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第1篇：聽力學習計劃范文

一、 聽力訓練中常見問題

在聽力訓練過程中，學生普遍反應聽力水平無法提高，聽力效果不夠明顯。究其原因，筆者認為存在以下障礙：

心理障礙：

許多學生在做聽力訓練時，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒聽進去。

讀音障礙：

有些學生對讀音重視不夠，沒有掌握單詞的準確發(fā)音，尤其是對語音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學生即使掌握了單詞的準確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時，又顯得束手無策。

詞匯障礙：

在聽力過程中學生難免會遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會給聽力效果帶來一些障礙。

文化背景知識障礙：

由于所屬同家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說、時事、人物、科普等與自己國家的有所不同，這也會給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現(xiàn)了thanksgiving Day、April Fool Day等，學生如果對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會感到迷茫。

方法問題：

有些同學的英語基礎很好,可就是提不高聽力，這可能就是方法問題。聽力訓練到了一定階段，要側(cè)重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。

綜上分析，筆者認為只有排除了障礙，聽力訓練才能有所效果。筆者經(jīng)過長期的一線教學實踐，摸索總結(jié)了一些排除聽力障礙的方法，愿意與大家共享，同時也請各位多提寶貴意見和建議。

二、排除聽力問題的技巧和方法

自我放松

在做聽力訓練時，教師告訴學生要消除緊張心理，自我放松，就像旁聽者在聽兩人對話一樣，尤其是對初聽者，自我放松尤為重要。對于初聽者，可以采取多次重放重聽的方式，使其消除緊張狀態(tài)。

帶著問題聽

有些學生特別是初一、初二的學生，材料聽了兩遍，結(jié)果一臉茫然，根本沒聽進去。這是由于他們跟不上說話者的速度，反應不過來。針對這種情況，教師可指導學生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時也可充分利用題與題之間的暫停時間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，先對所聽范圍和大意有個大致了解，然后再帶著問題聽，并讓學生養(yǎng)成這樣一種習慣。

聽清關鍵詞

通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽清了關鍵詞或關鍵因素，同樣可以做出正確的答案。

例如有這樣的一則聽力材料：Did he get up early?

聽力題目為：

A Yes,she did

B No,he didn’t

C At 6:00

D No,he isn’t

那么只要我們聽清了"Did he"，這道題目就能做出正確的選擇了。"Did"開頭，表明這是一個一般疑問句，且用的時態(tài)是一般過去時，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主語，故A答案又排除了，所以正確答案是 B。

在聽短文時，由于短文較長，為防止聽了下句忘了上句，可對文中一些關鍵詞如時間、年齡、人名、數(shù)字等作一些速記。

集中注意力

聽力訓練有別于其它訓練，其特點是所聽內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)聽完后不會再現(xiàn)，特別是在考試中不可能中途停下或反復去聽。這就要求聽力訓練時保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。

平時在組織聽力訓練時，教師要經(jīng)常提醒學生注重上述除去聽力障礙的方法與技巧，給予學生必要的聽力方法指導，使之養(yǎng)成良好的聽力習慣。同時教師在常規(guī)教學中也要采取積極的教學方式來加強聽力訓練，提高學生聽力水平，增強學生學習英語的興趣和信心。

三、聽力訓練要貫穿常規(guī)教學

聽力從根本上說，是語音、語法、詞匯綜合應用的能力，在信息反映到大腦的一瞬間，聽者必須將所有英語知識調(diào)動起來去聽音辨義，這一過程不僅涉及英語語音、語法、詞匯等基礎知識，還涉及對有關事物背景知識的熟悉程度及個人經(jīng)驗和積極參與等等。因此聽力水平的提高并不是獨立的，它與英語綜合能力的提高是相輔相成的。

①夯實基本功

教師基本功要扎實

人們常說：“給學生一碗水，教師就要有一桶水”。中國人學外語，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒有外國人，更談不上有交際的機會。學生學習外語主要依靠教師，教師教什么，學生就學什么；教師怎樣教，學生就怎樣學。這就要求我們教師要有扎實的基本功：標準的口語，豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。在這里，學生聽到的第一句外語來自教師，學生所學的第一個音標出自教師，只有教師教得標準，學生才能學得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。

學生基本功要扎實

前面已經(jīng)談到“讀音障礙”是影響聽力效果的障礙之一。因此學生在學第一個音標、第一個單詞時，就要重視讀音問題，力求標準。聽力理解的過程是從辨音開始的。如果學生在學習過程中語音、語調(diào)不過關，就無法辨別聽力材料中語句的含義。同時還要注意朗讀技巧，如連讀、爆破等。

②功夫在平時

聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學過程貫穿其中。

盡量使用英語組織課堂教學

新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學，與學生交流、闡述課文內(nèi)容、講解練習，一開始，學生感到不適應、困惑，但堅持下來，不但使學生養(yǎng)成用英語思考的習慣，而且能使學生更注意聽講，跟上教師的步伐，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。

利用教材組織聽力

中學教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進行聽力教學。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經(jīng)常停電等），認為學生反正會讀，干脆不聽；有的以教師領讀取而代之，筆者認為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為：首先，磁帶上的錄音都是由權(quán)威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標準。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。第三，學生一般都不同程度的預習了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度的發(fā)揮學生的聽力水平，增強學生自信心。那么針對課文,對話，筆者認為可以這樣進行聽力訓練：A、先讓學生合上書，教師在黑板上寫出有關課文、對話的問題，讓學生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達到預期的效果，可多聽幾遍。

認真處理好每單元的詞匯和聽力

初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬要處理好喲。

廣泛閱讀，擴大詞匯量

掌握大量的詞匯，是學好英語的基礎。對于詞匯問題，第一要求學生熟記已學過的詞匯，要經(jīng)常復習，以防遺忘；第二教師要引導學生加強課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當記載，擴大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風土人情和文化習俗的文章。

③專項訓練不可少

只靠平時的練習是不夠的。因為盡管平時的聽力訓練多，但學生卻是被動的聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學生進行聽力專項訓練。

利用聽力訓練冊

與課本同步的《初中英語聽力訓練》為我們的聽力練習提供了很大的幫助。此《聽力訓練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學完一個單元后，教師應組織學生進行聽力練習。在聽的過程中要注意指導聽力技巧，同時處理一些突發(fā)問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因為任何形式的聽前看材料都會掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高。可以先聽，第一遍聽懂 50% ，第二遍聽懂 70% 。如果反復聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時要特別注意外國人的朗讀習慣和技巧。總結(jié)經(jīng)驗，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。

課外作業(yè)上的聽力材料不可忽視

與教材同步的課外作業(yè)，每單元也分為聽力訓練和筆頭練習兩部分。這部分聽力訓練的有些內(nèi)容就是從書本上摘下的句子，然后進行聽錄音填空。筆者認為它也是相當有價值的：一,它可以重現(xiàn)書本知識，但又不僅僅是簡單的聽，還要動手動腦，所以它不但可以練習聽力，而且可以檢測學生對書本知識的熟練程度。二、使學生進一步鞏固書本知識。

三、是練習聽力好材料，達到較好的聽力效果。

④努力營造英語氛圍

亞力三大曾經(jīng)說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在。”

練習聽力時，許多學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應一種新的語言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽不懂時，也在進步。

練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使學生處于外語的語言環(huán)境中，也許沒聽清楚說些什么，這不要緊，學生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，他們的聽力就會提高。

四、多方位挖掘新資源

提高聽力水平并非一日之功，它需要你常聽不懈。因此除了在日常教學中落實聽力訓練外，課外時間也不能中斷。教學大綱指出：“課外活動是教學的輔助手段，有利于激發(fā)興趣，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)能力”。因此，可根據(jù)學生的英語水平舉行一些課外活動，如：學唱英語歌，朗讀比賽，組織學生看一些英語原版經(jīng)典電影、VCD，電視等。

第2篇：聽力學習計劃范文

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[5]高霞.流程再造在信息化建設項目ECMIS中的應用研究.

【作者簡介】曾建榮（1962- ）女，廣西柳江人，大學專科學歷，南寧市學生資助管理辦公室業(yè)務主管，館員，主要研究方向：綜合教育管理研究。

第3篇：聽力學習計劃范文

關鍵詞：語音； 聽力水平； 聽力策略

一、影響高中生英語聽力的因素

在英語學習過程中，大部分高中生都會有這樣的體會：在聽力練習或考試過程中，經(jīng)常不能快速地對自己已經(jīng)學過的甚至是很熟悉的單詞作出反應，而當?shù)弥鸢笗r，便恍然大悟。這說明：“聽”詞和“看”詞是不同的，也就是說聽力詞匯量小于閱讀詞匯量。 影響聽力理解的因素很多，張海鳳認為主要有兩大類因素：語言因素和非語言因素。語言因素是指由于英漢兩種語言的差異導致的困難，主要表現(xiàn)在語音、語調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和文化背景等方面；而非語言因素是指英語語言背景知識和聽力測試時受試者的心理狀態(tài)。

1. 語音知識

語音是聽的基礎。我們聽到的不是單獨的音素、音節(jié)，而是一串語流。高中生需要結(jié)合詞匯的相應意義及一定的語法知識理解其含義；另外對于不同的材料朗讀者的發(fā)音方式、重音及語調(diào)等都會有所不同，如“同化”、“縮音”、“連讀”、“省音”等英美兩國人在一些單詞的發(fā)音上也相差很大，而有些材料中的說話者更是來自澳大利亞、印度等不同國家，發(fā)音方式多種多樣，甚至同一個人在講同一句話時，可能也會因為情境的變化而在語調(diào)、節(jié)奏甚至停頓等方面發(fā)生很大變化。不同的地區(qū)、不同的辦學條件都可能造成語音輸入的不正確。同時，我國傳統(tǒng)的高中英語教學習慣于以英英為標準而目前常用的輸入源――錄音帶和光碟等大多是美語，給學習者分辨單詞造成了一定障礙。

2. 文化背景知識

大部分高中生缺乏有關英語民族的社會文化背景知識，對國外的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、風俗習慣等不太了解，以致高中生們聽到的材料有些摸不著頭腦。 此外大量原汁原味的聽力材料加大了中英文化差異帶來的難度，其中有些內(nèi)容是高中生不熟悉甚至從未接觸過的。由于缺乏背景知識，高中生因而失去了對材料預測推斷的依據(jù)，影響了聽的效果。在這種情況下學生雖有時聽清了句子卻不能理解整個語篇的意義。

3. 信息整合能力。

高中生不能在短時間內(nèi)根據(jù)上下文和固定的語法結(jié)構(gòu)做出正確的推測。而“聽”具有很強的未知性、隨機性和時限性，要求聽者能迅速捕捉關鍵詞以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于個別生詞不明了而停滯不前，以致因小失大，妨礙了對文章大意的理解。

4. 心理因素

有的高中生一貫對聽力有畏難情緒，帶著緊張、焦慮心情去聽，思維遲鈍，心理活動處于壓抑，難以達到理想的聽力理解效果；反之，良好的心理狀態(tài)會促進學生發(fā)揮最佳的水平，進而增強信心形成良性循環(huán)。

那么，究竟該怎樣運用學習策略，全面有效地提高英語聽力理解能力呢？

針對以上存在問題及原因，英語學習者需要注重培養(yǎng)以下聽力學習策略。

二、提高高中生英語聽力的學習策略

1. 語感培養(yǎng)策略

學習外語，語感的形成至關重要。有了良好的語感才能排除母語的干擾，自覺地用目標語去思維，也才能準確地理解目標語所表達的內(nèi)容。

2. 情境策略

盡可能多地接觸多媒體傳播的真實語言。學習者可以通過“泛聽”實現(xiàn)這一點。“泛聽”講求聽的數(shù)量、速度和對篇章的整體理解，而不深究某一個詞和句的意思。要把耳聽、思考和理解完美地使用英語統(tǒng)一起來。

3. 記憶策略

在感知過程中聽者的注意力集中于說話人的口頭表達上如果此時聽者不采用相應的策略那么即時信息便很快就會被新的信息所淹沒即使是聽力理解能力很強的學習者如果不采取一定的策略就難以抓住材料的要旨更別提記住長段文章

或會話中的全部細節(jié)了 高中英語教學聽力材料又常常會涉及年月日星期鐘點年齡價格人名和地點等瑣碎信息這無疑會干擾聽者對所聽材料的正確理解 因此教師可以建議學生在記錄信息時對關鍵性信息采用數(shù)學符號縮略語首字母等符號來代替 在教師的引導下很多學生在這一策略訓練中表現(xiàn)積極集思廣益饒有興趣地設計交流了許多實用性強又符合高中生年齡心理特點的速記方法在該活動中教學雙方受益匪淺充分體現(xiàn)了新課程的理念即發(fā)揮學生主體作用尊重其學習過程中的創(chuàng)新與探究。

4. 文化意識策略

當今在語言教學中強調(diào)文化教學的重要性以及語言和文化的互相關聯(lián)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象語言教學與文化傳授是密不可分的文化是語言使用的必要語境 在聽力教學中一方面要有計劃地選取介紹東西方文化的差異及蘊含英美國家

文化背景的聽力材料如新聞報道體育娛樂文化時尚等話題 另一方面則應鼓勵學生大量閱讀了解積累多方面的背景知識以增加對所聽材料的熟悉程度進而更準確地理解其內(nèi)容。

第4篇：聽力學習計劃范文

【關鍵詞】多媒體教學；元認知；聽力自主學習

一、引言

二十世紀七十年代美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）率先提出元認知概念。他指出元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習的認知和監(jiān)控，是關于認知的認知。其實質(zhì)就是人們對認知活動的自我意識，自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)。在英語作為第二語言和外語學習中，元認知策略是一種尤為重要的學習策略。元認知能直接制約或促進認知策略的發(fā)展，對學習者的認知策略起著定向，調(diào)節(jié)和整合的作用。自主學習與元認知策略密切相關。自主學習過程中學習者對自己的學習負責，學生以自己的學習過程為監(jiān)控對象，從最初的學習目標設置，學習策略的選擇到學習過程中調(diào)節(jié)，控制和補救，到對學習結(jié)果的評價與反省，都由學習主體自主進行選擇和決定。在此過程中，元認知策略起著舉足輕重的作用。聽力自主學習中運用元認知策略，在聽力過程中讓學生進行自我調(diào)整和規(guī)范，從而提高學生的聽力理解水平，最終提高學生自主學習能力。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下學生聽力自主學習的現(xiàn)況

為了深入了解非英語專業(yè)學生的聽力自主學習的現(xiàn)狀，我們選取河北大學2011級采用計算機和網(wǎng)絡教學模式的四個不同專業(yè)的學生為研究對象。河北大學從2008年開始對全日制非英語專業(yè)的本科生實施網(wǎng)絡教學。教學環(huán)境由傳統(tǒng)教師變?yōu)槎嗝襟w教室和網(wǎng)絡教室相結(jié)合，實現(xiàn)了網(wǎng)絡英語教學。課程設置為讀寫譯+視聽說+網(wǎng)絡自主學習。其中學生聽力教學在視聽說課上進行，每兩周一次課。網(wǎng)絡自主學習課每周兩節(jié)，90分鐘。學生的聽力自主學習主要在網(wǎng)絡自主學習課上進行。

由于我國外語教學一直以“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法為主，學生在學習中一直很被動，依賴性較強，自主學習能力較差，缺乏自主學習的意識，沒有明確的學習目標。學習中缺乏自我監(jiān)測能力。課后自我評估能力較低。學生在網(wǎng)絡課堂中，聽力自主學習能力不高。根據(jù)對學生的調(diào)查顯示超過70%的學生在網(wǎng)絡自主聽力的學習中沒有任何學習計劃，目標，也不會使用聽力策略。在聽力過程中也不會去調(diào)整和監(jiān)控，聽后也不會進行反思和評估。

近年來隨著社會對英語應用能力尤其聽說能力要求越來越高，在現(xiàn)行教學模式下教師應該培養(yǎng)學生元認知策略意識，教會學生設計策略，指導學生制定計劃，確定目標，引導他們監(jiān)控學習過程，幫助學生自我評估，這對提高學生聽力自主學習能力乃至個人終身學習能力，都有很重大的意義。

三、元認知策略在聽力自主學習中的運用

聽力理解過程包含著一系列復雜的音，字，詞，義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程，是一個非常復雜的積極主動的過程，也是一系列復雜的心理活動過程。學生要想成功完成這一學習過程，就必須要對整個聽力學習過程采取相應有效的策略，即有計劃的監(jiān)控調(diào)整自己的整個學習過程，并在必要時采取補救措施，以解決聽力理解過程中出現(xiàn)的問題，并且在事后對聽力理解效果進行自我評估和反思。

首先要傳授元認知的知識，開發(fā)學生的元認知意識。

課堂中在理論上進行講解，使學生知道元認知策略是一種有效的學習策略，在他們聽力自主學習中起很重要作用，有效利用這一學習策略會大大提高他們的聽力理解能力和水平。

其次在網(wǎng)絡聽力自主學習課前，教師要協(xié)助學生制定學習計劃，確定學習目標。

在學生了解了元認知策略后，確立學習目標和制定學習計劃成為他們進行聽力自主學習的首要任務。進行網(wǎng)絡自主學習之初，老師應指導學生進行計劃和目標的設置。之后學生自己慢慢學會根據(jù)自己的要求去制定學習計劃和確定自己的學習目標。比如在每次網(wǎng)絡自主學習課前，教師提前給學生發(fā)放任務列表，里面包含了本次自主學習課上學生要學習的具體內(nèi)容，需要完成哪些預習聽力任務，最終課堂上老師檢查時要達到的目標。讓學生了解了聽力過程是一個很復雜的過程，在具體聽之前教師幫助學生明確具體的學習任務和目標，制定相應學習計劃。聽前策略里制定短期目標，確定學習目的，為聽時做準備。學生進行聽力練習之前對他們要聽的材料做哪些準備也要進行提示。例如對聽力材料中出現(xiàn)的生詞要提前進行學習，對聽力內(nèi)容做出預測，對材料所涉及的社會文化背景知識要提前進行了解，這樣學生會對所聽內(nèi)容有了一定目標，知道自己要聽什么，會聽到什么。此外教師還要提醒學生所聽材料的場景，利用自己學到的語言知識來學習新知識，將新舊知識聯(lián)系起來，進行語言知識的持續(xù)建構(gòu)，提高聽力的準確性和精確度。

第三，在聽力過程中，教師要協(xié)助學生提高自我監(jiān)控能力

在學生進行聽力活動的過程中，要教會學生如何監(jiān)控自己學習進程。監(jiān)控策略是指學習活動進程中依據(jù)學習的目標對學習計劃中的學習進程，學習方法，效果，計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。比如監(jiān)控自己是否領會了所聽材料內(nèi)容，自己采取的聽力策略是否適當，是否抓住了聽力重點等等。很多學生在聽一些較長對話練習時，往往由于自己使用的聽力策略不當或是注意力不集中，導致對話聽完以后，遺漏掉許多重點內(nèi)容，抓不住重點信息，這時教師要教會學生在聽的過程中隨時監(jiān)控自己的聽力過程，要學會做筆記，邊聽邊記下一些重要詞或詞組，這樣不僅會記下一些重點提示線索，還可以集中聽著注意力。此外教會學生在聽的過程中注意聽段首句和關鍵詞，以及語篇中的銜接詞，這樣可以更快更準確的理解所聽文章。

在聽的過程中學生的自我監(jiān)控作用很重要。它能及時發(fā)現(xiàn)問題，從而可以及時調(diào)整，改變學習方法，及時解決問題。學生自主學習能力的發(fā)展都要經(jīng)歷一個從外部監(jiān)督到自我監(jiān)控的過程。教師可以通過網(wǎng)絡自主學習管理系統(tǒng)對學生自主學習進行監(jiān)控，檢查學生網(wǎng)上聽力學習情況，并及時反饋給學生。學生自己在聽的過程中進行自我提問，多角度分析推理，運用更加有效的策略處理綜合性問題，進行有效的自我監(jiān)控。教師還要提醒學生在聽的過程中要進行有選擇性的篩選信息，有目的地去聽。邊聽邊思考，認真觀察材料提示的重要信息，完成相關練習，這也是自我監(jiān)控中重要的組成部分。

第四，在完成聽力自主學習后幫助學生加強自我評估和反思。

自我評估是元認知策略的重要組成部分。它是指學習任務完成后學生從知識掌握的完整性和準確性方面檢查自己掌握情況，策略的使用情況，從而完成現(xiàn)有的學習任務。學生會對自己的學習過程做深入的反省和總結(jié)，對學習的進展和策略的成效進行反思。發(fā)現(xiàn)問題能及時作出調(diào)整，這也是學生自主學習能力的一種重要體現(xiàn)。

學生在完成聽力自主學習后，對所聽的內(nèi)容和學習效果進行評估，可以使學生隨時掌握他們自己的學習水平和進展情況，及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。比如對某篇具體聽力文章的理解偏差，對一些聽力技巧的運用不足。針對存在問題進行總結(jié)和反思。教師可以引導和鼓勵學生聽后寫下自己的反思日志，包括自己存在的問題，如何解決，所學知識，技能等等。鼓勵學生之間相互分享學習日志或反思，學生之間進行評估，討論交流不同的聽力策略，以及針對所存在的問題進行改進。

四、結(jié)語

在學生聽力自主學習中，加強學生對自身學習過程的認識，調(diào)節(jié)和監(jiān)控，同時讓他們更加有效地進行自我指導和自主學習，讓他們對自己所執(zhí)行的聽力策略進行反思和評估，這樣既可以提高學生的監(jiān)控能力，還能使他們養(yǎng)成學習積極反思的習慣，從中讓學生獲得成功的學習體驗，激發(fā)他們更強的學習興趣。運用元認知策略來提高學生的認知水平，優(yōu)化學習方式，不僅大大提高了學生自主學習能力，還提高了學生聽力理解能力以及學習策略的運用能力。學生可以在聽力自主學習中更加積極主動，更加有效的進行聽力訓練，使得英語聽力教學也得以優(yōu)化。

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[7]謝飔羽.自主學習及大學生自主學習能力培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009，（1）：122.

第5篇：聽力學習計劃范文

關鍵詞： 獨立學院 英語專業(yè) 聽力學習 英語學科平臺 應用調(diào)查

1.前言

英語學科平臺作為計算機輔助教學（CALL）的一種模式已被廣泛應用于英語聽力教學課堂之中。作為一種全新的學習環(huán)境，網(wǎng)絡英語教學在以其開放式、個性化、自主性、豐富性的特點為學生提供無限可能的同時，也使學習由識記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動（馬和民、吳瑞君，2002：290）。在英語專業(yè)教育基礎階段的聽力課教學中，加快聽力理解能力的提高速度是人們普遍關注的問題。將英語學科平臺融入學生學習的課前、課中、課后，通過立體化的教學資源更高效地提高學生聽力理解能力是一種嘗試。

近年來，關于網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學習的研究較多，如王志茹（2006），陳瀟瀟、關興華（2007），杜慧穎（2008），由華（2008），陸裕婷（2010）等人從網(wǎng)絡英語的初始條件、計算機素養(yǎng)與英語學習動機對網(wǎng)絡英語學習行為的影響、學習風格、學習手段、資源應用等方面對網(wǎng)絡環(huán)境下的英語聽、說、讀、寫的學習作出了分析和研究，但關于獨立學院英語專業(yè)大一學生群體運用英語學科平臺進行聽力學習的使用情況分析并不多見。本文旨在了解獨立學院英語專業(yè)大一學生對英語學科平臺的了解情況和使用情況，檢驗以英語學科網(wǎng)絡平臺為基礎的聽力教學模式和考核評價體系對學生的課堂學習和自主學習是否有所促進。

2.研究方法

2.1調(diào)查對象

從2010年10月到2011年1月期間，我對使用過英語學科平臺的英語專業(yè)2010級大一5個班（1班、4班、6班、7班和10班）的學生進行了調(diào)查。

本次研究接受教師自行編制的問卷調(diào)查的受試為144人，回收有效問卷138份，有效率為96%。

2.2研究問題

本次研究主要采用問卷調(diào)查法，問卷主要是圍繞教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境條件、教學評價、教學效果、學生學習態(tài)度、學習方法和學生意見等方面展開的。

本次研究旨在揭示下列問題：

（1）學生是否經(jīng)常使用英語學科平臺進行學習及其網(wǎng)絡學習時間長度。

（2）學生認為英語學科平臺內(nèi)的聽力學習是否便利及其原因。

（3）學生是否充分利用了英語學科平臺的資源進行聽力學習。

（4）學生是否認為英語學科平臺有助于聽力學習效率的提高。

（5）網(wǎng)絡平臺的不足之處。

由此，本文一方面想了解學生通過課前、課中、課后的網(wǎng)絡平臺學習是否能夠較快地提高學習效率和學習興趣，一方面想通過本次研究找出不足，并擬出可行的解決方法，從而更好地為教學服務，更好地提高學生的聽力理解學習效率，激發(fā)學生的學習熱情。

2.3研究工具和調(diào)查過程

本次研究主要采用問卷的形式進行調(diào)查與分析，并輔以訪談。調(diào)查問卷分別對“2.2研究問題”中所提到的5個問題設置了11道單項選擇題。問卷由老師下發(fā)，請每位同學按照各自的實際情況填寫。本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)管理與分析均采用SPSS統(tǒng)計軟件包。調(diào)查問卷的內(nèi)容為自行編制。

3.調(diào)查問卷研究結(jié)果

首先將學生的選項輸入SPSS系統(tǒng)進行分析，求出其頻數(shù)（frequency）、頻數(shù)的百分比（frequency percent）、累積百分比（cumulative percent）和有效百分比（valid percent）。

3.1 56.5%的學生表示對英語學科平臺的操作流程不太熟悉，需要靠筆記操作或教師指導；8%的學生表示對操作流程完全不熟悉；1.4%的學生表示平時一周使用英語學科平臺進行聽力學習的時間大于等于14小時；1.4%的學生表示在7小時到13小時之間；65.9%的學生表示利用英語學科平臺的時間在每周3小時以下。

由此可見，學生對于如何使用英語學科平臺的操作流程不太熟練，容易導致學生在利用該平臺學習的時候產(chǎn)生一定的困難，這也是導致超過半數(shù)的學生平時使用英語學科平臺進行聽力學習的時間比較少的原因之一。

3.2 10.9%的學生認為使用英語學科平臺進行課后聽力學習感覺很好，十分方便；60.9%的學生認為使用英語學科平臺進行課后聽力學習感覺一般。不方便的原因，7.2%的學生認為主要是在于上網(wǎng)的花費太大；47.1%的學生認為是自己沒有電腦；21%的學生認為是自己的計算機基本操作知識薄弱。

由此可見，只要是能熟練掌握英語學科平臺操作流程的學生，都認為使用英語學科平臺進行課后聽力學習十分方便，但由于能夠熟練使用該平臺的學生太少，因此深感受益的人不多；同時也表明，由于學生受到自身經(jīng)濟（需要自己花錢上網(wǎng)登陸學科平臺做作業(yè)），計算機基礎知識薄弱，學科平臺的限制（如內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)有別），語音室的開放時間限制等原因，缺乏可以自己隨時進入英語學科平臺的機會，因而覺得不方便。

其中，計算機基本操作知識薄也是弱造成學生的使用學科平臺進行聽力學習的頻率較低的原因之一。“計算機素養(yǎng)中的計算機操作技能是學習動機的主要預測因素，網(wǎng)絡使用經(jīng)驗也是有效預測因素。學習動機中的學習態(tài)度和效價受計算機素養(yǎng)的影響尤為顯著，并進而影響學生的學習行為”（陳瀟瀟、關興華，2007）。

3.3在完成聽力的電腦測試、電腦作業(yè)和期末考試機試之后，5.8%的學生知道學科平臺有查看測試結(jié)果的功能但從不去查看自己的測試結(jié)果；55.8%的學生知道有這個功能，偶爾也去查看自己的測試結(jié)果。除了學科平臺的“學習計劃”，“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊可供聽力學習外，9.4%的學生完全不知道學科平臺的其他模塊也可以進行聽力學習；60.9%的學生則知道其他模塊可以進行聽力學習，但完全沒有使用過。

由此可見，學生對自身的要求不夠高，對平臺測試結(jié)果的關注度不夠，學生自身也比較缺乏探索學習的能力。

3.4 16.7%的學生認為在使用英語學科平臺以后，學習效率的提高十分顯著；56.5%的學生認為沒有什么感覺。

由此可見，只要學生能熟練掌握學科平臺的操作流程，并經(jīng)常進入平臺進行聽力學習，將會感到學習效率提高得十分顯著，反之則沒有太大的感受。

3.5 15.9%的學生選擇網(wǎng)絡學科平臺的聽力資源不能下載；52.9%的學生選擇了網(wǎng)絡平臺不夠穩(wěn)定，有時不能打開；6.5%的學生選擇了其他原因。

由此可見，網(wǎng)絡學科平臺自身也有很多不足之處，讓學生覺得不便于使用，但同時也反映了學生手頭上的聽力資源不夠豐富，而自身又缺乏資料搜索的意識，所以才會對網(wǎng)絡學科平臺的聽力資源的下載提出要求。

4.結(jié)果研究分析

漓江學院英語專業(yè)一年級5個班的學生，在經(jīng)過一個學期的以網(wǎng)絡學科平臺為依托的學習之后，有一部分同學可以感覺到聽力學習效率得到了提高。大部分學生都很喜歡以網(wǎng)絡學科平臺為依托的教學模式和自主學習模式。這個結(jié)論與杜慧穎（2008）的結(jié)論是一致的：“網(wǎng)絡學習環(huán)境滿意度的調(diào)查表明：盡管對于每個學生而言，英語網(wǎng)絡教學不都是最合適的，但就總體而言，學生對于網(wǎng)絡學習環(huán)境的滿意程度非常高。”學生對于使用學科平臺進行學習，內(nèi)心還是充滿向往的。

4.1學習態(tài)度方面

學生的學習態(tài)度是很端正的，認為要想提高聽力學習效率，更好地達到聽力訓練的目的，就需要提高自身的自覺性，積極主動地學習。并且認為教師現(xiàn)在提供的學習平臺很好，需要學生自主學習才是關鍵。

4.2英語水平方面

有一部分學生表示，由于受自身英語水平限制，即使進入平臺后，也只是按照教師要求使用學科平臺的“學習計劃”、“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊進行聽力學習，完成老師布置的學習計劃，而對于學科平臺中其他可進行聽力訓練的模塊，并沒有興趣和精力進入其中學習。杜慧穎（2008）曾在研究中提出：“如果學生的英語水平較高，他對自身學習情況的把握就更精準，就能更積極主動地調(diào)動一切條件為自己的學習服務。”由此可見，隨著年級的增長，學生經(jīng)過一段時間的學習后，聽力水平不斷提高，對學科平臺的使用興趣將會越來越大，學科平臺使用率也將越來越高。

4.3網(wǎng)絡平臺方面

教師和學校應該提前就學科平臺的操作流程對學生進行集體講解或培訓，在今后的學習過程中還需要老師加以引導，強化自主學習，積極探索網(wǎng)絡資源的學習方法和能力。王志茹（2006）認為：“無論從學生的主觀需求還是客觀需求來看，學習者培訓都是必要的，其中，自主學習能力的培養(yǎng)是問題的關鍵，這一能力的形成，必須依靠教師和學生的共同努力，克服被動性和他控性，增強主動性和主控性，從而使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下想學和會學。”

學科平臺應保持穩(wěn)定，教師應很詳盡地向?qū)W生解釋在校外如何下載和安裝網(wǎng)絡平臺，這樣才能不斷地激發(fā)學生的積極性，使學生在想進行聽力學習的時候有平臺可以使用。由于大一新生較多，很多學生上網(wǎng)不方便，如有可能，最好是能開放幾間語音室供學生自學使用。平臺應該有針對性地補充一些專項訓練。

4.4其他教學硬件方面

有一部分學生希望晚上機房開放，提供電腦用于做聽力作業(yè)。老師可安排給學生一到兩個晚自習的時間在聽力教室進行學習。

4.5對教師的要求方面

一部分學生希望教師可以增添更多的聽力下載資源，針對專項訓練適量布置任務，帶有強制性，以提高效率；希望老師布置更多的電子作業(yè)，有聽力原文、題目，以及聽力錄音，可以供學生拷貝；能夠?qū)⒓堎|(zhì)版作業(yè)和電子版本作業(yè)相結(jié)合。

5.結(jié)語

綜上所述，本次研究初步了解了獨立學院英語專業(yè)大一學生對英語學科平臺的熟悉情況和使用情況，認為學科平臺的使用對學生的聽力學習是有一定的幫助的，并指出了教師和學生在平臺應用方面的不足之處。當然，因為本次研究的范圍較小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性，還有待于進一步擴大研究范圍，以取得更深入細致的研究成果，其中提出的解決辦法，也有待于在以后的實踐中加以不斷的檢驗、修正和補充。

參考文獻：

［1］陳瀟瀟，關興華.計算機素養(yǎng)與英語學習動機對網(wǎng)絡英語學習行為的影響――基于計算機和網(wǎng)絡英語學習動機和行為模式初探［J］.外語與外語教學，2007，（8）：34-37.

［2］杜慧穎.學習風格與網(wǎng)絡英語學習環(huán)境滿意度的關系［J］.外國語言文學研究，2008，（1）：16-19.

［3］陸裕婷.網(wǎng)絡英語學習資源應用情況調(diào)查與研究［J］.湖北成人教育學院學報，2010，（1）：110-111.

［4］馬和民，吳瑞君.網(wǎng)絡社會與學校教育［M］.上海：上海教育出版社，2002.

第6篇：聽力學習計劃范文

關鍵詞：學習策略；聽力教學； 高職英語專業(yè)學生

Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.

Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：

一、引言

教育部頒布的大學英語教學基本要求指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而且，國家對于高職高專英語專業(yè)教學的目標就是實用為主，夠用為度，作為高職高專的學生，其專業(yè)特點就是與社會行業(yè)密切相關，這個特點決定了高職高專學生更要注重英語聽說技能的培訓。本文試圖探究以下問題：高職英語專業(yè)學生使用學習策略的現(xiàn)狀；學習策略培訓對高職英語專業(yè)學生聽力能力是否產(chǎn)生積極的影響。

二、學習策略研究的理論基礎及高職高專英語聽力教學現(xiàn)狀

學習策略是學習者為了提高第二語言學習水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語言習得和語言使用的全過程中。根據(jù)信息處理模式，學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是高層次的行為，對語言學習產(chǎn)生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學習者全面了解其學習過程，使之能夠具有預見能力，能夠監(jiān)控錯誤或差錯，繼而對語言學習進行反思和評估。而且，學習者的語言熟練水平越高，他們運用元認知的能力就越強。 認知策略是在對學習材料進行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過程中所運用的策略，對語言學習產(chǎn)生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)等。社會／情感策略主要用于人際交往或?qū)η楦械?控制，如合作、提問等。

但是，學生的現(xiàn)實聽力水平卻不容樂觀，特別是高職學生，由于缺乏必要的聽力訓練，聽力一直是各項語言技能中相對薄弱的一環(huán)。近年來，國外許多語言學家進行了大量的語言學習策略培訓研究，旨在找到提高語言學習者聽力水平的有效途徑。但在國內(nèi)，相關的研究并不多，對于高職英語專業(yè)這類特殊群體的研究則更少。

針對高職英語專業(yè)學生的英語聽力的大量教學實驗研究表明，學習策略培訓對高職英語專業(yè)學生的聽力有積極的影響，這種影響在高等水平的學生身上體現(xiàn)尤為顯著。

三、學習策略在高職高專英語聽力教學中的具體應用

元認知策略包括制訂學習計劃、確立目標、自我監(jiān)控學習過程和對學習效果、學習活動中的表現(xiàn)及策略運用的評估。在聽力教學中元認知策略的應用如下：（1)確定目標：每個學期初要求學生根據(jù)自己的實際水平確定聽力學習目標，目標要以自己現(xiàn)有的聽力水平為基礎。(2)制訂計劃：根據(jù)自己的目標制訂學習計劃，如選取難易程度適合自己的課外聽力材料，每天用多少時間來練習聽力等。(3)選擇精力注意點：聽前確定自己在聽的過程中應特別注意的方面（也可根據(jù)具體的聽力材料確定聽力重心），是聽大意還是聽具體信息，然后集中注意力去聽。(4)自我監(jiān)控：聽力過程中監(jiān)控自己理解的情況和任務完成情況，監(jiān)測整體聽力理解率，及時調(diào)整方法和時間安排等。(5)自我評估：要求學生每天做聽力筆記，記錄自己精聽和泛聽的學習過程，及時評估自己的進步，反思存在的問題，對計劃執(zhí)行情況、聽力水平的變化情況、策略的使用情況進行有效的自我評估。認知策略涉及學習者對輸入信息的處理，是學習者對學習材料進行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進而在解決問題過程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學中主要對學生進行以下策略的培訓和強化：（1）預測策略：根據(jù)聽力標題或任務，運用已有信息推斷即將聽到的內(nèi)容；（2）推理策略：根據(jù)日常生活常識來進行邏輯推理，加強對聽力材料的理解；（3）記錄策略：隨時記下材料的重要信息，如時間，地點，人物，事件等。(4) 歸納總結(jié)策略：學結(jié)聽力材料的中心意思，提高聽力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測、利用上下文情景、利用關鍵詞、掌握細節(jié)、抓住要點、語言知識和文化背景知識等策略。

社會（情感）策略指的是學習者利用各種機會接觸外語，包括語言學習者為促進某一學習任務的完成而與他人進行交流合作，和學習者在學習中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會（情感）策略在實際的聽力教學體現(xiàn)在，劃分學習小組，小組成員之間互相合作，解決問題，互相交流經(jīng)驗；同時，在教學中指導學生逐步學習和掌握一些如聽音樂、與人交談、自我鼓勵等情感策略，來克服聽力練習中的焦慮感,消除不安情緒。學習者在聽力學習過程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無論什么樣的教學計劃、合理的配套多么練習，都是紙上談兵。在語言學習過程中，學習者需要利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學習者當時的情感狀態(tài)。

四、總結(jié)

第7篇：聽力學習計劃范文

關鍵詞：學習策略；英語學習；聽力課堂；建議

【中圖分類號】G640

一、自我英語聽力學習經(jīng)驗

眾所周知，能夠熟練地使用英語，聽懂是最基礎的要求，不會聽，就談不上會說。教育部頒布的英語課程標準中增加了對聽力的具體要求，可見英語聽力在英語教學中的重要性 教師雖然教授學生聽音節(jié)，聽單詞，聽句子，但是學生還是聽不懂，其實原因何在呢？其實學生沒能學會如何運用英語聽力技能。從中學學到現(xiàn)在，我們學習了不止10年的英語了。作為一名外語學習者，聽力課堂的學習策略掌握是必不可少的。雖然我們學習了那么多年的英語，但我們的英語包括聽說讀寫能力并不如想象的那樣好。就拿聽力來說，雖然我們在課堂上做了那么多的練習，既包括一些語音、語調(diào)的訓練，也包括句子和文章的理解。但是，我們在遇到英語使用者國家的人時，很多時候也不太清楚別人所要表達的意思。那么，問題出在哪里呢？當然是沒有聽懂。課堂上，我個人對待聽力練習的一些學習策略是，聽力之前盡快瀏覽文章或者題目，把重要的詞語或者單詞作標記，根據(jù)答案猜測一些題目的意圖，然后聽力的時候再根據(jù)內(nèi)容做出判斷。這是我做題的經(jīng)驗，個人覺得比較有效。

二、學習策略的定義

策略是學習者在學習外語時所采取的一系列措施。“語言學習是一個十分復雜的社會和心理活動，說它是社會活動，因為無論是從獲得語言輸入， 還是保證輸入和輸出的質(zhì)量角度，都需要學習者積極主動地與他人保持良好的社會關系具有一定的交際能力；說它是心理活動嗎，因為學習者為了消化和吸收語言素材，保證社會交往進行學習者需要利用各種認知技巧、講解問題、貯存信息、調(diào)用原有知識等。”課堂上，教師要針對所聽內(nèi)容對學生進行聽說領先、讀寫跟上等語言學習方法的介紹；同時通過篇章聽力訓練，對學生進行大意理解策略，細節(jié)理解策略、推理策略以及記筆記策略等指導。

三、英語學習策略的使用

首先，學生在運用英語學習策略尤其是英語聽力策略的時候，應當事先想想自己所要采用的策略，并對其進行定義。這就是黃盛所說的“解說”階段。這個階段教師可根據(jù)實際情況適當刪減。其次，學習應當學會根據(jù)自身的學習特點對未來階段的學習活動進行合理的安排，其中既包括了短期計劃，如當天，本周；也包括相對長期的計劃，如本學期。第三，就是聽力材料的選擇了，學生要選擇適合自己的材料，并學會在學習過程中不斷的反思，以便于對自己的學習方法和手段做出相應的調(diào)整。第四，也就是訓練的過程。教師可指定相應的調(diào)查問卷，幫助學生制定學習計劃及幫助學生建立自我學習管理的意識。最后，即總結(jié)反饋。該過程包括學生單方面的個人總結(jié)，也包括教師對學生作出的反饋及時作出總結(jié)，不斷調(diào)整訓練方法。

四、聽力課堂中的學習策略

聽力是英語學習是語言技能學習，聽力技能是其中的一部分.信息加工心理學將知識分為陳述性知識和程序性知識，以往只是注重陳述性知識的學習也就是機械地吸收聽力技能而很難將其轉(zhuǎn)化為程序性知識，英語聽力教學的關鍵就是要使學生形成程序性知識，知道應該怎么聽，聽什么。本文將結(jié)合程序性知識理論談談如何應用聽力技能。

在學習策略的分類問題上，學者們普遍采用Oxford（1990）和O’Malley（1990）等的方法，把學習策略分類三種：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和情感策略（effective strategies）。元認知策略是學習者的自我意識和調(diào)控，包括對學習的計劃，監(jiān)控和評價；認知策略主要指使用與認知有關的策略來正確理解語言學習材料的內(nèi)容；情感策略的運用能幫助學習者在學習過程中對情感作出積極的調(diào)控，如提高興趣、克服焦慮等。每一類的學習策略下又包含著若干個分項小策略。對于聽力學習策略，不少學者沿用了Oxford和O’Malley的分類。這樣有利于與前人的研究做對比分析。但是學習策略總體上而言包括了學習過程中涉及的各個過程，而聽力作為其中一項技能，有其特殊性。學者黃盛 （2008）在學習策略的三大分類基礎上，把聽力過程中所涉及的具體操作策略進行了針對性的描述，使之能更符合聽力學習過程和聽力學習特點。另外，他還根據(jù)聽力學習活動過程中每項策略的使用時間進行策略學習的分類。因此，聽力學習策略課分為日常策略和聽時策略。日常策略包括：事先計劃、自我管理、自我評價、利用目標與資源、 提問以澄清。聽時策略可再細分為聽前策略，聽中策略和聽后策略。聽前策略：事先準備、幾種注意、推測、自我談話；聽中策略？選擇注意、自我監(jiān)控、 推測、做筆記、聯(lián)想、演繹、利用視覺形象、回避母語、集中于意義；聽后策略：自我評價、 總結(jié)、 重復和歸類。該文采用黃盛該分類方法對聽力策略的訓練進行分析。

五、建議

為了更好地在課堂上進行聽力學習策略的訓練，教師在設計訓練環(huán)節(jié)時應遵循以下原則：1）了解學生使用聽力學習策略的情況，根據(jù)學生的實際需要安排需要訓練的策略。學生使用策略的狀況，是決定教師在眾多的聽力策略中應選擇哪一些進行培訓的基礎。另外，教師還應該根據(jù)學生的學習、接受能力，性格特點以及情感狀態(tài)，有針對性地指定訓練目標和步驟， 以幫助他們克服現(xiàn)有的學習困難。2）對每一種策略進行全面的分析，根據(jù)不同策略的特點組織不同的訓練方法。3）結(jié)合學生學習材料和學習內(nèi)容組織訓練。學生的學習以他們的教學大綱和教材為基礎。教師只有把特定的策略訓練方法和學生的學習材料結(jié)合起來，才能更合理的利用好課堂時間，從而達到更好地訓練效果。4）對策略訓練的教學效果進行評價。對于聽力學習策略的堂上訓練，有必要進行合理及時的評價。這包括學習策略的選擇，訓練的組織與安排，學生的學習效果及反饋。合理及時的效果評價有助于下一步教學計劃和教學方法的制定。教師在組織課堂進行聽力策略教學訓練時，應遵循以上四大原則， 根據(jù)學生和教學的實際需要， 采取多種多樣的方法， 靈活安排訓練過程。

參考文獻：

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[2]邱志華，論英語聽力課堂教學的功能與目標.保山學院學報，2012第 4期

[3]趙 彬，徐玲玲.程序性知識在英語聽力中的應用.文學教育，2012.05

第8篇：聽力學習計劃范文

【關鍵詞】智能手機 APP 大學英語 聽力教學

2004年國家教育部新出臺了《大學英語課程教學要求（試行）》。該課程要求明確指出：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術使英語教學朝著個性化學習不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發(fā)展。”這一新的課程要求同時為大學生的英語學習模式指明了新的方向，那就是當代大學生應該不僅充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡資源，也要學會利用網(wǎng)絡教學平臺的靈活性和可操作性，主動地進行英語的拓展學習，并且通過互聯(lián)網(wǎng)平臺加強與老師和其他同學的英語交流，從而達到全方位提高英語聽說讀寫能力的最終目的。2017年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）在京第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》（以下簡稱為《報告》）。《報告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到53.2%，超過全球平均水平3.1個百分點。截至 2016 年12 月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達 6.59 億。網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手機在上網(wǎng)設備中占據(jù)主導地位。手機作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固，從上面的數(shù)據(jù)來看，智能手機已經(jīng)成為學生生活方式的重要組成部分。

一、大學英語聽力教學中存在的主要問題

大學英語課的內(nèi)容包括閱讀和聽力，而閱讀占據(jù)了英語課堂的大部分時間，聽力課只有三分之一的課堂訓練時間。聽力課上，教師會以大學英語聽力教材為課堂上訓練聽力的唯一內(nèi)容。聽力教學活動圍繞聽力教材的設置而開展，因此，英語聽力訓練內(nèi)容較為單一。在英語語言學習中，聽力技能是首當其沖的，只有掌握了聽力技能才能更好的為學好英語這門語言打好基礎。但是，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學生的聽力訓練僅僅限于課堂，這就導致學生的聽力能力無法提高，再加上沒有較好的聽力技巧，而且對英語國家文化背景知識不夠了解，直接導致大學生在聽力課上不知所云。久而久之，這些學生一聽材料就走神，被老師提問時不知所措，因而自信心大大受損，慢慢地對聽力及英語語言的學習喪失了興趣。這就是我們經(jīng)常在英語課堂上，尤其是英語聽力課上看到學生使用智能手機的根本原因。

因此，我們應該充分利用智能手機的優(yōu)勢，改革聽力課堂教學模式，將智能手機中的聽力應用軟件運用到英語聽力教學實踐中來，提高大學生對英語聽力的興趣，以提高他們的英語應用能力。大學生的課余時間比較充裕，他們可以在空余時間隨時隨地的進行英語聽力訓練。這種有彈性的學習方式正好可以彌補大學英語教學課堂中有限的聽力訓練時間。大學生可以針對自己將要參加的英語等級考試，在智能手機中的英語聽力應用軟件中設定他們要訓練的聽力材料。如果聽力學習中遇到不能理解或者困惑的問題，可以使用智能手機上的交流軟件和同學或者老師進行交流。聽力學習更有針對性了，聽力材料更加豐富多彩了，與老師之間的交流更加方便順暢了，英語學習更加有趣了。

二、智能手機輔助教學的可行性

在整個大學英語教學中，英語聽力課課時相對來說所占科比中較少。據(jù)我院當前的教學安排而言，聽力課可是只有總課時的三分之一，而且英語聽力對學生的詞匯量和聽力技巧要求較高、難度較大。因此，課堂上玩手機現(xiàn)象比比皆是。在課題組前期對湖北商貿(mào)學院的學生就課堂玩手機現(xiàn)象進行調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，在課堂上有玩手機的學生占到總數(shù)的91.23%。為了提高學生學習英語的興趣，英語老師們想出各種招數(shù)來解決學生上課使用手機的現(xiàn)象，但效果不明顯。因此，筆者認為，引а生將智能手機運用到英語教學中將是解決上課玩手機的有效方法。因為智能手機在輔助教學上有著明顯的優(yōu)勢，更容易被大學生接受。另外，智能手機的優(yōu)勢可以讓學生利用瑣碎的時間不斷的提高自己的英語水平。學生在還用智能手機APP學習英語過程中的反饋意見可以加速英語教學向更為成熟的方向發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學方式，使得智能手機在英語學習中更加具有實踐價值。同時，現(xiàn)在手機上各類學習 APP（智能手機的第三方應用程序）為學生的英語學習提供了更多的資源，尤其是聽力資源。因為聽力課程只占據(jù)了大學英語教學中的一小部分，因此，在課堂上，沒有足夠的時間讓所有的學生都積極參與進來。為了彌補課堂聽力時間少這一不足，利用手機 APP 中相關的聽力軟件，可以隨時隨地地鍛煉自己的聽力，根據(jù)自身聽力的需要，可以有針對性的選擇聽力材料，反復的訓練，以提高英語聽力水平。智能手機的智能化和便攜性，結(jié)合豐富的 APP 軟件資源，使得英語學習變得更加輕松有趣。

三、智能手機APP輔助下的大學英語聽力教學的具體實施步驟

本課題要求學生在手機上下載每日英語聽力APP，每天要堅持聽英語四級聽力真題和相關內(nèi)容至少一個小時，并將所學內(nèi)容分享到QQ群中。

1.學習目標與內(nèi)容。本課題的學習目標是在一個月的時間內(nèi)利用業(yè)余時間通過每日英語聽力APP聽四級真題和新聞、名人講座等材料，采取精聽和范聽相結(jié)合的方法。使用智能手機APP（每日英語聽力）學習的前提是學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎知識和一定的詞匯量。在實施過程中，教師要鼓勵學生堅持每日英語聽力。因為英語聽力的提高速度不同于口語閱讀寫作詞匯等。因為聽力的提高是平臺階梯式。學生可能覺得自己提高的很慢或者完全沒有提高，甚至還會出現(xiàn)覺得越聽越退步的情況。只要堅持，就會從量變積累帶來質(zhì)的飛躍，跨到下一級臺階上。而口語閱讀寫作詞匯等的提高屬于爬坡式的，雖然坡度有急有緩，但整體趨勢是一直向上的。因此，學生必須要有將聽力學習堅持到底的決心和信心。

2.開展教學活動。

（1）準備工作。據(jù)調(diào)查，學生都有一部自己的手機，具備了基于智能手機APP輔助學習的必備條件。學生一是要熟悉本次活動所使用的APP（每日英語聽力），以及這款APP所具有的功能有哪些，要怎么利用該APP進行學習都需要學習者提前掌握。二是了解本次學習活動的相關事項，熟悉活動流程。在實驗開始之前要對于參與實驗的班級學生英語聽力水平進行測試，了解學生聽力情況，做到有的放矢，有針對性的輔導那些聽力較為薄弱的學生。

（2）聽力教學活動的開展。聽力課前學生需要將自己利用智能手機App即每日英語聽力學習中所遇到的問題反饋給老師，老師根據(jù)學生存在的問題，通過總結(jié)，有針對性的選擇聽力材料，在課堂上教會學生應采取什么樣的聽力技巧或策略解決存在的問題，給學生提供有效的指導。這樣有利于學生課后的自主學習，也可以使得學習效率更高。教師可以利用英語聽力課堂或者正能收集中的社交平臺（如微信和QQ），適時地引導學生探索適合自己的英語聽力學習方法、主動學習、確定學習目標、制定階段性學習計劃并監(jiān)控W習過程、評估學習結(jié)果。正如我國著名教育家葉圣陶老先生所說：“教師之主導作用，亦在于善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學生默默聆聽。”

學生利用智能手機 APP完成每日的聽力學習后，要及時將學習情況反饋給老師，以便得到教師及時的指導。此外，教師還要根據(jù)學生聽力進步情況給學生適當增加任務，并關注學生學習情況。因為學生在面對壓力和聽力困難時，會失去學習聽力的積極性，甚至會出現(xiàn)挫敗感，導致學生放棄聽力學習計劃。因此，教師需要不斷的更新學生在QQ在的反饋信息，及時幫助并鼓勵他們堅持每日聽力。聽力學習到一定階段時，教師應鼓勵學生對這段時間的聽力學習情況進行總結(jié)，找出自己的不足，以便在后面的聽力學習中能有更大的進步。

3.階段性測試。在聽力學習堅持到一個月時，教師出一套聽力試卷對學生近期內(nèi)的學習進行測試，了解這個月以來學生聽力學習進步情況。

四、結(jié)論

在實驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上玩手機的情況明顯減少。學生的注意力更加集中了。實驗發(fā)現(xiàn)，基于智能手機APP輔助下的大學英語聽力教學模式更能提高大學生學習英語的興趣及大學生英語聽力水平。這種聽力教學模式彌補了高校英語聽力教學中的不足，滿足每個學生英語學習的個性化需求，提高了學生學習英語的興趣，尤其是客服了學生對英語聽力的恐懼心理，實現(xiàn)了師生雙向的互動交流。將手機的學習優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，與英語聽力教學相結(jié)合，學生有了更多自主選擇的權(quán)利，可以完全按照自己的節(jié)奏學習英語。

參考文獻：

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[4]郭].信息化時代基于手機APP的外語聽力翻轉(zhuǎn)課堂新模式[J].英語廣場，2016，12.

第9篇：聽力學習計劃范文

[關鍵詞]元認知策略；大學英語；聽力教學；教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）14-0079-02

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能。在中國，聽力教學在英語教學中一直處于相對薄弱的環(huán)節(jié)。目前，聽力教學大多采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師在課堂上給學生機械地播放聽力內(nèi)容，學生被動地聽，聽完后學生回答聽力教程或老師提出的問題，最后老師再核對答案。這樣的聽力課堂看似完整，但氣氛壓抑，學生壓力較大，教師也感覺無趣。更重要的是，傳統(tǒng)的聽力教學模式很難從本質(zhì)上增強學生的聽說能力。聽力過程是一個復雜的認知過程，聽說能力的增強不僅依賴于語言知識的積累，更要把握整個思維過程。元認知是對認知的認知，即個人對自己認知過程及結(jié)果的意識與控制。基于元認知策略組織的聽力課堂教學旨在引導學生對自己的聽力活動進行有意識的調(diào)節(jié)和控制，從而更好地認識和把握聽力思維過程，提高聽力課堂的學習效果，增強自主學習能力，真正達到提高聽說能力的教學目標。

一、元認知策略應用于聽力教學的必要性

認知心理學研究表明，聽力理解是一個復雜的重創(chuàng)造過程，聽者運用語言知識和自我背景知識心理圖式聲學信息。因此，要想達到聽力理解的理想效果，聽者必須要有意識地對聽力過程進行監(jiān)控，并對出現(xiàn)的問題給予及時的補救。由此可見，聽力理解過程完全符合人的認知特點，是一種元認知活動，可以利用元認知策略加以監(jiān)控。元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟。在所有的學習策略中，它是高層次的控制策略，包括選擇注意、計劃與安排、評價等，是教育部英語課程標準確立的學習策略的重要成部分，在聽力教學中進行元認知策略培訓是提高聽力理解能力的有效途徑。學習策略作為外語聽力理解策略的理論框架必然適用于聽力學習。O’Malley&Chamot指出，由于元認知策略符合聽力學習者聽力過程的心理活動過程，因此對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，在幫助學生進行自我調(diào)整和規(guī)范的同時達到聽力理解水平的提高。

二、元認知策略的課堂運用模式

根據(jù)元認知聽力理解策略的分類及Underwood等有關理論，聽力課堂應有針對性地培養(yǎng)學生的元認知意識，其中包括計劃、監(jiān)控和評估等元認知策略；元認知聽力理解策略的運用完全可以通過聽前、聽中和聽后三個階段來實施。

元認知策略運用于聽力教學。首先，教師應該培養(yǎng)學生的元認知意識，讓學生了解元認知策略的內(nèi)容，意識到元認知策略的價值。其次，教師應該讓學生認識到元認知策略與聽力學習之間的緊密關系。讓學生留意元認知策略在聽力教學及學習中的運用，并嘗試著有意識地將這些元認知策略運用到自己的聽力學習中。

計劃策略是元認知策略的重要組成部分。它要求學生確立學習目標，制定學習計劃，通過履行計劃實現(xiàn)學習目標。在這一策略的培養(yǎng)中，教師應提醒學生制定的計劃要有現(xiàn)實性、操作性及可行性。計劃制定可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃。學生根據(jù)自己的學習目標，制定一學期甚至是一年的聽力訓練計劃，進而制定每周的聽力練習計劃，最后具體到每天的聽力練習計劃。老師應提醒學生檢查和修訂自己制定的計劃，以更好地適應自己的學習能力。

在實際的聽力過程中，很多學生對自己的要求比較高，他們渴望能夠聽懂聽力材料中的每一句話，甚至每一個單詞。如果沒有聽懂或錯過某句話，就會耿耿于懷，焦躁不安，或繼續(xù)思考沒有聽懂的內(nèi)容，從而直接影響對后面聽力內(nèi)容的理解。事實上，聽懂材料中所有的內(nèi)容并沒有多大意義，也不太可能。在聽力進行的過程中，教師應提醒學生把注意力放在某些關鍵詞上。例如學生在聽力過程中可以通過關注“in summary”之類的詞掌握聽力材料的大意，也可通過關注“for example，for instance”之類的詞了解聽力材料中的細節(jié)。事實上，選擇注意力的培養(yǎng)不僅可以提高學生的聽力能力，而且減少了學生在聽力學習中投入的精力，起到事半功倍的效果。因此，學生制定的聽力計劃也應當是一個循序漸進的過程，要求先聽懂大意，然后再去了解細節(jié)內(nèi)容。

監(jiān)控策略是學習者在學習過程中依據(jù)學習目標有意識地監(jiān)控自己學習任務的執(zhí)行情況、調(diào)節(jié)學習方法使用的策略。監(jiān)控聽力過程是指在學習者聽力過程中依據(jù)聽力目標、過程、方法、效果和計劃執(zhí)行等情況進行有意識的監(jiān)控，以期在認知活動過程中不斷了解聽力過程，適時調(diào)整計劃，選用適當?shù)姆椒ǎ员ＷC學習任務按時完成。具體來說，監(jiān)控策略就是學習過程中學習者依據(jù)學習目標有意識的監(jiān)控自己學習任務的執(zhí)行情況、調(diào)節(jié)方法的使用。比如在聽力過程中，學生可以監(jiān)控自己是否聽懂聽力材料的主要內(nèi)容，是否采用了正確的聽力策略，是否保持了注意力集中，在遇到?jīng)]有聽懂的句子時能否心平氣和地把后面的聽力材料聽完，在聽力進行的過程中以及監(jiān)控自己對聽力內(nèi)容的推測是否正確。

在傳統(tǒng)聽力教學和學習中，絕大多數(shù)學生并不會有意識地對自己的聽力過程進行監(jiān)控，也不會有意識地思考聽力學習的本質(zhì)是什么。所以教學過程中，首先要求學生明確什么是自我監(jiān)控，監(jiān)控什么，怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題以及如何才能解決問題。教師可通過多種途徑培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，學生可以通過即時記錄所聽到的材料來監(jiān)控自己的聽力學習。在這個過程中，教師需要教給學生一些速記的技巧，如用縮略號、數(shù)字、圖形等符號來做聽力筆記以此來配合聽力練習的瞬時性。另外，學生還可運用自己已有的知識背景對聽力材料進行聯(lián)想及邏輯推理來完成自我監(jiān)控。此外，教師要給學生一定的指導，并通過一些活動給學生以成就感，鼓勵學生進行自我監(jiān)控。

評估是學生進行有效學習的一個重要環(huán)節(jié)。為了更好地進行聽力效果的評估，Anderson和Lynch建議教師要學生反思如下幾個問題：

1.What am I trying to accomplish？

2.What strategies am I using？

3.How well am I using them？

4. What is the outcome？

5.What else could I do？

通過回答上述問題，反思聽力學習的過程。這五個問題中，第一、二個問題與元認知策略中的計劃策略有關，第三個問題與監(jiān)控策略有關，第四、五個問題與聽力策略運用的評估有關。

具體的評估過程可通過以下三種方式進行，即教學評估、學生自我評估、學生合作評估。在教學評估中，教師不應通過一次考試進行評估，而應綜合采取多種方法進行考核。在教學評估完成之后，教師應該指出學生在聽力練習中的不足，同時也要肯定并鼓勵其正確的做法。自我評估是學習者反思自己學習的一個過程，學生通過回顧自己的聽力學習過程，考察自己既定目標和任務的完成情況，了解學習過程中存在的問題，反思自己在聽力過程中存在的注意力分散、速記能力差等現(xiàn)象。自我評估能幫助學生及時了解自己的學習效果，發(fā)現(xiàn)并糾正問題。學生合作評估指的是對子評估或小組評估。合作評估能夠讓學生更好的取長補短，通過評估別人聽力理解的效果，認識自己在聽力練習中存在的問題，查缺補漏，這無疑是提高學生聽力理解能力的又一個有效手段。

三、結(jié)語

聽力教學和學習想要實現(xiàn)重大突破，必須探索新的聽力教學模式。元認知聽力培訓策略為聽力課堂教學構(gòu)建了一個新的教學模式。在這個教學模式中，教師和學生都應該致力于元認知意識、計劃能力、選擇注意力、自我監(jiān)控、聽力效果評估等能力的培養(yǎng)。只有這樣，學生才有可能從被動接受聽力材料變成主動吸收聽力內(nèi)容，學生的聽力理解能力才有可能得到本質(zhì)提高。

[參考文獻]

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