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第1篇：大學生職業生涯設計范文

關鍵詞：大學生；職業生涯；規劃與設計

收稿日期：2007―09―15

項目來源：本文為湖北師范學院2006年度科研立項重點研究課題階段性成果。項目編號：2006A16。

作者簡介：汪風濤（1951―），男 ，漢族，湖北省紅安縣人，湖北師范學院控制科學與工程系黨總支書記，研究員，主要從事大學生思想政治教育工作研究。

大學生職業生涯規劃與設計，就是根據社會經濟發展的需求和自身的實際情況進行職業定向與定位以及自己未來職業追求，在學校的指導下，對自己在大學不同階段的發展目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃，并在大學學習和生活中付諸實踐。在高等教育改革日益深入的今天，大學生職業生涯規劃與設計是個時髦的話題，職業生涯規劃與設計成了大學生最為關注的熱點之一。

一、大學生職業生涯規劃與設計的意義

職業生涯規劃與設計在當今社會具有十分重要的意義。中國人民大學勞動人事學院組織行為研究所所長孫彤教授指出，職業設計往小里說，關系到一個人一生事業的成敗；往大里講，會影響到一個集體的興衰，一個國家綜合國力的強弱。這足以說明每個人進行職業生涯規劃與設計是非常必要的，作為大學生來說就具有更加重要的意義。

（一）大學生職業生涯規劃有利于提高人生發展的計劃性和目的性。大學時代是一個人的黃金時期，在這段時期內，學生心智成熟、精力充沛、反應敏捷，正是學習掌握各項知識和技能的大好時光。因此，制定職業生涯規劃可以幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和激勵學生努力奮斗，把握機會，而不至于隨波逐流，浪費青春。同時，合理、明確的職業生涯規劃會使人更具責任感和使命感，促使個人嚴格履行職業生涯規劃，逐步走向成功。

（二）大學生職業生涯規劃有利于了解自我，準確定位。大學生在做職業生涯規劃時必須深入地了解自己的興趣、氣質特征、職業價值觀、能力、優勢、劣勢等等，從而有利于發現和挖掘自己的潛能，在職業中準確定位，避免在職業選擇時出現高不成低不就、眼高手低、自滿、自卑以至長時間不能找到與自己匹配的職業。

（三）大學生職業生涯規劃有利于發掘自我潛能，增強個人實力。大學是學生從學校走向社會的過渡期，也是學生成長成熟的關鍵點，面對知識經濟社會和市場經濟體制，大學生需要積極主動地考慮自己的人生道路。如果大學生能正確認識自身的個性特質、現有優勢和發展潛力，確立職業生涯規劃，就能合理定位，并不斷地在學習知識和參與實踐中提高自己的職業競爭力，在工作中增強積極性、主動性和創造性。

（四）大學生職業生涯規劃有利于大學生建立科學的擇業觀，減少擇業的盲目性。我們提倡的是科學擇業，即求職者依照自己的職業期望和興趣，憑借自身能力挑選職業，使自身能力素質與職業需求特征相符合的過程。擇業受求職者自身條件和職業要求的限制，一方面，求職者不可能具有從事一切職業的能力與興趣；另一方面，各種職業由于有各自不同的勞動對象、手段和工作環境，對求職者的能力也有相應的特定要求。大學生職業生涯規劃能及早地幫助大學生樹立職業奮斗目標，在選擇職業時目的性強，避免到處投放簡歷、“病急亂投醫”、盲目地撞“運氣”、走彎路，從而做到“直奔主題”。

（五）大學生職業生涯規劃有利于就業初期的職業適應與穩定，有利于職業發展。通過職業生涯規劃，大學生完成了自我分析、環境分析和正確選擇，在就業后對組織、職業的認可度較高，能較強地適應所選擇的職業環境，這必將使大學生在較長時間內有穩定的職業，組織也愿意培養大學畢業生，這樣使大學生與組織之間建立相對長期合作的關系，互為依存，從而有利于大學生的職業發展，避免因職業流動太快，錯過發展機會，浪費人生寶貴的時間和精力。

二、大學生職業生涯規劃的內容、步驟和方法

職業生涯規劃是一項周而復始的連續過程，完整有效的職業生涯規劃應包括自我分析與評估、職業環境分析、職業目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節。

（一）自我分析與評估

我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結出職業生涯規劃的三大要素，即：職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇。大學生職業生涯規劃的第一個關鍵環節是進行正確的評估，包括自我評估和生涯機會評估，也就是“知己”、“知彼”的過程。首先是正確的自我評估，自我評估是個人職業生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。自我評估的主要內容是與個人相關的所有因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。評估的方法很多，主要有：自評法，亦即自我反省、自我分析；他評法，就是家長、同學、朋友對自己的分析評價；測試法，利用職業測評軟件對自己進行測評。在自我評估時往往把幾種方法共同使用。

（二）職業環境分析

我們每個人總是處在一定的環境之中，離開這個環境，便無法生存與發展。所以，在進行職業生涯規劃時，要對社會環境與職業環境有客觀的認識與合理的評估。一是家庭環境分析，如經濟狀況、家人期望、家族文化等以及對本人的影響；二是學校環境分析，如學校特色、專業學習、實踐經驗等；三是社會環境分析，如就業形勢、就業政策、競爭對手等；四是職業環境分析，包括行業分析、職業分析、企業分析、地域分析等。

（三）職業目標的確定

在正確認識自我的基礎上，初步確定自己的職業生涯目標，明確自己的職業定位。職業生涯目標在職業生涯規劃中有很重要的地位。職業生涯目標的確立是職業生涯設計的核心，堅定的目標可以成為追求成功的驅動力。通常分為近期目標、短期目標、中期目標、長期目標、人生目標。大學本科四年，一年級為試探期，二年級為定向期，三年級為沖刺期，四年級為分化期，大學生在校學習期間可以根據這些特點和課程計劃制定學年、學期、月、周、日等具體目標。近期目標一定要具體，只有具體小目標制定好、完成好，才能保證大目標的順利實現。

（四）制定實施措施

在職業生涯目標確立之后，大學生應當積極探求能夠實現自己目標的所有可能的措施，制定相應的行動計劃來實現它們，把目標轉化成具體的方案和措施，分階段進行，并將其詳細地列出，然后根據自己的實際狀況和對外部環境的分析，評估這些措施的可行性、有效性，選出最合適的途徑，以便向自己確立的生涯目標邁進。

（五）反饋與修正

職業生涯規劃不是一經設計就一成不變的，它應隨著社會需求的發展變化而變化。正是由于社會環境的巨大變化和一些不確定因素的存在，會使我們與原來制定的職業生涯規劃有所偏差，這時需要對規劃進行評估和做出適當的調整，以更好地符合自身發展和社會發展的需要。

三、大學生職業生涯規劃中應注意的問題

（一）根據社會需求來進行職業生涯規劃

選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約，任何人選擇職業的自由都是相對的。大學生在進行職業生涯規劃與設計時，應積極把握社會人才需求的動向和標準，把社會需要作為規劃和設計的出發點和落腳點，既看眼前利益又考慮長遠發展，既考慮個人的因素又要自覺服從社會需要。大學生要根據社會需要鍛煉自己的能力、培養自己的綜合素質、完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統一、社會需要與個人愿望的有機結合。

（二）根據自己所學專業來進行職業生涯規劃

大學生都經過一定的專業訓練，具有某一專業的知識和技能，這是每個人的優勢所在。大學生都有自己的專業，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這就是大學生職業生涯規劃與設計的基本依據。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生某專業方面的特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。

（三）根據個人的興趣與能力特長來進行職業生涯規劃與設計

職業生涯規劃與設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。

第2篇：大學生職業生涯設計范文

關鍵詞：高職；職業生涯規劃設計；IT；職業定位

“大學生職業生涯規劃設計，是指大學生客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發展完整而適當的職業自我觀念個人發展與組織發展相結合，在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業發展目標，并選擇實現這一目標的職業和崗位，編址相應的工作、教育和培訓行動計劃，制定出基本措施，高校行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策、和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲得最大程度的事業成功。”這個過程正是高等職業學生最需要自覺實現的過程。目前，面臨巨大的就業壓力，IT類大學生開展職業生涯規劃設計意義重大。

一、職業生涯規劃現狀

1．職業生涯規劃意識淡薄

通過企業招聘的筆試和面試，我們發現，應屆高職學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少，應聘時，只知道投簡歷，沒有明確的職業崗位要求，沒有個人的發展目標和思路。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，過分關注專業對口，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和自身的優劣勢，擇業盲目，職業生涯規劃意識淡薄。部分學生還認為在職業生涯規劃是工作以后考慮的事情，在大學階段為時過早，但當他們畢業面臨就業時卻毫無準備、束手無策。

2．自我分析不足，職業定位不準確

由于缺乏對自身興趣愛好、專業特長、家庭背景、行業形勢等的全面分析，尤其是對社會發展、市場前景的判斷及適應能力較弱。這使他們在職業生涯規劃過程中易走入誤區，暴露出職業定位模糊等問題。在調查中發現，大部分IT類學生對于本專業的行業狀況沒有進行過調研，也不了解相關行業的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等等，對自己將要從事的職業一知半解，很少考慮自己的職業定位，走一步算一步。

3．職業價值觀偏頗

通過與學生私下的交流，發現許多學生把薪水和待遇作為職業選擇的首要因素，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律，沒有把自己可持續的職業發展放在重要位置，沒有對自己進行正確的認識、評估和對職業環境進行全面了解。在擇業中明顯存在著追求實惠和功利化的傾向，看重大城市、大企業、大單位，只顧暫時的利益取舍，不考慮長遠的發展前景。

4．缺乏職業生涯規劃的指導

目前，我國絕大多數高職院校只在學生畢業的時候開設就業指導課，而對于剛剛進入大學的學生卻缺乏職業引導，缺乏對該專業當前的就業形勢與就業政策的分析，從而沒有及時為學生提供面試技巧、擇業心理、簡歷書寫等深層次的服務。這在一定程度上也造就了畢業生就業難、職業發展錯位的問題。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而是高校的就業環節中一項長期的任務。

二、IT職業生涯規劃設計

1．樹立正確的職業理想，確立明確的職業目標

職業思想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會發展的需要是職業理想的客觀依據，凡是符合社會發展需要和人民利益的職業理想都是正確的，并具有現實的可行性。大學生的職業理想更應把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來。職業理想形成后，每個人都會確立明確的職業目標。在職業生涯中，人生的職業目標有短期目標和長期目標以及近期目標和長遠目標之分，而且在一定時期還有可能對職業目標提出一定的調整。所以，高職學生應當盡快確定自己的職業目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人職業生涯的設計，也會影響個人成功的機會。

2．評估環境、認識自我，進行準確的職業定位

高職學生在制定IT職業發展規劃時首先要進行的是職業環境評估以及職業自我評估，一方面，要了解IT行業前景，IT業所需知識，成功的必要條件，各種利弊、報酬以及晉升機會等職業環境要素，才能把握職業機會。另一方面，要客觀全面地認清自我，充分了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格、優勢與劣勢等是否適合IT行業。了解IT業是否是自己的興趣所在，思考自己在該行業中到底適合做一名技術人才、銷售人才抑或是管理型人才。

IT產業是知識密集、技術密集的產業，IT人才市場往往集中在經濟發達的地區，因此，在進行職業生涯設計時，要考慮到經濟發達地區的職業需求特點，如該地區的特殊政策、環境特征等。在進行職業生涯設計時，不能僅要看單位的大小、名氣、工資待遇，而要看該職業在IT行業的現狀和發展前景，如人才供給情況、平均工資狀況、未來發展趨勢等。

3、構建合理的知識結構

知識的積累是成才的基礎和必要條件。人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但這不是衡量人才的絕對標準。大學生既要具有相當數量的知識，又要形成合理的知識結構；既要能很好地適應社會需要，又要能充分體現個人特色；既要滿足專業要求，又要有良好的人文修養；既要能發揮群體優勢，又要能展現個人專長。在進行職業生涯設計時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。IT類大學生除了具備IT專業知識外，還應該積極學習社交禮儀、市場營銷、藝術設計等專業課程，幫助自己提升未來的就業砝碼。

4、培養職業需要的實踐能力

高職IT類大學生的綜合能力和知識面是IT從業人員的重要考核依據。IT業不僅考核學生計算機方面的專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。因此，大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還應具備從事IT行業崗位工作的基本能力和某些專業能力，只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。一般來說，應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。

三、職業生涯設計應注意的問題

1.結合社會人才需求設計職業生涯

大學生對職業的選擇是不能脫離社會需要，要注意社會與個人利益的統一，社會需要與個人愿望的有機結合。在進行職業生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿點，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。

2.結合所學專業設計職業生涯

IT類大學生經過短期的專業學習，具有一定的IT專業知識和技能，就可以確定自己的培養目標和就業方向，可以進行專業方面的職業生涯設計。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生的專業特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。需要強調的是，大學生所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關的若干專業知識和技術。

3.根據個人興趣與能力特長設計職業生涯

職業生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。大學生在職業生涯設計時，要對自己的興趣有一個客觀的分析，對自己的興趣愛好進行重新培養和調整。能力特長對職業的選擇起著篩選作用，是求職、擇業以及事業成功的重要保證。知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的惟一尺度。大學生應在對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯設計。

由于IT技術的發展日新月異，IT類學生的職業生涯規劃也是動態的、可持續的。從學生職業規劃的時序上看，學生個人發展的每個階段都是協調的，每一階段又是上一階段的升華、調整的結果，體現了一種發展上的連續性。即一個人為實現他的職業生涯目標必須進行的實踐活動只是一個連續不斷的從一個階段向另一階段進步的過程。這個發展不僅是量變的過程，更是質的飛躍。這一階段的發展能為下一階段或整個人生經歷打下基礎，具有解決實踐中不斷出現問題的能力。

職業生涯規劃的本質特征在于追求人的發展的最大化。這就決定了職業生涯的規劃不局限于在學校受教育階段，而是整個人生歷程中都要堅持學會學習、學會做事、學會合作、學會反思、學會發展，進而使人生的潛力得到最大化的展示，最終實現預期的人生價值。

參考文獻：

第3篇：大學生職業生涯設計范文

關鍵詞：大學生；職業生涯設計；認知；目標定位；執行力

近年以來，職業生涯設計教育在高校就業指導教育中的地位日益突出，越來越多的高校和大學生已經意識到職業生涯設計將對大學生的就業和職業發展帶來莫大的幫助。教育部門和高校也通過各種方式推動大學生職業生涯設計教育。時至今日，職業生涯設計已為絕大多數在校大學生所了解和重視。廣東工業大學2008年對學生的一項調查顯示：學生學過職業生涯規劃課程后，認為職業生涯規劃非常重要的有36%，比較重要的有59%，不重要的僅占5%，說明學生普遍認識到職業生涯設計的重要性。

然而，大學生在進行職業生涯設計過程中卻常常出現各種各樣的問題，以至出現“不知如何規劃”，“越規劃越混亂、越設計越糊涂”的情況，職業生涯設計的目的難于達到。本文結合2008年廣東工業大學學生職業規劃現狀調查和2009年學生參加第五屆廣東省大學生職業規劃大賽（以下簡稱“職業規劃大賽”）的作品，探討大學生職業生涯設計過程中出現的常見問題，并探究高校根據這些問題如何有針對性地采取措施，以推動高校職業生涯設計教育的深入開展。

一、大學生職業生涯設計過程中的常見問題及原因分析

（一）自我認知陷入誤區

自我認知是職業生涯設計的首要步驟。認識真正的自我不是一件容易的事情。隨著職業生涯設計理論研究的發展，依據各種理論的自我認知測評工具逐步發展：霍蘭德職業興趣測試、卡特爾16種人格因素測試、MBTI人格類型測試、360度評估法等。由于測評工具具有良好的引導性，方便使用，使得大學生容易在自我認知方面過分依靠測評工具，而忽視了自我反省，其自我認知是“測評工具的自我認知”，非真實的“自我認知”。造成的結果往往是，測評工具測出其適合從事什么職業，學生就認為自己該從事什么職業。

實事上，所有測評工具都有其無可避免的局限性，在自我認知過程中只能作為輔助工具。而我們每一個人都是一個獨特的人，都有其自身的“獨特性”，而價值觀往往就是其“獨特性”最集中的表現，人的價值觀更多地受家庭背景、人文環境、人際關系等的影響。忽視了“自問、自省”這個最重要的“測評方法”，就有可能忽略了人的基本價值觀。有的人可能適合某種職業，可并不符合其價值觀追求。例如：前鳳凰衛視著名主持人梁冬，2005年離開了鳳凰衛視，后來應百度總裁李宏彥相邀擔任百度負責品牌管理的副總裁，2007年3月在百度事業如日中天之時，一次印度旅游與一位長者的聊天，令他意識到自己的真正夢想是從事傳統中國醫學方面的工作，去推廣中國的醫學文化，為了實現這一夢想，梁冬再一次選擇了辭職。畢業于中國傳媒大學廣告專業的梁冬，無論作為鳳凰衛視主持人還是作為百度的品牌管家，我們不能不說是適合他的職業，也是成功的。可他卻選擇了從事傳統中國醫學方面的工作，這就是他的價值觀，按梁冬的話說是“每一個人都應該為他的夢想付出他的全部。”

綜合而言，完整的自我認知應該以“自省”為主，合理的“測評工具”為輔。

（二）職業認知先天不足

我國的大學生長期在“格子化”的環境中成長。小學、初中、高中、大學都在相對封閉的“格子”中學習、生活。這使得學生在讀大學之前，甚至于在大學畢業求職之前，對職業以及職業環境幾乎為“零接觸”。“讀書”成了學生的唯一職業，“考上大學”是唯一的職業目標。這種自成一體的“學生職業”隔絕了學生成長過程中對真正職業的逐步深入認知。這在高考填報志愿中突出表現出來：大多數學生不知道自己該讀什么專業，也不知道讀某個專業畢業后適合從事什么職業；家長們也不知道學生喜歡什么專業，簡單認為應該去讀一個“熱門專業”、“就業好的專業”，填報志愿成了家長的“賭博”。從“職業規劃大賽”的作品中也可以看出，89.1%的學生的職業認知是“網上職業認知”、“親朋好友職業認知”等間接的職業認知。實事上，僅有間接職業認知是不夠的，正所謂“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。沒有親身職業體驗的大學生并不完全了解職業、了解職場，難于做出行之有效的職業生涯設計，這樣的職業生涯設計甚至可能誤導大學生。

造成這種現狀的主要原因：一是受傳統教育思想的影響。在我國的教育歷史中歷來有重理論輕實踐的傾向，理論和實踐相脫離。［2］每位大學生從小學開始就被教育要好好學習，將來長大后當干部，“學而優則仕”的思想在大學生中根深蒂固，近年來大學畢業生報考公務員熱“高燒不退”就是一個真實的寫照。二是計劃經濟時代大學生就業包分配的慣性思維的影響。大學生畢業后，安排工作是國家的事，用不著大學生自己去操心，以至于從家庭、學校到社會很少關心大學生怎樣選擇職業，將來如何發展。近年來，隨著大學生就業難問題的出現，大學生如何來合理設計自己的職業問題才引起高校及大學生們的重視。三是市場經濟條件下，不少單位受成本和風險的考慮，不愿意接受在校大學生到企業鍛煉，學生難于獲得職業體驗的機會，甚至于教學計劃下的實習安排都是不少高校的難題。

（三）職業目標定位不合理

1.拔高自我評價和期望值。他們通常只關注自身的優勢而忽略劣勢，普遍存在著就高（高收入）不就低（低收入）、就東（東部沿海）不就西（條件艱苦的西部）、就城（大城市）不就鄉（鄉鎮）、就富（經濟發達富裕地區）不就窮（老少邊窮地區）、就大（大企業、大單位）不就小（小企業）、就公（國有企事業單位）不就私（個體、私營企業、三資企業）的心理趨向。只盯著“三大”（大城市、大企業、大機關），片面追求“三高”（高收入、高福利、高地位）的職位。［2］有不少大學生的終極目標都希望成為一名CEO，或者省廳級的公務員，不愿意在新興行業、服務行業及中小城市的基層單位工作。

2.對內外部環境分析結果與最終職業定位不相符。不少大學生的職業目標多半會由其主觀上的期望值所決定，也就是說無論其后來的分析如何的系統完善，得出的職業目標都會是其原先期待的那個。而照此發展的職業生涯設計也只會成為一紙空話，不具備設計的科學性和嚴謹性。

3.職業目標定位首選和備選方案間缺乏內在聯系。大多數學生意識到職業生涯設計實際執行過程中，隨著社會的發展和環境的變化，往往會發現預期和實際情況并不那么吻合的情況，都能準備多個備選方案，然而備選方案之間相差懸殊，缺乏內在聯系，其結果使得他們在實際準備中受干擾大，猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。例如，“職業規劃大賽”中某學生的首選職業目標是總工程師，備選職業目標有物流公司職員、公務員、教師、律師。

造成這些現象的原因是多方面的，最關鍵的原因是大學生在職業目標定位時，未能保持“空杯”心態，過多依賴的是主觀意愿，而非客觀的社會需求，不是“物質決定意識”，而是“意識決定物質”。事實上，社會的需求在不斷變化發展，只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己職業的選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整職業生涯設計才不至于被淘汰出局。

（四）職業生涯設計執行不力

在確定了生涯目標后，行動便成了關鍵環節。然而大部分學生設定自己的職業生涯目標后，并未制定詳盡、具體的實施方案。沒有達成目標的行動，就不能達到預期目標，也就談不上事業的成功。據廣東工業大學2008年所做的一次調查顯示，學生雖然從理論上認識到大學期間對于個人將來的發展非常重要，但是具體談到如何實現自己職業理想時，想過且清楚如何實現的有15%，想過但不知道如何做的有72%。從本校報名參加“職業規劃大賽”的情況看，報名參賽的學生有749人，完整提供作品的卻只有129人，占17.2%；從提交作品中實施方案方面的內容來看，僅有19.4%的作品有詳實的行動計劃，52.7%的作品有簡單的行動計劃，仍有27.9%的作品行動計劃幾乎是“一筆帶過”或者根本沒有行動計劃。這些現象也普遍存在于廣東省的其他參賽高校。可見，大部分學生沒有職業目標，有職業目標的大學畢業生大都想過做職業生涯規劃。但卻只是停留在“想”的層面而缺乏具體的行動或者是行動半途而廢。這都說明大學生缺乏對職業生涯設計的執行力，包括制定的執行力和完成的執行力。

從高校角度來說，大學生職業生涯設計執行不力的原因主要有兩個方面：

1.高校的學生評價標準與職業生涯設計要求脫節。長期以來，我國高校的主要任務只是專業人才的培育，評價一個學生的主要依據是品德好，學習好，文體好，積極參加學生工作和社會實踐工作。這種標準下的好學生具有良好的道德水平和專業能力，但并不一定具有職業發展最需要的職業素質。換句話說是，職業素質與是不是好學生無關。這種評價標準的導向作用使得學生缺乏動力制定并實施職業生涯設計線路。

2.職業生涯設計的主體錯位。大學生職業生涯設計的主體是誰？是大學生，還是對大學生就業承擔輔導工作的職能部門如就業指導中心？其實答案只有一個，就是大學生自己。［3］大學生的職業生涯設計，無論是職業生涯分析、定位，還是設計、實施，主體必然是大學生自己，高校的就業指導部門不過是提供一種方法、思路、工具、課程而已。然而，高校在大學生就業困難的背景下開始的職業生涯設計教育，促就業是最核心的原因，這種以就業率為導向而非以職業成功為導向的職業生涯設計教育被高校不遺余力地推動，主要以提供形式上的服務（職業生涯設計教育、職業測評、雙選會等）為己任，而不管事實上的結果（只關注是否有職業生涯設計的意識和是否做了職業生涯設計書，而并不關心其實施行動）。勢必使得真正的主體卻在圈外看熱鬧，等著備好的大餐。這種“授人以魚”，而非“授人以漁”的職業生涯設計教育難于培養學生職業生涯設計的執行能力。

二、從高校的角度探討大學生職業生涯設計過程中問題的解決方案

（一）構建完備的職業生涯設計理論教育

1.建設一支專業化的高素質的師資隊伍。高校普遍存在職業指導師資嚴重不足的狀況，短期內難于大量增加職業指導人員。現實情況下，高校可以將大學生職業生涯設計師資隊伍分為三個大的組成部分，即理論專職人員、專業兼職人員和企業資深經理人。同時，要對學校專兼職人員進行有計劃、系統的培訓，使他們獲得職業指導資格，具有現代化的知識結構和從事人力資源管理、調研、培訓等專業知識。安排專職人員從事職業生涯設計理論教學；安排各專業教師兼職從事與專業相關的職業生涯設計的職業認知教學；安排企業資深經理人講授職業環境認知的教學，從而能較好地適應職業生涯設計理論教育的需要。

2.設置適合當代大學生的職業生涯設計的課程內容。開設職業生涯設計公共選修課或者必修課，職業生涯設計課程內容應圍繞大學生職業發展需要設置，包括職業生涯設計意識教育，生涯發展理論、匹配理論，職業測評與自我了解，職業分類、職業資格、職業素質等，使大學生能獲得系統的職業生涯設計理論教育。例如：廣東工業大學從2007年開始開設了《大學生職業生涯規劃與人生事業導航》公共選修課。

3.輔助的職業生涯設計講座。隨著社會和職業的發展，職業生涯設計的理論也在發展，適時邀請有豐富職場經歷的企業人士給大學生開設職業生涯設計講座，讓大學生接觸最前沿、最真切的職業生涯設計理念。

（二）引導學生有目的地尋找職業實踐鍛煉的機會

高校提供給學生職業實踐鍛煉的機會較為有限，但可以通過活動引導大學生有目的地尋找職業實踐鍛煉的機會。

高校組織大學生參與的暑期“三下鄉”活動、暑期社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動等都是實踐鍛煉的很好形式。但這遠不能滿足學生實踐鍛煉的需要。為了增加“工作經驗”，不少大學生選擇了兼職，做家教、促銷員和業務員等；為了提高就業職業技能，不少大學生選擇考證來增加“籌碼”；還有的大學生花了大量時間參加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。這些漫無目的的行為耗費了學生大量的精力，但卻未能收到預期效果。高校應引導這些缺乏職業方向性的實踐活動，使大學生在專業技能、職業化素質方面都得到提升。例如：廣東工業大學通過“工作實踐論壇”活動激發學生尋找職業實踐的動力；通過“暑期工作實踐報告評比”活動引導學生參與專業實踐、校友訪談、就業形勢調研等方面的職業實踐；通過《工作實踐》證書的鑒證登記，規范記錄學生職業實踐鍛煉的經歷。

（三）協助大學生合理定位職業目標

職業目標的定位是個性化的問題，從目前我國高校的實際情況來看，大部分高校難有人力物力協助大批量的個體學生進行職業目標的定位。只能通過其他形式間接協助。例如通過分析前幾屆畢業校友的就業去向，引導大學生合理定位方向；通過組織“職業目標定位沙龍”，讓大學生的目標定位的觀念進行碰撞，引發大學生的深入思考；還可以布置學生完成“就業目標企業就業調研報告”，讓學生在調研中尋找目標企業用人要求與自身條件的差距，自己是否能在短期內彌補差距，由此協助大學生合理定位職業目標。

（四）全程化職業生涯設計指導

職業生涯設計的執行力，是達到職業生涯設計目的的關鍵。高校應高度關注大學生職業生涯設計的實施情況，以期推動大學生職業生涯的發展。

所以，職業生涯設計指導應該貫穿于大學階段的各年級中：一年級側重于職業生涯設計理論教育，幫助學生了解自己的性格特點、職業興趣，了解職業特點，樹立職業規劃的意識；二年級側重于引導學生職業實踐的鍛煉，使學生通過參加學校組織的社會實踐、就業調研，參加用人單位的兼職、實習等工作實踐的經歷，加深對職業的了解；三年級側重于指導學生掌握求職的方法和技巧，提升求職能力，培育職業素養，提前做好求職準備，同時鼓勵學生結合自身的初步職業定位參加政府、企業組織的職業培訓，提升職業的專業能力；四年級側重于指導學生了解就業形勢、求職政策法規，樹立正確的擇業觀，培養從“校園人”到“職場人”的職場適應能力，根據自身的職業定位參與求職。此時，吸引更多用人單位參加校園招聘，給予學生有針對性的職業介紹；學生畢業后，通過問卷調查和個別探訪，收集畢業生職業發展狀況，反饋給高校，改進職業生涯設計指導。

（五）引導學生實現職業生涯設計的自我指導

大學生絕大多數已經是成年人，他們有思想、有能力、有激情，可以通過在高校組建類似“職業生涯規劃”、“職業實踐”的學生社團組織，讓一群有職業生涯規劃意識，懂職業生涯規劃知識的學生通過組織舉辦各種職業生涯規劃活動（例如廣東工業大學的職業規劃演講大賽、職業規劃大賽、金牌面試、職場精英挑戰賽等），在活動中加深對職業生涯設計的認識。活動的形式和學生的現身說法更能得到同學的認同，效果更為明顯，能影響更多的同學主動去了解、學習職業生涯設計知識，推動校園職業生涯設計“文化氛圍”的形成。

三、結語

在我國當前的社會經濟條件下，在高等教育改革日益深入的今天，高校不僅應關注大學生的就業問題，更應關注大學生長期的職業發展狀況，大學生的職業生涯設計也愈來愈顯示其重要性。而大學生職業生涯設計教育是一項實踐性較強的工作，在實際操作中會不斷地遇到問題，對職業生涯設計過程中問題的深入研究，將更加有效地引導大學生完成一份行之有效的職業生涯設計，推動高校就業指導工作朝進一步科學化方向發展。

參考文獻：

［1］ 張小建，等.創新職業指導――新理念［M］.中國勞動社會保障出版社，2005：305.

［2］ 宋榮緒.大學生職業生涯規劃的問題與對策［J］.教育與職業，2006，（20）.

第4篇：大學生職業生涯設計范文

關鍵詞：社會需求職業生涯輔導自助式

一、國內外研究現狀

生涯輔導起源于美國，1908年，被稱為“職業輔導之父”的福蘭克帕森斯（Frank Parsons）成立的波士頓職業局開啟了生涯輔導的先河。經過一個多世紀的發展，國外發達國家的生涯輔導系統已經十分健全，普遍采用大學教育和就業市場相連接的就業服務模式，使學生自入學之初就可以了解職業發展的動態，對自己的生涯有預期的規劃。且發達國家擁有豐富的教育資源和專業化的輔導團隊，為學生提供多樣性的選擇，學生在選擇生涯發展方式上具有較高的自。

在國內，生涯教育起步于上世紀80年代，且使用的理論是基于西方發達國家的“拿來主義”。近年來國內學者開始將西方發達國家的生涯輔導體系進行本土化研究，但尚未形成公認的生涯輔導理論體系。目前，國內高校將就業指導仍停留在職業指導階段，且多針對于畢業班的學生，并未將這種指導貫穿于學生的整體生涯規劃中，無法滿足學生的多元化需求，學生也缺乏自由選擇和探索的權利。

二、社會需求因素與大學生職業類型分析

目前在國外職業興趣研究中影響最大的是美國霍蘭德教授的職業性向理論。約翰?霍普金斯大學心理學教授約翰?霍蘭德（John Hliiand）于1971年提出了職業性向理論。該理論源于人格心理學的概念和大量職業咨詢的實踐研究，霍蘭德從整個人格角度考察職業的選擇問題，將勞動者按個性及擇業傾向也大致分為六種類型：實際型、調查研究型、藝術型、社會型、開拓型和常規型。該理論實質在于勞動者職業性向與職業類型的相互匹配。

根據霍蘭德的理論，結合大學生的教育經歷和個性特長，也可以大致分為這六種類型。第一種是實際型，具有這種性向的學生適合有規律的具體勞動和需要某種技能的工作。他們往往以理工科學生為主，通常缺乏社交能力，他們在選擇職業時更適合機械工、電工、程序員等。第二種是調查研究型。具有這種性向的學生喜歡智力、抽象的、獨立定向的工作，他們會被吸引去從事那些較多認知活動（思考、組織、理解等）的職業，而不是那些以感知活動（感覺、反映或人際溝通以及情感等）為主要內容的職業。這些學生往往缺乏領導能力，更適合從事科學研究、大學教授等工作。第三種是藝術型。具有這種性向的學生擅長自我表現、藝術創造、情感表達，具有強烈的個人特性，適合從事藝術創作、廣告設計等工作。第四種是社會型。具有這種性向的學生擅長人際交往，選擇職業時更適合包含著大量人際交往內容的職業，如心理咨詢醫生、外交工作者以及社會工作者等。第五種是開拓型。具有這種性向的學生性格外向，喜歡并且有能力擔任領導角色，他們更適合擔任管理人員、律師以及公共關系管理者等。第六種是常規型。具有這種性向的學生具有良好的控制能力，一般比較保守，不會輕易逾越規則。他們適合從事系統且有條理的職業，如辦公室職員、會計、銀行職員等。

三、大學生自助式職業生涯輔導模式的構建

隨著高校畢業生人數逐年增加，學生的需求趨于多元化，有限的教育資源很難滿足學生的。自助式職業生涯輔導模式是在大學生發揮主體性的基礎上，根據學生的特質，利用校內外各種教育資源，提升大學生職業能力的同時，兼顧生涯幸福指數，實現職業生涯輔導的“私人訂制”。

1.多項保障措施保證自助式職業生涯輔導順利開展

一是建立校企深度合作。校企合作作為一種以市場和社會需求為導向，利用高校與相關行業或企業兩種不同的教育環境和資源，把以課堂為中心的學校教學與生產實踐有機結合起來的人才培養機制，正是解決高校人才培養模式與社會需求脫節的有效途徑。有效依托企業的資源和優勢，促進大學生職業生涯輔導的開展。

二是分層級、分類別教學。自助式的職業生涯輔導模式強調根據學生的特質和實際需求，讓學生自己選擇適合個人學業發展的培養模式。在學業培養過程中，一個專業一種培養方案不能滿足不同層級和不同需求的學生。在大學生完成基礎課教學后，學院可結合學生職業規劃方向，制定研究型、工程師型、創新創業型三種不同的培養方案，讓大學生自己選擇培養方式，實現進行分層級、分類別培養。

三是改良相關機構設置。自助式職業生涯輔導雖然以學生為主體，但需要強大的工作團隊和輔助機構，目前高校可使用比較成熟的學工干部隊伍組成工作團隊，同時通過業務培訓、課題研究等途徑提高團隊輔導專業性。專業的機構設置需要進一步完善，就業與創新創業指導中心、職業發展聯盟、職業生涯輔導咨詢室等機構要與學校各職能部門緊密合作，多層次為學生提供生涯輔導服務。

四是有機結合生涯規劃課程教育。生涯規劃課程是職業生涯輔導的重要環節，以其專業性和系統性，有著其他任何活動都沒有的優勢。它根據社會發展需要和學生身心發展的特點，遵循心理學、教育學規律，有目的、有計劃、有步驟地培養、訓練、提高學生的心理品質，開發大學生潛能，提高其職業競爭力。專業教師或具有相關資質的輔導員教師可采用講授法、案例分析法、角色扮演法、討論分析法和行為訓練法等多樣的授課方法，還可以利用職業角色優勢，通過職業培訓、心理沙龍、模擬職場、企業參觀、暑期實習等多種活動，增強學生的參與程度，提高課程效果。

五是完善網絡平臺和測評工具建設。建立聯系在校大學生、雇主、校友三方于一體的互聯網系統，以緊密結合社會需求的優勢為學生提供高效的生涯輔導服務。主要提供應聘技巧提升類服務、信息服務和線上咨詢服務，其中應聘技巧提升類服務須涵蓋求職應聘所要經歷的各個主要環節，主要包括簡歷制作技巧輔導、求職信寫作技巧輔導、人際關系網拓展輔導、招聘會相關信息收集技巧輔導、面試程序輔導、職業生涯決策輔導以及求職整體過程輔導。測量工具的測試的目的主要在于通過測查大學生自身的興趣、價值觀以及工作技能三個方面的情況來幫助大學生更好的探索和發現適合自己的職業生涯道路，另外測量結果必須由專業的職業生涯咨詢室進行科學解釋，才能發揮其應有的價值。

2.自助式生涯輔導的基本實現途徑

自助式信息獲取。新媒體的快速發展使得信息獲取的數量和方式都大幅增長，自助式信息獲取的難點在于如何建立高效、準確、有針對性的信息獲取平臺。高校可根據自身實際組建由專業教師指導學生自主管理的大學生職業發展聯盟，一方面負責求職信息的收集與篩選，另一方面也是學生自我交流與服務的平臺，改變傳統的學校通知導致有效信息錯漏和學生個人獲取信息魚龍混雜的兩難局面。

自助式生涯設計。生涯規劃并非只針對應屆畢業生，應在整個大學期間循序漸進、逐漸形成清晰目標的過程。大學新生入學后，進行職業測評，根據初始的發展類型，匹配出適合的就業目標。最初提供的目標是概括的、模糊的，隨著學生的自我探索，本系統提供的目標越來越具體。學生根據自己選擇的目標，自助選擇校內和校外的拓展平臺，或通過團隊的形式自組平臺，進行生涯探索并提高自身生涯因素指標。學生根據上一階段的探索和發展情況，自助使用“朗途職業規劃測評系統”，匹配下一發展階段的發展類型，并調整發展因素提升目標。本系統對在校學生和在面向社會工作后的學生，進行有效跟蹤，針對社會發展變化和反饋信息對本模式進行持續改進。

自助式疑難咨詢。隨著經濟社會的發展，大學生面對充滿變數的社會，常常倍感壓力甚至陷入迷茫，心理亞健康狀況越來越嚴重，信念問題、理想目標問題、學習壓力、生活困惑等等，都成為當代大學生每日必須思考的問題。秉承因人而異、因材施教的服務理念，職業生涯咨詢將聘請專門的職業規劃師，針對大學生在制定生涯決策過程中出現的生涯問題提供咨詢服務，面向全體在校本科生提供個性化、一對一的咨詢服務，學生可通過網絡平臺提交疑難問題，預約職業規劃師，幫助面臨職業生涯困惑的學生尋找解決之道，增強個體的職業生涯決策能力并提高決策質量。因此，通過職業生涯咨詢讓學生進行正確的自我評估，以“第一印象”、“人生軌跡”、“發現職業興趣”、“描述自己”等相關練習為載體，讓學生進一步了解自己的特長、興趣和專業能力，進一步明確自己的求職方向，從而對自己做出全面客觀的綜合評價。

自助式實習申請。在校企深度合作的基礎上，為低年級學生提供體驗式實習崗位，為高年級學生提供就業導向明確的實習崗位。企業與高校合作探討，設立適合企業發展與促進大學生職業生涯發展的實習崗位，并模擬正式求職流程，簽訂實習協議，實習結束可根據雙方滿意度進一步職業選擇。學生可在自助平臺根據興趣特長和未來職業發展意愿選擇相應實習崗位進行申請，雙向選擇結束后進入合作企業實習。

參考文獻

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第5篇：大學生職業生涯設計范文

摘 要：“中國夢”是與中國當代實際相結合的產物。圍繞“中國夢”、大學生職業生涯規劃教育以及二者之間關系三個

>> 淺談當前形勢下大學生職業生涯規劃的現狀和對策 淺談大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策 淺談高職院校大學生職業生涯規劃教育的價值 淺談高職院校大學生職業生涯規劃的教育 淺談大學生職業生涯規劃 大學生職業生涯規劃淺談 淺談大學生職業生涯規劃設計 淺談高校大學生職業生涯規劃教育 從學籍異動淺談大學生職業生涯規劃教育 淺談大學生誠信教育與職業生涯規劃教育的緊密聯系 淺談大學生職業生涯規劃中的思想政治教育 淺談積極心理學對基礎專業大學生職業生涯規劃教育的啟示 淺談實踐教育在大學生職業生涯規劃中的重要性 淺談思想道德教育對于大學生職業生涯規劃的重要作用 淺談輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的引導方法 淺談大學生職業生涯規劃中思想政治教育的作用 國外大學生職業生涯規劃教育發展現狀及對中國的啟示 淺談高校大學生職業生涯規劃課程的設計 淺談獨立學院大學生職業生涯規劃課的重要性 淺談大學生職業生涯規劃的指導 常見問題解答 當前所在位置：.

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第6篇：大學生職業生涯設計范文

職業生涯是指個體職業生涯的歷程，這是個體職業發展的整體“路線圖”，本文通過剖析目前高職大學生職業生涯輔導存在問題，分析廣州南洋理工職業學院職業生涯輔導實效性調查，進而得出從提高大學生職業生涯輔導認知，將個人自覺職業生涯輔導與人才培養機制和學科教育相結合，輔導生涯輔導機構加大宣傳力度，建立全程化輔導系統，整合校內外師資力量，豐富個性化輔導內容和形式等對策來幫助學生實現人與職業職業的最優結合和個人的全面發展。

【關鍵詞】

高職院校；生涯輔導；實效研究

高職院校大學生職業生涯輔導為了幫助學生進行職業生涯設計、確立人生目標、選擇職業角色、尋求最佳發展途徑的專門性指導活動。高職院校針對不同的對象進行有效的職業生涯輔導，為在校大學生提供更好的設計自己的職業道路和人生道路，可幫助大學生明確職業目標和人生目標，提升職業決策能力與職業素質，從而使他們能夠科學規劃自己的學習、生活和未來的職業選擇，提高了自己的針對性和找工作成功率。

1 目前高職大學生職業生涯輔導存在問題

1.1 高職大學生職業生涯輔導認知淡薄

職業生涯輔導認知是指個人主動自覺對職業生涯規劃的認識和態度，是個人做好職業生涯規劃、就業準備的內動力。 目前，高職院校大學生職業生涯輔導認知意識普遍淡薄，有些高職大學生到畢業找工作時還沒清楚自己的職業定位，由于缺乏對職業的正確認識和對自我的合理定位，加上職業決策和選擇能力不足，導致多數高職畢業生在選擇職業時帶很大的主觀性和盲目性，缺乏職業生涯規劃，畢業時不能有效，及時就業，從而造成人才資源的積壓和浪費。

1.2 高職院校職業生涯輔導組織力不強

當前已有許多高職大學生以直接或間接的方式接受過高校職業生涯輔導，但可能由于當前職業生涯輔導組織力不強，職業生涯輔導不夠普及，其有效的發揮力度還不足，無法滿足大學生他們短期目標、暫時需求，而致使認為職業生涯輔導對他們沒有影響或影響不大。主要表現在如下方面：

（1）專門職業生涯輔導機構不健全。目前，大部分的高職院校的職業生涯輔導工作寄附在就業處，就業處由于就業率等行政工作影響，又把職業生涯輔導工作放至輔導員承擔，但是，輔導員繁重的行政管理工作又嚴重影響他們難以時間保證內涵質量對大學生職業生涯開展有效輔導。

（2）職業生涯輔導經費不足。開展高質量生涯輔導需要給予輔導生涯規劃人員各種學習、培 訓的機會和必要的經費保障，為他們發展搭建寬廣、穩固的平臺。通過多種途徑，開展崗位培訓、組織專題研討交流、建立學習研究機制、調研考察等多種形式，著力培養學習型生涯輔導團隊。

（3）職業生涯輔導內容單一

職業生涯輔導是幫助個體在其獨特的能力、興趣基礎上認識和理解自身特點，提升自我概念，直至探索和開發自己潛能的過程，使某些本來就不具備或者是在心理或能力上有缺陷的方面得到彌補和完善。這就需要輔導人員要依據一套有系統的輔導內容，引導個人探究、評判并整合運用與下列有關的知識、經驗而開展的活動。但是，現實中高職院校對大學生的生涯輔導更多是采用兩節左右的就業指導課代才替全部的輔導內容，造成學生根本不了解生涯輔導意義、作用和內容。

1.3 職業生涯導師隊伍建設單一

目前，在高職院校開展大學生職業生涯輔導的師資隊伍主要是就業指導中心或輔導員老師，但從職業生涯輔導本身的內涵及功效、社會對高素質人才的需求、大學生對提升自身綜合素質的需要來看，僅靠就業指導中心或輔導員老師無法真正適應社會發展及滿足大學生自我發展、自我實現的需要的。

2 廣州南洋理工職業學院職業生涯輔導實效性調查

2.1 概述

本次調查有效回收問卷共285份，主要了解廣州南洋理工職業學院大學生對職業生涯的認識，及其對開展職業生涯輔導的反映，最后一條主觀題，是調查大學生對高職院校職業生涯輔導的意見或建議。

2.2 問卷及統計結果分析

本次調查問卷設計旨在了解廣州南洋理工職業學院職業生涯輔導的實效性，調查對象有兩個：大學生和職業生涯輔導機構。

（1）大學生

此問卷設計的問題中，涉及大學生職業生涯輔導問題主要歸類如下：

第一，大學生對職業生涯輔導認知。

當前，廣州南洋理工職業學院為大學生提供多樣化的職業生涯輔導。 根據調查，在該校組織過的職業生涯輔導活動中，職業（就業）輔導講座、社會（專業）實踐是職業生涯輔導的主要形式。調查數據顯示，調查人群中對職業生涯輔導“不太了解”占63.5%，比較了解占24.5%。這說明了：一方面高校職業生涯輔導的普及度及宣傳力度不高；另一方面，反映了部分大學生參與職業生涯輔導活動的積極性不高。

第二，大學生對自我探索認知。

對自身個性特質的認知是大學生進行職業生涯規劃的前提，也是高校進行職業生涯輔導的重要組成部分。調查數據顯示，63.8%的大學生不太了解自己的個性特質。 可見，高職院校大學生的年齡、經歷及各種生活體驗使他們對自身的個性特點、 性格愛好不沒有一個全面的掌握。同時，53.9%大學生認識需要擁有明確的目標職業，及對實現目標職業與需采取的行動都有一個積極的態度。可見，需要輔導人員這方面的教育和引導，也起到了積極的作用。

第三，大學生對職業世界的探索

對職業世界的探索與認知也是大學生進行個人職業生涯規劃的基礎。從調查數據可知，58.7%的大學生不了解未來打算從事的職業對從業人員的資質要求；說明大部分大學生對未來職業的認識處于模糊階段。換句話說，多數大學生對未來職業并沒有形成一個清晰的認識，還停留在初級的印象階段。

2.3 高職院校職業生涯輔導機構

主要是通過大學生對廣州南洋理工職業學院職業生涯輔導機構所開展的活動的效果反映，從側面體現出高校職業生涯輔導機構存在的不足及需要改進的地方。

第一，大學生對于所在學校職業生涯輔導活動的直接反映。調查顯示，在本校開展的職業生涯輔導活動中，占27%的人并不了解所開展的活動，居于第一位，表明宣傳工作未做到位；占48%的大學生認為，要使本校的職業生涯輔導工作取得更好的效果，“改進職業生涯輔導內容以適應就業市場的新形勢，并針對學生具體情況進行個性化指導和職業生涯規劃”這一選項所占比例達到48%，選“職業生涯輔導工作應貫穿在大學教育中，進行全程化開展”這一選項共32%人，居第二位。這說明職業生涯輔導活動內容安排不夠合理，影響力小，反響不熱烈，實效性差。這體現出部分職業生涯的輔導沒有真正落到實處，這也是影響實效性的原因。

第二，大學生對職業生涯輔導活動的間接反映。

調查顯示，相關職業信息的獲取主要通過互聯網和人才招聘會獲得。結合問題一對職業生涯輔導的認識，194人不太了解及很不了解，僅76人比較了解，其中僅15人非常了解，表明大學生整體上對職業生涯輔導認識不足。職業生涯輔導機構要獲得更廣泛的認知度，非常必要加大宣傳力度，尤其是網絡上的，同時將信息獲取與職業生涯輔導有效的融合。另一方面，認為從事職業生涯輔導的人員最需具備“較豐富的社會閱歷及實踐工作經驗”占86.9%。調查說明，大學生職業生涯輔導師資隊伍建設應充分發揮社會資源，校內和校外相結合，共同致力學生職業生涯輔導，才會突顯輔導有效性，受到大學生的歡迎。

3 促進高職大學生職業生涯輔導實效性的對策建設

通過對廣州南洋理工職業學院現狀和實效性進行調查研究，我們發現，目前的職業生涯輔導存在的一些問題， 必須從大學生和職業生涯輔導機構兩大方面著手進行針對性的解決，以提高職業生涯輔導實效性。綜上分析得出如下結論和建議：

3.1 就高職大學生自身而言

3.1.1樹立就業意識，提高職業生涯輔導認知。

大學生可以采用自我探究輔導和同伴互助輔導相結合，引導自我在學習生活中、在規劃職業生涯的過程中、在落實職業生涯規劃方案的實踐中不斷反思自我、反思設計，據此調整與改進設計，更新職業觀念，調整職業理想等，提高對職業生涯輔導探索，當然，學生在自我探究的過程中，教師應有意識地進行引導與指導，充當好向導與咨詢者的角色，及時幫助學生排憂解難。

3.1.2職業生涯輔導與大學生培養機制相結合。

職業生涯輔導是一個持續的終身發展的過程，關注個體自我成長，努力使每一個個體充分發展。大學生大一開始，就應在輔導人員的幫助下，結合自身的職業方向和目標，制定職業發展的整體“路線圖”，并將此與個人大學期間的人才培養機制相結合，把職業生涯輔導和人才培養機制的出發點和歸宿點都是在實現職業目標，

“紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行”，大學生應把提升個人的實踐動手能力作為培養自我務實、成熟職業技能的有效途徑。

3.1.3學科教育與職業生涯輔導相連接。

職業綜合素養和業務水平永遠是實現個人職業目標的法碼，職業生涯輔導是有效提升職業素養重要方式。為了更加實現職業生涯輔導有效性，我們需與學科教育與職業生涯輔導教育相結合，在學科教學中規劃個人職業前景，在職業生涯規劃教育中找到學科學習的不足之處，從而讓職業生涯輔導價值與教學理念、技能相融，利用社會實踐機會，幫助自我職業化前移，加強個人職業目標管理，提高個人職業綜合素養和職業專業技能水平。

3.2 就高職院校職業生涯輔導機構而言

3.2.1加大宣傳力度，尤其是網絡宣傳，提高職業生涯輔導的認知度。

高職院校可以成立專門就業社團組織，專項經費和固定場所，定期開展相關的職業教育活動，通過在校道，櫥窗，宿舍等宣傳欄目大量的公布相關就業海報信息，采用人物典范宣傳，名人名句，在網上、廣播對大學生進行職業與就業聽視覺沖擊，營造人人說目標，個個道規劃良好氛圍。

3.2.2建立全程化職業生涯輔導系統。

通過職業生涯輔導，大學生進行了職業生涯的規劃，大學生在大學期間就更加明確自己的學習目標。一個人未來職業的發展基石都是由無數個“現在的實踐”堆砌而成。大學生惟有從入學開始，一步步地學好專業知識，才是最為明智的行動。但是，很多高職院校職業生涯輔導安排在第三學年，其實，教育具有長期性和隱性的性質，為了提升職業生涯輔導實效性，這種生涯輔導工作我們可以擴展至大學期間整個教育階段，特別是新生。通過分內容，列階段的職業生涯輔導全盤規劃，利用教育持續性，幫助大學生形成良性的職業心理準備。

3.2.3引進專業的師資力量，加大與社會專業機構的合作力度，優勢互補。

社會力量是我們豐富職業生涯輔導的重要資源，通過與社會企業聯合舉辦職業規劃大賽，讓大賽讓將來工作結合在一起，為大學生提供將來工作或實習的機會，延伸提高大賽價值。同時，定期開展各種職業生涯輔導訓練營，以提高學生快速進入和適應職場的能力，通過討論一些個案、專題，如“職業人的禮貌禮儀”、“如何參加商務活動”、“拜訪客戶的必備禮儀”、“細微之處如何體現尊重”等，探尋職業人的禮貌禮儀與行為規范，為學生提高社會交往能力打下良好的基礎。通過企業名師引導素質拓展團隊精神培訓，使學生們領悟責任、信任、真誠與協作在團隊中的重要性，培養學生的團隊精神。

3.2.4豐富個性化輔導內容和方式，適應就業市場的需求。

個人的發展的差異性要求我們的職業生涯輔導實效應探索個性化的方式進行，通過在輔導中運用普遍性與特殊性相結合的原理，針對一些個性化的問題，我們可以組織本校優秀師資，并共同邀請社會企業、政府等各界就業指導專家，組建職業生涯指導師團隊，及時幫助高校畢業生在處理職業生涯實踐中遇到的問題。

其次，從一年級開始，在每班成立職業發展管理小組，定期組織開展各種職業生涯輔導研討會，開展案例分析等。其次，開展個性化職業測評MBTI，通過素質測評，加強對學生職業生涯規劃教育和就業指導工作方面的實效性。此外，還可以共享全國大學生就業服務衛星專網、職前教育網絡學堂，共同編寫書籍、報刊等就業指導材料進行在線網上輔導等。

總之，開展有效的職業生涯輔導可以幫助大學生樹立明確的目標與管理，發揮個人的專長，克服生涯發展困阻，不斷修正前進的方向，促進個體的職業生涯成熟，最后獲得事業的成功。

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第7篇：大學生職業生涯設計范文

關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；教育途徑

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0302-02

高等職業教育承擔為國家培養大批高素質勞動者和技能型人才的首要任務。高職院校的人才培養直接面向社會需求，以提高大學生職業技能為目標的人才培養模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業生就業市場，高職院校的畢業生就業形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業觀念，提高職場環境的適應力，在高職院校中開展職業生涯規劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：

一、學校要構建完善的大學生職業生涯規劃指導體系

完善大學生職業生涯規劃教育體系是高職院校做好大學生職業生涯規劃的首要任務，以全面提升學生綜合素質和專業能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業培訓和指導。

1.建立專業化的輔導隊伍，加強就業指導部門的建設。高職院校應啟動在校學生職業生涯規劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業生涯規劃教育。由于各高校仍以針對畢業生開展“突擊式”的就業指導為主，而且內容和形式仍停留在求職面試、應聘技巧等內容，建立專業化師資隊伍和專門的職業生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內現有師資資源，例如，相關專業教師、就業指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業化和職業化水平。同時，也可聘請企業人力資源經理、成功人士、校友來校開展職業咨詢與生涯規劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業生涯發展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業觀念。

2.系統開設職業生涯規劃課程，讓職業規劃走進課堂。課程教育是職業規劃教育體系的重要環節，也是實施全程職業指導的一個重要載體。將職業生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業生涯規劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業生涯規劃設計大賽、辯論賽、主題班會、創業設計大賽、寒暑假社會實踐調查、參觀企業、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發學生對自身職業生涯規劃意識和對社會環境的認識，明確個人職業發展方向，合理制定自己的生涯發展規劃。

3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養模式。高職院校應高度重視對大學生實踐能力的培養，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業實踐指導服務，最終保證大學生順利就業、創業。

二、做好入學教育指導學生設計生涯規劃

高職新生入校后就應及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養未來職業所需要的各方面技能。為將來畢業生求職增強競爭力打下良好的基礎。對高職生的職業生涯規劃教育應在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程開在第三年，內容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質的內容卻很少，而用人單位希望畢業生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應讓學生對高等教育的培養目標有個初步的認識，使學生明確高等職業教育的培養目標――培養面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。其次，開展專業專題報告會，明確闡述院系開設的專業在國內國外發展的現狀和趨勢，闡明職業所必須具備的職業道德和人格品質，了解所學專業知識能力目標、職業崗位要求、職業崗位前沿技術等。進而指導他們進行個人生涯規劃設計，并引導他們從事于自己職業發展方向相關的工作實踐，以便獲得職業崗位的感性認識及實際工作經驗。

三、大學生應加強自身管理增強職業生涯規劃意識

大學生職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配。作為大學生要發揮主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，積極進行職業生涯規劃設計。首先，大學生應客觀的進行自我職業生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應的行動計劃和措施，培養自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業知識，練就過硬的專業技能，積極參加校內活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業相關的兼職工作。了解自己的專業和市場需求情況，在此基礎上做出合理的職業選擇和制定科學的職業生涯規劃路線。

隨著社會的不斷發展與進步，就業市場對人才的需求日益呈現多樣化的趨勢，學校就業指導部門更應重視對學生職業生涯規劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業規劃，樹立奮斗目標，實現自己的人生價值。

參考文獻：

[1]劉啟輝.大學生職業生涯規劃體系建議芻議[J].中國高教研究，2005，(1).

[2]李勇.構建高職職業化指導的新模式[J].天津成人高等學校聯合學報，2005，(6).

[3]葉小小.淺議高職生職業生涯規劃指導[J].潮州職業技術學院學報，2009，(3).

[4]殷鴻煒.談高職院校大學生職業生涯規劃教育[J].中國成人教育，2009，(16).

第8篇：大學生職業生涯設計范文

關鍵詞:大學生職業生涯規劃就業指導

當前,大學生面臨著空前的就業壓力。越來越多的畢業生遭受著“就業難,難就業”的困擾。尤其是“雙向選擇”、“自主擇業”機制的引進,在某種程度上使大學生就業形勢更加嚴峻。如何提高學生就業競爭力成為社會關注的焦點。大學生職業生涯規劃也正是在這一背景下逐步得到大家的重視。可以說,開展系統全面的大學生職業生涯規劃與就業指導研究,促進大學生職業生涯規劃與就業指導的實施迫在眉睫。因此,在就業形勢頗為嚴峻的今天,讓大學生認識、了解、開展職業生涯規劃具有重要意義。

一、大學生職業生涯規劃與就業指導的現實意義

為了應對日趨嚴峻的大學生就業形勢,及早變被動就業為主動就業,職業生涯規劃這種在西方國家職業指導中的常見方法,于近期被應用到我國高校的就業指導中,且取得了一定的成效,有較強的現實意義。

1.大學生生涯規劃與就業指導有利于大學生建立科學的擇業觀。

從大學生角度看,有兩種傾向都將導致就業成功率的下降。一種是缺乏自信,“饑不擇食”;另一種是“好高騖遠”,脫離社會需要。[1]不管承認與否,大學生的第一份職業從廣義上講就是擇業的結果,但這種擇業很大程度上可能只是父母的意愿,學校的推薦或者社會單方面需求的結果,與大學生自身的條件(職業興趣、職業能力等)可能并不完全相符。而我們提倡的是科學擇業,即求職者依照自己的職業期望和興趣,憑借自身能力挑選職業,使自身能力素質與職業需求特征相符合的過程。面對日趨緊張的就業壓力,不少大學生在入學時選擇學校和專業的主要甚至唯一標準就是――畢業后好找工作,缺乏主動擇業的觀念。大學生畢業時又容易走向兩個極端:一是盲目自信,脫離實際,對求職單位和職業有盲目的要求;另一種是純粹的現實主義心態,“只要社會需要的就是我們要選擇和考慮的”。[2]這與科學擇業觀顯然是背道而馳的,科學的擇業觀倡導的是建立在知己知彼基礎上的“人職匹配”,而系統的職業生涯規劃與就業指導有利于幫助大學生建立這種觀念。

2.大學生生涯規劃與就業指導有利于縮短不斷就業的時間。

經過系統職業生涯規劃與就業指導的大學生一般都有明確的職業定向,對第一次擇業往往都很慎重,在真正雙選的基礎上能夠找到一個相對適合自己的職業,從而降低了因人職不匹配而導致的處于失業狀態的可能。

3.加強大學生的職業規劃意識,有利于大學生充分認識自己,從而積極發揮自身的優勢。

一個有效的職業規劃設計與就業指導必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。通過專業的職業測評,來確定自己的核心價值觀念、個性特點、天賦能力、缺陷、性格、氣質、興趣等影響職業選擇和職業發展的重要內在因素。所以,大學生的第一步就是要充分了解自己,明確自己的優勢和劣勢,因此,一定要慎重考慮所選的職業是否與自己的性格、興趣相符合,是否能最大限度地發揮自己的潛能,是否有利于今后的長遠發展。

4.大學生職業生涯規劃設計對社會的發展也有巨大的功用。

有了職業生涯規劃,大學生擇業就業不再那么盲目,而是根據自己的理想職業,有計劃、科學地進行適合的選擇,給自己合理的定位,在社會中盡量發揮自己的才能,提升自己的價值,這就使得社會分工有了最大程度的資源優化配置,有效地提高了整個社會國家的就業情況。

二、大學生職業生涯規劃的現狀和理解上的誤區

1.眾多大學生對職業生涯規劃的確切含義和重要意義尚不明晰。

筆者調查發現,大多數學生對自己未來的職業方向沒有任何概念。通過對所帶班級學生的調查顯示,學生中對自己將來如何一步步提高沒有設計的占29.2%;有設計的占60.8%,而其中有明確設計的僅占9.9%。調查結果表明,大部分學生缺乏職業規劃。即使對職業規劃有設計,也未免又過于理想化。有關專家認為,由于缺乏對行業、職位詳細信息的了解,體驗不到真實的職業環境,大學生的職業規劃還停留在理想層面,目標遠大,但缺乏可操作性。[3]

2.對職業生涯規劃的重要性認識比較薄弱。

有些人認為如今的社會發展太快,許多事情無法預料,正所謂“計劃趕不上變化”。但正是因為社會發展飛快,我們才應該未雨綢繆,為即將可能發生的事情做好充分的準備,以有備而來應萬變之勢,因為機遇總是留給那些有準備的人的。正確看待職業生涯規劃,并堅持做好職業生涯規劃,才能將期望值較大的職業發展目標從理想變為現實。

3.大學生普遍存在自我評價過高,不能正確地看待自己,同時對自己職業發展期望值過大。

主要表現為擇業過程中就高不就低,只注重“錢”而忽略“前”,只看好東部而鄙棄西部,只想著城市而忘記鄉鎮,只期待進大企業而不考慮小廠家,這無疑給學生的就業帶來了巨大的阻礙,同時給社會帶來了無比的壓力。[4]

4.對學歷和能力的問題不能有效地區分,誤將現在所學的專業等同于職業。

學歷從某種角度講就是表現為獲取知識的一種途徑和所接收的知識量,而知識的掌握程度和運用能力必須通過實踐的考察才能見得分曉。而能力牽扯的方面就太多了,不單單只是學習能力,還有諸如社交、運動、協調、組織等多方面的能力。

三、大學生職業生涯規劃問題的對策

高校就業指導作為一項實踐性較強的工作,在實際操作中會不斷地遇到新問題。大學生職業生涯規劃是當今高校就業指導工作面臨的新課題,積極有效地開展大學生職業生涯規劃,是高校就業指導進一步科學化發展的標志。

首先,提高職業生涯規劃在大學生思想上的認識。隨著社會的發展,大學生自主擇業的就業形式表現得越來越豐富。而大學生的職業意識,高校的就業指導(職業生涯規劃指導)和社會的發展趨勢并不協調,導致許多大學生在擇業和就業過程中困難重重。這就迫切需要高校改進就業指導的方式,運用科學的手段指導大學生進行職業生涯規劃。建議將職業生涯規劃作為大學生的必修課程,目的是通過職業生涯規劃的指導和學習,使大學生明白今后職業發展方向,確立大學期間的學習目標,制定出有序合理的學習計劃,全方面地培養自己的綜合素質,為將來的職業生涯打下良好的基礎。[5]

其次,各高校應引進職業測評的體系,兼顧專業講師的授課,從而讓學生能夠準確地定位自己。職業生涯規劃的前提是做好職業測評。職業測評在不同場合也叫人才測評、素質測評、心理測評等。職業測評應用現代心理學、行為科學、管理學、統計學、計算機科學及相關學科的研究成果,通過心理測試、面試、情景模擬等技術手段對人才的實際能力和潛在能力進行測量,從而對其素質狀況、個性特點、職業傾向、發展潛力等心理特征作出科學的評價,同時根據工作崗位要求及企業組織特性進行評價,并在此基礎上預測其未來的業績表現,從而實現對人才的準確了解,將最合適的人放在最合適的崗位上。

通過職業預測,大學生可以認知自我,在一定程度上解決求職擇業中經常面臨的“我是誰”的問題。讓受測者了解自己個性特點以及適合的崗位特質,職業測評能針對大學生給出一定的指導意見,助其揚長避短,從而促進自我的發展。隨著就業指導逐步向專業化、科學化方向發展,大學生也應不斷提高對職業測評技術的認識,在堅持理解和實踐原有的好的就業指導方法的同時也充分利用職業測評工具,使自己的擇業和就業觀念更科學、更理性。

再次,從高校層面來講,高校要主動謀求與社會資源的對接,共同促進大學生的職業生涯規劃與發展。如何有效地整合社會教育資源,是搞好大學生職業生涯規劃輔導的重要突破口。

一要與用人單位強強聯手開展職業教育。除了為大學生爭取專業實習和就業機會外,學校還可以與用人單位共同開發大學生職業素質和職業技能的訓練課程,聘請用人單位的人力資源經理擔任客座講師和職業導師,為大學生提前了解企業和接觸業內人士提供方便;二要加強與人才市場或第三方職業生涯教育單位合作,建立溝通平臺,爭取有利的政策環境和信息支持;三要盤活校友資源。校友是我們做好大學生職業生涯規劃輔導很重要的資源,特別是其中的成功人士,他們的經歷和經驗對在校大學生非常有說服力,他們的建議對學校改進職業指導工作也有實際意義。此外,校友創辦的或任職的企業也不失為可以利用的有效資源。總而言之,秉持一種開放的、合作的態度,充分利用和開發廣泛的社會資源,不斷探索新路子,是我們做好大學生職業生涯規劃輔導的必要前提。[6]

職業生涯規劃是實現個人目標的真正動力和加速器,有效的就業指導會讓學生明晰職業生涯規劃中應遵循的原則,分析當前職業生涯規劃存在的問題,進一步明確職業生涯規劃的步驟和保障措施,以提升高職學生就業的科學性和實效性。

參考文獻:

[1]龍立榮,李曄.職業輔導思想的歷史嬗變.華中師范大學學報(人文社會科學版),2001.11.

[2]孟憲軍.關于實施本科生導師制之理論探究.黑龍江高教研究,2004,(3).

[3]劉曉君.試論大學生職業生涯規劃與人生發展.高教論壇,2005.6.

[4]周一屆.實行完全學分制與學生的個性化培養.無錫教育學院學報,2004.3.

第9篇：大學生職業生涯設計范文

關鍵詞：職業生涯規劃； 教育； 擇業觀； 綜合素質

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）05-0156-03

1 大學生職業生涯規劃的定義

職業生涯規劃（career planning）最早出現在美國生涯理論家舒伯1957年出版的《職業生涯心理學》中，20世紀90年代，職業生涯規劃理論從歐美傳入我國。職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合的分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。職業生涯規劃的目的絕不僅僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現個人目標，更重要的是幫助個人對自身職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，并編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排，是對職業生涯進行設計、規劃、執行、評估、反饋的一個綜合管理過程。

大學生職業生涯規劃表現為，通過了解就業形勢，熟悉就業政策，樹立正確的就業觀念、掌握科學合理的求職擇業方法，提高主動適應社會的能力。從知識、能力和素質三方面充分做好就業準備，自覺規劃和設計好自我成長發展的軌跡，珍惜時間，勤奮學習，歷練品德，培育健康身心，積極進行能力培養和素質拓展，全面提高綜合素質，增強職業適應能力和職業拓展能力，為自己求職擇業、走向社會做好準備，在大學之路上走得更快、更穩、更堅實。

2 大學生做好職業生涯規劃的目的和意義

隨著我國高等教育管理體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，大學生面臨著越來越激烈的就業競爭，就業形勢也越來越嚴峻。如何提高大學生就業的競爭力，提高學生的綜合素質成為社會關注的焦點，大學生職業生涯規劃理論也正是在這一背景下逐步的得到重視。針對大學生就業難的問題，開展系統而全面的關于大學生職業生涯規劃的研究，促進大學生職業生涯規劃的實施，具有重大的理論指導價值和現實意義。職業生涯規劃是實現大學生全面發展的重要措施。通過職業生涯規劃，可以認清自己，制定出一個符合自己實際的、知己之長短、知環境之利弊、揚長避短、切實可行的職業生涯規劃，正確掌握人生方向，運用科學的方法，最大限度地開發和發展自己的內在潛能，從而實現個人的全面發展。

一個行之有效的職業生涯規劃具有以下現實意義：

（1）引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。

（2）引導大學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析。

（3）使大學生樹立明確的職業發展目標與職業理想。

（4）引導大學生評估個人目標與現實之間的差距。

（5）引導大學生理想與實際相結合的職業定位，搜索或發現新興的或有發展潛力的職業機會。

3 大學生職業生涯規劃的解決對策

3.1 全面提升自我認知能力,樹立科學的職業生涯規劃

理念

要想在當今社會激烈的競爭中立于不敗之地，就必須具有職業生涯規劃意識，提前作好自己的職業生涯規劃管理。對大學生來說，提升職業規劃意識與認知能力，首先要接觸了解與就業有關的信息，政策，再根據教師、家長和同學們的評價,借助職業興趣測驗, 了解自己的興趣、能力、性格等，分析自我的優勢與劣勢所在;其次對人際關系和環境進行分析,對自身有個全面的了解。只有把自我因素和社會條件做最大限度的契合,才能在現實中趨利避害,使職業生涯規劃更具有現實意義。大學階段是職業生涯規劃的探索時期，是進行職業生涯規劃的基礎和關鍵，如果不能合理的認知自我，職業生涯規劃就會出現偏差。

3.2 明確職業生涯目標，確立正確的發展方向

職業生涯目標的確定，是職業生涯規劃的前提和關鍵。因為有了職業目標才有事業的方向和追求成功的動力。短期目標一般是能力素質的提升,包括學習目標、職業目標、收入目標、名望值和成就感。長期目標一般是職業生涯規劃的定點和高點。目標的設定要有彈性，長短配合恰當準確，通過不斷實現短期目標最終實現長期目標。大學生確立一個什么樣的目標，要根據客觀條件和實際情況加以設計，要擇世所需，看清現實社會與未來的發展趨勢,關注人才需求的動向以及用人單位對人才素質能力的要求；要擇己所長、擇己所愛、擇己所利充分考慮自己的特點,珍惜自己的興趣，追求個人幸福最大化。通過確立職業生涯發展的方向,明確實現職業目標需要具備的素質和完成目標的優勢和困難,為未來就業打下堅實的基礎。

3.3 積極參加社會實踐，做好職業生涯規劃的有效載體

社會實踐是學生認識自我、認識社會、理論聯系實際、增強應用能力的有效方法,也是做好職業生涯規劃的有效載體。參與形式多樣的社會實踐和實訓活動，達到了解就業形勢、職業特征和崗位性質的目的。通過對未來職業生涯進行體驗和預謀，大學生會切身感受到職業生涯規劃的有效性和重要性。在實踐中改善自己的工作態度，培養服務意識，鍛造吃苦耐勞品質， 練就職業素養，縮短自己的社會適應期，加速自身的社會化進程，并根據實際情況適時調整職業生涯規劃,提升職業生涯規劃的質量。

3.4 構建大學生職業生涯規劃教育系統，加快課程體系

建設

職業生涯規劃教育是系統的、有計劃的教育活動。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容，列入教學計劃，有具體的指導部門及專業化的教師隊伍。從學生入校時開始，全面推行并貫穿于大學生活的全過程。一年級注重加強職業意識教育, 認識職業規劃的重要性，引導學生樹立初步的職業發展方向和形成初步的職業生涯規劃；二年級注重引導學生通過參與各種實踐活動培養職業素養與能力,并根據職業志向拓展個人興趣，幫助學生正確進行自我認知；三年級對大學生開展就業心理、就業技巧等方面的專題輔導，使學生進一步明確職業目標,確定合理的職業定位和擇業期望標準，完成職業目標的修正與完善;大四階段引導學生將職業規劃付諸于實踐，以實現職業生涯目標。大學階段的職業生涯規劃教育目的是教會大學生如何進行學業規劃、設計職業生涯路線，通過開展自我評估、機會評估，從而制定行動計劃與措施并付諸行動,最終幫助學生成功就業,實現自我發展。

3.5 加強師資隊伍建設，提高職業指導教師的專業化水平

為確保大學生職業生涯規劃的實效性和可持續性，教師的培養工作非常關鍵。大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，它充分體現高校的教育職能。這就需要加強就業指導教師的專業技能學習和培訓，使他們掌握職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識儲備和含金量，打造一支科學化、專業化、專家化的職業生涯指導隊伍。通過開展大學生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作，使其成為大學生的“職業導航師”。 同時還可以從社會上引進專業人士充實到職業指導教師隊伍中，切實提高職業指導教師整體的能力與水平。只有這樣才能滿足大學生求職的需求，才能幫助大學生確立正確的職業意識，形成必需的職業素養。

3.6 引進職業測評體系，選擇科學的測評工具

職業心理測評通常分為職業能力性測評和職業傾向性測評,它以心理測量為基礎,對人的質素進行客觀、科學、標準的系統評價。由于大學生群體的特殊性決定了其職業生涯規劃的獨特性。在選擇和開發適合的測評工具時，應注重專業性、經濟性和實踐性的結合。從大學生自身的特點出發，了解其在態度、動機、興趣、個性及能力等方面的差異,結合自身的優勢與特長、劣勢與不足,依據社會需求及所學的專業,確立可行、務實的職業方向, 為其職業目標進行知識準備和能力培養。通過科學、完善的測評手段，給予學生完整、科學的自我認知，確立職業目標,樹立職業理想。