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第1篇：水文實訓總結范文

關鍵詞：人才培養模式 工學結合 高職港航專業 水文特征

課 題：本文為2012年湖南省交通運輸廳科技項目（課題編號：2012233）；2012年湖南省職業院校教育教學改革研究項目（課題編號：ZJC2012003）；湖南交通職業技術學院第十一屆院級科研立項課題（課題編號：HJY12-1302）成果。

湖南省首次全省水運工作會議（2011年12月）指出，用20年的時間，投入約1700億元，到2030年建成暢通、高效、平安、綠色的現代化內河水運體系。按照分步實施、有序推進原則，到2020年，基本建成以長江為依托，洞庭湖為中心，“一縱五橫十線”為骨架的高等級航道網，重點將湘江打造成“東方的萊茵河”。區域經濟和水運行業的發展迫切需要高端技術技能型人才的支持，同時也為港口與航道工程技術專業建設與發展提供了重要保障。

湖南交通職業技術學院港口與航道工程技術專業為適應區域經濟和湖南水運交通的需要而開設，主要培養面向內河運輸港航工程施工和管理一線工作的高端技能型人才。為實現人才培養目標，學院借鑒國內外先進的職業教育理念，遵循職業教育規律，結合區域水文特征，進行了一系列以工學結合為核心的教學改革，取得了良好效果。

一、工學結合人才培養模式的定義

工學結合人才培養模式是教育部在2005年提出的，要求學生的學習活動由學校學習和企業實踐兩部分組成，兩部分相互促進，從而達到培養高端技術技能型人才的目標。這種模式既符合國際職業教育的普遍規律，又具有中國職教特色。

工學結合人才培養模式迫切需要職業學校和企業緊密合作，雙方共同制定人才培養方案，利用學校和企業的不同環境和資源，共同培養用人單位需要的具有較高創新和實踐能力的人才。

二、工學結合人才培養模式創新

1.區域水文特征

長江水系和珠江水系主汛期為5―8月，在此時間段港航工程，特別是航道工程大都停歇，施工主要集中在10月至來年3月。

2.職業核心能力

對專業主體崗位港航施工技術員的典型工作和任務的分析，可知職業核心能力主要包括水運工程測量、水運工程試驗、水運工程施工組織、水運工程合同計量等四個職業核心能力。

3.工學交替創新

結合區域水文特征和職業核心能力，創新與港航施工企業生產過程緊密結合的“汛期校內實訓，枯期高峰頂崗”的工學交替教學組織模式，主體崗位的四個職業核心能力實現了由簡單到復雜、由單一到綜合的符合認知規律的訓練過程。

“枯期”：第三學期（9月至來年1月）到企業學習“企業課程”（測量實踐、試驗實踐），第五學期（9月至來年1月）到企業學習“企業課程”（施工組織實踐、合同計量實踐），通過企業的真實崗位和真實工作任務提升學生四項職業核心能力。

“汛期”：第四學期（ 3月至7月）回到學校訓練施工組織和合同計量兩個職業核心能力，第六學期（ 3月至7月）回到學校學習拓展崗位課程和行業前沿課程，擴大就業崗位拓展和提高就業崗位發展能力。

瞄準四個職業核心能力，順應企業生產的需求，最終實現學生學習過程“理論―實踐―理論―實踐”的循環往復，做到“教學內容理實交替、教學場地校企交替、教學時間汛枯交替”。

三、課程體系開發

在專業教學指導委員會的指導下，專業團隊進行專業市場調研，瞄準適應湖南水運發展的港航施工高端技能型人才崗位，提煉典型工作任務，總結崗位核心能力，重構課程結構。根據崗位核心能力開發了“專業核心模塊”，由“專業核心模塊”課程的需要配備了“專業基礎模塊”，并通過“企業課程模塊”以真實的崗位和工作任務提高學生崗位適應能力，考慮學生就業面和職業生涯可持續發展開發了“拓展崗位課程”和“行業前沿課程”，最終使課程體系達到人才培養目標的要求。

四、企業實踐運行模式

校企合作開發“企業課程”，采用“高峰頂崗”的運行模式，將學生實習與企業生產緊密結合，即湘江“枯水”期（第三學期、第五學期）省內港航企業進入施工旺季，學生對項目部進行“高峰補崗”，學生通過企業真實崗位鍛煉職業核心能力，企業通過學生的“補崗”解決施工旺季人才短缺燃眉之急。

參考文獻：

[1]齊紹瓊.高職校企合作、工學結合人才培養模式保障機制研究[J].教育與職業，2013（1）.

第2篇：水文實訓總結范文

關鍵詞:應用寫作 實訓教學改革 教師素質和能力 制約因素 渠道途徑

一

自上世紀八十年代初,我國各級各類高等院校普遍開設應用寫作課程,至今已走過三十年風風雨雨的歷程。時至今日,沒有誰再懷疑應用寫作在現代社會中傳播信息、溝通管理、開發才智的重要功用和實用價值。但就整體而言,我國高校的應用寫作教學卻是弊端叢生,質量低劣,現狀堪憂。如何為應用寫作教學增添生機和活力,切實提高學生應用寫作的技能,是幾擺在高校應用寫作教學改革面前亟待探討的課題。近幾年,重視開展實訓教學,正在成為我國高校應用寫作教學改革的新動向,許多教學同仁已經開始認識到,只有革除傳統僵化的教學模式的弊端,進行實訓教學改革,構建應用寫作全新的教學模式,才能擺脫困境,改變應用寫作教學少慢差廢的現狀。

盡管開展實訓教學改革已經成為高校應用寫作教學界的一種共識,但反觀實訓教學改革的進展和成效,卻難如人意。對應用寫作實訓教學改革,我們似乎還只是停留在認識的層面上,“雷聲大,雨點小”,喊得多,做得少。實訓教學改革為何進展緩慢,收效不佳呢?我們不得不靜下心來,透過熱熱鬧鬧的表象,思考一下其深層原因到底是什么。只有把準實訓教學的脈博,弄清影響實訓教學的種種制約因素,才能對癥下藥,開出療救的藥方,采取相應的對策,富有成效地推進實訓教學,提高實訓教學的成效。

高校應用寫作實訓教學改革是一項復雜的系統工程,制約應用寫作實訓教學改革的因素非常復雜,諸如:教學觀念、教學管理、教學組織、教學內容、教學手段、教學方法等因素都會影響到實訓教學的效果。但作為實訓教學主導的教師和作為教學主體的學生則構成了實訓教學兩個最基本的要素。由于教師在實訓教學中占據著主導的地位,起著關鍵性的作用,因此,寫作教師素質的高低在很大程度上決定著寫作實訓教學改革能否順利推進,能否取得成效。教師在實訓教學中發揮的主導作用主要表現在如下幾方面:

首先,教師是實訓教學的策劃者和設計者。實訓教學中,教師必須善于根據現代教學理論,遵循高職教學規律、高職學生身心發展的規律、認知的規律和技能形成的規律,選擇和確定實訓教學的內容,精心進行實訓教學的設計,選擇適宜的實訓教學形式、教學策略和教學方法,對各種教學要素進行優化的組合,以增強實訓教學的效果。

其次,教師是實訓教學的組織者和實施者。寫作實訓教學具有開放互動的特點,寫作知識的掌握,寫作技能的形成,都是通過師生之間的雙邊互動、多邊互動來實現的,實訓教學這種開放互動的特性,使教學活動充滿變數,充滿活力,但也加大了教學組織、控制的難度,對教師臨場應變能力提出更高的要求。

次之,教師是實訓教學的指導者和促進者。實訓教學必須充分發揮學生的主體作用,但實訓教學絕不是“放羊式”的教學,教師要善于采用靈活多變的教學方法,在實訓程序、寫作思路和表達技巧等方面啟發和指導學生。為了使寫作實訓的指導“導”到點子上,教師不僅要能“講”,傳授寫作知識,還要能“寫”,親自下水作文,現身說法。

最后,教師還是實訓教學的評估者和激勵者。實訓教學要求教師對實訓教學的全程嚴加監控,運用科學的監測技術對實訓教學的效果進行檢測評估,通過對實訓活動、學生習作的講評,將檢測評估的結果反饋給學生,激發其參與寫作實訓活動的動機,強化其寫作的興趣和欲望;根據檢測評估的結果對前期實訓活動進行調整修正,使之更切合實際,更富有成效。

二

應用寫作實訓教學改革的成敗,取決于教師素質高低這一關鍵因素,寫作實訓教學改革條件下,對寫作教師的素質和能力提出了更高的要求,但毋庸諱言,當前我國高校寫作教師的素質卻較低,難以適應實訓教學改革的需要,成為推進實訓教學改革的主要制約因素,這也是我國高校應用寫作實訓教學改革步履維艱,進展緩慢的主要原因之一。這種不適應主要表現在以下方面:

1.教育教學理念抱殘守缺。教育教學理念反映著教育教學的價值觀,決定著教師的教學行為,有什么樣的教育教學理念,就有什么樣的教育教學行為。長期以來,高校應用寫作教學占據主導地位的是傳統的教學模式,這種教學模式以灌輸式的教學理念為價值取向,可說根深蒂固。盡管也認識到這種陳舊教學理念的弊害,但由于積習難改,一些教師仍固守著這套陳舊僵化的教學模式,重講輕練,學用脫節,把寫作的理論知識生硬灌輸給學生,卻忽視了寫作實際技能的訓練。與灌輸式的教學觀相應,由于教師在教學中扮演著灌輸者的角色,掌握著知識特權,因而,在師生觀上是則是師道尊嚴,教師擁有絕對的權威,師生之間缺乏互動交流,壓抑了學生的個性,摧殘了學生學習的積極性、主動性和創造性,使學生的主體作用得不到發揮。

2.缺乏自我提高的緊迫感和內在動力。由于各種復雜的原因,高校的應用寫作教師普遍不安心所從事的教學工作,缺乏提高自身素質的緊迫感和內在動力。首先,寫作教學在我國高校的學科教學中至今仍屬于二級學科,地位低下,這使一些寫作教師產生了低人一等的自卑感。更何況應用寫作在寫作學科中地位更低,受傳統文化的影響,我國寫作學界歷來存在著重審美、輕實用,重文學寫作而輕實用寫作的傾向,在這種寫作價值觀之下,文學創作才是寫作的正宗,而應用寫作則長期被看作不登大雅之堂的雕蟲小技,這種根深蒂固的偏見更加重了寫作教師這種自卑感。其次,應用寫作在我國高校大多作為公共課開設,由此帶來兩個問題,一是不受學校和學生的重視,容易陷入邊緣化的境地;二是既然是公共課,所有專業都要開設,因此,它不受專業招生的影響,不管教得如何,反正飯碗不成問題。此外,應用寫作課不同于文學欣賞課,對學生缺乏吸引力,加之再照本宣科地滿堂灌,勢必使學生感到枯燥乏味,“沒學頭”,久而久之,教師也覺得教學沒意思,因缺乏成就感,而逐漸磨滅了教學的積極性。凡此種種,都影響到寫作教師自身的進修與提高。

3.知識結構與實訓教學改革的要求不相適應。2005年武漢大學才開始設立全國第一個碩士專業,專門培養寫作學教學和研究的教師和專門人才,應用寫作學是從屬于寫作學的一門年輕的分支學科,全國高校從事應用寫作教學的教師隊伍中,真正科班出身的寫作教師很少,應用寫作教師多是從事基礎寫作教學的教師或大學語文的教師,他們所學的多是中文專業,接觸較多的是文學寫作而對應用寫作則比較陌生,特別是缺乏應用寫作實際的寫作經驗。此外,應用寫作實訓教學具有很強的現實性和實戰性,往往與現實問題、專業實際密切結合,一些專業性較強的專業文書的寫作,必須具備相應的專業知識,熟悉相應的業務工作,才能寫出能夠切實解決問題,真正具有實用價值、質量較高的應用文體。而大多寫作教師,卻十分缺乏相關專業的知識背景、缺乏專業工作實際的經驗,這樣的知識結構顯然難以適應實訓教學的要求,這就使得開展象財經文書、法律文書一類專業性較強的文體的實訓教學時,顯得捉襟見肘,力不從心。

4.教學能力與實訓教學改革的要求不相適應。實訓教學與封閉、灌輸、僵化的傳統教學不同,具有開放性、互動性、靈活性等特點,對教師的教學能力提出了較高的要求,但由于傳統教學模式根深蒂固的影響,許多寫作教師熟悉了傳統的教學模式,這套陳舊僵化的教學模式已經積淀和內化成為其心理圖式,成為其刻板化的教學行為,嚴重窒息了教師的教學活力和創造活力。這主要表現在:其一,寫作能力弱化。習慣于滿堂灌的教法,教學中“君子動口,不動手”,講起寫作理論頭頭是道、一套一套,但卻懶于“下水”作文,教寫作的自己卻寫不出東西來,由于缺乏實際的寫作經驗,缺乏對寫作甘苦的真切體驗,實訓教學往往是隔靴搔癢,“導”不到點子上。其二,對教材的駕馭能力低,滿足于照本宣科,對教材缺乏創造性的運用。其三,對課堂教學的掌控能力差,滿堂灌,演獨角戲,師生互動少,成效低,課堂教學缺乏活力,如同一潭死水。

5.教學手段落后,難以滿足實訓教學的需要。在信息化、網絡化現代傳播技術高度發達的條件下,應用寫作實訓教學必須善于借助現代的教育技術和手段,加大教學信息傳遞的密度,提高教學信息傳遞的速度,充分發揮實訓教學開放性、互動性、變通性的優勢,以增強實訓教學的效率,提高實訓教學的效果。這對寫作教師對現代教育技術和手段的掌握提出了更高的要求。但時至今日,仍有一些寫作教師因種種原因,沒有掌握現代的教育技術,仍沿用“一張嘴、一塊黑板、一枝粉筆”的教學工具在進行教學,即使有些寫作教師使用多媒體課件進行教學,但由于對現代教育技術缺乏正確的認識,也只是把多媒體課件當成“電子黑板”,未能充分發揮現代教育技術在實訓教學中的優勢。至于利用網絡資源、通過網絡平臺開展實訓教學更是寥寥無幾,顯得尤其薄弱。

三

寫作教師素質的提高與實訓教學改革關系密切,二者互為條件,相互促進。一方面,實訓教學改革能否順利推進,富有成效,必須以寫作教師素質的提高作保證,以寫作教師素質的提高為前提;另一方面,實訓教學改革對寫作教師的素質提出了更高的要求,這種來自外部的壓力有助于轉化為寫作教師提高自身素質的內在動力,而實訓教學的環境條件,則更利于提高寫作教師的綜合素質、增強其教學的能力。要善于利用這二者之間的辯證關系,通過種種渠道和途徑,提高寫作教師的素質和能力,以適應實訓教學改革的需要。

1.轉變教學觀念,以現代的教學理念武裝寫作教師的頭腦。我們處在信息社會、網絡時代,發達的科學技術,現代的信息溝通、傳播技術、富裕的物質生活,豐富多元的精神文化、形態各異的個人價值觀念,人道主義、人本主義、人的全面發展觀念深入人心,所有這一切,使教育教學的環境、教學對象、培養目標、教學的組織形式、教學內容、教學手段、教學方法發生了巨大的變化,這要求教師與時俱進,對傳統教育教學的理念以批判性的眼光進行全面審視,適應時代特點、社會發展的需要,以增強學生應用寫作實際技能、提高人文素養為目標,轉變陳舊過時的教學觀念,樹立現代的教學理念。在教學觀上,從重知識傳授向重能力培養轉變,注意遵循學生的認知規律、技能形成的規律,幫助學生建構寫作知識結構,形成實際寫作技能。在師生觀上,從以教師為主體向以學生為主體轉變,在教學活動中,學生不再是被動接受寫作知識的“容器”,而成為寫作實訓中自主學習的主體;教師則由唱獨腳戲的主演變為實訓教學的主導,教學過程就是學生在教師的激發誘導、啟發指導下,獨立地獲取寫作知識、提高寫作技能的過程。在發展觀上,從單一的發展目標向多元的發展目標轉變,應用寫作教學的終極目標,不只是單純幫助學生掌握寫作知識、形成寫作技能,而是提高學生的綜合素質、人文素養、合作精神、創造能力,促使學生人格的成熟、個性的全面發展。

2.加大教學改革的力度,打破安于現狀的心理慣性。進行實訓教學改革,提高教師素質必須解決動力的來源。動力來自兩個方面,一方面,來自教師內在的需要,這是內部動力的來源;另一方面,來自外部環境的壓力,這是外部動力的來源。因此,要推進實訓教學改革,提高教師素質,就必須采取切實的措施,加大內部的動力和外部的動力。從內部動力看,關鍵是要改變教師的認知,打破其安于現狀的心理慣性,通過開展各種專題研討活動,提高教師對實訓教學改革,提高自身素質的必要性、迫切性、重要性的認知,使他們認識到,不提高自身素質,就無法推進實訓教學改革,無法革除傳統教學的弊端,就不能改變高校應用寫作教學一潭死水的局面,應用寫作教學就沒有出路,從而增強憂患意識和緊迫感,變“要我提高”為“我要提高”。此外,還要使寫作教師充分認識應用寫作教學在高校學科教學和人才培養中的重要地位,消除對寫作教學低人一等的自卑感,喚起其自我提高的內在需要,激發其成就動機。還可以通過讓教師參與到教改方案的設計策劃中,集思廣益,群策群力,增強教師的參與感,調動教師投身實訓教學改革的積極性。從外部動力看,要增大教改的力度,給教師提高自身素質適度施壓。學校要針對不同學歷、職稱的教師,提出進修提高的目標并將達標與否與職務評聘結合起來,通過種種渠道和途徑,鼓勵教師在職進修,提高學歷層次和職稱檔次。建立、健全促使教師提高自身素質的評估和激勵機制,在實訓教改中,開展各種聽課、評教活動,對教師的教學效果進行客觀的測評,及時總結表彰先進,給以物質、精神的獎勵。

3.增強教師科研意識,提倡成為反思型、研究型教師。增強科研意識,開展科研活動是高校教師專業成長,提高自身素質和能力的重要途徑。高校寫作教師的專業素質主要包括教學能力、科研能力、創新能力和寫作能力。科研能力滲透在其他三種能力之中,構成高校寫作教師專業素質的有機整體。當著高校寫作教師努力使自己由經驗型教師往研究型教師轉變時,其科研意識和科研能力的提升將會極大地促進其教學能力、創新能力和寫作能力的增強,促使其整體專業素質提高得更快。高校寫作教師不能只滿足做一個跟著感覺走憑經驗行事的教書匠,而應該努力使自己成為善于學習、勇于探索的研究型教師。這就要求高校寫作教師在教學實踐中,要養成勤于進行教學反思的習慣,經常有意識地監控、審視和評價自己的教學行為,善于根據反思的結果調控自己的心理和行為,改進教學的方式和方法。此外,要加強對教育、教學理論的學習,提高理論素養,開展對教法、學法的研究,掌握教學規律,善于總結教學經驗、教改經驗,將研究成果運用于教學教改實踐,增強實訓教改的自覺性,避免盲目性,提高教學效果,促進教學改革沿著正確的目標健康推進。

4.提高教師實訓教學能力。教師是寫作實訓教學的“導演”,發揮著主導的作用,實訓教學水平的高低,在很大程度上取決于教師的實訓教學能力的強弱,“導演”的水平的發揮。首先,要提高寫作教師實訓教學的設計能力。改變傳統寫作教學無設計,僵化呆板滿堂灌的教法,圍繞提高學生寫作技能的教學目標,從學生的實際和認知規律出發,遵循知識構建、技能形成的教學規律,選擇和確定實訓教學的策略、方法、組織形式,通過精心設計實訓教學各個環節,使各種教學要素達到最優化組合,提高實訓教學效率。其次,要提高寫作教師實訓教學課堂掌控能力。實訓教學師生頻繁互動,千變萬化,這絕不是教師事先備課,按著教材照本宣科所能應付得了的,這要求教師具有較強的交往能力,臨場應變的能力、即興發揮的表達能力和對學生啟發疏導的能力,而這些教學掌控能力的形成絕非一朝一夕,必須經過實訓教學的反復磨煉和摔打,經常開展教師相互之間的聽課觀摩、評課切磋對增強教師這方面的能力大有裨益。再次,增強教師運用現代教育技術進行實訓教學的能力。可通過舉辦培訓班的形式,幫助教師掌握多媒體課件制作、教學的操作技能,學會利用網絡資源指導學生進行寫作實訓,與學生借助網絡平臺進行教學互動。最后,提高教師對寫作實訓的指導能力。作為寫作教師,對學生的寫作實訓指導要能“導”到點子上,教師不能只動口不動手,而要率先垂范,要多寫是“下水文”,練就寫作的過硬功夫,親身感悟寫作的甘苦,這樣才能樹立教學權威,掌握實訓教學的主動權。通過鼓勵教師參與編寫實訓案例、實訓教材,讓教師“編”然后知困,也是以編促寫,以編促教,提高教師實訓教學能力的有效途徑。

5.提高教師心理素質和人格成熟度。實訓教學對寫作教師的心理素質、人格成熟度提出了更高的要求,寫作教師必須具有較強的自我意識、主體意識,具有“自知之明”,清醒地認識自己的長處和短處,在實訓教學中揚長避短,取長補短,充分發揮自己在實訓教學中的能動性和創造潛能。實訓教學與傳統教學大相徑庭,其教學過程更復雜、難度更大,存在眾多影響教師教學情緒的因素,這需要寫作教師善于自我調控情緒,保持樂觀的心態,培養自己不畏困難、勇于探索開拓、堅強的意志力和耐受力。寫作教師的人格特質,特別是教師在實訓中表現出來的親和力和教學激情對于實訓教學非常重要。教師的親和力、教學激情,源于對教育事業,專業工作的熱愛,對學生成長的關愛,較高的成就需要和成就動機,源于取得良好的教學效果獲得學生正向反應和肯定評價而產生的成就感,這種親和力、教學激情有助于激發調動學生非智力因素,激發學生參與寫作實訓的欲望,克服畏難厭煩的心理,從而極大提高實訓教學的成效。因此,寫作教師要注意形成開放的個性,提高人際交往技能,增強自己人格的成熟度和個性的魅力,在實訓教學中更多地展現對學生的“親和力”和吸引力,這樣才能給實訓教改灌注更多的生氣和活力。

[基金項目:本文為經管院社科基金資助項目(08BYYJ007)“高職院校應用寫作教學改革研究”的階段性成果。]

參考文獻:

[1]李小林、高文:《應用寫作實訓教學的內涵和特征初探》,《廣西經濟管理干部學院學報》,2008.4。

[2]康汝蓉:《應用文寫作教師自身素質提高之我見》,《呂梁高等專科學校學報》,2007.6。

[3]王玉杰:《高職院校應用寫作教學的現狀及對

第3篇：水文實訓總結范文

關鍵詞： 技工院校管理 實訓教學 綜合平臺 教學模式

根據建筑施工與管理的現場實際方法，模擬搭建出建筑施工各工種聯合作業綜合教學平臺，從識圖、預算、測量、放線、建筑施工工藝、各工種配合施工等一整套系統的環節再現施工工地現場場景的教學模式。體現現場施工全過程，將各類單一專業工種結合起來，使學生直觀感受到建筑施工現場的氛圍，加深感官認識。我們引導學生學習建筑（工民建）工程施工與管理專業，首先要讓學生了解什么是建筑工程？我認為建筑工程就是把人類的思維想象從圖紙的線條、文字、符號、數字的東西轉變成實物的過程，把抽象的東西用一套系統的組織方法在一定的法律規范要求下用各種建筑材料和工藝及前人經驗堆積成有很高藝術性實用性的物體（大廈、橋梁、涵洞、道路等）的過程。在實訓教學過程中我們要用科學的方法進行創新，將理論教學與實訓教學緊密結合起來使之成為統一的教學一體化的教學模式。

一、擴展教學內容

嚴格按照國家技工類學校教學大綱進行教學，大綱明確指出由于地域專業不同可適當調整30%的自主教學內容。根據這條，我校實訓中心從建筑施工專業特點及我校自身實際情況出發，適當調整了一些課程的課時量。將相關設計理論課程適時減少1%，同時增加開設了教學大綱沒有涉及但是實地建筑施工中必須使用、涉及的國家建筑標準設計圖集03G101-14平面布置法系列圖集。在調整教學大綱中實訓中心上報學院，經教研后，批準執行。技工院校就是理論知識讓學生知道，夠用就行，但必須讓學生在各專業工種方面有很強的動手實際操作能力。這也和建筑施工企業里對技工、技術管理人員的要求是一致的，就是對建筑行業里要求的應知應會的技術技能必須掌握。這也是對施工員、技術員、各工種高級技工、測量工、放線工、瓦工、木工、混凝土工、鋼筋工、抹灰工、安裝工、防水工等專業人員的專業知識要求。同時是對項目經理、工程師、建造師、基礎知識實務的要求。

二、教學方法步驟

由于教學和實際建筑施工有較大的差別，因此我們在實訓教學中還必須先引導學生從單一的知識技能工種學起，最后按學時課程安排再糅和到一起，進行系統的建筑綜合模擬施工現場教學，教學平臺搭建，建造建筑物對學生進行指導實訓。把建筑施工管理與規范、識圖、預算、放線、測量及各工種配合聯系起來，進行實訓教學，使學生能夠達到對所學知識從感性到理性的一個完整的一體化認識過程，領悟所學的專業工種之間的內在關聯。

比如學習工程預算，首先要能夠看懂看清圖紙。建筑施工圖是指導施工必不可少的依據。當拿到圖紙后先看清說明，了解其建筑物的位置，長、寬、高、層，結構類型，當我們大概對其了解尺寸、樓高后，再看平面立面和結構。看圖時掌握這樣一個流程步驟：先看大后看小，先看外再看內，先看基礎再由低向高看逐步了解清楚。也就是先看大的外形尺寸、主軸線尺寸再看小的構件尺寸。先看外形總的長、寬、高、層數，再看各軸線尺寸、隔間、樓梯等構件細部尺寸。搞清楚這些尺寸后再計算出各種建材用量及所用型號、規格、用量――這也叫抽量。然后把各種建筑材料用量、施工機械安裝、人工等施工環節按定額規范進行換算。最后按國家規定企業取稅標準取稅，完成預算工作（這里我必須強點一下，讓學生學習工程預算必須先由手算學起，然后學習軟件操作，給學生打下堅實的專業基礎）。施工管理人員在項目經理的指揮安排下熟悉施工圖后按現場實際情況作出施工方案及施工計劃（施工組織設計）。做好施工進度計劃，畫出橫道圖或施工網絡計劃圖，安排好材料進出場通道口，路面硬化，鋼筋制作，搭好臨時設施以保障施工順利進行，資料員做好資料采集存檔。測量員按圖紙標注的基礎定位建筑物標高，按規劃紅線定位建筑物坐標所處位置，測出具體尺寸設定出固定測量控制樁，做好工程項目測量工作，勘探人員做好勘察報告。項目負責人組織施工管理技術人員，按圖放線定位，對龍門樁（板）及附近遠投射坐標控制點要做好有效的保護措施，以免施工過程牽動毀壞影響施工中復查。勘探報告要做土質土層、地下水位等地質水文資料，進行數據分析要準確，為施工提供一手技術資料。這對施工進度、質量、安全及保證組織施工方案計劃順利完成都起到了重要作用。

在進行基礎開挖夯實碾壓過程中，因建筑物結構不同，地質條件不同，設計圖紙時所用方案也不同。常見的基礎有條形基礎、獨立基礎、箱形基礎、板式基礎、環形基礎、伐式基礎、樁式基礎、墩式基礎、沉井基礎、地下連續墻基礎。在教學過程中首先要讓學生知道各種不同形式基礎的作用和優缺點。為什么在不同的建筑物采取不同的基礎形式。在多層磚混、框架結構或土質條件較好的情況下一般設計采用條形基礎、獨立基礎、箱型基礎、板式基礎、環形基礎、伐型基礎，他的優點是采用自然淺基礎工程造價低，節省資金，容易施工，能夠完全達到承受建筑物的上部荷載要求。那么如果該建筑物屬高層，結構為框支架剪力墻結構而淺層土質不良，無法滿足建筑物對地基變形和承載力的要求時，只能利用堅實的深土層或巖石做持力層，就必須選擇樁式基礎，墩式基礎，沉井基礎，地下連續墻的基礎方法。由于土質的堅硬程度不同采用開挖方法也不同，因此使用的設備工具施工方法也不同。

當完成了基礎開挖，地基夯實、碾壓后，經驗槽符合設計及規范要求后，就進行鋼筋工種施工。首先要進行鋼筋的翻樣。那么鋼筋的翻樣是什么呢？鋼筋的翻樣就是把施工圖上所標注的各型號、規格、長度的鋼材轉換成鋼筋工制作前的料單數據的過程。翻樣搞不好就難以保證鋼筋工程質量和造成鋼材浪費，其后果是對施工方企業本身造成不必要的經濟損失。鋼筋工拿到下料單后方能按單下料，進行鋼筋制作，制作過程中對二級鋼Φ12以上鋼筋彎曲時一定要達到圖紙要求的角度和對焊對接規范要求。不管使用機械還是手工制作時的彎曲角度都應掌握好技巧，最容易出問題的是懸挑梁彎起筋制作時的彎起角度掌握，由于次類鋼筋用料一般都在Φ25以上的大號螺紋鋼，加工制作比較難掌握，因此在彎曲一些異型箍筋和挑梁、雨棚、樓梯等扣筋或挑筋時也應加以注意工藝細節。制作完成后進行鋼筋綁扎一定要按施工規范要求進行。如遇到框架梁、挑梁、框柱必須有加密箍筋。板式基礎、框架屋面、挑檐、雨棚、樓梯等構件設置雙層配筋應加力筋以保護支撐。鋼筋工作業的同時，架子工，機械工穿插陸續進行，為各工種做好服務工作，以及安裝好塔吊，垂直升降機（大型機械設備在土方開挖時同步進行安裝就位），并搭設腳手架安全網確保安全施工順利進行。

木工模板支設工序開始。木工在支模前由木工工長按照施工圖紙尺寸做出放大樣也就是配模清單，配置鋼模要配好鋼筋的各種型號、數量，木模要按圖紙尺寸拼接模板。先配備大料再配備小料，既省料又省工，以免造成不必要的浪費而增加企業成本造成經濟損失。配模后進入支模階段，先支柱再支梁和其他構件，按施工工序進行，以保證構件形狀尺寸和位置大小，確保模板具備一定的剛度、強度、平整度，接縫嚴密不漏漿，安拆方便。

接著進入混凝土澆筑環節，為了使混凝土拌和物易于施工操作（攪拌，運輸，澆筑，搗實）并能獲得質量均勻，成型密實的性能，也就是通常所說的工作性。必須由這三個方面決定：流動性、黏滯性和保水性。在施工工地上常用坍落度試驗測定混凝土拌和物的和易性。作為流動指標，坍落度或塌落擴展度愈大表示流動性越大，對坍落度值小于10L的干硬性混凝土拌和物則采用維勃稠度試驗測定其稠度作為流動性指標，稠度值越大表示流動性越小。混凝土拌和物的粘聚性和保水性主要通過目測結合經驗進行評定。影響混凝土拌和物和易性因素包括單位體積用水量、砂率、組成材料的性質、時間和溫度。在砼施工中由于原材料和外加劑及生產工藝方面，攪拌與振搗、養護溫度、濕度和齡期的因素也會影響混凝土的強度。混凝土在施工時一定要先看清商品混凝土運輸單上混凝土的配合比及強度標號、塌落度數和出盤時間記錄。現場攪拌一定要按實驗室出具配合比轉換成施工配合比進行集中上料，集中攪拌，集中控制，機動出料，嚴格控制攪拌制度。澆筑和振搗混凝土時應配合木工看好模板是否完好，防止跑模漏漿，并且配合鋼筋工看好鋼筋，防止澆筑過程中鋼筋移位。一定要按施工規范筑搗以免出現蜂窩、麻面、露石、露筋、空洞等混凝土的質量事故。冬季施工過程中應采取相應防范保護措施。

隨后其他工種：瓦工（砌筑工施工中的技術要求，砌筑編組形式―丁一條、滿丁滿條、滿條、滿丁、兩條一丁、梅花丁、三條一丁等，砌筑方法―二三八一法，三一法以及標磚、多孔磚、空心磚等不同材料的不同砌筑技術。任何砌筑形式、方法都必須遵循著他的技術要求和行業規范，以及橫平豎直，灰漿飽滿，組砌得當，接槎牢固，垂直度、平整度符合規范要求。在這里還要將砌筑中墻體細部構造做出示范，對墻體勒腳的防潮防水要求，墻體與窗框連接處防風、防水處理，砌筑女兒墻必須做泛水及非承重墻隔熱、隔聲、防火、防水、防潮），水電暖氣，管道安裝，防水處理（建筑防水工程特殊部位的防水處理，變形縫對地下室防水不太有利，應盡量設置地下管道，地漏、窗井等處應有防止擁水、倒灌的措施。穿墻管溝，埋件、變形縫及墻身角隅處，地下室采用防水或防潮做法均應采用嚴密防水措施，當有金屬管穿越地下室墻體時，應盡量避免穿越防水層，其位置盡可能高于地下最高水位，以確保防水層的防水效果。）等，按施工組織計劃要求相繼進入施工階段。主體完成后進入抹灰等室內外裝飾。

在這個實訓綜合平臺建設中，要讓學生懂得各工種穿插施工和平行施工的重要性，做好各施工工種的穿插配合支持協調工作。

三、教學模式與教學內容

建筑專業的實訓教學從開始單一工種的教學模式，隨著課程內容從簡單到復雜的逐步深入，逐漸進入多工種綜合教學模式。將整體的建筑專業施工過程模擬一遍，從識圖、定位、抄平、放線到做基礎，按照圖紙設計要求針對不同基礎采取不同的教學方法。按照五種基礎：條形基礎、獨立基礎、箱形基礎、板式基礎、井格型基礎在結構差異上進行比較的教學方法。柱、墻體、梁、樓梯和板等其他建筑構件的連接及施工方法逐一講解，再涉及各種墻體的連接和梁、柱的連接方法。綜合各工種實訓：測量放線工、工程預算、鋼筋工、木工、混凝土工、瓦工、防水工、架子工、粉刷工、裝飾工、機械工、安裝工（水、暖、電、氣）等各大工種的聯合教學。組成從基礎到主體、屋面、抹灰、裝飾、防水處理、安裝等整個施工工藝演練，建立教學平臺，展示操作過程，從而提高學生學習興趣。各工種搞好配合，還要根據現場實際情況處理好隱蔽工程事項，做好檢驗、簽證工作。對各工種施工工藝作業中易出現的行業通病，做重點講解。把防范措施和處理辦法根據綜合工種教學過程相關內容突出講解。

四、教學定位

在實訓教學中詳細模擬各種不同結構的建筑物及其構建的施工方法，根據不同結構不同類型講解其施工規范要求和行業通病的防范及處理辦法，使學生真正了解建筑識圖、工藝、材料、管理及其行業法律法規。我認為作為一所技工類建筑院校，首先要定位準確我們的教學目的。目的的重點是讓學生學精建筑工程――施工組織管理及識圖和建筑工程施工工藝、技能技術及建筑施工實務，建筑工程施工法律法規等相關知識，使學生成為一名合格的施工管理技術性人才。

五、以客觀促教學，調動主觀能動性

做好技能比賽常態化工作，促進實訓教學工作效果的檢測。將技能比賽作為實訓教學的一部分，做到以賽促教、以賽促學、以賽促練。在比賽中發現問題，以賽加深學生對實訓課的認識，提高學習積極性。發現實訓中的薄弱環節，及時作出調整，增強學生動手能力。

六、加強案例教學

在實訓綜合平臺的基礎上以模擬案例進行教學，有針對性設置各種結構的案例。酌情按學生所學專業時間的長短和知識的深度進行，綜合性案例能夠直觀地把學生的理論知識對應地轉換成實踐技術技能本領。總之，技術教育應該把復雜的理論知識和實訓技術技能工藝以最簡單最易懂的方法傳授給學生。

在實訓教學方面我們要遵循著以理論學習作指導在教學大綱以外應加強專業實用的教學模式。首先在學生專業學習中既要保證理論課和實訓課建筑施工單一工種的實踐動手學習，又要基本了解所學的專業概況和發展前景；其次著重熟練掌握各工種施工工藝的技能技術，講技巧動作達到規范化，對施工組織、施工技術、識圖、測量、法律法規和材料以現場施工過程為標準，做到熟練化；在此使學生能夠綜合各種專業工種技術技能，在實訓教學現場模擬建筑施工工地現場情形充分演練。從做招投標、預算報價、合同簽寫到拿到施工圖進行施工組織設計、現場布置、抄平放線、基坑或樁基施工到主體封頂。主體施工過程中各工種穿插作業，相鄰工序盡可能平行搭接，主體建設中機械設備安裝使用，防水工工程，水、電、暖、氣安裝工程及內外粉刷裝飾裝修，最后清理現場。以行業規范和法律法規為標準進行強化測試訓練，還要充分開拓學生的創新思路，對施工工藝和新型材料進行革新，并寫出論證資料，作為對學生成績的考評依據。

結語

綜合實訓的教學強化工作，是對所有施工過程的歸納和匯總。在強化綜合訓練時對課程編排做出的適當調整，提高了學生動手能力，為技工教育的學生，搶占就業市場獲得了主動權，為祖國建設培養出了大批高素質高技能人才。

參考文獻：

[1]建筑工程冬季施工規程（JGJ104-97）[M].中國建筑工業出版社.

[2]龔世杰.混凝土施工新技術[M].中國環境科學出版社.

[3]郭中林，姚謹英.混凝土工[M].中國建筑工業出版社.

[4]趙志晉，應惠青.建筑施工[M].同濟大學出版社.

[5]建筑施工手冊（第四版）[M].中國建筑工業出版社.

[6]混凝土結構工程施工[M].中國建筑工業出版社.

[7]建筑施工技術管理實[M].中國建筑工業出版社.

第4篇：水文實訓總結范文

關鍵詞 園林規劃設計；項目教學法；課程改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）03-0059-01

園林規劃設計是一門實踐性很強的綜合性課程，在園林、園藝、風景園林、環境藝術等專業中都作為專業主干課。課程范圍包括各類公園、小游園、道路綠地、工廠區綠地、居民區綠地、農業觀光園等[1]。由于該課程綜合技術、工程、藝術等內容，因而要求學生具備精湛的技藝、豐富的藝術想象力、嚴謹的科學設計精神和創新精神。目前，在園林規劃設計的教學過程中，學生普遍反映對設計任務難以下手，對所學的理論無法運用自如，給實際工作帶來一定難度。為此，結合園林規劃設計的專業理論，對其課程教學改革進行探討。

1 園林規劃設計課程教學存在的問題

1.1 傳統授課模式重理論輕實踐

目前，大部分高校的園林規劃設計課程仍然是以理論課時為主，授課的模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學，有大量圖片加以說明，但學生單從圖片仍難以理解和掌握重要的知識點，在實踐中比較盲從，無法將理論知識與設計實例相結合，由此打擊了學生的學習積極性，不能引起學生的興趣，造成學生缺少主動思考、探究、創新的能力。

1.2 實踐課程虛擬化

在實訓階段，所給的設計任務大多是虛擬的，與現實聯系不緊密，學生無法到真實環境中去體會，沒有體驗設計過程，也無法掌握實踐設計中出現的實際問題，設計作品過于理想化，脫離實際。實踐課程也出現諸多問題，如建筑小品的尺度把握不當，植物、建筑材料、鋪地的選材沒有考慮到經濟實用性，主題的表現抽象等。一些學生也反映學校的實踐實習課程缺乏實用性，與社會脫節。

1.3 考核形式單一

在傳統的教學模式中，園林規劃設計課程的考核方式一般是理論試卷和圖紙形式，考核方式單一。理論考試通常是臨考前背誦，考試結束后也很快忘記理論知識。圖紙形式的成果也不明顯，學生經常套用其他的優秀設計作品，或沒有章法的隨意“填充”，缺乏創新，學生的潛能沒有完全發掘。這種單一的考核方式很難準確有效地反映學生的真實水平，削弱了學生對問題的理解和創新能力的培養。

2 園林規劃課程改革的建議

2.1 構建新的教學方法――項目教學法

項目教學法是一種新型的教學方法，采用類似科學研究的方法，以現代認知心理學為基礎，達到促進學生主動學習、自主發展的目的[2]。在園林規劃課程教學中實施項目教學法，即教學過程全由學生自主設計、實踐、操作，改變傳統教學模式中教師直接傳授知識的方法。新型教學方法的授課地點不再局限于教室，將組織學生在外界環境中實地調查、測量、拍照、記錄，由此做到按需教學。學生可以親臨設計作品中，分析設計目標的整體布局、景觀小品、綜合規劃、造景手法等內容，通過親身感受空間尺度，客觀評價園林設計的優劣。最后學生可以實際測量設計，繪制平面圖，結合自己的觀點和知識進行創作。

在項目教學過程中，學生的自主性明顯增強，發揮的空間也明顯擴大；改變了傳統教學模式中教師作為教學主導者的身份，將以指導、引導者的身份參與其中，同時教師要制訂設計項目的整體內容，設計任務的每個細節均由學生操作，由教師管理和調控整個動態教學過程。項目教學的初始階段，學生對設計項目的整體操作制訂計劃，然后再思考、建構知識體系，最后組織小組交流，每個組對負責內容要作最終總結、演示和答辯，最后由師生研討評價小結等自主過程。

孝感學院項目教學法課題組在教學中實施了項目教學法，以校園內生態園景觀規劃為題，以實際項目為例進行教學。首先，分析項目設計的知識點，明確教學目標，確定具體任務，分發設計任務書，監督學生的實際操作活動，核對、補充所收集的圖紙資料。如：現狀的建筑、樹木等情況，水文、地質、地形等自然條件。同時，帶學生到現場，可以根據周圍環境條件，進入藝術構思階段。項目設計過程中注重引導學生進行場地及環境行為分析，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。引導學生將所收集到的資料，根據設計的布局、設計的原則以及苗木的情況，確定全園的總構思，經過分析、研究，著手繪制圖紙。學生有差異，進展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作項目進程，把握教學動態，掌握全局，幫助后進，解決困難，充分發揮指導作用。各小組完成初步方案后，組織一次學生討論交流，培養其團隊精神與合作能力。各小組將方案以多媒體演示的形式，派1名同學講解，由學生自己提出問題、解決問題，教師適當指導。教研結果表明：該方法明顯提高了學生參與整體設計活動的效率和綜合能力。

每個組的設計任務完成后，由組員代表在30~40 min內向其他小組展示規劃設計成果、闡述構思、敘述過程，由教師主持、引導、鼓勵。其他學生可針對項目作品提出問題，由主講人解答問題。通過小組式交流討論，對設計項目的每個步驟均獲得比較清楚的認識和理解[3]。

2.2 與設計公司合作

設計公司有豐富的實戰經驗，且具有一定的市場導向，便于學生畢業后順利進入崗位。學生首先對設計任務書解讀、分析，與甲方面對面地交流溝通。帶領學生對現場進行勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究。在調研的基礎上進行分析、歸納、總結，再結合各類城市園林綠地設計的原則和方法，充分發揮創意思維，大膽設想，小心求證，形成符合設計任務要求的創意構思。創意構思成熟后，運用圖形語言，將創意構思形成設計方案。獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化。依據國家相關設計標準，用規范的圖形、符號語言對設計方案進行深入具體的圖形表達。配合施工單位進行設計交底，協助甲方對整個施工過程進行有效監督，選定各種面材的樣式、質感、色彩。通過引入典型設計實例，使學生最直觀地接觸到實際的設計項目，在一定程度上可引導學生的設計思路，使學生掌握園林景觀的設計方法和原則，效果較好[4]。

2.3 建立多層次考核體系

實施項目教學改革后，檢驗教學成果也是一項重要的教學過程，考核體系是考查學生的課程學習成果的標準和依據。傳統的考核方式比較重視教學結果，不僅容易造成設計的形式單一和抄襲風氣，還無法培養學生獨立創作的能力和思維方法[5]。園林規劃設計課程主要傳授設計過程和思維方法，教學過程不僅重視教學結果，還應更加重視教學過程。實施項目教學法后，在考核方面，將教學內容分解，每個小節由具有專業優勢的教師擔任指導者，即節點教師。每個節點的教學中，由指導教師評價學生的學習效果，考核依據包括學生的調研報告、基址分析、課堂陳述、課余討論、方案生成、最終的表現圖紙、小組合作及社會實踐能力等。當結束一個設計項目后，對學生學習的評價結果包括多名教師的考評，可有效降低教師的主觀性對學生成績的影響，而且便于因材施教，能發現學生在學習過程中表現出的優勢和缺點。該方法培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，深化了學生學習專業課程的觀念和意識，同時也有利于激發學生的設計潛力[6]。

3 園林規劃設計課程改革的目標

在園林規劃設計課程中實施項目教學法，增強了教師與學生的互動，能夠有效激勵與刺激學生的學習主動性和學習欲望，使學生增加學習的興趣，提高就業意識，明顯提升了教學質量[7]。通過明確設計任務，基于專業的理論知識，構造以設計過程為主的教學環節，在教學過程中參與實踐，改變傳統的“填鴨式教學”為“項目設計教學”[8]。通過設計和實施每個項目，力爭使學生的設計思維建立在對現場的理解和地形尺度的把握之上，也使學生更加深入地掌握景觀規劃的原則和理論，最終使其設計的作品具有可實施性。另外，通過學生的交流以及與教師的互動，能有效地鍛煉學生的膽識，培養學生的語言溝通能力，從而增進其對社會現實的了解與認識。

4 參考文獻

[1] 趙麗艷，汪殿蓓，李國元.基于項目教學法的園林規劃設計課程教學研究[J].中國科技信息，2011（11）：214-215.

[2] 焦澤昌，李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究[J].中國林業教育，2003（4）：44-46.

[3] 陳建新.項目教學法在《會計電算化實訓》中的應用[J].中國科教創新導刊，2010（16）：199，201.

[4] 羅德泉.以項目為核心的室內設計教學法――室內設計課程改革探索[J].天府新論，2008（6）：245-247.

[5] 李春梅.21世紀園林專業面臨的新形勢與教學改革探索[J].中國園林，2001（4）：13-14.

[6] 商書滿.環境藝術設計專業園林設計課程教學改革初探[J].南陽師范學院學報，2010（10）：106-108.

第5篇：水文實訓總結范文

堅持以人為本、安全發展的科學理念，進一步貫徹落實國務院《關于進一步加強企業安全生產工作的通知》（國發〔〕23號）和省委、省政府《關于進一步加強安全生產工作的意見》（浙委〔〕88號）精神，積極推進企業安全生產主體責任和政府安全監管責任落實，嚴厲打擊非法違法建設生產經營行為，徹底排查治理事故隱患，認真解決安全管理上存在的突出問題和薄弱環節，有效防范和堅決遏制各類安全生產事故的發生，努力實現全年安全生產三個“零增長”目標，促進我縣安全生產形勢的進一步好轉。

二、工作目標

從年8月初開始，利用二個月時間集中力量開展安全生產大排查、大整治、大落實行動。通過“三查四促二保”，即檢查安全認識是否到位、隱患是否排除、責任是否落實，通過排查促進整改措施落實、主體責任落實、重點地域的較大特大事故得到遏制、基層基礎工作和長效機制得到落實，確保重特大事故的堅決防控、確保全年安全生產“三個零增長”目標的實現，努力創造良好的安全環境。

三、檢查范圍和重點

這次安全生產大檢查的范圍是全縣所有行業與領域。重點檢查道路交通、消防、建筑施工、非煤礦山、危險化學品、煙花爆竹、旅游、學校、水利、地質災害、防雷、機械冶金、有限空間等行業（領域）。檢查內容如下：

（一）交通運輸領域。重點檢點路段、危險路段及曾經發生事故的路段，特別是臨水臨崖路段、橋梁、彎道、隧道、路口等場所交通設施是否符合要求；重點檢查客運車輛、學生接送車輛、危險化學品運輸車輛的安全設施、駕駛員以及行駛線路等情況是否符合要求；對無證無牌、非法營運、拼裝車上路、酒后駕駛、疲勞駕駛、超速超載行駛等違法行為堅決予以依法打擊。

（二）消防領域。重點檢查人員密集場所的建筑設置和消防審批情況；消防安全重點單位的消防管理制度、消防檢查、巡查、消防設施、器材設置、維護保養、疏散通道和安全出口等情況；滅火和應急疏散預案制定演練，消防安全宣傳教育，消防控制室值班人員持證上崗，尤其是“多合一”場所、出租房、簡易棚屋、高層建筑、通天房小作坊火災隱患整改，火電規范使用等情況。

（三）建筑施工領域。重點檢點工程、基礎設施、公共設施等工程建設各方主體特別是施工企業的安全責任制的落實情況；在建工程項目施工現場安全生產隱患排查治理和整改落實情況，特別是涉及到腳手架、深基坑、高大模板、建筑起重機械和井下施工等危險性較大的部分項目工程安全專項施工方案的制定、論證及執行情況；建筑安全生產應急救援預案的制定、演練及有關物資、設備的配置和維護情況；施工企業負責人、項目負責人、專職安全管理人員和特種作業人員的持證上崗情況；施工企業無資質或超越資質承攬工程和違法分包轉包工程的查處情況；建筑生產安全事故處理整改落實情況。

（四）水利、地質災害和防雷安全領域。水利安全重點檢查在建水利工程施工安全，水庫水電站大壩、堤防、水閘等水利工程（特別是病險水利工程）的運行管理情況；農村水電和水文測驗生產安全情況；各級企事業單位的安全生產責任制建立和落實情況，打擊非法經營行為情況；施工、生產作業場所安全防護情況，高邊坡、深基坑、起重吊裝、拆除工程等危險性較大的部分工程安全專項施工方案編制、論證和執行情況；事故應急預案制定和救援演練情況；落實水利工程各項度汛措施，防范由自然災害引起的事故災難情況；職工安全生產教育培訓和特種作業，重要崗位操作人員執證上崗以及勞動保護用品配備使用情況；河道采沙安全管理情況。地質災害重點檢查縱向和橫向的地質災害防治工作行政責任制建立情況；預警預報系統運行和預警信息情況，地質災害群測群防網絡建設情況；地質災害防治專項資金落實情況；地質災害勘查治理、應急排險、避讓搬遷項目實施情況；地質災害應急預案制定、演練和地質災害應急小分隊等建設情況；基層地質災害防治工作宣傳和人員培訓工作情況。防雷設施安全重點檢查高層建筑、車站等易燃易爆和列入防雷重點監管單位的大型人員集中公共場所；氣象防雷安全措施和防雷設施的安全運行情況；防雷安全管理情況。

（五）危險化學品、煙花爆竹和非煤礦山領域。重點檢查危化品生產經營單位安全生產責任制和管理制度落實情況；新改擴建項目“三同時”落實情況；危險性作業的監護措施落實情況；安全設備設施的安裝和檢測檢驗情況。煙花爆竹重點檢查批發企業改擴建審批情況，庫區倉儲情況和防雷防靜電設施及檢測情況，非法違法銷售、儲存情況；零售單位門店安全設施情況，違規經營和存放情況。非煤礦山重點檢查采礦方法是否符合國家標準；開采設施設備方面是否完備；作業環境是否存在事故隱患。

（六）機械、冶金、有限空間等領域。重點檢查企業安全生產責任制、安全生產內部管理情況；檢查生產廠區主要位置、重點部位及設備設施是否設有明顯的安全警示標志；用電線路、用電設備、接線閘刀、漏電和觸電保護裝置是否符合規定要求；高處作業安全防護設施和措施是否落實到位；作業人員在作業時是否按規定穿戴勞動防護用品；易燃易爆物品是否按照規定的操作程序和安全規章使用和收存；焊接切割工業用氣使用和管理是否符合規定要求；特種作業人員是否持證上崗；外來包工隊伍的監管情況。

（七）教育領域。重點檢查中小學學生接送車安全管理；校舍安全；學校消防安全；學校食品衛生管理；實驗室和實習實訓安全管理；校園及周邊治安綜合治理；未經審批的民工子弟學校和幼兒園的安全。

（八）旅游行業。重點檢查旅游項目的安全運行管理情況；大型游樂設施、設備的安全狀況；景區內的道路交通設施、車輛、停車場等安全措施；危險場所安全警示標志的設立情況；旅客的安全告知和相關工作人員的安全教育；自然災害的預報和防范措施等。

（九）特種設備安全。重點檢查鍋爐、壓力容器（含氣瓶）、壓力管道、電梯、起重機械、大型游樂設施、廠（場）內專用機動車輛等安全狀況；配備相應的特種設備作業人員及持證情況；特種設備注冊登記；特種設備安全檢驗合格有效期內使用；特種設備安全檢驗合格標志懸掛在設備醒目位置；設備操作規程和安全技術規范；制定特種設備事故處理及應急救援制度；特種設備安全技術檔案；有定期檢驗和定期自查記錄；運行故障和事故記錄等。

各鄉鎮（街道）、有關部門要根據本地、本行業（領域）的實際情況確定各自的檢點。

四、檢查方式和工作分工

這次檢查按照“三查四促兩保”的要求，采取企業自查、行業（領域）檢查、政府督查、社會監督相結合的方式進行。具體檢查工作方案按工作分工由牽頭部門結合實際情況制定，各行業（領域）安全大檢查的分工和牽頭領導如下：

（一）道路交通安全檢查工作由縣公安局、縣交通局按各自職責牽頭組織實施；地質災害點安全檢查工作由縣國土局牽頭組織實施。

（二）消防安全檢查工作由縣消防大隊牽頭組織實施；非煤礦山、危險化學品、煙花爆竹行業安全檢查工作由縣經貿局、縣安監局按各自職責牽頭組織實施。

（三）水利安全檢查工作由縣水務局牽頭組織實施；防雷設施安全檢查工作由縣氣象局牽頭組織實施。

（四）教育領域安全檢查工作由縣教育局牽頭組織實施。

（五）旅游行業安全檢查工作由縣旅游局牽頭組織實施；特種設備安全檢查工作由縣質監局牽頭組織實施。

（六）建筑施工安全檢查工作由縣發改局、縣建設局按各自職責牽頭組織實施。

（七）機械、冶金、有限空間等安全檢查工作由各鄉鎮（街道）按屬地管理原則牽頭組織實施。

（八）其他行業（領域）由各鄉鎮（街道）和行業主管部門按各自職責牽頭組織實施。

五、工作步驟

此次檢查從8月初開始，到9月底結束，分三個階段進行。

（一）動員部署階段（8月1日至8月15日）。各鄉鎮（街道）、各有關部門要抓緊制定本轄區、本行業（領域）的實施方案，迅速動員部署。要充分利用各種輿論媒體和宣傳方式，加大宣傳發動力度，營造濃厚的輿論氛圍。

（二）自查自糾階段（8月16日至8月31日）。各類生產經營單位認真組織開展自查自糾，對每一個環節、每一個崗位、每一項安全措施落實情況等進行全面徹底的自查，發現隱患，及時整改。

（三）監督檢查階段（9月初至9月底）。各鄉鎮（街道）和行業主管部門對本轄區、本行業領域的企業進行監督檢查。在本次行動期間，各鄉鎮（街道）、各部門主要領導至少一次帶隊檢查，分管領導至少二次帶隊檢查，督促各類生產經營單位針對暴露出的問題加強整改，并及時掌握工作進展情況，確保這次大檢查工作取得實效。縣政府將成立督查組，對各鄉鎮（街道）、有關部門大檢查活動的進展、實施及落實重點工作、治理重大隱患等情況進行定期不定期的督查。

六、工作要求

（一）加強領導，提高認識。各鄉鎮（街道）、各有關部門和企業要深刻吸取“7·23”特大鐵路交通事故的慘痛教訓，高度重視此次大檢查工作，建立安全生產大檢查領導小組。主要領導要親自研究部署安全生產工作，要緊密聯系本地區、本行業實際，突出重點，制定出具體大檢查方案，切實解決安全生產工作中的熱點和難點問題，以促穩定、保發展、強民生的高度政治責任感和使命感，把大檢查工作抓緊抓細抓到實處。要立即行動起來，采取有效措施將大檢查工作安排部署，迅速落實到鄉鎮（街道）和每個企業。企業主要負責人要切實負起主體責任，迅速組織開展自查自糾工作。各鄉鎮（街道）、各牽頭部門開展安全生產大檢查工作方案于8月18日前上報縣安委辦。

（二）突出重點，強化執法。各重點行業（領域）以及重點在建項目、企業，要制定大檢查工作方案，全面、徹底地組織開展排查，不留死角。要堅持邊檢查邊整改，以檢查促整改。對暫時不能整改的事故隱患和問題，要切實做到整改措施、責任、資金、時限和預案“五落實”；對不具備安全生產條件且難以整改到位的企業，要依法堅決予以關閉取締。要把此次檢查工作與貫徹落實全省“一打三整治”電視電話會議和國發23號文件精神以及深化“安全生產年”活動有機結合起來，相互促進、共同推進。要綜合運用經濟、法律和行政等手段，進一步強化安全執法，對非法違法生產經營建設行為，切實做到“四個一律”，即對非法生產經營建設和經停產整頓仍未達到要求的，一律關閉取締；對非法違法生產經營建設的有關單位和責任人，一律按規定上限予以處罰；對存在違法生產經營建設的單位，一律責令停產整頓，并嚴格落實監管措施；對構成犯罪的，移交司法機關依法追究刑事責任。

（三）廣泛宣傳，營造氛圍。要充分利用廣播、電視、報紙、網絡等各種新聞媒體，加大檢查工作的宣傳和輿論監督力度，教育引導企業和廣大職工增強做好安全生產工作的主動性和自覺性。要充分發動廣大從業人員參與檢查工作，組織職工特別是專業技術人員全面、細致地查找各種事故隱患。要把這次大檢查與日常安全生產宣傳工作結合起來，要暢通投訴舉報渠道，動員全社會力量，排查整治各類事故隱患和不安全因素。對那些發現隱患不整改或整改不到位的單位實行新聞曝光，向全社會公布。