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第1篇：初一生物教案范文

一、實驗室普遍存在的安全問題及管理措施

（一） 實驗用水、電、氣

首先，實驗室水閥忘記關閉易造成溢水事故，實驗室中的精密儀器也可能會受到影響。同時，實驗室水管水閥質量不過關也會產生安全隱患；其次，實驗室電路老化、電路保護設備不靈敏、接地設施不完善等會導致安全事故，另外使用相關儀器后沒有及時關閉電源（如高溫烘箱）會導致用電事故；最后，有些實驗室用到煤氣等易燃氣體或高壓氣瓶，疏于管理也是重大的安全隱患。因此，實驗室建設時應選擇合格耐用的建筑材料，并進行定期檢查及更換，實驗室應配備基本的滅火設備和緊急噴淋裝置。同時，實驗室應制定相關規章制度，加強對學生及實驗人員的培訓與管理，規定實驗人員進入實驗室前應首先了解水閥、氣閥及電閘的位置，離開實驗室時檢查并關閉水、電、氣；開啟高壓氣瓶時站在氣瓶出口側面，緩緩開閥。實驗室要選派專人負責，實驗結束后書寫實驗室及儀器使用記錄。

（二）防火與防盜

引起實驗室火災的原因很多，例如電火事故、易燃易爆化學藥品及實驗操作不當。因此，要加強實驗室化學藥品的管理，有毒或易燃易爆藥品專人準柜管理，單獨上鎖，實驗用品使用后及時登記以便于查詢；實驗室防盜工作也是安全管理的重要方面，一些有毒藥品、實驗設備、重要資料及個人財物均應列入防盜范疇。

二、醫學生物技術實驗室的特殊安全隱患及管理

（一）物理危害

醫學生物技術實驗室的物理危害主要包括：第一，放射性同位素（如P32）。生物學研究上常需要使用放射性同位素進行標記，例如核酸雜交時利用P32標記核酸探針，經雜交及洗脫后，經放射性自顯影檢測雜交分子形成的情況。使用放射性元素進行實驗，所用實驗器具會受到不同程度的污染，因此應嚴格落實持證上崗制度，實驗中配備輻射劑量儀，嚴格按照規定進行實驗操作，并定期對實驗室進行同位素污染情況檢查及治理，相關實驗垃圾用專用容器收集并集中處理。第二，離心機。生物技術實驗室常使用高速或超高速離心機，由于其離心速度快，操作不當易造成危險，例如離心前沒有配平，輕則導致離心機轉子損壞，重則導致轉子飛出傷人或損壞實驗設施。對于離心機使用人員要進行培訓并分配專人管理，離心機要定期檢查維護，避免發生安全事故。第三，高壓蒸汽滅菌鍋，其操作不當可發生爆炸，使用時注意及時添水，溫度及壓力降至規定范圍后才能開啟鍋蓋，定期檢查安全閥，并對使用人員進行安全培訓。第四，液氮。細胞培養實驗經常用液氮保存菌種，液氮的低溫易產生凍傷事故，操作時要帶好專用手套及護目鏡并使用專用的凍存管。第五，玻璃割傷及其他機械損傷。正確使用玻璃器皿和相關實驗儀器，儀器旁邊要擺放儀器使用說明書、注意事項及使用記錄，實驗室應配備急救箱，發生事故后采用適宜方法及時施救。

（二）化學危害

醫學及生物技術實驗中需要使用大量化學試劑，其中包括了很多有毒、易燃、易爆物質，這些都是實驗室的安全隱患。例如，細胞凍存用的DMSO存在嚴重的毒性，經皮膚及呼吸道吸收后可與細胞內蛋白質的疏水基團發生作用而導致蛋白變性，其具有肝腎毒性及血管毒性。使用時要避免其揮發，皮膚接觸后立即用大量清水或1%～5%稀氨水沖洗。再如，在生物技術實驗中常用來進行DNA電泳染色的EB（溴化乙啶），可與生物DNA結合并嵌入到堿基分子中，在DNA復制時會造成復制錯誤而導致基因突變，故EB是高致癌物質。實驗時應將瓊脂糖凝膠冷卻至60℃左右再加入EB，防止其揮發，另外要開辟專門的EB染色區域，接觸EB時要戴手套并在實驗結束后對EB溶液進行凈化處理。同時，用于蛋白電泳分析的丙烯酰胺也具有較強毒性，其被認為是一種神經毒劑，毒性可累積且不易排出。使用時需戴口罩及手套，設立專門電泳區域，配制丙烯酰胺單體母液時需在通風櫥中進行，避免污染。在生物技術實驗中還有一些常見的毒性物質，如DTT、TEMED、氯仿、甲醛等具有強烈氣味和生理毒性，三氯乙酸、苯酚、硫酸、氫氧化鈉、過氧化氫等具有強腐蝕性，疊氮化鈉、三氧化二砷、氰化鉀等為劇毒。這些物質在使用時都要做好相關防護，揮發性藥品的使用需在通風櫥中進行，有毒試劑需要專人專柜管理。實驗室的管理者要吸取高校投毒事件的教訓，避免實驗室外人員接觸劇毒藥品，甚至將之帶出實驗室。

（三）生物危害

與普通化學實驗室相比，由于醫學實驗和生物實驗樣本的特殊性，會存在生物危害。首先，基因工程及發酵工程中會用到多種微生物，包括大腸桿菌、病毒載體等，雖然基于基因工程安全性考慮對其進行了一定的改造，避免其感染人體及向實驗室外散播，但是這些基因工程菌及載體仍是一種條件治病微生物，當機體免疫力低下時仍可發生感染。故基因表達后的菌體要集中高壓滅菌后再丟棄，且實驗室要進行定期的消毒滅菌處理。其次，醫學病原學實驗室及先關疾病的研究實驗室，會涉及一些高感染性的病原微生物，如乙型肝炎病毒、HIV病毒、禽流感病毒等。歷史上也曾多次發生實驗室感染事故：早在1941年即有報道科研人員處理微生物時，不慎吸入并感染布魯氏菌；2003年SARS疫情過后，中國臺灣、新加坡及中國內地實驗室相繼發生SARS病毒感染及泄露事件，為實驗室生物安全敲響了警鐘，并引起了廣泛關注。對這類實驗室要制定更高的安全規定，如使用生物安全柜、進行不同的實驗分區、制定全面的實驗室規章制度、制定專門的安全負責人等，且要重視并規范廢物處理工作。最后，對于動物實驗的安全管理。實驗動物身上可能帶有某些傳染性病毒，在動物實驗中被咬傷很可能造成安全事故，如2006年長春某高校實驗室曾發生學生被實驗大鼠咬傷而感染流行性出血熱事件；2009年法國科學家進行動物病體實驗時意外感染炭疽。對此，在進行動物實驗時要選擇合格的實驗動物，實驗動物應從具生產許可證的單位購買，且應具備質量合格證及檢疫合格證明，實驗后動物尸體要及時妥善處理。同時，對操作人員進行崗前培訓，操作人員必須有動物操作資格證書。另外可組織相關人員注射出血熱疫苗，一旦發生動物咬傷要及時處理并隔離。對于動物病體實驗要采取相應的生物安全防護措施，如使用生物安全柜。最后，為保障實驗室的生物安全，我們要定期開展安全知識教育講座提升師生的安全意識，尤其是學生實驗課，在授課中要單獨拿出時間做安全教育，帶教教師不能無故離開實驗室，遇到安全事故及時處理。

第2篇：初一生物教案范文

本學期以《全日制義務教育中生物課程標準》為依據，在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經驗；更加強調學生的主動學習，增加實踐環節，使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現代化建設，適應社會和繼續學習，打下必要的基礎。

二、教學任務

本學期我擔任的工作是初一生物教學。本學期講授義務教育課程標準實驗教材——《生物學》（七年級下冊）。

三、在教學方面

1、提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前充分準備：備好課。

①認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如；參考配套的《教師教學用書》、自己選購的資料《初中新課標優秀教案》和《完全解讀》三本資料書備好每節課，充分知道應補充哪些資料，怎樣才能把握重難點進行更有效的教學。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施，如：收集生活中的實例，發生在人身上的生命現象，引起的疾病等。

③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動、課前準備好演示實驗、自制腎小球模型、提前選用教具模型等。

⑵課堂上的情況。

本學期的內容與學生身體發育密切相關，學生對相應知識的學習有著很高的興奮性，也充滿了好奇心，致使課堂難以把握控制，因此，在進行第一章內容教學的過程中，我必須謹慎用詞，充分調動自己的應變能力來應答學生有可能提出的問題及課堂上有可能出現的起哄、混亂、吵雜狀況。其余內容的教學也同樣要做到組織好課堂教學，充分調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，創造良好的課堂氣氛，課堂語言一定要注意簡潔明了，基本克服了以前重復羅嗦的毛病。

課堂提問能面向全體學生，在學生難以答出問題時，能做到耐心引導、適當提示，使學生通過自己思考推得答案，從而大大鼓勵了學生，此外，我注意了引發學生學習生物的興趣，用語言、用模型、用生活中與自身密切相關的例子，漸漸地喜歡上生物的學生多了，課下向我問問題的學生多了。

3、積極參與聽課、評課

虛心向其他老師學習教學方法，博采眾長，并通過參加本學期教育局組織的教學評估準備的課例研討，充分鍛煉自己的教學能力且向其他老師取經，以進一步提高教學水平。隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，發揚優點，改正缺點，努力創新，為成為一名優秀的生物教師而不懈努力。

四、不斷學習、更新理念

21世紀是生命科學的世紀，生物學知識日新月異，發展很快。在聽老教師的課時，我大量汲取了許多很有特色的教學方法、策略和模式，在今后的教學中，我要充分利用并整合進自己的教學，形成我獨特有效的教學。

五、成績與反思

在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學上課，不聽課，不思考，不做筆記、作業；有些同學考試復習不到位，不重視生物的學習；有時我對課堂的控制和調動欠佳。

第3篇：初一生物教案范文

    那是兩個星期前,我根據教材和大綱上的要求讓學生回家后,按照書本上的操作過程和方法,提前用米飯來動手做自己的“甜米酒”,下星期上課時要求每人都要把自己做的酒帶來開“酒會”。這也就是今天上課的新內容——“制作甜米酒”的小探究活動(課時安排為一節課),也是學生十分激動的原因。

    “同學們,今天大家帶來了酒,我們就不上課,開個酒會怎么樣?喝酒品酒談酒。”我說。

    “好!”、“萬歲!”“哦!”——學生個個激動得忘乎所以地大叫大喊加暴雨般的掌聲,教室里好象是被我放了顆“原子彈”,他們也不顧隔壁教室有人在上課了,就連少數幾個平時上課不太愛說話、不喜歡表現的學生臉上也涂滿了“陽光”和喜悅。

    我見狀,立即做了個專業體育裁判員喜歡做的“停止”的手勢,學生也很乖巧地,像是訓練有素的球員,見了手勢就馬上停止,教室一下就靜了下來。

    “同學們,我們想一想,我們在課堂上,到底怎么開這個酒會?”我接著笑著問大家。

    學生被問住了,好久沒聲音,學生們多數人的目光撇開了我,做出沉思的樣子,或許也有少數人心里在想“千萬別叫我說”,在心里掛出“請不要打攪”的門牌。等了一會兒,一個受酒精分子刺激了的“活躍分子”終于開口:“這不簡單,不就是大家一起喝酒嗎?”其他學生聽了哈哈大笑,隨即也一起附和說:“是啊!”

    “這也太沒有創意了,也太平淡了。”我說,“我們要在玩中學,學中玩,千萬別一本正經地學,那樣會把自己變成‘書呆子’的。”

    學生聽了又一次地開心得哈哈大笑。

    “我想,今天的酒會,不僅要評出好酒,選出‘品酒師’,而且也要評出最佳的釀酒師。”

    “好”。學生異口同聲地說。

    于是,我就宣布“酒會”的規則:前后座的四人一小組,相互喝自己做的酒來品酒,各小組評一個最好的來代表本組參加全班的評比。

    學生們在我宣布開始之后,個個樂兮兮地笑著喝起了酒,男生用吃飯的湯匙挖著吃,個個做出喝酒的夸張狀——嘴巴張得好大,小聲說著“好酒。再來一碗”,在男生眼里,自己組里的每個同學做的酒都是好酒;女生很文雅地用牛奶飲料的小吸管挑出一點點很文雅地細細地嘗,然后,十分嚴肅而認真地說出她們的感受進行評選最佳的“米酒”。

    在學生進行小組評酒時,我就在教室里轉,走到哪,那里的學生個個爭著要我親自“喝”他們做的酒,于是,我時而嘗一下大個子的酒,時而又喝了小個子學生給我的酒,嘗了男生做的酒,又喝了女生自己做的酒,“吃了東家又喝西家”的我儼然像個饞嘴的“酒鬼”,喝得滿嘴是酒氣。哈哈,你也不可這樣認為我是“饞嘴老師”啊。千萬別這樣看我,其實,我是在分享學生的快樂啊,同時,我是在尋找教學的源泉啊。

    看了、喝了每個學生自己做的酒,我心中對每個學生的酒的質量,有了了解,同時也就確定下“酒會”的下一個階段的主題——學生談談自己做酒的過程與體會。

    在各小組都完成了“品酒”,確定了自己的代表后,把他們評選出來的一杯酒送到了講臺,由我來評。于是,我開始點“將”(讓學生說各自推選的理由)和“評”酒了。

    “張立的酒味道很好。你的酒是怎樣做出來的?請你說說做的過程?”在總結一個學生的發言后我說。其他學生聽了馬上要搶著替她說,被我制止了。她滿臉通紅地難為情地說:“我是從菜場買來的。不是自己做的。”

    其實,我看了她的酒,喝了點,就知道她沒有按我的要求回家自己動手去做。通過我剛才在學生分小組品酒時的“轉圈”,我了解到全班有20幾人的酒不是自己做的,而是買來的現成的甜米酒,對他們我沒有去訓斥,而是婉轉地提醒。

    “你很誠實,值得表揚。是啊,我們的一些同學的理想不是釀酒師,這是好的。人應該有遠大的理想。但是,我們的學習應該是全方位的,最好能夠按老師的布置來完成學習要求,去動一下手去做一做,開展一些實際操作的嘗試,增強我們的實際操作能力,這對以后的發展是有好處的。”我對這些買酒來的學生婉轉地點評了一下。

    我接著說:“好,有誰能夠把自己釀酒的過程說一說。”

    于是,不少學生開始舉手,把自己的操作過程講了一下。其實,這些過程在書本上都有詳細的步驟介紹和說明。

    在讓幾個學生把自己做酒的步驟講過以后,我把李明的酒給拿到講臺上,他的酒還是米飯沒有發軟,沒有酒氣。我問他,你的酒是怎樣做的?他把自己的做酒過程講了一下,與書本介紹的操作步驟一樣。

    我就問:“既然你的做法是按照書本上做的,可是為什么沒有酒的味呢?有誰能夠來幫他找一下原因,他做的酒怎么沒有酒味呢?”

    學生聽了,有的說是酒丸放少了,有的說是米飯沒有煮熟或者是煮的時間太短,有的說是做的時間太短等。后來,李明自己告訴大家,他的酒是前天才做的,他提前了好幾天就拿出來了,當然就沒有酒味了。我告訴學生,酒丸的發酵需要一定的時間,提前了就不成功,科學是來不得半點急噪和膚淺。當然,對于這種情況的出現,其他同學講的也是有一定的道理的,也是引起米酒不成酒的因素之一。

    解決了釀酒的操作過程后,我對學生說:“在春節期間,我們這里的許多人家都要請做酒的人來家里做上些甜米酒過年。到時候,我們可以不去花錢請別人幫忙做,我們自己做,或者也可以當父母的助手。”學生聽了高興地說:“是啊,這太簡單了。我肯定是自己做。不用請別人做。”

    “可是,有時候我們自己做的酒沒有菜場上買來的甜米酒好吃啊,這又是什么原因呢?”我趁熱打鐵地繼續延伸著問,同時,我一手拿了一杯學生從菜場買來的現成的酒喝了一口,另一手拿著一碗學生自己做的酒嘗著,我的眉頭則幫助我展示自己的感覺。

    學生見了,有人說:“菜場買來的酒加了酒廠里的白酒(我們這里有個酒廠)。所以比我們自己做的好喝。”

    “對。大家聽說過‘調酒師’這個職業沒有?他們做的就是把各種酒按照一定的比例來調和,就會調出各種口味的酒。其實,我們家里買的許多酒,多數是用糧食釀出的酒,然后加水兌成的,也有的是用酒精直接兌水調出來的。”我說。“那么,酒精又是怎樣制造出來的呢?”

    “是酒丸。”

    “酒丸,就是酵母菌,真菌的一種”。

    “是真菌發酵來的。”學生聽了搶著說。

    “對。我們用米飯釀酒加的酒丸,就是一種真菌——酵母菌和其他真菌的集合體。它在生產、生活中的運用比較廣泛,有誰能夠再舉幾個例子?”我說。

    “做饅頭”、“做燒餅”、“做油條”、“做面包。”————

    “叮呤呤——”下課鈴聲響了。學生一個個意猶未盡地,感覺到這節課過得太快了,依依不舍地看著我離去。

    課后反思:本節課的主要教學任務是完成教材中的“小制作——制造甜米酒”。在這節課中,我以品酒的形式來調動學生的學習興趣,以學生的活動來組織課堂,以生活、生產中問題來激發學生的思維,讓學生在生活中產生問題,并在生活中學,在生活中運用學到的知識,并將學習到的新知識運用到生活、生產的實踐活動,來解決實際問題。至于一些學生沒有按老師的要求去動手做,也進行了婉轉的提醒,事實上,有不少學生有不做作業,不完成老師布置的任務的現象,對此需要引導和提醒,而不是去訓斥。教學其實也包括教育,不僅僅是知識、方法的傳授,而且也有思想的引導。

    通過這節課的教學,我深深地知道:只有學生喜歡的,只有學生高興的,只有師生互動的,只有與生活、生產實際想聯系的課堂,才是充滿活力、充滿著快樂、充滿著智慧火花的課堂。

    問題”才是課堂的活力所在

    面對新學期的第一節課,到底怎么上?我思考著:是照書本的《致同學們》的內容來上,還是另一種方法來進行呢?書本上的內容,也就是以一些與生物有關的高科技的圖片和介紹來激發學生學習生物的興趣和熱情。

    因為我今年教5個平行班的初一生物課,且是下午三節課連上,我先是在一個班級按配套的參考教案上了一節課,覺得學生沒有什么興趣,我自己也沒有上課的喜悅。于是,在另一個班上本內容時,是第二次上同樣內容的課,我稍微改了一種教法,按自己的設計的教案上,效果稍稍好了點。到第三次上時,我已經筋疲力盡了,怎么辦?是讓學生自習,還是馬虎點上?

第4篇：初一生物教案范文

科學課程的一條基本理念是要面向全體學生，立足學生發展。在教學過程中，我們要尊重、關愛每一位學生，尊重學生的人格，承認學生的差異。要關心、理解、信任每一位學生。在教學中，我們掃描的視點要落實到全班的每一位同學，既要照顧到學習成績好的學生，又要考慮到學習基礎較差，接受知識能力較慢的一部分學生，還要考慮到綜合素質處于中等水平的學生。面向全體學生是素質教育的前提和最終目標，因此，掃描視點必須全班化。

1　掃描視點全班化，立足點要承認、尊重學生的個別差異。面向全體就是要關注每一個學生，就是要承認學生的個別差異，避免用相同的尺子去衡量學生。特別對于那些相對落后的學生，老師心中一定要有“寬容”這把尺，勿拔苗助長。關注全班每一位學生，不讓每一個學生掉隊，是我們的立足點和出發點。特別是現在普遍是獨生子女的時代，教師的尺子要盡可能多一些，彈性要大一些，凡是有進步的學生都是好學生，凡是進步大的學生都是優秀學生，要有海納百川的肚量。這樣才會贏得家長的信任、學生的尊重、社會的認可。

2　掃描視點全班化，本質內涵就是課堂參與要全班化。教師在課堂教學中要關注每一位學生的學情，調動每一位學生的學習積極性，讓所有的學生參與到課堂學習中。課堂參與不僅僅指回答問題，所有積極思考的活動，都是參與。課堂既需要有情緒性的興奮，更需要有思考性的興奮。老師要培養學生認真聽、仔細看、積極想、大膽說的習慣，對于容易走神的學生，要給予各種方式的提醒。我們目光掃視的對象始終是全班的每一位同學。

為了提高科學課堂的參與率，我們可以創設各種情境、聯系實際生活、組織興趣小組等等，來激發學生的學習興趣。對于后進生應給予更多的關心，給他們以機會來表現自己、展示自我，樹立信心。例如：教師在課堂教學中，針對后進生可設計一些低難度的問題，讓他們回答，并給予掌聲鼓勵，這樣日積月累，一句句贊美的語言、一陣陣熱烈的掌聲，可能會改變一個人的一生。學生更加喜歡科學的課堂，便會更自覺地參與到課堂學習中來。

二、關注起點――層次化

在一個班級中，由于生源不同，家庭背景不同，學生的基礎不同，對學習的態度不同等多方面的原因，學生的差異總是存在的，這給教學工作帶來了許多困惑。教師要關注學生的起點，通過調查、觀察、座談、訪問，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好、家庭背景及社會環境，可以將學生按照心理特點分組，把不同氣質的學生分類，形成一個個學習群體；也可以按學習能力進行分類、也可以按興趣愛好進行分類等等。

在當前不能分快慢班的前提下，在班級中對學生進行層次化教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。我們的做法如下。

1　學生主體層次化。一般將學生分為三個組：甲組是學習有困難的，乙組是成績中等的，丙組是成績拔尖的。甲、乙、丙人數比例大致依次為1：6：3，但所分的層次不是永恒不變的，經過一段學習后，根據學生的思維程度或理解能力的變化，再作出相應的調整，最終達到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大的目的。

2　課堂教學目標層次化。分清層次后，應以課標為依據，根據教材的知識結構，學生的認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，甲組學生完成低級目標，乙組學生完成中級目標，丙組學生完成高級目標。特別是對作業的要求，經常分層次布置，有助于提高學困生的積極性、主動性，使他們不至于產生厭學情緒。

3　教學過程層次化。“分層次教學”既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，因此課堂教學既有面向全體的“合”的環節，如共性的全班同學都必須要牢固掌握的基礎知識和基本技能；又有因材施教“分”的做法，如很多針對尖子生的拓展性、拔高性的內容；還有因人制宜的“特”的步驟，如一些課外小實驗、小資料、視窗等內容的處理、分析要因人而異，從而使課堂教學分類推進，逐步提高。

4　教學檢測層次化。每一次階段性的教學檢測都設計多套不同層次的試題，以滿足不同層次學生的檢測要求，在以“分數”論英雄的班級環境中，這樣可以適度滿足他們的榮譽感、成就感，以激發他們的積極性、上進心。

通過層次化教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，且使優生、中等生、后進生都有“東西”可吃，可消化，真所謂優等生吃飽，中等生吃好，后進生吃得了，從而使較多的低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的全面素質。

三、突出重點――簡明化

1　教師的教學設計要簡潔明了。必須理清教材的頭緒，牢牢抓住科學中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的中心內容，正確確定一堂課的重點，設計好突出重點的方式方法，這樣才能夠化多為少，綱舉目張，重點突出，便于學生掌握知識。

2　教師的新課教學要簡明扼要。“圍繞主心，抓住主線”，根據教學重點，遵循學生認知規律，有效地整合、合理變動教材的順序，發掘教材中內含的知識線索，使得教材內容能夠更加緊密地聯系現實生活，講課深入淺出、言簡意賅，易于學生理解、掌握。從而使知識序、教學序和諧統一。

3　教師的策略運用要簡單明了。教師圍繞重點，補充能夠進一步說明問題的相關內容，把重點細化、簡化，使教學過程更為具體、深入、明確。對于非重點的教學內容，在設計和教學時可適當精簡，概而述之，以突出新教材以點帶面的編寫意圖和廣而博之、博而淺之的學習要求。

4　教師的板書形式要簡約。教學所要呈現的板書形式要簡約，特別是教學知識點，知識塊，知識網絡的呈現形式要簡約，教師要給學生最精煉、最精華的內容。科學課堂教學內容絕大多數都體現在板書上，教師通過文字，符號，圖表，圖解等形式，把教學重點、難點、過程分析或關鍵性的知識寫在黑板上，給學生提供視覺信號(學生80％的信息來自于視覺)。因此，形式簡約的板書，可以讓學生一目了然。這種形式簡約的板書是洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學的“藍圖”。它集教材的“編路”，教師的“教路”和學生的“學路”于一體。它雖是微型教案，卻展現一個宏觀世界。針對不同的教學內容，可以采取不同的板書設計，如：提綱式、輻射式、表格式、對比式、圖示式等。

四、突破難點――多樣化

科學中的一些基本概念、基本規律，以及一些習題所構建的模型、變化過程對初中學生來說，有的比較抽象、有的機理復雜、有的縱橫交錯難以理解，因此教師在教授時要把握和瞄準教學難點，采用多種方法，予以各個擊破。如何突破學生學習過程中的難點是幫助學生提高興趣和樹立信心的關鍵，在科學教學中，我們經常采用以下一些做法來突破教學難點。

1　歸納法。對于一些概念和原理，可以從其含義、關

鍵、內容、原則、基礎、依據、目的、方式等各個方面來講解知識，從中得出綜合結論或歸納出相應的知識體系，使學生對此知識有完整的理解。例如：對物態變化的學習，最終可歸納成一個三角圖(如圖1)：

2　對比法。對于相似、相近、易混知識點可以采用列表對比法，從相同點和不同點進行比較。對于一個獨立的觀點還可以從正反兩方面進行對比說明，使學生明辨是非，加深理解。也可以視學生理解能力和知識點本身的難易程度，或由教師直接給出表，或讓學生填表，或由教師在講解的過程中自行補空。

例如：蒸發與沸騰的比較，可由教師直接給出表：

再比如光合作用與呼吸作用的比較，可采用列表對比法，讓學生填表：

3　延伸、遞進法。有些知識點，如果單就其本身來說明，很難解釋清楚，學生也不一定領悟，這時可以從前后知識與它的聯系人手進行分析。特別是對于一些抽象的、環環緊扣的、層層遞進的、不易理解的知識，可以采用分層推進的方式，由表及里，由淺入深進行講解。

例如：如圖2，當滑動變阻器向左移動時，試分析各燈亮度變化情況。

這種把分散的知識點串成一條線，延伸原有知識，層層遞進，將教師“教路”與學生“學路”扭成一股繩的做法，形式簡約，事半功倍。

4　目標導學法。對于容易理解但知識點比較多的課題，可以先顯示本課的主要知識目標，引導學生圍繞目標自學，加強識記、理解，并通過一些具體事例或練習進行反饋，這樣會取得較好效果。

5　討論法。對于一些學生已有初步了解但又認識不清甚或存在錯誤認識或誤區的知識點，可以設置一些有針對性的問題，激發學生探究的欲望，引導學生討論，在討論中澄清學生的認識，提高辨析和選擇能力。例如：輪船從內河駛向大海，問浮力如何變化?同一密度計分別測水、鹽水、酒精的密度時，浮力如何變化等等。

6　角度互換法。對于一些涉及各種人物或社會生活許多方面的法律和心理知識，可以進行角色互換，讓學生從不同的角度、立場去分析問題，加深認識。

例如生態系統的教學中，各組成分的分析；太陽系行星的教學；大氣層的分層結構等都可分別讓學生來扮演，并作自我介紹；這樣通過娛樂的方式，可使枯燥無味難以掌握的知識變為容易理解、掌握的內容。又如常見元素的化合價是枯燥的數字，識記量很大，學生容易產生厭煩情緒，出現分化現象。為使學生很好地掌握此部分知識，可把元素的化合價編成順口溜教給學生，這樣便于記憶，不易遺忘，并且在學生中開展書寫化學式的競賽，規定在一定時間內完成一定數量的化學式。對學困生采取分幾次小條補測的方法，直到熟練掌握，不讓一個學生掉隊，為以后學習化學方程式打好基礎。再如在講CO2性質一節的引言時，講“屠狗洞的故事”，達到引人入勝的境地，然后讓學生上臺口述，假如你是CO2，你將如何作自我介紹?學生帶著感興趣的問題，聽課時注意力會更加集中，在愉快、有趣的氣氛中學到了知識。

7　圖表圖示法。對于結構復雜，涉及到許多方面的知識，可以列成圖表進行展示，化繁為簡，給學生一個清晰直觀的印象。對于各知識點之間的關系則可用圖示法，同樣可以將抽象知識具體化、深奧知識淺顯化。

例如：在講人體的血液循環系統時，可采用圖表(如圖3)法。

8　環境導學法。對于一些與學生有密切聯系或與學生關心的熱點問題有關的知識，教師可以結合這些焦點，采用活動課的形式組織學生討論、辯論、演講、社會模擬、演講，讓學生在活動中理解和運用所學知識。如：學習《地震》時，聯系汶川大地震，進行情感教育的同時，模擬地震，讓學生逃生等。

講水質污染、大氣污染、土壤污染時，可讓學生去采集身邊的一些污染圖片、視頻、案例，讓學生自己來討論分析。

9　情境教學法。一些涉及到思想、心理教育的知識點，可以用音樂、朗誦、錄音、錄像、學生表演等輔助手段創設特定的情境，從而陶冶學生的情操、激發學生情感，引起學生的共鳴，促使其將所學內容轉化為自己的自覺行動。例如：學習動能和勢能這節，以《長江之歌》引入；講《運動與靜止》時，以刻舟求劍的故事引入；學習《月相》這節，以蘇軾的《水調歌頭》作為新課引入，可以增強感染力、表現力等。

10　實驗法。實驗在科學教學中占有極其重要的地位，它對于培養學生的學習興趣和實踐能力有著舉足輕重的作用。實驗課利用得好，可激發學生熱愛科學、熱愛大自然的巨大熱情，培養勇于探索、勤于思考、善于鉆研的良好學習品質。

每當學生在某一實驗中取得成功時，他的表情可以代表他此時的心情，就好像完成一件精美的作品一樣興奮。通過引導，學生邊觀察，邊實驗，邊思考，既有聽的，又有看的，還可以親自動手，他們既能認真地去實驗，又能積極思考問題，表現出強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。此外，實驗中直觀性強的教具的使用可使課堂變得豐富，使學生的學習不會枯燥。而且使教學內容相對簡單，即使是接受能力較差的學生也能夠通過直觀教具理解教學內容，這樣可使全體學生對所學知識均有不同程度的掌握。我曾經有過這樣的一個經歷，在學習葉脈書簽的制作時，我和同學們制作了多張非常美觀的葉脈書簽，上課時，學生們都聚精會神地看著自己的作品，那種興奮的表情不言而喻。在學習生態系統時，我把同學們課前制作的五花八門的生態瓶搬上講臺，同學們一下子就興奮起來了，教學效果不言而喻。

《科學》中的有些概念對初中學生來說是很抽象的，他們比較難于理解。這時運用適當的學生實驗，對突破思維的難點有特殊的作用。例如，在“月相的成因”的教學中，由于初一學生空間想象能力的缺陷，在“月球繞著地球轉，地球繞著太陽轉時形成了不同的月相”學生非常難以理解。我一方面利用多媒體課件播放動畫，一方面要求學生用排球或乒乓球做實驗，模擬“三球”運動關系，從而形象地得出月相的形成及變化特點，這一來大部分學生就能理解了。

突破教學難點的方法要多樣化，只要我們依據不同的教學難點、特點，運用相應的方法，都可以化難為易。作為教師只有采取適當的策略，才能突破教學上的難點，才會掃除學生學習上的障礙，解除學生心理上的困惑，增強學習科學學科的堅定信念，從而達到提高教學質量之目的。

五、顯示亮點――個性化

個性化教學要求在教學實踐中，根據社會的需求，尊重學生個體差異性、獨特性，培養學生的主體性、創造性，合理引導學生的興趣、特長、才能，在促進學生全面、自由、協調發展的基礎上，促進學生個性的發展、潛能的開發。

1　個性化教學強調教學要以學生為本。學生是教學活動的對象，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。這也就是說，在教學過程中，我們要尊重每一位學生，尊重學生的人格、差異。要關心、理解、信任每一位學生，教學

要面向全體學生，即使是“差生”，也會有“英雄有用武之地”。

2　個性化教學強調教學的針對性。這是個性獨特性的要求，如上所述，學生個體之間存在著個性差，個性化特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特征和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法。如有的學生需要多鼓勵、多表揚，有的學生批評可能會更好些，有的學生可能喜歡跟老師交朋友等等。

3　個性化教學強調學生的全面發展。全面發展與個性發展并不相互排斥，兩者是辯證統一的關系。全面發展是個人的全面發展，落實到具體個人身上，發展的各個方面的性質、水平必然有不同的組合，呈現出個人特點，而不會是千人一面。個性化教學不是畸形教學，不是要求學生片面發展。

4　個性化教學強調良好個性的培養。人是個性化存在物，個性化教學強調個性的發展。個性化教學是培養、強化學生良好的個性素質與預防、改造學生的不良個性的過程，是促使學生的現實個性素質向理想個性素質的運動過程。良好個性的培養并非是要在學校日常教育教學活動之外單獨地、專門地組織教育活動，而是在學校各種教育教學活動中有意識地培育、發展積極的個性。

尤其是科學課教學，需要重視個性化的特色，如有的學生動手能力強，有的學生發散思維能力強，有的學生分析能力強等等。

六、聯系熱點――現實化

教學中要引導學生關注社會、生活熱點問題，聯系生產生活實際，做到理論聯系實際，學以致用。重視引導學生運用所學概念原理分析和解決新情境和現實生活中的實際問題，以適應現代教育強調培養學生創新意識和實踐能力的新要求。

引導學生關注人類所面臨的人口、糧食、資源、環境污染、能源等全球性問題。結合所學知識原理，從理論上大膽探討解決上述問題的策略、辦法和途徑，引導學生分析各種自然災害和環境污染的生態成因和危害，培養學生可持續發展的價值觀和價值取向。

要充分反映現代科學技術發展和在人類生產生活中的應用前景，如納米技術及應用、新能源的開發和利用、信息通訊技術、高溫超導體等新材料、綠色化學、掃描隧道顯微鏡、克隆技術及應用、基因工程、DNA芯片技術、生物材料、超級雜交水稻、生命起源等，突出理化生等科學的社會經濟價值以及在國民經濟發展和提高人類生活質量中的重要地位。

教學中可適當地引入適量的最新科技知識，或通過選修課、開設講座、專題報告會等形式，創設發揮學生思維潛能和進行理論探討的可貴空間，引導學生創造性組合已有知識，接受情境中的實際問題，培養學生創新能力和創新意識。

教學中STSE的全面滲透和結合，這是現實生活的需要，也是我們教學的需要。

總之，只要我們眼中有生，心中有法，針對實際，恰當把握教學的點化策略，我們的教學就會闖出一片新的天地。

參考文獻

[1]新課標新實驗，杭州：浙江科學技術出版社，2004，7