章的語言。細(xì)讀文本，品味語言，用心體會，感悟情感——作為語文教師，一定要有這個耐心，當(dāng)然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字、詞、句段、標(biāo)點修辭上的亮點，并且將自己品讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。以細(xì)讀詞語為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。如《老人與海鷗》中，“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”一個“放”再加上放的是“餅干丁”，不是“扔”“餅干丁”，也不是“放”“餅干塊”，一個“放”字一個“餅干丁”，多形象啊！完全把老人把海鷗照顧的無微不至，對海鷗那無私的愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。

四、讀中悟，領(lǐng)會情感

細(xì)讀文本是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，入情入境，體會其思想情感。課文《金色的魚鉤》中，有這樣一句“我覺得好像萬根鋼針扎著喉管，失聲喊了起來：‘老班長，你怎么……’”當(dāng)讀得喉頭酸澀的時候，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀得落淚的時候，還需要我們告訴學(xué)生，小梁的心情十分難過嗎？還需要老師告訴學(xué)生，老班長吃魚骨頭是舍己為人嗎？還需要老師分析什么是“失聲”和“哽咽”嗎？反過來說，如果學(xué)生讀這句話時是輕松愉快的語氣，教師就是作再細(xì)致的講解分析，也無法讓學(xué)生真正體會到小梁內(nèi)心痛苦而復(fù)雜的感情，也無法讓學(xué)生真切感悟到老班長舍己為人的崇高情懷。文本細(xì)讀會是一種更新的備課，是一種備課理念上的更新，它將指導(dǎo)、引領(lǐng)我們進入一個備課的新境界。