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第1篇：校外實習總結范文

關鍵詞：體外沖擊波碎石；泌尿系結石；綜合療法

中圖分類號：R691．4　文獻標識碼：B

文章編號：1007－2349(2007)03－0021－02

筆者自1999年1月～2004年12月，采用體外沖擊波碎石配合中西醫緩急通利綜合療法治療泌尿系結石109例，取得一定療效，現報道如下。

1　臨床資料

1．1一般資料109例患者中，男73例，女36例；29歲以下25例，30～39歲31例，40～49歲23例，50～59歲18例，60歲以上12例；年齡最大70歲，最小17歲，平均40歲。左腎結石19例，右腎結石27例；左輸尿管結石26例，右輸尿管結石31例，雙腎結石11例，雙側輸尿管結石1例，膀胱結石1例，后尿道結石1例；病程最長者2a，最短者ld；結石在0.5cm以下者43例，在0．6cm～1.0cm者46例，在1.1～1.5cm者12例，在1.6～2.0cm者5例，2.1cm以上者3例。合并腎積水輕度57例，中度29例，重度6例；11例患者無明顯癥狀。

1．2診斷標準參照1994年國家中醫藥管理局頒布的《中醫病證診斷療效標準》。臨床癥見：腰腹隱痛或絞痛，部分患者伴血尿或惡心嘔吐，并發感染時有尿頻、尿急、尿痛。所有病例都經B超、X線腹部平片或經靜脈腎盂造影明確診斷。

2　治療方法

2．1體外沖擊波碎石治療在x線或B超定位下，使用白云山BYS－V型沖擊波碎石機進行碎石治療。腎結石、輸尿管上段結石取俯臥位；輸尿管中下段結石及膀胱結石均取仰臥位；工作電壓在8.6～10.5KV之間；沖擊次數視患者的耐受性而定，一般在2500次～3500左右，不需麻醉。

2．2綜合療法

2．2．1中藥治療 采用三金排石湯治療，藥物組成：金線草30g，海金沙30g(包煎)，生雞內金20g，石韋30g，車前子30g(包煎)，瞿麥20g，王不留行20g，滑石15g(包煎)，冬葵子15g，淮牛膝15g，川芎15g，甘草6g。隨癥加減：尿急、尿痛、伴尿道灼熱者加木通、蒲公英；濕熱盛加蒼術、黃柏；便秘加大黃、枳實；絞痛甚加元胡、白芍；腰痛重加續斷、杜仲；脹痛明顯加川楝子、烏藥；惡心、嘔吐加法半夏、砂仁；氣虛者加黃芪、潞黨參；腎陽虛加仙靈脾、菟絲子；腎陰虛加女貞子、枸杞；結石較大者加威靈仙、穿山甲。以上藥物用冷水煎服，每日4次，每次服200ml，每日服1劑，療程1～2周。同時囑患者多飲磁化水，以保證每日尿量在1500ml以上。

2．2．2西醫治療針對血尿及并發感染者可用抗菌素靜滴，疼痛者以西醫解痙鎮痛藥等對癥治療。

2．2．3電針治療采用普通電針機，先弱后強，留針15min。選穴：腎俞、膀胱俞、委中、三陰交等。每天1次。7d為1療程。

2．2．4運動治療碎石后囑病人多臥床休息，1天后方行運動治療。腎結石在下極者囑其做床上倒立并用輕手法拍打結石部位(高血壓患者不宜)。腎結石在上極及輸尿管結石患者囑其做單(雙)腿跳躍運動或跳繩等，(注意：跳躍時需以足跟落地，以增加震動感，但高血壓及腦部有疾患者不宜)。并囑患者經常以雙手掌拍打腰腹之結石部位。

3　療效標準與治療結果

3．1療效標準治愈：癥狀、體征消失，結石經B超或X線攝片檢查陰影消失；好轉：癥狀、體征明顯改善，結石經B超或X線攝片結石部份排除；無效：癥狀體征無變化，結石經B超或X線攝片檢查無變化。

3．2治療結果治愈47例，好轉57例，無效5例，排凈率為43.12％。

4　討論

泌尿系結石屬于中醫的“石淋”、“腰痛”等范疇，多因濕熱蘊結下焦，日積月累，煎灼尿液，尿中雜質凝固，結為砂石。

現代醫學認為泌尿系結石是由于一些晶體物質和有機基質在泌尿系的異常聚積而形成結石，但至今尚未完全清楚其機理。不論泌尿系結石形成的機理、結石的性質、種類如何，一旦結石形成，均會損傷泌尿系粘膜，造成腎絞痛、血尿、尿路感染，結石粘連、嵌頓，甚至尿路梗阻、輸尿管擴張、腎盂積水、腎功能損害等病理變化。尿路結石與梗阻、感染三者可互為因果，易形成惡性循環，尤其是出現腎絞痛、血尿、腎盂積水時，排石就成為治療的重點及難點。

體外沖擊波碎石治療，能使患者結石碎裂，形態改變，密度降低，體積減小，通過尿道，排出體外。體外沖擊波碎石術(ESWL)，因其非侵入性接觸的特點，具有安全、方便、痛苦小、不良反應少、療效高、可重復進行的優點，易被患者接受，是泌尿系結石患者的首選療法。但應嚴格掌握適應癥、禁忌癥和沖擊波量的大小，以避免不良反應的發生及碎石術后“石巷”的形成。對多發性腎結石應按照先輸尿管，后腎臟的原則，先碎有梗阻、影響腎功能的結石，后碎無梗阻的結石；對同一部位需多次碎石治療者，要避免造成疊加損害，不同部位的碎石治療，一般間隔4～6d左右，同一部位的治療應間隔1～2周左右。

緩急通利之沖、松、攻法能增加輸尿管的蠕動，可疏緩腎、輸尿管之痙攣，緩解疼痛，改善局部血微循環，對結石引起的局部水腫、炎癥、粘連、嵌頓有抑制和松解的作用，并能擴張輸尿管內徑，大幅度增加尿量，有利于結石在尿液的沖刷中下降，從而加快結石的排出。

運動治療：通過患者的積極配合，能有效地驅動結石的下行運動，并在碎石及緩急通利治療的基礎上，順利、快速地排出結石。

治療泌尿系結石應碎石與排石并舉，辨證與辨病互參，中西藥同用，在診斷明確的基礎上，系統使用體外沖擊波碎石及中西醫緩急通利綜合療法，方能迅速排石于體外。

第2篇：校外實習總結范文

（一）旅游管理專業的同學們實習的積極性不高，缺乏主動性，影響實習效果

實習是為了使理論知識和實踐系統地結合，為今后的就業做鋪墊，積累實踐經驗，早日實現由學校人向社會人的根本轉變。但有些學生并未意識到這一點，所以，總會有很多同學找各種借口逃避校外實習，實習的態度也比較被動。實習生實習積極性不高的原因主要有以下三種：

1、思想上沒有高度認識到實習的重要意義。很多學生認為實習就是走個過場，實習的工作沒什么可學習，都很簡單，他們沒有看到實習給個人帶來的綜合收益，實習對他們綜合能力的培養只有到他們就業后才能感受到，所以缺少遠見卓識。

2、實習指導教師工作不負責任，指導不夠到位。實習的工作非常復雜，在實習過程中會出現各種突發事件，有些實習指導教師缺乏責任心，對實習指導工作不夠重視，對學生的實習指導不夠細致，甚至在工作中不講方法，只知道用行政命令來打壓學生，使學生們逆反心理更加嚴重。

3、新時期的大學生缺乏吃苦的精神。因為現在的大學生都是獨生子女，家庭條件優越，很少有吃苦的經歷，在實習過程中企業嚴格的管理和勞累的工作使學生們害怕實習，更缺乏戰勝困難得決心和勇氣。

（二）校外實習基地和學校缺乏長期合作的計劃，建立的實習基地不夠穩定

造成這種現象的原因主要有：

1、實習生缺乏企業認同感，缺少團隊精神。旅游企業利用實習生主要是看重他們良好的形象及其外語的優勢，企業希望學生們能夠具有高度的責任感和使命感，能夠真正融入到企業的運營過程中，可是，實習生缺乏這種意識，他們認為自己只是來實習的，短短的幾個月后自己就會離開，所以，缺乏責任感，很難達到企業的要求，令企業不滿意。

2、高校的實習時間較短，不利于旅游企業的長期經營。學校的教學計劃非常嚴格，實習期基本上是固定的，最多半年的實習時間，有的甚至更短，旅游企業，例如星級酒店，他們培訓一個實習生最少也需要三個月的時間才能獨立工作，個別部門，例如前臺接待可能需要的時間更長，所以，實習生剛剛培訓完可以獨立工作了，可是他們實習期又結束了，這就導致旅游企業不得不重新招聘和培訓新的實習生。這樣就容易使旅游企業的服務質量收到階段性的影響，不利于旅游企業的長期經營。

二、高校旅游管理專業校外實習管理對策

（一）精心挑選優質實習基地，一定要和實習基地形成長期的合作關系

選擇理想的實習基地至關重要，這是開展校外實習的前提。高校在選擇實習基地時一定要做好詳細的調查，綜合比較，選知名度比較高，實習基地所在的城市要非常發達，能夠開闊學生們的視野又可以給實習生提供良好的實習環境。學校在實習不僅要做好宣傳動員等指導工作，更應該在實習期間及時與實習單位加強溝通，協助實習單位管理豪實習生。同時，及時實習結束了，學校也要加強和實習單位的聯系，可以聘請實習單位的高管來學校給學生們開講座，讓學生們接受先進的企業管理知識，學院與實習單位搞好協作關系，既有利于學生實習效果的提高，也有利于酒店招聘人才，促進學校的就業。

（二）作好實習前的動員、實習中的管理及其實習后的總結

實習前學校一定要讓學生們知道實習的目的意義，實習前的動員和教育工作必不可少，一定要讓學生們充分認識到實習的重要性，讓他們提前進入實習狀態，專業課教師在課堂上要時刻灌輸實習過程中可能遇到的各種困難，并且告訴學生們解決各種問題的方法，盡量激發學生們的實習熱情。實習中指導教師要和學生們經常溝通，時刻了解學生們思想動態，及時幫助學生們解決各種困難，實習后一定要認真總結，總結經驗和教訓，為今后的校外實習開展提供寶貴的經驗

（三）建立嚴格、規范、科學的實習管理制度

第3篇：校外實習總結范文

[關鍵詞]頂崗實習；工學整合式實踐教學；工學整合式實踐教學教學方案

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.189

1總論

1.1研究目標

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》針對當前我國教育存在的主要矛盾和突出問題，提出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”二十字工作方針。其中，育人為本是教育改革發展的核心，促進公平和提高質量是教育改革發展的兩大重點，優先發展和改革創新是實現任務的兩大保證。

教育的改革創新是破除當前我國教育領域多種積弊的一劑良藥，是我國教育發展的根本動力。在職業教育領域，頂崗實習是一項重要的實踐教學活動，是培養高素質技能型人才的重要途徑。可以說，頂崗實習作為職業技術院校工學結合人才培養模式的重要組成部分，是20字方針之“育人為本”方面的一個重要階段。

目前，很多中等職業學校都將頂崗實習視為準就業，將其納入學校的就業工作來實施；學生和家長把頂崗實習理解為就業；企業把頂崗實習理解為新員工的試用期，以此來降低企業用工成本。而企業實習內容與學校專業教學內容又存在一定差距，這就不可避免地形成所學與所用無法有效對接，學不致用，由此而來的厭學情緒、讀書無用觀念沖淡著學校里的學習氣氛。學校對學生實習中掌握的技能狀況沒有系統的考核辦法，實習期滿，學生常常以一份畢業論文應付了事。這種現象，是當前眾多中等職業學校共有的教育缺陷，即頂崗實習階段的教育功能沒有得到充分發揮和具體體現。

如何對學生在頂崗實習期間進行有效的教學管理，提高頂崗實習質量，實現工作與學習的結合，促進學生就業，為學生可持續發展提供方法指導，是我國職業教育界關注的熱點問題。

本課題借鑒德國學習領域課程模式，在頂崗實習階段進行教學改革的研究探索，將工作過程設計成學習過程，建立工學整合式實踐教學方案；創建四維模型，從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學，構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案，為我國職業技術院校頂崗實習階段的教學管理提供一種方法指導是本課題的研究目標。

1.2研究內容

工學整合式實踐教學是將學生的學習與工作融為一體的教學方法，教學過程中將工作過程設計成學習過程，實現工作與學習的結合，是當前國際職業教育課程改革與發展的主流方向。

建立工學整合式實踐教學方案，創建四維模型，從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學，構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案是本課題的研究內容。

1.3研究方法

1.3.1研究的主要方法

（1）文獻研究。文獻研究主要是對課程理論的研讀、分析、探討和應用，研究工學整合式實踐教學方案的建立。

（2）行動研究。柏萊克威爾說：“所謂行動研究是一種研究方法，其研究對象是學校中的問題，其研究人員是學校教職員，其研究目的是改進學校的各項措施，其重要性在于企圖使教育實際與教育理論密切配合，且能給予實際工作者以深刻雋永的印象。”還有不少的提法，但它們基本上大同小異。把它們概括起來，可以認為，行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。

本課題針對中等職業學校中的頂崗實習管理階段的教育功能缺失現象，根據學校的實際情況，采用行動研究法進行研究。

1.3.2研究方法的主要步驟和創新

行動研究過程的五個步驟：

（1）明確問題。解決中等職業學校中的頂崗實習管理階段的教育功能缺失問題是本課題研究的重點。

（2）確立解決問題的行動目標與過程。本課題的研究是借鑒德國學習領域課程模式，在頂崗實習階段進行教學改革的研究探索，將工作過程設計成學習過程，建立工學整合式實踐教學方案；創建四維模型，從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學，構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案。

（3）按設計行動，對行動做記錄和收集資料。本課題是按照制訂研究計劃、實施、評價和總結四個階段開展研究的，實施過程和實施結果都有書面記錄資料。

（4）對實習改革材料進行歸納整理，形成中等職業學校頂崗實習教學改革研究報告。

（5）在學校實習管理中實施、驗證和修正。

本課題研究的創新點：以北京市交通學校物流管理、城市軌道交通運營與管理專業、交通運輸管理專業、汽車商務專業和計算機專業的100名實習學生作為樣本進行實驗研究，在實踐中探索工學整合式實踐教學的方法。

1.4研究假設

開展工學整合式實踐教學是提高中等職業學校學生頂崗實習質量的重要途徑，是中等職業學校對實習生進行有效管理的重要方法。

1.5研究成果

（1）建立工學整合式實踐教學方案。

（2）創建工學整合式實踐教學實施模型。

（3）構建中等職業學校頂崗實習教學改革實施方案。

2工學整合式實踐教學方案

工學整合式實踐教學是在工學整合式學習的基礎上提出的教學方法。工學整合式學習被西方學者界定為將學習過程與工作過程完全融合的崗位學習，它要求在學校和企業合作的基礎上，在企業工作現場創造新的學習環境。為了滿足學習者的需要，促進學習者的成長，這種學習應列為學校教學計劃的一部分。

工學整合式實踐教學要取得良好的效果，需要根據職業技術院校頂崗實習的特點，從學校、企業、學生和教師四個維度開展頂崗實習教學改革，實施工學整合式實踐教學。

3.1四維模型

以系統方法為指導，建立四維模型（見圖4），開展工學整合式實踐教學。

表2學習結果評定表

圖4四維模型

3.2實施方法

工學整合式實踐教學的開展應分為實習前布置、實習中指導和實習后總結三個階段（見圖5）。

圖5實施流程

下面就從學校、教師、學生和企業四個維度闡述工學整合式實踐教學的實施。

3.2.1學校維度

（1）組織建設。

頂崗實習教學管理是一項復雜的工作，需要專門的機構進行管理和實施。學校應成立“頂崗實習管理中心”職能機構，整合學校各方資源，為全校所有專業開展工學整合式實踐教學提供全面的方法指導，同時促進學校頂崗實習管理工作的提升。

組織方式可以采用矩陣形式，如圖6所示。

圖6組織結構圖

（2）建立校外輔導員制度。

①創新頂崗實習管理模式。對于與學校合作、接收學生實習的企業，應負責推薦校外輔導員，對學生實習期間的學習與工作配合學校給予指導。即建立校外輔導員制度。

建立校外輔導員制度可以集合學校教師與企業輔導員的合作優勢，共同承擔對學生的實習指導任務。包括共同制定培養目標和培養規劃，共同指導學生進行學習領域課程學習，共同對學生的學習成果進行評價。

學校對企業推薦的校外輔導員進行審核，對于審核合格的校外輔導員發給正式的聘書。

建立校外輔導員制度改變了過去由學校實習指導教師對實習生單一進行管理的狀況，可以說，創建學校和企業共同對實習生進行管理的新模式是工學整合式實踐教學開展的基本前提。

②確定選聘校外輔導員的標準。學校選聘校外輔導員的基本標準主要包括三個方面：輔導員所在企業是學校的長期合作伙伴。企業擇優推薦。輔導員具有較強的責任心和較高的技術能力。

③建立校外輔導員管理辦法。對于給予學生認真指導的校外輔導員，應給予適當的課酬補助，在學生實習結束時，進行優秀校外輔導員的評選，對于當選的優秀校外輔導員，學校給予表彰和物質獎勵。

（3）教學管理。

學校對于學生實習的教學管理可以分為四條線索，三個階段實施。

四條線索是專業教研室的專業指導教師、校外輔導員、德育教研室就業指導教師和班主任；三個階段為實習前培訓、實習中控制和實習后總結三個階段。

①實習前培訓。第一階段，學生頂崗實習前，實習管理中心對就業指導教師、專業教師、班主任和校外輔導員四方面人員進行工學整合式實踐教學內容培訓。培訓計劃見表4。

對學習領域課程學習的指導是從就業指導課導入，對學生下企業頂崗實習要完成的學習任務進行教學和布置。使就業指導教師了解和掌握學習領域課程內容是非常關鍵的一項培訓內容。

學生在企業實習期間的學習指導由專業教師和校外輔導員共同實施。專業教師和校外輔導員對學習領域課程的內容和指導方法的掌握是關鍵的。

班主任是學生的管理者，掌握學生實習階段需要完成的學習任務，是他們對學生進行有效管理的基礎。

表4培訓計劃

a.工學整合式實踐教學方案。

b.學習領域課程講解，包括目標、形式、內容、學習媒體、評價方法。

c.學習領域課程教學指導包括學習領域課程學習流程圖（見圖7）及學習領域課程表格講解。

圖7學習領域課程學習流程圖

表5頂崗實習學習領域課程

②實習中控制。第二階段，實習過程中頂崗實習教學管理中心對專業指導教師、校外輔導員指導情況的定期檢查是這一時期工作的主要內容。檢查途徑包括：下企業實地考察、收取學生作業檢查教師指導效果、通過每月返校召開的學習交流會檢查指導質量。

③實習后總結。第三階段，實習結束時，由學校方面和企業方面共同組成聯席評審小組，對工學整合式實踐教學效果進行評價，對優秀校外輔導員、優秀專業指導教師、優秀班主任、優秀實習生進行表彰獎勵。

上述這三個階段，既相對獨立，保持各個階段各自獨立的工作內容，又前后接應連綴成一體，構成一個完整的工作鏈。

3.2.2教師維度

工學整合式實踐教學的實施按照實習前布置學習任務、實習中 指導、實習后評價和總結三個階段進行（見圖8）。

（1）實習前布置學習任務。將實習階段學習領域課程納入德育教學中的就業指導課程中，通過對學生進行學習領域課程的指導，教會學生學習工作的方法，為學生成為準職業人、職業人提供一條科學的途徑、一種科學的方法。

①教學內容（見表6）。表6學習任務講解

培訓教師

培訓對象

培訓內容

教學方法

教學步驟

實習管理中心人員

學生

（1）學習領域課程

?基本概念

?學習目標

?基本形式

?學習內容

?學習媒體

?學習成果評價方法

四步教學法

①舉例講解崗位學習流程圖

（2）學習領域

課程學習流程

圖講解

案例教學法

②講解學習領域課程形式――學習領域表續表

培訓教師

培訓對象

培訓內容

教學方法

教學步驟

（3）學習領域課程表格講解

案例教學法

③講解表格填寫方法

（4）完成工作的六個步驟

案例教學法

④講解理論知識和實踐知識的建構方法――任務中心式

⑤介紹完成工作的六個步驟

②教學步驟：

a.舉例講解崗位學習流程圖（見圖8）；

圖8學習領域課程學習流程圖

b.講解學習領域課程形式―學習領域表；

c.講解表格填寫方法；

d.講解理論知識和實踐知識的建構方法――任務中心式（如圖9）。

圖9任務中心式

e.介紹完成工作的六個步驟（見圖10）。

圖10完成工作的六個步驟

（2）實習中進行指導。

①根據學生實習崗位確定學習領域名稱；

②根據學生工作內容指導學生完成學習任務；

③指導學生將學習內容再應用于企業工作實踐；

④指導學生發現企業運作中的問題，并提出改進意見。

（3）實習后總結。

實習結束后，對學生的學習任務完成情況和在企業中的表現進行總結。

①每名學生進行答辯，學校教師和企業輔導員共同參加；

②對學生學習任務完成情況、實習表現和答辯情況進行綜合評價，給予畢業成績，同時對在實習中表現優異＼學習任務完成優異、答辯優異的學生進行表彰。

3.2.3企業維度

（1）實習前培訓。

介紹企業歷史、企業文化、企業經營環境、學習目標、崗位要求、安全事項。

（2）實習中指導。

①工作過程指導。

a.講解工作過程要素：工具；工作方法；人員；產品。

b.講解工作對象和工作要求。

②知識和技能指導。

講解完成工作任務的基本知識和技能。

（3）實習后總結。

企業對學生在企業中的表現進行總結。

3.2.4學生維度

培養學生的職業能力是頂崗實習教學改革的目標。對于學生職業能力的培養分三個階段進行，第一個階段分析、總結和掌握企業運作流程；第二階段圍繞工作任務學習實踐知識和理論知識；第三階段是按照六個步驟進行實際問題的解決，實現實踐知識和理論知識的整合。通過這三個階段的學習，幫助學生獲得職業能力的提高（見表7）。

表7實習指導內容

培訓教師

培訓對象

培訓內容

教學方法

專業

指導

教師

學生

（1）企業運作流程

四步教學法

（2）圍繞工作任務建構實踐知識和理論知識

案例教學法

（3）用六個步驟解決實際問題的訓練

案例教學法

（1）實習前學習學習領域課程內容。實習前學習學習領域課程內容，對頂崗實習學習領域課程內容有一個初步的認知是這個階段的學習任務。

（2）實習中完成學習領域課程。實習中分階段完成，第一階段是學習領域課程的學習；第二階段是圍繞工作任務學習實踐知識和理論知識；第三階段是用完整工作過程的六個步驟進行實際問題的解決。

第一階段學生每兩周填寫一次表格，同一崗位，不斷深化，如果換崗位，完成不同崗位的學習內容。每兩周學生給自己在學習過程評價表中打一次分，檢查自己工作中的不足，及時改進。

（3）實習后總結。學生實習后要進行學結，總結學習收獲，完成畢業設計，并進行答辯。

4工學整合式實踐教學的意義

工學整合式實踐教學是一項校企合作計劃，開展工學整合式實踐教學可以有效地實現學校、企業、教師和學生的有機整合。工學整合式實踐教學的內容載體是學習領域課程，學習領域課程為校企合作建立了一個平臺，學校和企業共同對學生進行教學指導和實習管理；學生學習學習領域課程的效果檢驗是學校對實習指導教師進行管理的一個有效工具。

開展工學整合式實踐教學，使學生帶著明確的目標去實習、去學習，有了努力的方向，提高了實習的效率和質量。學生們來自企業一線的學習資料又可成為教師教學的第一手資料，教師在指導學生完成實習課程的學習過程中，獲得了有益的啟示。開展工學整合式實踐教學使學校、企業、教師和學生都受益，使學生實習有目標、有方向，提高了頂崗實習質量，使教師對學生的指導有依據，收獲的具體內容表現為以下幾個方面。

4.1開展工學整合式實踐教學對學生的意義

4.1.1促進了學生結合職業能力的提高

學生通過一個學習領域課程的學習和實踐，能夠熟悉實習企業的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的技術本領，豐富理論知識。

學習中，關于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項目任務的實施以及項目成果的評價等都以學生為主體展開，經過多次反復培訓、指導，有效地培養了學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

4.1.2為學生終身學習提供一種方法指導

工學整合式實踐教學，是學生在崗位實習中學習掌握工作技能要領的一套方法，即從企業的工作過程入手，通過工作人員、工具、產品和工作行動，基本組成要素學會如何工作（見圖11）。

圖11工作過程組成要素

工作過程是指在企業里完成一件工作任務而進行的一個完整的工作程序。不同企業的工作過程，都是工作人員、工具、產品和工作行動這幾個要素在特定的工作環境中相互作用和相互協調，并按照一定的時間和空間順序，使其達到要求的工作成果。

通過工學整合式實踐教學，學生在工作實踐中掌握勞動工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協作，進而完成自己崗位的工作任務，逐步實現從“新手”到“進步的初學者”的過渡；同時為學生今后的轉崗或再就業提供長效的學習工具，為自身的可持續發展鋪就前進道路。

工學整合式實踐教學為學生崗位學習提供了一種方法指導，即圍繞典型工作任務，學習企業的文化、組織結構、工作過程、工作環境，從而實現工作與學習的整合，理論與實踐的整合，專業能力、方法能力和社會能力的整合。

通過工學整合式實踐教學，使學生認識到，掌握知識只是手段，最終目的是有效地完成工作任務。

4.2開展工學整合式實踐教學對教師的意義

為學校的課程開發提供了教學素材，為教師的課程改革提供了一手資料。

通過學生所在企業、所在崗位的典型工作任務的確定，為學校專業課堂教學的學習領域內容的確定提供了基礎，學生完成的學習領域課程內容可以作為學校教師的教學參考資料，進而豐富教師課堂教學內容，使課堂教學更貼近企業運作實際，有利于實現工學結合。

4.3開展工學整合式實踐教學對學校和企業的意義

工學整合式實踐教學促進了學校和企業的合作。工學整合式實踐教學要求實施校企交流的合作教育計劃。在實踐中，校企共同制定培養目標和培養規劃，共同指導學生有效實習。這些教學活動的開展，一方面，促使學校的實習管理水平和學生實習質量得以提高；另一方面，又極大地增強了企業參與學校教育教學的積極性和責任感。因為合作過程，企業認識到學校實際上是在為企業培養合格的后備力量，學校已經成為企業的人力資源庫。校企共同合作，能夠為企業培養一批能力強、適應面寬、技能扎實、知識全面的合格員工。

工學整合式實踐教學既是學校的育人工程，又是企業的員工培訓工程，這是雙惠互贏的教育合作。通過校企合作，使企業認識到職業教育對企業人才培養的重要性，與此同時，又增強了學校培養合格的技能型人才的自覺性，為學校與企業的長期合作奠定了基礎。

綜上所述，中等職業學校在頂崗實習階段進行教學改革，開展工學整合式實踐教學，實現了三個方面的變革：

（1）學習過程的變革。改變了以往實習階段撰寫實習報告的機械僵化形式，將實習考核設計為崗位課程的全過程學習，使學生實現向企業合格員工轉型的優化塑造目標。

（2）教學過程的變革。將以往指導實習報告的撰寫，改變為全部實習過程的崗位工作認知指導，履行著教育促進學生發展的使命。

（3）評價過程的變革。實習質量評價，改變以往由學校教師單一評價，整合為教師、學生和企業共同參與，突出了企業在職業教育中的主體作用，強化了學校與企業聯袂育人的教育功能。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]歐陽河.職業教育基本問題研究[M].北京：教育科學出版社，2006（10）.

[3]黃堯.21世紀初中國職業教育宏觀政策研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

第4篇：校外實習總結范文

【關鍵詞】中職；流動性實習實訓；管理模式

中國分類號：G718.5

一、落后地區中職學生現狀

由于傳統觀念及普通高中的連年擴招，中職學生的綜合素質每況愈下。絕大部分學生是因為學習成績差，又沒有達到打工的年齡而被迫選擇就讀中職。厭學和缺乏自信是他們的標識。家長也認為讀中職只是為了讓孩子養大身子，并不對孩子抱有學習成果的期盼。因此很多學生在學校是混日子，提不起學習興趣，文化知識和專業技能都非常薄弱。

二、落后地區中職學生流動性實習實訓的重要性與迫切性

根據市場用工報告，發展中國家當前最缺的是技術型和技能型人才。這就要求學校教育要順應市場人才需求而做出相應的調整。中職教育中，實習實訓是一個不可或缺的環節，構建完善的實習實訓機制也是職業教育取得成功的一個亮點。實習實訓可分為校內和校外兩種方式。校內實習實訓要求學校有較高的實驗室配置和功能齊備的實習實訓場地，而在經濟相對落后的地區，設施設備比較陳舊，不能完全滿足學生的實習實訓的需要。校外實習實訓，很多中職學校采用把學生送往工廠的方法，這樣一來，學生只是充當流水生產線上的一員，從事的只是簡單重復的機械動作，技術含量不高，又得不到專業老師的及時指導，甚至跟學生自己所學的專業根本對不上口，學生的專業技能水平并不能得到提升。針對這一現狀，我們學校對流動性實習實訓進行了探索，并進行了有益的嘗試。基本的做法就是讓學生深入鄉鎮或社區，把學生分成若干個小組，每組分派專業教師指導，利用專業知識和技能為周邊群眾解決實際問題。比如電子電器專業的學生幫助群眾修理電器，計算機專業的學生給群眾進行電腦維修、調試和技術咨詢等。這樣做取得了一些成效，一是讓學生的動手能力得到了提升，二是學生的專業知識得到了鞏固和加強，三是學生的學習興趣提高了，四是在一定程度上消除了人們對職業教育的成見。

三、流動性實習實訓的特點

校外流動性實習實訓不同于課堂教學，主要體現為自主性、分散性的特點。一方面，流動性實習實訓在時間，地點，學生組織，教師管理，實習內容等方面有著很大的靈活性和可調整性。另一方面，由于流動性實習實訓是在鄉村或社區開展，如果工作做得不細，組織不嚴密，學生在實習實訓過程中有可能會顯得散漫或忙亂，從而使實習實訓流于形式而得不到實效。

因此我們要不斷改進流動性實習實訓的管理方式，有效監控存在的不確定因素，探討出最適合校外流動性實習實訓的管理模式。

四、流動性實習實訓管理模式探討

為了對中職學生流動性實習實訓過程進行有效管理，取得良好的實習實訓效果，必須對流動性實習實訓的管理過程和管理流程進行規范化。

1、實習實訓時間地點的確定

調查組的教師深入周邊鄉鎮、社區進行實地調查，遴選出適合學生實習實訓的地點，然后根據學生的學習進度以及天氣情況確定實習實訓時間。

2、實習實訓班級人員的確定

選定中職二年級某專業的某一個班級，班主任對學生做好思想工作，確定參加實習實訓的人員。

3、實習實訓人員的分組及指導教師的確定

把要參加實習實訓的學生按照成績稍好的跟成績較差的互相搭配的原則，每三人為一個小組，選出小組長，每三個小組為一個大組，選出大組長。每一個小組獨立完成實習實訓內容，有什么疑難問題，交所屬大組一起商量解決，再解決不了的，尋求專業教師的指導和幫助。組長要負責本組學生的管理，大組長問責小組長，小組長管理好本組成員。每兩個大組配備一名專業指導教師，實習實訓過程中及時幫助學生解決專業技能方面的問題；每兩個大組配備一名生活指導教師，負責解決專業技能以外的問題，并維持實習實訓過程中學生紀律，保障實習實訓順利有效的進行。

4、實習實訓內容的確定

學生實習實訓前調查組教師提交調查報告，專業教師根據報告上群眾的需要（比如群眾的家用電器是哪些方面出了問題需要維修），推斷可能會用到哪些專業技能，對學生進行實習實訓前的針對性突擊培訓，大致確定實習實訓的內容，避免學生在實習實訓過程中慌亂。

5、實習實訓的總結與獎勵

每一次校外流動性實習實訓完以后，要求每位學生交一份實習實訓心得體會，要求每個大組交一份實習實訓總結，并且開班會交流實習實訓經驗。專業指導教師根據每一次實習實訓的情況，評選出優秀個人和優秀小組進行獎勵。通過經驗交流，讓每一位學生認識到自己的優點與缺點，避免在實習實訓過程中走過場，應付了事。通過獎勵，激勵學生以更高的熱情和更認真的態度參與到實習實訓中，獲得更大的進步。

6、建立學生實習實訓檔案

第5篇：校外實習總結范文

關鍵詞： 高職英語專業 校外短期實踐 存在問題 解決辦法

本科院校的英語專業教學側重于課堂內的英語技能訓練和相關理論的講授。由于高職教育一般強調理論“夠用為度”和加強校外實踐，目前，很多高職院校的英語專業，同其他專業一樣，減少了理論學習的課時，并且在已有的畢業實習的基礎上增加了校外短期實踐的內容。不少高職英語教師對于本專業學生校外短期實踐活動的效果持懷疑態度，實施過程中所遇到的種種困難和問題更讓他們深信校外短期實踐不適合高職英語專業，還不如加強校內英語技能訓練或校內模擬實踐。

筆者探討高職英語專業學生校外短期實踐的必要性，分析其目前存在的主要困難和可能的解決方法，以期為此類實踐活動的有效實施提供借鑒。

一、高職英語專業學生校外短期實踐的必要性

1.校外短期實踐可鍛煉學生在真實環境中的英語運用能力。校內的英語實踐活動主要有兩種，一種是模擬實踐，如匯報（presentation）、演講等。這類實踐學生一般都事先經過較長時間的準備，整個進行過程都在學生的掌控之中，因此不檢測學生臨機使用英語的能力。另一種是半模擬實踐，如課堂內的師生對話、即興的情景模擬或角色扮演等。這類實踐能夠在一定程度上檢測和訓練學生的語用能力，但由于受限于課堂這個大的教學環境，其效果仍有很大的局限性。一成不變的模擬實踐容易讓學生“麻木不仁”，使他們認為既然活動都是假的，就沒必要認真對待。相反地，真實的環境不僅讓學生有耳目一新的感受，而且能促使他們全力以赴展示英語語言能力，同時接受來自真實環境的或正面或負面的評價。

2.畢業實習并不能完全鍛煉學生的英語應用能力。總的來說，學生的畢業實習是以就業為目標和導向的。為了解決學生首要的生存問題，學校往往允許學生采取分散實習的方式，也默許有些學生所找的跟英語關系不大或根本沒有關系的實習崗位。相比之下，校外短期實踐活動跟任何其他必修課一樣，很好地保證了每位英語專業的學生都得到在真實環境中訓練英語技能的機會。

3.校外短期實踐有利于學生了解和服務本地區的社會發展。現代大學生不應“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，當地的社會經濟發展狀況關系到自身的就業和發展。只要校外實踐活動安排得合理，就能夠實現練習英語、了解社會和服務社會“三不誤”。

二、目前存在的問題

1.實踐的內容是什么？既然高職英語專業校外短期實踐的主要目的是鍛煉學生在真實環境中的英語使用能力，那么實踐活動的內容必然涉及英語的使用。因此，最理想的情況莫過于讓學生進入跟英語相關的行業和部門（如外貿公司、涉外酒店或英語培訓機構等）直接從事相關工作。但是，讓這些單位和機構短時間內接收一百多學生進行實習幾乎毫無可能。不僅如此，不少單位明確拒絕不以在該處就業為目的的學生的短期實踐，擔心這類實踐不僅不能給他們帶來利潤，反而會給他們惹麻煩。即便個別企業臨時接收幾個學生，出于眾多原因（如保密等）的考慮，也不會給他們安排實質性的工作。因此，就英語專業學生而言，想要通過與本地相關企業的合作安排短期校外實踐，可謂困難重重。

2.怎么組織？由于短期自主分散的校外實踐很難保證訓練專業能力的效果，短期校外實踐一般都是集中統一安排的實習活動。因此集中進行的校外實踐涉及管理問題，把幾個班級的一百多位學生同時拉到校外有安全方面的顧慮。如果沒有精細的管理，極易出現安全方面的事故，這是諸多英語教師不敢實施校外短期實踐的重要原因，同時也有實踐效果方面的擔憂。學生在校外到底有多少時間花在了英語能力訓練上面？如何杜絕學生趁機在校外玩耍？這也是需要考慮的問題。另外，作為一門課程，校外實踐活動結束后，教師需要對學生進行考核。但是，除了學生上交的書面作業外，如何把更重要的學生在校外的具體表現納入考核，這是個難點。

三、解決問題的辦法

1.結合本地特色精心設計實踐的內容。英語專業短期校外實踐不一定非要學生下企業。只要能夠好好地挖掘和利用本地的特色，定能設計出一些合理的校外實踐活動，這些活動一樣能夠起到訓練學生在真實環境中使用英語的能力的作用。這些活動可以包括以下內容：利用本地的博覽會擔任志愿者，為外商提供翻譯或引導；在本地外商聚集或頻繁活動的地方對外商進行采訪；為本地的英語標識糾錯；為當地的企業的英文簡介糾錯或為他們翻譯簡介；用英語介紹本地的特色產品或景色（文本或視頻）等。

2.制訂好詳細的實施計劃。翔實的實施計劃是校外實踐活動順利完成的保證。實施計劃中要明確以下幾個方面：（1）確定組織形式及相關的管理人員，如該次校外短期實踐的班級和每個班級的指導老師，指導老師對所帶班級的分組及每個小組的組長等；（2）明確本次實踐活動的內容、日程安排（如外出實踐的時間、回校撰寫報告的時間及集中討論或展示的時間等）和各個班級、小組外出實踐的線路；（3）明確學生在實踐活動之后所需要提交的作業，盡量包括實踐時的音頻、視頻和能夠展示實踐過程的PPT，以此避免部分學生弄虛作假的實踐行為，為教師對學生的實習過程考核提供依據；（4）做好動員和安全教育工作，消除部分學生不把校外實踐當課程的思想，給學生發放相關的文件，如任務書、調查問卷、實踐報告的模板等。

3.做好總結工作。指導老師要根據事先的安排及時召開校外實踐總結會議。該總結會議可以采取小組競賽的形式，讓各個小組用PPT等展示各自的實踐過程和實踐成果。這既有利于指導老師對各小組及成員的考核，又有利于減少學生實踐作假的可能性。

參考文獻：

[1]高學強.對高職院校加強校外實踐基地建設的深層思考[J].教育與職業，2009，607（3）：153-155.

[2]龔中良.模式多元化校外實踐教學基地建設探討[J].職教論壇（教研版），2006（1）：39-41.

第6篇：校外實習總結范文

關鍵詞：高職裝飾專業；校外實習基地建設與機制管理；調研

中圖分類號：F710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-02

一、調研主要內容及調研基礎

筆者課題組展開為期二個半月的校外實習基地建設及管理機制情況調研。調研的主要內容為：學生調查問卷、企業調查問卷、崗位調查、對學院管理工作的評價、課程體系結構合理性調查、用人單位滿意度調查問卷、對口企業情況調查、崗位技能調查等。

校外實習基地是指為滿足實踐教學需要，由高校與校外企事業單位共同建立的、具有一定規模并相對穩定的實習場所。裝飾校外實習基地狹義上多指裝飾有限責任公司，廣義上指與裝飾專業有校企合作關系的事業、企業單位。本文調研的主要基礎是與筆者學校合作的多家裝飾有限責任公司，諸如武漢嘉禾裝飾集團、武漢雅庭裝飾有限公司、北京龍發武漢分公司、湖北高博建筑裝飾工程有限公司、黃岡金鼎裝飾工程有限公司、黃岡大都裝飾、黃岡圓方裝飾等等。

二、調研分析

（一）裝飾校外實習基地主要功能歸納

多年的校企合作經驗與實地調研，總結出裝飾校外實習基地主要功能為：針對裝飾專業特色，提供學生實習場所；提供學生就業崗位；提供教師實踐鍛煉場所；成為教師社會服務的對象；成為兼職教師的主要來源地；成為專業建設的合作單位；成為雙重人才培養的合作伙伴等等。

（二）對裝飾專業職業崗位的認識

裝飾專業學生在校外實習基地的工作主要內容有：量房、CAD繪制、預約客戶、輔助施工員現場管理、項目資料管理等；知識要求：CAD繪制、3DMAX效果圖制作、PHOTOSHOP圖片修改、設計方案制定、了解施工工藝、材料屬性及用途等；能力要求：電腦繪圖、設計能力、溝通交流及營銷能力、材料及施工操作能力等；證書要求：室內設計師、CAD證、施工員證、二級建造師。

（三）校外實習基地建設滿意度分析

通過調研，了解了有60%的企業對學校提供的學生知識能力、吃苦及鉆研精神等綜合素質滿意，企業對學校的積極配合及給予員工的培訓、學校領導的重視程度的滿意度只有32%，與眾多企業合作上學校給予支持打70分，學校教師打68分、學生打分54分。這一數據筆者認為，校企合作還受于“校熱企冷”的狀態。企業做為優劣一方，對合作的熱情還需大幅度提高，而學校也要客觀的看待、對待合作中的問題，采取有效的措施杜絕消極合作。

（四）校企單位對學校工作的評價

認為學院的辦學指導思想較明確、專業設置合理；學校最有用的課程有：手繪設計表達、裝飾設計、CAD繪圖、3DMAX效果圖制作、綜合實習、頂崗實習、畢業設計、語言表達與市場營銷，認為可以合并的課程：《量房、設計草案與手繪》；校企單位對學校給予的效益調查表明，企業認為“有，但成效不明顯”；企業給學校建議加強加強培養學生技能和實習與就業的管理，讓學生了解市場人才需求，盡早接觸企業的管理模式，增強學生的團隊與紀律約束意思；同時也希望建立“多對多”的高效校企合作關系，

（五）裝飾對口企業現狀、崗位技能要求

1.員工人數一般都在50人左右，并以私營為主，公司為高職裝飾專業學生提供的主要崗位――設計師（主要職責：畫圖、方案設計、工地督促）、業務員（宣傳公司、談單）。

2.施工旺季為春、秋季，施工淡季為夏、冬季，這兩個季節對高校院校裝飾專業的人才需求量大。

3.學生實習期一般不超過1個月，帶隊教師不需要經常到企業但要求教師加強對學生崗位紀律的提醒及就業思維的正確引導。

4.量房技術達到精確的標準、CAD繪圖技能標準為尺寸合理，效果圖要求不算高、施工圖技術標準為功能分區合理、家具尺寸與布置與選擇恰當。

（六）通過綜合調研與座談理性處理校外實習基地建設與管理機制調整問題

目前，裝飾校外實習基地獲得的主要途徑親戚朋友介紹、之前畢業學生自主創業單位。所以建立基礎脆弱，必須考慮合作的制度完善與具約束力的法律保障體系建立。其次，要基于市場需求和行業特點進行基地建設規劃、企業規模與經費問題也要重點考慮、合作過程中企業對學生興趣、心理、認識、情緒等影響也要納入企業選擇的思考范圍[2]。再則，正確引導企業認識校企合作關系、給予必要的利益驅動、建立交流及約束機制。

1.對校外教學實習基地提出基本條件要求

校外教學實習基地由學校與有關企事業單位協商共同建立；選擇校外實習基地根據專業的特點，選擇能滿足實習教學要求的企事業單位；作為校外教學實習基地的企事業單位，能夠提供必要的實習條件，其生產正常，技術和管理先進，對學生實習比較重視、校外教學實習基地原則上應就地就近，合作持久且相對穩定。

2.在人才培養方面，明確單位應承擔一定義務

學校在人才輸送、咨詢服務、信息交流等方面給予校外實習基地優先考慮政策；校外實習基地適時給學校提出人才培養建議及課程修定意見，學生實習、就業期間給予正確的行業引導、一定的生活補助及設計崗位鍛煉機會；學校與校外實習基地共建單位要創造條件，積極探索促進各方互惠互利的途徑。

3.必須簽定校外實習基地協議書

經協商由學校與實習基地所在單位簽訂《黃岡職業技術學院學生實習基地協議書》，教學實習基地協議合作年限根據雙方需要協商確定。確保有一定的保障及法律約束力。

4.定期進行教學實習基地的管理與評估

要有專門人員具體負責教學實習基地的管理工作，要經常保持與校外實習基地的事企業單位聯系，了解基地的需求和學生的實習、就業情況，發現問題及時向有關部門反映并積極協助解決并做相關總結工作。并提議不定期地對實習基地進行檢查，評估教學實習效果。對協議到期的教學實習基地，根據雙方合作意向與成效。

三、校外實習基地合作模式探索

簽訂校外實習基地合作協議書后，校外實習基地可掛“黃岡職業技術學院教學實習基地”銘牌，如嘉禾裝飾有限公司――黃岡職業技術學院教學實習基地，并要求校外實習基地銘牌由學校統一制作。

訂單式合作。因為裝飾專業每年的招生人數都較少，而裝飾公司的規模一般也不大，但裝飾公司卻較多較分散。因此可以讓招生與招工同步、讓教學與生產同步，讓學生更好的實現課程學習與就業零距離的對接[3]。

資源互換合作。企業為學生實習與就業提供平臺、作為兼職教師補充學校師資資源、開展各類專業講座、為老師社會實踐與專業提升提供場所、為學校人才培養計劃提供建議與意見、為學校專業建設中的產學研活動提供資金支持等等。而學校需要為企業輸送優秀人才、幫助解決經營管理及技術工藝問題、為企業員工進行理論培訓及提供考證服務、提供新思想、學校有諸如大型噴繪及先進模型切割設備的也可以用于企業的直接創利等等[4]。

聲譽鼓勵模式。有很多企業是地域性知名公司，學校也因自己的優勢在社會上有一定影響力。在合作的模式上可以探索冠名制，如學校根據學生就業單位取向讓企業冠名，如“嘉禾組”、“雅庭組”、“新博組”等，而企業也可以根據就業學生不同的學校命名為“黃職團隊”、“鄂職團隊”等等，聲譽做的越好其激烈性越強，有利于形成良好的循環機制。

四、結語

通過廣泛的調研工作，筆者認為對于任何高職院校，校外合作都具必要性。教育的產品是人才，檢驗教育產品質量的是社會， 裝飾企業又是消費專業性人才產品的平臺，因此，校外實習基地的建設應該從不同層面開展。宏觀機制上以學校與企業合作為中心，中觀機制上以專業為基礎建立合作平臺，微觀機制上以學生為橋梁讓校企合作全面、互動、多贏[5]，確保校外實習基地的建設與機制管理調整有利于人才培養及市場行業需求達到理想水平。

參考文獻：

[1]校企合作――職業教育發展新平臺[J]. 江蘇教育.2012.3.

[2]葉曉霞.高職院校建筑裝飾工程技術專業產學研合作實踐基地建設研析[J].科普教育.2014.01.

[3]賴國愛.強化校企合作走可持續發展辦學之路[J]. 職業與教育.2009.

[4]徐小英.校企合作教育對技能型人才創造力的影響研究―知識分享的中介作用[D].武漢大學博士論文.2011.10.

[5]唐林偉.高等職業教育校企合作長效機制研究：布迪厄場域理論的視角[J].職教論壇.2013.

第7篇：校外實習總結范文

關鍵詞：連鎖經營管理；職業技能；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0230-03

連鎖經營作為一種新型的流通業態，產生于美國。由于它不受區域、文化傳統、商業習慣的限制，很快傳遍了世界，在一切具備條件的地方和領域都產生了連鎖經營。在沿海等發達地區，連鎖業的超常規發展，對從業人員提出了新的技能要求。據調查，39.29%的連鎖企業需要營運、采購、收銀、市場策劃、防損、倉儲物流等人才，有82.14%的企業需要中層管理人員，而且擴張越快的企業，人才缺口越大。這種矛盾不僅僅是體現在量上而且是體現在質上，作者所在學校山東經貿職業學院于2003年開設連鎖經營管理專業，在該專業十幾年的建設過程中，作者曾調查了解該專業的人才需求情況，很多用人單位反映普遍的問題是，人才缺口很大，但不缺少一線的員工，最缺乏的是中高級管理人才，而學校培養的人才要成為中高級管理人才，所需過渡的時間比較長。產生這一問題的根源就是，剛畢業的學生普遍缺乏實踐經驗，高職教育追求的目標是實現人才培養與社會需求“零距離”，學生能力與就業崗位“零適應”，要實現人才培養目標，僅靠學校的課堂教育是不夠的，必須依靠大量的社會實踐教學。

一、連鎖經營管理專業技能分析

按照連鎖經營管理職位分，連鎖經營管理的初級職位有收貨員、收銀員、理貨員、導購員等，中高層管理人員有品類經理、部門經理、店長、營運經理、采購經理等。各職位所要求的技能也不盡相同，具體的基本職業能力包括銷售、促銷、收銀、收貨、理貨、盤點等技能，掌握了這些學生基本上可以達到零距離上崗，稍微高層次的專業職業技能包括門店開發、商品陳列、物流配送、門店運營等技能，掌握了這些，學生既有了在基層工作的技能，又具備了向中高層管理崗位提升的技能。連鎖經營管理專業所需要的眾多技能足以說明該專業是一門實踐性較強的專業，這些專業技能的教育教學只能靠實踐教學來完成，實踐教學必不可少。連鎖經營管理專業按職業技能層次劃分課分為：基礎技能訓練—專業技能訓練—綜合技能訓練。（見圖1：實踐教學內容體系圖。）連鎖專業的實踐教學按其性質劃分兩部分：校內實踐教學和校外實踐教學，其中基礎技能訓練、專業技能訓練主要由校內實踐教學部分完成，綜合技能訓練由校外實踐教學部分完成。

二、連鎖經營管理專業實踐教實施過程

1.校內實踐教學的實施過程。（1）制定教學計劃。校內實踐教學計劃由課程主講教師根據課程實踐教學大綱、實訓指導書和實踐教學安排課表編制。主講教師將校內實踐教學計劃（一式三份）于開課一周前送交專業教研室，審核后由教學科研處、教研室、主講教師各存一份。（2）教學形式。校內實踐教學主要是技能訓練，其過程依次分為基本功訓練、綜合訓練和獨立操作三個階段。（3）教學過程。實踐教學過程分組織教學、入門指導、巡回指導、現場總結四個階段進行。組織教學主講教師要記錄考勤，填寫教學日志、實訓室使用登記表、分組、崗位安排和紀律教育。入門指導階段，由主講教師明確實踐任務和要求、主要的崗位技巧、工具和軟件的使用等。巡回指導階段，主講教師應主動逐個工位檢查學生的操作方法和步驟，耐心解答學生的提問，及時發現問題和解決問題。現場總結學生匯報操作情況和崗位技巧掌握情況等。（4）教學內容。為了更好地培養學生的職業從業能力，除了在教學環境、教學設施，訓練課題方面貼近職業化要求外，在實踐教學全過程更要有意識有目的地進行以下職業觀念的教育：安全生產觀念、吃苦耐勞觀念、團結協作觀念、努力創新觀念和勞動紀律觀念。（5）撰寫實踐報告。實踐報告應包括實訓課題名稱、實訓目的或實訓原理、過程記錄實訓結論或體會、指導教師評語、成績評定等內容。實踐報告由系教學管理辦公室存檔，實踐成績登記表送教學科研處存檔。

2.校外實踐教學的實施過程。（1）校外實踐教學方案制定。校外實訓基地的實踐教學培養方案由學校“校外實踐教學指導委員”會和企業共同制定實，教學內容按企業崗位需求設置，教學環節按企業人力資源開發計劃實施，并按企業需求對學生實施職業素質、崗位技能、技術規范、作業流程、管理能力提升等方面的規范教育。（2）校外實踐教學形式。校外實踐教學形式主要有頂崗實習和輪崗實習兩種。頂崗實習時間是兩個月，實習對象是本專業大二學生。每學期安排兩個班學生到超市頂崗，助理店長和學生頂崗指導教師負責對實習的學生進行監督和管理。實習學生都是從一線員工做起，實習過后，學生再帶著問題回到學校，讓學生親身體會到實踐的重要和理論的不可或缺，更好地促進學生進行理論知識的學習。輪崗實習時間是一學期，安排在大三學生第一學期。進行崗位輪換。同時，采取階梯式培訓，對每一個崗位的訓練進行嚴格的標準化測評，合格后進入下一個崗位訓練。根據學生訓練情況，經過相關9個崗位測評，成績優秀的學生崗位輪換可達到九個，成績稍差的學生也至少可輪換到六個崗位，充分體現企業通用的競爭上崗機制。（3）校外實踐教學的具體執行。每學期結束前二級學院匯總下一學期實習計劃，上報校外實踐教學指導委員和報送教務處實踐教學管理科，審核通過之后，教務處實踐教學管理科匯總全校學期實習計劃并編制經費預算并下發；指導教師提交實踐教學任務書，教研室主任落實實習單位、填報實習執行計劃報二級學院領導審批簽字。實踐教學實施計劃審批通過后，實習執行計劃于實習前一個月報實踐教學管理科，再由教務處匯總形成每學期全校實習執行計劃；同樣，指導教師也于實習前一個月向實習單位報送實綱、實習執行計劃、學生名單，落實具體實習安排情況；領取實習文件、材料等；邀請二級學院領導、企業領導對學生進行實習動員、安全教育、企業培訓等。實踐教學指導工作，由學校指導教師和企業師傅共同完成。實踐教學結束，指導教師和企業師傅要指導學生完成學生實習報告，并對學生進行實習考核及給出成績。學校指導教師還要填寫實習教學情況登記表，并由實習單位簽署意見報二級學院和實踐教學管理科，同時完成實踐教學總結、教學指導資料歸檔、實習用品歸還等工作。

三、建立實踐教學的評估體系

考核是教學的一個重要環節，采取什么樣的考核方法是由教學的目標來決定的。根據高職培養目標，實踐考核方式完全不同于以往的“一張試卷”的考核方法，我們是按以下評價原則來操作實訓作業考核的。理論考核與技能考核結合起來，以技能考核為主。

1.實踐教學考核評價。校內實訓周內，實訓教師在實訓現場進行指導，定期主持布置階段性實訓任務，總結學生實訓表現，進行典型問題剖析；校內實踐教學成績應以技能操作考試成績為主，同時參考實踐報告和平時實踐表現，分配比例為：60%、20%、20%。

第8篇：校外實習總結范文

摘要：為了培養符合社會需要的高職商務英語專業人才，高職商務英語專業的校外實習有必要進行改革。本文主要指出了目前高職商務英語專業校外實習中存在的一些問題，探討了改革的方式，提出了具體的實施辦法。關鍵詞：高職商務英語專業；校外實習；存在問題；改進措施

0引言組織學生到校外實訓基地和其他（對外）貿易企業（公司）進行頂崗實習是高等職業教育的一個重要教學環節，是對學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢查，是衡量高等教育和辦學效益的重要評價內容。隨著廣西經濟的快速發展以及泛北部灣經濟區的不斷開放開發，廣西與世界其它國家特別是東盟各國之間的經濟貿易聯系日益加強，社會對高職商務英語專業人才的培養水平提出了更高的要求。為了培養符合社會需要的高職商務英語專業人才，商務英語專業的校外實習有必要進行改革。本文主要指出了目前高職商務英語專業校外實習中存在的一些問題，探討了改革的方式，提出了具體的實施辦法。

1存在問題自從2000年開始招收高職學生以來，商務英語專業校外實習始終以學生自己尋找實習單位為主，而且，實多與就業不掛鉤，致使就業率低，學生也采取敷衍了事的應付態度，甚至出現偽造實習材料的現象，而已經與學院及系簽訂協議的校外實訓基地卻沒有得到真正而合理的運用，有名無實。為了使學生能夠在步入社會之際,將校內所學的專業知識得以實際應用，有必要對以往陳舊的校外實習方式加以改進，而組織學生進行校外頂崗實習是目前進行改革的一項重要舉措。

2校外頂崗實習方式的研究2.1頂崗實習的指導思想本著理論與實際相結合、校內課程與社會實踐相結合和校內模擬實訓與校外實訓基地及企業實習相銜接的原則進行校外頂崗實習，使校內實訓與校外實習有機銜接，充分有效地運用現有的已經簽訂協議的校外實訓基地及其它（對外）貿易企業，培養學生綜合運用所學基礎課、專業基礎課、專業課、國際貿易操作技能和商務英語聽說讀寫譯交際能力，提高學生解決實際問題的綜合能力，培養創新能力，增強學生的綜合素質。通過校外實習，使學生能夠：①了解本專業就業崗位群的崗位職責、工作流程及工作任務。②提高商務英語寫作交際能力（包括函電和應用文）。③提高商務英語口語交際能力（包括接待和談判）。④提高商務英語翻譯能力（包括口譯和筆譯）。⑤熟悉并掌握進出口業務操作流程。⑥提高理論聯系實際，從實際出發分析問題、研究問題和解決問題的能力。⑦培養與他人合作的團隊精神，增強從業素質，樹立良好的人生觀。2.2頂崗實習的改革之處①到學院的校外實訓基地頂崗實習。②到（對外）貿易企業頂崗實習。③校外實習與就業掛鉤。④實習崗位盡量貼近所學專業的就業崗位群。⑤校外實習與畢業設計結合。指導老師既指導學生進行畢業設計，同時也指導校外頂崗實習。2.3頂崗實習的時間每年的2月25日至5月25日為實習時間。學生得到實習單位認可的實習時間累計至少2個月，并可根據實際情況向前延伸校外實習時間。2.4頂崗實習的方式①安排部分學生到已經簽訂協議的校外實訓基地進行與本專業就業崗位群相關的頂崗實習。已簽訂協議的校外實訓基地有：廣西北海利博盛安全用品有限公司，《中國-東盟博覽》編輯部，廣西雙高文化信息有限責任公司和南寧吉寶利技術咨詢有限責任公司。②安排部分學生到其它（對外）貿易公司進行頂崗實習。③由學生自行聯系校外實習單位,最好是與本專業相關的（對外）貿易公司或企業。2.5頂崗實習的組織形式①用人單位同意聘用學生實習，并給學生發實習聘用函。②學生憑實習聘用函，到輔導員處領離校審批表填寫。③學生按離校審批表的具體要求，辦理離校實習手續。2.6頂崗實習的內容實習內容主要根據校外實訓基地、（對外）貿易公司所安排的實習崗位和學生自行選擇的實習單位的工作崗位內容而定。要求畢業生在實習過程中對所掌握的商務英語聽說讀寫譯交際能力和進出口業務操作技能進行綜合運用。實習內容主要涉及：商務英語寫作（函電和應用文）、商務英語口語（接待和談判）、商務英語口筆譯、進出口業務操作流程及工作任務、商務文秘、商務禮儀。2.7頂崗實習的成績評定依據①實習鑒定。實習結束時，除實習生本人對自己在實習過程中的表現做出自我鑒定外，校外實習單位還須對實習生在實習過程中的表現、工作態度、組織紀律和工作能力等方面進行鑒定和評分。該實習鑒定將作為實習生實習成績評定的主要依據之一。②畢業實習報告。實習結束時，每位實習生必須提交畢業實習報告，著重總結實習生在實習工作崗位上理論與實踐相結合的收獲和體會。該實習報告將作為評定實習成績的主要依據之一。③實習考勤（實習工作量）。由實習單位對實習生在實習期間的工作情況進行考勤。該考勤將作為實習成績評定的主要依據之一。2.8頂崗實習注意事項由校外實習單位填寫實習生的實習鑒定表和實習工作量表（實習工作量日志表或實習工作量周志表），如果實習生在實習期間有多個校外實習單位實習經歷的，應由各實習單位分別進行實習鑒定、評分和蓋章，同時還應由各實習單位分別填寫實習工作日（周）志表及蓋章。實習工作量日志表或實習工作量周志表選擇其一填寫。如果一周內每天工作內容相同，則可填寫實習工作量周志表，如果一周內每天工作內容不相同，則填寫實習工作量日志表。要求實習生擬寫畢業實習報告。2.9頂崗實習成績評定辦法各項目成績及綜合成績按百分制評定分數，滿分100分。畢業實習成績=畢業實習報告（50％）＋實習鑒定（30%）工作量日（周）志（20%）。

3具體實施措施3.1校外實習與校內實訓相銜接為了使學生在開始進行校外實習前能夠盡早地接觸社會，了解貿易公司業務情況，了解即將從事的工作崗位環節，銜接好校內實訓與校外實習非常必要。具體辦法：[1][2][][]3.1.1發放調查問卷針對商務英語專業學生、授課教師及企業發放問卷了解各方對進行商務英語校內實訓和校外實習方式的建議及企業對目前高職院校培養的商務英語交際人才需求情況的反饋意見。3.1.2開展課堂實訓結合本專業的培養目標，以工作環節或情景為導向，編寫融合商務英語函電、商務英語寫作、商務英語談判、商務英語交際和商務英語口譯課程內容在內的實訓手冊，將其在相關課程課堂教學中運用。做到教、學、做結合。3.1.3開設課程實訓周以工作環節或情景為導向，編寫專業主干課程的實訓指導書，在相關課程教學進度中專門利用一到兩周的時間進行集中實訓，強化一學期所學知識。3.1.4開設中國-東盟博覽會實訓周編寫中國-東盟博覽會實訓方案及實訓計劃。每年在中國-東盟博覽會召開之際通過擔任志愿者、翻譯和設計問卷等形式，組織學生參加博覽會中的辦證、布展、投資促進會議等具體商務活動，直接接觸東盟國家的外商。3.1.5開設商務英語綜合技能實訓課程制作實訓方案及計劃。結合商務英語專業培養目標和就業崗位，以工作過程為導向設計實訓模塊，實訓內容緊貼國際貿易出易環節，提供真實的任務和情景，目的是訓練學生辦公文字處理、涉外接待和談判、函電和合同擬寫、信用證審核和修改、制作全套結匯單據以及財務數據統計和分析的能力。安排在配有計算機設施的實訓室授課。通過開設此課程，增強學生的進出口業務操作能力，提升商務英語聽說讀寫譯綜合技能。3.2擬寫暑假公司（企業/機構）調查報告要求學生根據教師所提供的模板，通過各種形式了解并記錄關于某個（些）貿易企業具體的業務經營情況。3.3召開校園企業招聘會邀請各相關企業前來參加，使學生在校期間就能了解企業經營狀況并能提前就業。4實施進展情況以上方案及辦法已經在07級商務英語專業學生中實施。共5個班，235人。目前校園招聘企業招聘會議已經連續召開了兩年，前來參加的企業累計達100多家。到目前為止，安排到校外實訓基地實習就業的畢業生達6人。安排到其它貿易公司實習就業的畢業生大約50人左右。5結束語組織高職商務英語專業學生進行校外頂崗實習是使學生將理論知識與實際工作相結合的重要途徑,是提升畢業生商務英語綜合交際能力及進出口業務操作技能的不可缺少的方法，但在今后還需要進一步的完善。參考文獻：[1]高職院校商務英語專業建設與改革的探討，/jiaoxue/090624/15350997.html[2]廣東高職商務英語專業課程設置的調查分析，/englisheducation/lw200909051025449884.html[3]對高職院校商務英語專業建設與改革的探討，/Yingyu/Jiaoxue/45472.html[4]丁紅朝.高職商務英語專業校外實訓方式探索[J].重慶職業技術學院,2007,(1).[5]饒玲.高職商務英語專業技能型人才實訓教學初探[J].江西農業大學學報,2007,(2).[6]隆平,陳志雄,夏豐.高職生實習實訓指標評價體系研究[J].職業技術教育,2006,(26).

第9篇：校外實習總結范文

關鍵詞：實習平臺；校內外實訓；導師

一、殘疾兒童康復專業現狀

根據2011年中國殘聯等有關部門公布的我國0～6歲殘疾兒童抽樣調查結果顯示，全國約有0～6歲殘疾兒童139.5萬人，每年新增19.9萬人，而殘疾兒童入學率僅為60%。專業的學前特殊教育師資力量有待增強。隨著國家對特殊教育事業的重視，殘疾兒童康復機構陸續建立，但是滿足不了眾多殘疾兒童需要康復的現狀，出現這樣的供需矛盾，半公益半盈利性質的民辦兒童康復機構如雨后春筍般出現，但是無論從公立和私立康復機構來看，師資力量是最需要加強的。培養殘疾兒童康復教師是一個長期的、科學的培訓體系。這個體系既有普通教育的特點，也有特殊兒童的特點，與普通教育一樣，甚至超過普通教育對實訓的要求。一般的兒童康復師資培養，需要建立專業的師訓室，如感統實訓室、沙盤心理觀察、錄播實訓等，但是校外的真實崗位訓練也必不可少，這樣校內和校外的結合訓練才能保證師資職業能力的提高和質量。但是隨著實訓建設的深入卻帶來了一些問題：

1.校內實訓教學與校外實訓教學不能有效融通

我校的殘疾兒康專業實訓方式是：學生在校內實訓室開展學習活動，例如在感覺統合實訓室了解各個器具的使用以及效用，然后到校外實訓基地接受實踐教學。校外導師按照課程安排開展實踐指導，但對學生在校內實訓的情況不能全面地了解，如學生是否能對某些重要器具熟練操作等，這樣校外導師會在指導過程中對學生的能力有所懷疑，而不愿引導學生深入探究，最后校外實訓環節并未達到預期效果。

2.校內教師不了解學生校外實訓的情況

隨著兒康專業的生源擴大，師資力量卻有限，學生校外實訓時，校內教師不能時刻跟隨，學生在實踐活動中得不到及時的指導，最后教師只是根據校外導師的評語對學生的校外實訓給出一個總結性的評價和分數。這樣的評價顯然不能客觀評價學生整個教育實踐的表現，也不利于提高學生技能。

3.校外導師不能有效指導學生校內實訓

校外導師往往是具有豐富經驗的一線骨干教師，如果能讓校外導師指導校內學生的實踐教學，必將有效提高學生的實踐技能，為下一步的校外實訓奠定良好的基礎。但是，由于我校地理位置比較偏僻等原因，校外導師不能對校內實訓活動進行指導。

以上問題，導致實訓教學效率下降，使用人單位希望職業教育達到零距離上崗就業的需求難以實現，也給學生就業增加難度。

由于信息技術的迅猛發展，微型移動設備和技術為我們的生活帶來方便，也為我們的實訓教學開辟了一條新的途徑。微型移動設備主要是指：智能手機、帶有PC性能的上網手機和PDA等，這些設備具有便攜、實時性和流媒體功能的特點。綜合我校殘疾兒康專業實訓的問題，主要就是實訓過程中缺乏及時“溝通”的途徑，如果我們采用微型便攜設備輔助實訓教學解決上述問題，必將產生事半功倍的效果。

二、殘疾兒童康復實訓平臺建設的必要性

利用移動技術支持的實訓平臺將滿足學生實訓階段產生的必要需求：

1.滿足了學生實訓中適應性和個性化學習的需求

職業教育必須面對的事實是擴大生源，學生學習能力差異比較大，這樣的情況下如果采用傳統的實訓方式不只會給教師的因材施教帶來困難，也使部分學生失去了獲得專業技能學習的機會。以移動設備和技術輔助的實訓方式將校內實訓和校外實訓、正式學習和非正式學習相結合，將學習聚焦于為恰當的學習者在恰當的時間和地點提供恰當的內容。同時，實訓平臺的學習模式也是建立在協作學習的基礎上，使全體成員可針對同一教學內容進行平等交流，校內教師與校外導師可以實現實時關注學生實訓活動并即時點評反饋。

2.滿足了教師對傳統實訓模式與以移動設備、技術輔助的實訓方式整合的混合學習模式的需求

本實訓平臺的研究是建立在項目教學法這個成熟的實訓模式之上，將移動設備的優勢與這種實訓模式有機整合而形成的學習模式。通過移動設備、技術構建的實訓方式，將整個校內外實訓資源統一整合，學生可以在任何時間、地點點播課程學習，并記錄其各個實訓階段（從校內實訓室的學習情況到校外實訓基地的學習情況）的表現，校內教師與校外導師及時對每個學生的實訓活動進行指導，有效促進學生的學習。

3.滿足了學校與企業共育人才的需求

以本課題來講，通過移動設備、技術輔助的實訓教學，減少了學校和企業在各自發展中建設的成本，實現了教育資源的共享，企業從學校不只能獲得優秀的員工，還有先進的康復器具與教學理念，學校則從企業獲得真實的實踐環境和經驗。只有通過各種方面建立這種互相促進、共同成長的途徑，學校和企業才能走得更遠、更好。

三、殘疾兒童康復實訓平臺的設計研究

本課題的研究是基于計算機技術將教育理論和教學實踐結合的研究。在教育理論方面深入研究兒康專業的教學理論和其實習實踐的每個環節，在教學實踐中總結其規律模式，并逐漸由傳統的實踐實習方式轉變為以信息技術為依托的現代化的實習實踐模式。其次，充分研究和論證平臺的實現技術、架構，考慮平臺的可擴展性。

1.實現技術研究

本平臺的開發由于資金和開發人員的限制，在技術上采用了成本低廉、技術難度小的平臺和數據庫。在開發過程中充分考慮了各項功能的實現目的和操作復雜性，因此平臺分兩部分開發，我們將業務復雜的部分放在基于B/s結構的web實現，將業務簡單但是及時性較強的部分開發成手機等智能移動終端上實現。因此，其技術采用了Asp、Html、wml語言，數據庫采用了Sqlserver數據庫。

2.功能設計

本平臺應滿足教師、學生、企業導師和相關人員的需要，做到對學校人員、場地、物資設備等資源的合理調配。據此，我們根據系統實際情況將系統分為相關通知、實習安排、實踐安排、學生區域記錄、教學活動觀察記錄、過度環節教學記錄、學生教學活動設計、學生日常活動設計、見結、實習評價、疑難問題討論、實習資料等功能。

（1）相關通知模塊：在這個模塊教師和企業導師可以有關實習的通知；

（2）實習安排模塊：在這模塊教師實習各個環節的資料和要求，實習目的、實習要求、實習相關電子資料以及相關參考資料；

（3）學生區域記錄模塊：在這個模塊學生添加區域記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（4）教學活動觀察記錄模塊：在這個模塊學生添加教學活動觀察記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（5）過渡環節教學記錄模塊：在這個模塊學生添加過渡環節教學記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（6）學生教學活動設計模塊：在這個模塊學生教學活動設計記錄的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（7）見結模塊：在這個模塊學生添加見結的內容，并可進行編輯和查看等操作；

（8）實習評價模塊：教師根據學生表現對學生進行網上的實習評價；

（9）問題討論模塊：教師和學生隨時通過智能設備對實習問題進行討論。

3.數據庫設計

數據是系統的基礎，數據庫設計是系統設計的中心，是系統實現的保證，也是衡量系統可行性的一個重要因素，所謂“三分技術，七分管理，十二分基礎數據”，系統數據庫的設計應遵循實用性、可擴展性、安全性、集成性和規范化原則。

兒康專業實訓實踐平臺系統數據并不龐大，但關系復雜，為使數據處理、統計、分析、計算更方便，要將系統數據進行分類。根據需要，完成設計包括表（63個，表略），其主要業務表如下：

表1.區域活動記錄表（area_active）：學生學號、區域名稱、記錄日期、使用頻率、區域標牌、材料布置、觀察重點、觀察記錄。

表2.教學活動觀察記錄表（teach_observe）：學生學號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表3過度環節―教學活動觀察記錄表（teach_observe_detail）：學生學號、授課教師、班級、時間、活動名稱、教育活動觀察記錄、分析、活動評價。

表4教學活動設計（teach_design）：學生學號、執教班級、日期、認知目標、情感目標、能力目標、活動準備、活動過程、活動延伸、思考效果、思考心得、思考不足、改革方式。

表5融合活動設（mix_act）：學生學號、領域、主題、班級、設計思路、能力基礎（選擇是普通幼兒或特殊幼兒）、普通幼兒能力基礎、特殊幼兒能力基礎、普通幼兒活動目標、特殊幼兒活動目標、環境創設、活動準備、普通幼兒活動過程、特殊幼兒活動過程、普通幼兒活動評價、特殊幼兒活動評價、普通幼兒活動小結、特殊幼兒活動小結。

在殘疾兒童康復專業實訓平臺的研究中，我們從教學模式探索和平臺構建兩個方面出發，在教學模式探索方面采用定量研究與定性研究相結合的方法，主要通過觀察、試驗、調查和統計等方法研究教育現象，注重研究的嚴密性和客觀性，在定型研究中參與觀察和深度訪談活動第一手資料。在平臺建設階段將通過不斷實踐和反復測試，逐漸完成平臺建設。

參考文獻：

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[2]李玉斌，劉家勛.一種新的學習方式：移動學習[J].現代遠距離教育，2005，（1）：31-32.

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