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第1篇：高校素描教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高校;美術(shù)教育基礎(chǔ);素描

在高校美術(shù)教育中，素描是一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容和方法一般包括通過素描的基本理論和寫生兩個(gè)板塊，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、表現(xiàn)對象的能力。

一、教學(xué)中的幾個(gè)問題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)的影響

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施重在“以技入道”，往往用統(tǒng)一的方法步驟要求學(xué)生，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造。其結(jié)果是花了很大精力訓(xùn)練出來的學(xué)生，雖然能“畫得準(zhǔn)畫得像，有立體感，并有一定的技術(shù)”，但是卻普遍缺乏藝術(shù)的表現(xiàn)力，面對客觀物象，不會(huì)提取和選擇、不會(huì)抽象和變化，畫出的東西總是停留在模擬對象、再現(xiàn)對象的層次，沒有創(chuàng)造和創(chuàng)新。

(二)教學(xué)大綱的陳舊

教學(xué)大綱的陳舊是許多學(xué)校面臨的問題。在這一體系下，教師只是兜售正確答案的工具。沒能通過提出問題的角度、探討問題的方式、解決問題的途徑的變換，促進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)方方面面問題的理解、思考和各種潛在能力協(xié)調(diào)發(fā)展，而學(xué)生也不敢正視個(gè)人的感受，導(dǎo)致了學(xué)生思考問題的范圍狹窄，最終導(dǎo)致創(chuàng)造力的喪失。

二、實(shí)踐中的幾點(diǎn)建議

(一)樹立正確觀念明確學(xué)生研究方向

素描教學(xué)的基本要求無論是傳統(tǒng)的素描教學(xué)，還是現(xiàn)代的多元化素描教學(xué)，作為教師，應(yīng)該明確關(guān)于素描教學(xué)，最基本的要求是不變的。首先是對形體結(jié)構(gòu)的研究。如果我們不了解結(jié)構(gòu)，就不可能正確地表現(xiàn)出形體。其次是體積空間的塑造。俄國畫家赫拉柏科夫斯基認(rèn)為：“要善于在兩度平面上把三度空間的物體再現(xiàn)得突出，有體積感和空間感。這也就是整個(gè)造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。”各種物體的體積和重量感，是物體的基本屬性。再次是特征的表現(xiàn)。在作畫時(shí)，要捕捉對象的形體特征。畫人像必須抓住每個(gè)人的特征，畫誰像誰，關(guān)鍵在于把握住對象各部分的形置關(guān)系、大小比例關(guān)系。無論畫什么，必須表現(xiàn)出此種物質(zhì)所特有的質(zhì)感。

(二)通過課題輔助大綱對學(xué)生的引導(dǎo)作用

在以往的教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)間都在進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，單位課程內(nèi)解決的問題太多，學(xué)生反而不明白自己究竟要解決什么問題；再加上片面追求作業(yè)的完整，使學(xué)生常常陷入麻木、盲目的慣性的狀態(tài)，課程與課程之間只不過是量的重復(fù)。而單位課程內(nèi)，課題明確，階段性課程教學(xué)內(nèi)容呈遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)方式，通過課題的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行深入地探討；通過教學(xué)時(shí)間的限制，促使學(xué)生的感官進(jìn)入高度積極主動(dòng)、敏感的狀態(tài)，全身心地投入到各種不同的訓(xùn)練過程的體驗(yàn)中去,以求得智能、體能、技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三)教學(xué)方式應(yīng)推陳出新

1.教師明確任務(wù)，學(xué)生明確方法。首先分階段、分目標(biāo)實(shí)行基礎(chǔ)教學(xué)。即：明確教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程階段目標(biāo)，大膽調(diào)整素描課程的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系，把技法和題材內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)具體素描訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容次序，在每個(gè)階段提出不同的要求，完成不同的課題，循序漸進(jìn)，按部就班實(shí)行素描教學(xué)。其次是傳統(tǒng)和現(xiàn)代表現(xiàn)技法相結(jié)合施行基礎(chǔ)教學(xué)。教師在實(shí)施傳統(tǒng)的寫實(shí)畫法教學(xué)的同時(shí)，必須大力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提倡學(xué)生對物象進(jìn)行變化和重組，鼓勵(lì)他們積極而主動(dòng)地運(yùn)用構(gòu)成中的重構(gòu)原理，從多方位提高學(xué)生的素描潛能，從而鍛煉和提高他們的創(chuàng)新能力。

2.讓學(xué)生掌握正確的觀察方法。正確的觀察方法決定正確的表現(xiàn)。具體可分為三個(gè)方式：一是變局部觀察為整體觀察。整體觀察應(yīng)包括兩部分，即觀察的過程和觀察的結(jié)果。過程是觀察的角度從何處著眼，結(jié)果是形成對形象的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生藝術(shù)表現(xiàn)的構(gòu)思、設(shè)想和追求目標(biāo)。二是變明暗層次、光影虛實(shí)的觀察為形體、結(jié)構(gòu)的觀察。這樣說也不是在教學(xué)中反對利用明暗變化來表現(xiàn)對象。因?yàn)槊靼倒庥暗淖兓菫榻Y(jié)構(gòu)形體所決定的，常常在表現(xiàn)結(jié)構(gòu)、形體時(shí)才能顯現(xiàn)出它本身的光彩。三是變平面觀察為立體觀察。立體觀察的特點(diǎn)是以幾何形的觀念概括認(rèn)識(shí)對象，構(gòu)思立體的形象和畫面，以形體的空間位置來認(rèn)識(shí)人體動(dòng)態(tài)和畫面深度。

3.教學(xué)模式切忌“拼湊”。 所謂的“漸進(jìn)式”教學(xué)在某種程度上無異于“拼湊式”教學(xué)，對整個(gè)素描教學(xué)帶來了極大的危害。作為老師，必須要明確學(xué)生階段人物素描學(xué)習(xí)的最終目的是抒發(fā)作者情感、傳達(dá)對象精神，技術(shù)是為藝術(shù)而存在，手段是為目的而備。由此使學(xué)生在追求目的的過程中逐步解決存在的問題。并且我們可以嘗試改變原有的頭像―胸像―半身像―全身像―人體漸進(jìn)模式，反其道而行之，將人體與動(dòng)態(tài)練習(xí)列為人物素描教學(xué)的第一階段，讓學(xué)生一開始就對人有一個(gè)整體的多方位的認(rèn)識(shí)。這一變化看似簡單，但實(shí)富挑戰(zhàn)性，若能如此去做，學(xué)生的觀念和思維方式盡會(huì)大變，創(chuàng)作也會(huì)出現(xiàn)新的面貌。

4.加強(qiáng)慢寫訓(xùn)練。在表現(xiàn)對象形態(tài)方面，慢寫所致力的是客觀對象最具本質(zhì)特征的東西，它的表現(xiàn)相對顯得更凝煉概括，而長期作業(yè)對對象的表現(xiàn)則更完整、豐富。二者相比較，慢寫的畫面效果是保持并強(qiáng)調(diào)了客觀對象的生動(dòng)可感性，不像長期作業(yè)易于出現(xiàn)自然主義傾向。慢寫挖掘得比較深入、具體，而速寫則相對顯得更簡略、明快。當(dāng)然，慢寫不僅是作為一種有別于長期作業(yè)與速寫的表現(xiàn)方法來進(jìn)行練習(xí)的，用以提高感覺的敏銳性和藝術(shù)概括能力的，同時(shí)它在訓(xùn)練形象記憶力、想象創(chuàng)造力等方面也都起著相當(dāng)獨(dú)特的作用。

第2篇：高校素描教學(xué)范文

在上個(gè)世紀(jì)之初，西方的素描教學(xué)采用的就是將具像作為寫生，這是素描教學(xué)的最為基礎(chǔ)的程序，從此以后，這種由西方引進(jìn)的素描教學(xué)模式在中國高校的素描教學(xué)中被廣泛應(yīng)用至今。它注重于畫法的整體性，它將透視學(xué)和解剖學(xué)融入描繪藝術(shù)之中。在我國高校的素描教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中雖然具有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，以及人們的審美觀念的不斷革新，傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)，顯示出一些與時(shí)代不相適應(yīng)的弊病，然而這種教學(xué)模式依然表現(xiàn)得我行我素，因此，在某種程度上給高校素描教學(xué)帶來了一些不利因素。素描教學(xué)在我國可以說具有非常悠久的歷史，而其真正的得到廣泛的普及與發(fā)展，則可以追溯到時(shí)期。而隨著我國近現(xiàn)代西式藝術(shù)教育理念的引進(jìn)，并由我國部分學(xué)者如等等對于西學(xué)方式的推薦提倡，則使得我國的素描教學(xué)也或多或少的受到了一定的西方文化和西方素描藝術(shù)的影響。而由于我國在政治方式的因素，使得我國在對蘇聯(lián)藝術(shù)方式進(jìn)行引進(jìn)之后，以契斯恰柯夫?yàn)槭椎乃孛杞虒W(xué)方式也逐漸成為了我國一個(gè)時(shí)期寫實(shí)主義素描藝術(shù)發(fā)展的重要依據(jù)。在我國傳統(tǒng)素描的教學(xué)模式中，其非常注重對于繪畫技巧的教學(xué)，其表現(xiàn)在繪畫題材較為單一等等，并且其也還與此同時(shí)非常注重學(xué)生在素描創(chuàng)意方面的能力訓(xùn)練，而這種情況的存在則同我國目前素描教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)新性教學(xué)存在較大的差距，使得素描僅僅是我們在實(shí)際素描過程中訓(xùn)練造型方面的一個(gè)重要基礎(chǔ)，且其需要同藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程來說需要以分離的方式進(jìn)行。而通過我們對我國當(dāng)前高校中素描教學(xué)的觀察則可以看到，我國目前所開展的素描教學(xué)模式無論是在方式上還是方法上都沒有對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)引起應(yīng)用的重視，而在對于課程教學(xué)內(nèi)容的安排方面也不能夠?qū)W(xué)科方面應(yīng)有的知識(shí)同學(xué)生自身知識(shí)進(jìn)行良好的結(jié)合。在課程結(jié)構(gòu)方面，其也僅僅滿足于自身學(xué)科的發(fā)展以及獨(dú)立性，使其不能夠同美術(shù)之外的課程進(jìn)行良好的融會(huì)貫通，這對于素描這門課程的綜合化發(fā)展也存在較大的影響。而從我國素描歷史發(fā)展過程中則可以看到，我國由于獨(dú)特的文化以及以往歷史方面的原因，使得在思想層面上較易受到極端主義的思想，在文藝作品創(chuàng)作方面往往會(huì)過分的強(qiáng)調(diào)形式上、內(nèi)容上的突出性以及政治性，并且在藝術(shù)作品的主題方面也較為傾向于繪制具有宣傳主題以及情節(jié)性特點(diǎn)的畫作。而經(jīng)過時(shí)間看來，這種非常偏執(zhí)化的教學(xué)方式對于學(xué)生素描造型塑造方面是具有較為嚴(yán)重缺陷的，且從我國當(dāng)前素描教學(xué)的情況中看來也可以看到我國當(dāng)今的素描教學(xué)無論是在內(nèi)容上、方式方法上還是目的上都較為落后，且對于素描教學(xué)的方式方法方面還存在較大的滯后性，同我國其它學(xué)科目前所號(hào)召的教學(xué)理念以及教學(xué)趨勢存在一定的差距，比如在課程設(shè)置方式過于單一、課程內(nèi)容重復(fù)性較為嚴(yán)重等等，這些情況的存在都非常大的對我國素描人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。

二、高校素描教學(xué)創(chuàng)新的方式

（一）開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)對于我國目前的社會(huì)情況來說，其是一個(gè)多元化、開放的社會(huì)。對此，就需要我們在制定教學(xué)方法時(shí)能夠良好的根據(jù)這種特點(diǎn)，而通過實(shí)驗(yàn)性的方式更好的適應(yīng)我國目前社會(huì)的需要。對于我國目前大部分藝術(shù)院校中所開展的藝術(shù)課程來說，通常都分為素描、工具材料以及色彩方面的應(yīng)用，對于這三者來說，其不但是一個(gè)整體，同時(shí)也是不可缺少的一部分，而這也需要我們能夠把握這三者的關(guān)系以及特點(diǎn)，從而更好的開展素描教學(xué)。

1.技術(shù)形式的探索對于任何一種形式觀念的素描來說，其在創(chuàng)作的過程中都離不開媒介載體圖形，比如立體還是平面、有色還是無色等等。而我們要想使畫作能夠具有更強(qiáng)的空間感以及立體感，就需要能夠具有良好的知識(shí)以及技術(shù)，對于素描作品的構(gòu)圖方面來說，形體和空間以及掌握好畫面整體感，控制好點(diǎn)、線、面十分重要，處理好影調(diào)（如對黑、白、灰的明暗進(jìn)行處理），要正確地運(yùn)用解剖知識(shí)和透視規(guī)律，就應(yīng)該通過在各種技術(shù)手段的運(yùn)用過程中區(qū)別對待，從而完成對其進(jìn)行恰如其分的描述，并盡可能的通過更為豐富的技術(shù)手段對形體進(jìn)行表達(dá)。而要想達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就需要我們在實(shí)際素描教學(xué)的過程中一開始就重視對其強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.造型理念的觀念造型是我們開展素描教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而對于造型理念的教學(xué)方面，則由于不同學(xué)生特點(diǎn)的不同而需要教師能夠在實(shí)際教學(xué)過程中能夠從多個(gè)方面對其進(jìn)行研究、探討，并最終形成一個(gè)更適合我們教學(xué)的方案，而這同教學(xué)在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際以及借鑒我國以及國外已有、較為成熟的教學(xué)模式則具有較大的關(guān)聯(lián)。而在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我的方面，也需要能夠我們在教學(xué)的過程中能夠更好的加深對于前人藝術(shù)作品的認(rèn)同和鑒賞。對此，就需要教師在實(shí)際素描教學(xué)的過程能夠更好的開創(chuàng)藝術(shù)之門，從而使學(xué)生能夠在不同藝術(shù)作品的鑒賞過程中更好的對于素描的新觀念、新方式進(jìn)行理解，從而更好的在心中形成不同優(yōu)秀作品的空間、體積、量感等重要的因素，并能夠在實(shí)際創(chuàng)作過程中對于不同方向的流派進(jìn)行比對，從而能夠在心中產(chǎn)生不同的藝術(shù)共鳴，且戶使得自身對于素描的個(gè)性創(chuàng)造能力以及人文精神也能夠在對素描藝術(shù)尋覓的過程中得到提升。

3.運(yùn)用素描語言在素描抽象訓(xùn)練的過程中，能夠有效的對學(xué)生對于形式語言的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)。對于素描藝術(shù)來說，其是由點(diǎn)、線、面以及結(jié)構(gòu)等一系列元素組合而成的，不但能夠組成抽象藝術(shù)，同時(shí)也能夠組成具象藝術(shù)。而對于現(xiàn)今社會(huì)的藝術(shù)氛圍來說，抽象藝術(shù)的方式更能夠?qū)ΜF(xiàn)代人神秘、難以描述等精神視覺進(jìn)行表現(xiàn)。對此，就需要教師能夠聯(lián)系這種情況，在實(shí)際素描教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)南蚱渲屑尤氤橄蟮挠?xùn)練內(nèi)容，則能夠較好的對學(xué)生自身心理情緒的表現(xiàn)力以及對于素描基本元素的感悟能力進(jìn)行加強(qiáng)，從而將點(diǎn)、線、面等等元素都能夠以具象的方式融入到微觀的元素方面，再通過微觀元素的頓悟下進(jìn)行再一次的整合，并最終形成具有意味的抽象圖式。

4.發(fā)揮素描工具材料潛能對于我國目前的素描教學(xué)來說，對于學(xué)生素描材質(zhì)方面的表現(xiàn)意識(shí)來說通常都采取了很大的忽略，在以往教學(xué)的過程中，單純鉛筆加紙的方式雖然能夠在課堂上使大部分學(xué)生都能夠保持一定的步伐，但是對于學(xué)生豐富、多樣性的學(xué)習(xí)來說卻是不利的，會(huì)使學(xué)生在練習(xí)的過程中感到枯燥、無聊。而針對這種情況，就需要教師能夠更好的安排材料以及工具之間的關(guān)系，從而能夠幫助他們以制造獨(dú)特語言符號(hào)的方式對于不同材質(zhì)所具有的美感情況以及視覺效果進(jìn)行全面的表達(dá)，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)情況向其中加入有色材質(zhì)以及新型工具，從而在最大程度拓展素描表現(xiàn)力、豐富素描語言的同時(shí)使學(xué)生在練習(xí)的過程中也能夠形成對于素描課程的良好學(xué)習(xí)興趣。對此，就需要教師能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)性的原則，來適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生能夠?qū)λ孛柽^程中新材料進(jìn)行應(yīng)用以及比較，從而在不斷實(shí)踐的過程中來尋找到更加適合自身主觀情感表達(dá)的方式，并將不同的藝術(shù)形式如油畫、國畫等要點(diǎn)以及核心在素描的方式方法方面進(jìn)行全面的滲透。

（二）素描教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性思維要求學(xué)生在對待藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的過程中加強(qiáng)思維的獨(dú)特性，也就是說創(chuàng)作必須有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，要表現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使其具有社會(huì)價(jià)值的理論以及觀點(diǎn)，是教育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分。對于我國藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢來說，其也向我國傳統(tǒng)的美術(shù)思維方式提出了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對此，只有我們在素描教學(xué)的過程中大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能夠更好地提升美術(shù)課程實(shí)際教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而要想達(dá)成這一目的，就需要我們能夠更加注重素描教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于我國目前高校的素描創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面，則主要具有以下幾點(diǎn)：

1.形的動(dòng)感創(chuàng)意在素描造型方面，其主要包括態(tài)動(dòng)感和筆意動(dòng)感形態(tài)動(dòng)感主要來自某些形狀給人的心理帶來的動(dòng)態(tài)暗示。其中，筆意動(dòng)感是通過作者筆觸的方式更好的為觀察者帶來一種視覺方面的感受，而動(dòng)感則能夠?yàn)槿藗冊谟^察作品時(shí)能夠感到一種更強(qiáng)的視覺沖擊力。

2.發(fā)散思維培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維以及發(fā)散性的思維能力，這是有效地提高學(xué)生素描思維能力的一種方式。在這里，我們所說的思維方式是一種多因素、全方位的，而其由于這種不羈的特點(diǎn)也能夠在學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作的過程中帶給他意想不到的創(chuàng)作靈感。對此，就需要教師學(xué)生能夠在藝術(shù)設(shè)計(jì)素描的過程中更好地教育和啟發(fā)學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生的這種發(fā)散性思維。

3.將具象轉(zhuǎn)為抽象素描教學(xué)之中的重要一環(huán)就是將具象的形象思維上升為抽象思維，即具象轉(zhuǎn)為抽象。而將人們抽象之中的形象用具象來表達(dá)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)訓(xùn)練，而再將具象的形象抽象化，這是一個(gè)辯證的過程，是現(xiàn)代藝術(shù)中藝術(shù)家們慣用的手法。在素描教學(xué)中，這種訓(xùn)練的意義也是十分重要的，在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教學(xué)中大有裨益。

4.改變邏輯關(guān)系使用某種特殊的方式來改變?nèi)藗冋５乃季S邏輯，就必然使人產(chǎn)生某種詫異，或者在人們思維中產(chǎn)生某種陌生感。采用改變邏輯關(guān)系的教學(xué)方式在高校素描教學(xué)中能夠取得創(chuàng)造性的效果。我們在教學(xué)實(shí)踐中通過這種素描基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和發(fā)散思維，實(shí)踐證明它是科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)新模式，并且獲得了全新的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

第3篇：高校素描教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校教育；素描；教學(xué)改革；新常態(tài)；創(chuàng)新

一、高校素描教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在西學(xué)東漸的時(shí)代背景下，“”之后的美術(shù)界，以徐悲鴻等大師為代表，創(chuàng)建了素描教學(xué)體系，對日后中國的素描教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)代中國高校藝術(shù)教育中，素描教學(xué)屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，它旨在通過基礎(chǔ)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，從而使學(xué)生可以掌握基本的專業(yè)技能、審美能力和創(chuàng)作技巧，具備一個(gè)美術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。然而，目前高校的素描教育中也存在著一些問題，這些問題的存在使高校素描教育無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。首先，素描教育過分要求政治意識(shí)形態(tài)，要求作品表現(xiàn)出很高的政治思想性或教育意義，導(dǎo)致一些素描課程過于刻板，無法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。其次，課程設(shè)置重復(fù)化現(xiàn)象嚴(yán)重，很多課程缺少特色，大多是對于素描進(jìn)行概述性的講解，缺少創(chuàng)新性。最后，很多教師在教育觀念上也存在一定的偏差，雖然素描教學(xué)是一門工具學(xué)科，但是素描除了是一種造型手段外，也是一種藝術(shù)表達(dá)形式。在進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思想的表達(dá)，而不是簡單地傳授技藝。這些問題正是我國目前高校素描教學(xué)所面臨的瓶頸，只有全面推進(jìn)高校素描教學(xué)的模式創(chuàng)新和教育改革，才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的藝術(shù)教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才。

二、高校素描教學(xué)的模式創(chuàng)新

從高校素描教學(xué)本身來講，應(yīng)該對其進(jìn)行模式創(chuàng)新，主要包括方法論上的創(chuàng)新和嘗試實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

（一）創(chuàng)新方法論

教學(xué)方法論上的創(chuàng)新，首先就是對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。隨著傳統(tǒng)藝術(shù)時(shí)代的終結(jié)，現(xiàn)代藝術(shù)具有很強(qiáng)的個(gè)體性色彩，個(gè)性的自由表達(dá)成了很多藝術(shù)創(chuàng)作者追求的目標(biāo)。同時(shí)，藝術(shù)受眾的審美觀念也在不斷變化，并且日益多樣化，這就要求藝術(shù)創(chuàng)作需要更加鮮明的特色。因此，在高校素描教學(xué)中，需要具有更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)作自主性，激發(fā)學(xué)生的靈感。素描藝術(shù)對外具有很寬廣的外延性，對內(nèi)則具有豐富的內(nèi)感性，它不應(yīng)該成為一種固定的范式，而應(yīng)該成為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的契機(jī)。其次，教學(xué)方法論上的創(chuàng)新還需要教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)科的細(xì)分，素描也出現(xiàn)了不同的劃分，主要分為“繪畫素描”和“設(shè)計(jì)素描”。前者主要是一種繪畫的表現(xiàn)手法，多采用西方繪畫中的明暗塊面繪畫方法，進(jìn)行線條的勾勒，通過景深和光線呈現(xiàn)事物。而后者更注重對事物的還原，并且勾勒出事物的隱形結(jié)構(gòu)，為設(shè)計(jì)提供參考。然而，無論是繪畫素描還是設(shè)計(jì)素描，都與傳統(tǒng)的教學(xué)相差無幾，這就要求高校的素描教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，引入新的文化內(nèi)涵和審美傾向，從而促進(jìn)高校素描教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

高校素描教學(xué)的模式創(chuàng)新需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。高校的美術(shù)藝術(shù)教學(xué)中所設(shè)置的課程主要包括繪畫手段、造型理念、創(chuàng)作手段等方面，這三者作為一個(gè)有機(jī)的整體共同組成了素描教學(xué)的課程設(shè)置。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)也需要從這三個(gè)方面尋求突破。首先，在繪畫手段上，教學(xué)應(yīng)該注重作品的構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握畫面，使得構(gòu)圖更加合理。無論是點(diǎn)、線、面的組合，還是明暗的對比都應(yīng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的立體思維和抽象思維，教授學(xué)生解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)和透視原理，為日后的創(chuàng)作打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。其次，在造型理念上，應(yīng)該懂得因材施教，與時(shí)俱進(jìn)。造型在素描教學(xué)中具有基礎(chǔ)性地位，不同學(xué)生具有不同的審美感知和藝術(shù)表達(dá)方式。因此，在造型理念的塑造上，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，并及時(shí)引進(jìn)新的素描觀念和著名的繪畫流派，為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素材。只有這樣，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作天分才能得以更好地發(fā)揮，才能獲得具有自身特色的造型理念。最后，在創(chuàng)作手段上，教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)突破。素描的基本工具是筆和紙，傳統(tǒng)的素描課只有這兩種工具，學(xué)生通過素材進(jìn)行表現(xiàn)上的空間極為有限，這也限制了他們的創(chuàng)作。教師在教學(xué)中可以嘗試一些新的繪畫工具，使用不同的材質(zhì)，進(jìn)行素描創(chuàng)作。例如，可以在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試將色彩、國畫等元素引入素描的創(chuàng)作中。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們體驗(yàn)不同材質(zhì)所呈現(xiàn)出的獨(dú)特藝術(shù)效果，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，豐富繪畫語言。

三、高校素描教學(xué)的改革路徑

高校素描教學(xué)除了需要從課堂教育本身入手，進(jìn)行模式上的創(chuàng)新外，還需要從整個(gè)教育體制出發(fā)進(jìn)行素描教學(xué)的改革。主要包括以下幾個(gè)途徑：

（一）注重藝術(shù)創(chuàng)作，提升思想深度

素描并非是一種單純的藝術(shù)手法，而更應(yīng)稱為藝術(shù)創(chuàng)作。其歷史悠久，最早可以追溯到古希臘時(shí)期，在人類漫長的文明史和藝術(shù)史中有著獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值。隨著文明的推進(jìn)和文化的發(fā)展，素描傳承著人類的精神文明，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。可以說，素描教學(xué)不僅是在傳授一種繪畫手段與方法，而且是在培養(yǎng)一種藝術(shù)思維與素養(yǎng)。因此，在高校素描教學(xué)改革的過程中需要增強(qiáng)思想認(rèn)知，在教學(xué)中更多地體現(xiàn)素描的思想價(jià)值，只有這樣，才能從總體上提升教學(xué)的水平和學(xué)生的藝術(shù)思想。

（二）改革教學(xué)體系，精化授課內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)階段，素描大多著眼于通識(shí)性教育，屬于比較基礎(chǔ)的階段，教學(xué)上也比較粗放化。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們精神文明生活的不斷豐富，越來越多的人開始意識(shí)到藝術(shù)的魅力和價(jià)值，藝術(shù)在社會(huì)發(fā)展中所起到的積極作用也越來越明顯。在這樣的背景下，原來的素描通識(shí)性教育需要逐步向更專業(yè)、更細(xì)化的方向發(fā)展，改變以往只通過素描進(jìn)行寫實(shí)與再現(xiàn)的教學(xué)理念。這就需要高校完善自身的教學(xué)體系，根據(jù)不同的需要，發(fā)展具有自身特色和針對性的素描課程，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，更加適應(yīng)藝術(shù)發(fā)展和藝術(shù)市場變化的需要。在改革教學(xué)體系的同時(shí)，也應(yīng)注意精化授課內(nèi)容。素描的歷史十分久遠(yuǎn)，優(yōu)秀的作品與流派也十分繁多，這些既是一種藝術(shù)傳承，也是對于前輩的學(xué)習(xí)與借鑒。大師們的作品中往往包含著他們的智慧和感受，這些作品無論是在藝術(shù)手法上還是思想深度上都有著極高的造詣，學(xué)習(xí)這些不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作，也可以將傳統(tǒng)的手法發(fā)揚(yáng)光大。但是面對這些大師與作品時(shí)，高校的素描課程內(nèi)容應(yīng)該學(xué)會(huì)取舍，懂得如何精化教學(xué)內(nèi)容。這就需要在教學(xué)體系的改革中根據(jù)不同美術(shù)方向的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，確定授課內(nèi)容，從而節(jié)省時(shí)間，提高素描教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）探索教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式

教學(xué)方法的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)形式與教學(xué)場所上。高校的素描教學(xué)雖然屬于基礎(chǔ)性教育，但是對于學(xué)生來講，素描的學(xué)習(xí)是為了獲得一種繪畫手段，因此素描教學(xué)的實(shí)踐性非常重要。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是課堂教育，即老師講課，學(xué)生被動(dòng)式地接受，以學(xué)會(huì)創(chuàng)作的基本技法為目標(biāo)。這種方式給予學(xué)生的創(chuàng)造空間和實(shí)踐空間極為有限，很多人在素描課上學(xué)到的理論知識(shí)往往比較多，而動(dòng)手創(chuàng)作的時(shí)間卻比較少，面對自然景物和實(shí)際創(chuàng)作時(shí)，往往比較困難。因此，高校素描教學(xué)改革需要探索新的教學(xué)方法，例如增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到現(xiàn)實(shí)生活和自然景物中進(jìn)行練習(xí)與創(chuàng)作。只有這樣學(xué)生才能盡快掌握素描的基本記憶，培養(yǎng)自己的創(chuàng)作思路。這樣的教學(xué)形式下培養(yǎng)出的人才也能更快地適應(yīng)創(chuàng)作的需要。

（四）拓寬專業(yè)領(lǐng)域，鼓勵(lì)科研項(xiàng)目

素描的教育需要更加精細(xì)化，這就需要高校在相關(guān)方面的科研項(xiàng)目上投入更多的精力。素描在整個(gè)現(xiàn)代藝術(shù)中占有極其重要的地位，從藝術(shù)本身來講，它傳達(dá)著創(chuàng)作者的思想、感情，具有很高的藝術(shù)價(jià)值；從整個(gè)人類社會(huì)來講，素描技法在不同的國家、民族、地區(qū)間傳播，也促進(jìn)了文化的交流。在漫長的發(fā)展過程中，素描的內(nèi)涵得到了發(fā)展與擴(kuò)充，專業(yè)領(lǐng)域更加廣泛，這些都需要適時(shí)地體現(xiàn)在教學(xué)中，教師需要根據(jù)素描技法的發(fā)展，拓寬素描教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，課堂教學(xué)離不開教師的鉆研，科研項(xiàng)目可以為素描教學(xué)的深入研究提供非常有利的契機(jī)，無論是高校、教育部門還是教師、學(xué)生自身都要重視科研項(xiàng)目，認(rèn)真做好科研工作，只有這樣才能推進(jìn)高校素描教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

當(dāng)前，隨著人們生活水平的逐步提高，藝術(shù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校素描教學(xué)的創(chuàng)新與改革顯得越來越重要。一方面從課堂內(nèi)部來講，要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)方法上要懂得挖掘?qū)W生的創(chuàng)作個(gè)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，為素描教學(xué)引入新的文化內(nèi)涵和審美傾向；探索實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，在繪畫手段、造型理念、創(chuàng)作手段等方面進(jìn)行探索。另一方面，也要從宏觀角度進(jìn)行改革，更加注重藝術(shù)創(chuàng)作、改革教育體系、探索教學(xué)方法、做好科研工作，以此推進(jìn)高校素描教學(xué)的發(fā)展。相信，隨著各方面的逐步完善，高校素描教育創(chuàng)新與改革必然會(huì)克服當(dāng)前的困難，逐步為我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、高素質(zhì)的美術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馮健親．素描[M]．南京：江蘇美術(shù)出版社，1987．

[2]范迪安．國際當(dāng)代素描藝術(shù)[M]．南昌：江西美術(shù)出版社，2003．

[3]周至禹．現(xiàn)代素描隨想[J]．美術(shù)研究,1994，（04）．

第4篇：高校素描教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】素描教學(xué);當(dāng)代性;創(chuàng)造性思維;創(chuàng)新

1、當(dāng)前美術(shù)教育中的素描教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式素描過分注重繪畫技法,表現(xiàn)題材過于單一等。在對當(dāng)前美術(shù)教育中的素描教學(xué)現(xiàn)狀和對效果及原因的分析中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行教學(xué)模式在教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性,在課程內(nèi)容上不能將學(xué)科知識(shí)與個(gè)人的知識(shí)結(jié)合;在課程結(jié)構(gòu)上堅(jiān)持學(xué)科本位,不易與其它學(xué)科相結(jié)合,無法實(shí)現(xiàn)課程的綜合化。

2、能否適應(yīng)現(xiàn)代素描教學(xué)的要求

通過對國內(nèi)外素描教學(xué)模式比較分析來看,與傳統(tǒng)模式強(qiáng)調(diào)理性的學(xué)科概念、原理相比,國外模式則強(qiáng)調(diào)繪畫過程中的感性認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)繪畫過程與感性認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一。比起傳統(tǒng)模式課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)有序,國外模式則具有更大的靈活性。國外模式的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)也比傳統(tǒng)模式更具可操作性。國外模式雖然在體系上不如傳統(tǒng)模式嚴(yán)密,但它將心理學(xué)與繪畫相結(jié)合,因此更為人性化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展也推動(dòng)著教育事業(yè)的改革發(fā)展,素描教學(xué)作為各大美術(shù)院校的一個(gè)重要基礎(chǔ)課程,其創(chuàng)新問題也引起人們的關(guān)注,因?yàn)槲幕螒B(tài)多元化的影響,當(dāng)代藝術(shù)的沖擊和設(shè)計(jì)意識(shí)的介入,中國文化和藝術(shù)狀態(tài)正在發(fā)生著日新月異的更替,例如,印象主義把物體加以分析,立體主義使物體肢解,抽象則置物質(zhì)體形態(tài)于不顧。如在繪畫上,康定斯基的作品在其形式上除了“點(diǎn)、線、面”三要素,無不以抨擊傳統(tǒng)繪畫的模式,在觀念上其更著重強(qiáng)調(diào)“精神”。各種設(shè)計(jì)意識(shí)如組合意識(shí)、抽象意識(shí)、符號(hào)意識(shí)、轉(zhuǎn)換意識(shí)等的介入要求我們對素描教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。如在一些新的媒體造型藝術(shù)中素描僅是一些輔助手段而已,并不一定需要有很強(qiáng)的素描“造型”功底。設(shè)計(jì)藝術(shù)與純繪畫藝術(shù)對素描的要求也不同,設(shè)計(jì)需要理性的介入,尊重科學(xué)技術(shù)手段,側(cè)重人的心理與生理的社會(huì)性視覺需求及實(shí)用功能的合理性。

3、教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的當(dāng)代性

對于這種種狀況,國內(nèi)高校相關(guān)的美術(shù)教育專家在關(guān)于當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)探討中也引發(fā)了的當(dāng)代素描教學(xué)思考,如對美術(shù)學(xué)院功能的重新理解,表達(dá)了這樣一種關(guān)于美術(shù)學(xué)院的教學(xué)改革設(shè)想:各個(gè)自由創(chuàng)作系的學(xué)生,同樣可以在跨學(xué)科的范圍內(nèi),用藝術(shù)的信念來學(xué)習(xí)其它的專業(yè)和從事其它職業(yè),對素描學(xué)科課程概念及其與相關(guān)學(xué)科的辯證關(guān)系的的再認(rèn)識(shí),促使我們意識(shí)到理應(yīng)調(diào)整自己的思維模式并借用其他新型模式,材質(zhì)來改變這一現(xiàn)狀。素描歷來被認(rèn)為是繪畫乃至整個(gè)造型藝術(shù)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性課題,它包含的含義在以往一方面被無限擴(kuò)大,另一方面又被狹隘地理解和執(zhí)行。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和參考同行相關(guān)的研究,提出了一些素描教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試,且稱之為實(shí)驗(yàn)性教學(xué),包括針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)素描教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

目前各種素描教學(xué)創(chuàng)新模式嘗試已在我國各大高校活躍開展,包括造型(美術(shù)學(xué))專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新探討和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)中創(chuàng)造性思維的模式,在不改變藝術(shù)本質(zhì)的前提下, 對視覺語言進(jìn)行重新探索, 試圖建構(gòu)新的審美判斷和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)素描語言在當(dāng)下多元化的藝術(shù)語境中賦予時(shí)代的精神和現(xiàn)實(shí)意義, 素描教學(xué)與諸學(xué)科的交融,其本體的涵義在學(xué)術(shù)上的理解已經(jīng)超過以前的范圍, 這一變化給藝術(shù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)創(chuàng)作帶來的突出影響是在傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)則和定理越來越相對化, 在藝術(shù)研究創(chuàng)作中表現(xiàn)客觀物質(zhì)世界的過程中, 在印象派以前再現(xiàn)藝術(shù)的功能性和技法上的模仿的目的性有所轉(zhuǎn)移。。素描歷來被認(rèn)為是繪畫乃至整個(gè)造型藝術(shù)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性課題,它包含了除色彩外的任何因素;但另一方面對基礎(chǔ)的理解卻又通常把素描當(dāng)成了進(jìn)行其他的藝術(shù)形式的“手段”,甚至是“早期階段”,這種把素描當(dāng)成其他藝術(shù)形式的基礎(chǔ)的說法恰恰是否定了素描的價(jià)值,這一學(xué)科地位是否有待于重新認(rèn)識(shí)?以及由此生發(fā)的課程設(shè)置,教學(xué)理念等問題。德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校以及瑞士巴塞爾設(shè)計(jì)學(xué)校等國外課程的影響和引進(jìn),在專業(yè)基礎(chǔ)課程中出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)素描”“設(shè)計(jì)素描”等新型教學(xué)方案,使得傳統(tǒng)單一的“全因素素描”逐漸走向多樣性,如結(jié)構(gòu)素描、意象素描、新概念素描、表現(xiàn)素描、創(chuàng)意素描、超級(jí)寫實(shí)主義、聯(lián)想素描、構(gòu)成素描等,名稱繁多只因側(cè)重點(diǎn)不同而有所變化。這無疑對我們的高校素描教學(xué)創(chuàng)新提出了新的要求。

4、素描教學(xué)創(chuàng)新方法論

人們的文化價(jià)值觀、審美觀的不斷變化, 我們應(yīng)當(dāng)在素描教學(xué)中進(jìn)一步要求對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng), 逐漸引起了大家的關(guān)注,并使其成為素描教學(xué)改革的焦點(diǎn)。面對外延寬廣內(nèi)涵豐厚的素描藝術(shù),我們沒有理由把素描教學(xué)局限于某種形式的規(guī)定之中來運(yùn)作,扼制學(xué)生具有個(gè)性的創(chuàng)造能力以及豐富的人文精神的表現(xiàn), 而使教學(xué)納入“ 技術(shù)”范疇。在現(xiàn)在教學(xué)中有種現(xiàn)象尤為值得注意, 這就是隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)從繪畫中分離出來,專業(yè)教學(xué)內(nèi)容豐富了, 基礎(chǔ)素描教學(xué)也有了“ 對口” 的變化, 即所謂“ 繪畫素描” 和“ 設(shè)計(jì)素描” 之分, 繪畫素描分為西畫素描明暗塊面表現(xiàn)方法和國畫式素描線或線面結(jié)合的表現(xiàn)方法,而設(shè)計(jì)素描則是以線為主并要求畫出對象隱形結(jié)構(gòu)的一種表現(xiàn)方法。作為不同素描教學(xué)的規(guī)范,這種以技術(shù)為中心的新的范式化的素描教學(xué)與傳統(tǒng)素描教學(xué)的理念并無多大區(qū)別,其弊端也是顯而易見的。

長期以來,筆者一直致力于素描教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)作,本文通過對當(dāng)前高校素描教學(xué)發(fā)展趨勢,從文化 歷史背景。技術(shù),概念等層面展開分析。意在思考高校素描教學(xué)創(chuàng)新的方向和價(jià)值,并喚起人們對這一問題的關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮健親著《素描》,江蘇美術(shù)出版社,1987年2月

[2]范迪安著《國際當(dāng)代素描藝術(shù)》,江西美術(shù)出版社,2003年10月

第5篇：高校素描教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：素描教學(xué)；創(chuàng)造性思維；審美意識(shí)；表現(xiàn)意識(shí)

國內(nèi)素描教育從二十世紀(jì)中期就逐漸堅(jiān)持蘇聯(lián)契斯恰可夫教學(xué)系統(tǒng)，其對國內(nèi)現(xiàn)實(shí)主義繪畫的進(jìn)步以及有關(guān)教育活動(dòng)有非常深遠(yuǎn)的影響。為培育國內(nèi)大量水平高、具備實(shí)力的藝術(shù)家奠定了基礎(chǔ)。最近一段時(shí)間，美術(shù)逐漸展現(xiàn)出多種多樣的發(fā)展走勢，學(xué)校美術(shù)專業(yè)素描教育也在現(xiàn)實(shí)情況的變革中得到健全以及發(fā)展。但是其還是出現(xiàn)相應(yīng)的不足。其一般展現(xiàn)在在：1）技能培訓(xùn)以及創(chuàng)作活動(dòng)不相符合，大部素描水平很高的學(xué)生遠(yuǎn)離了模特就無法開展后續(xù)的創(chuàng)作。2）公式化以及簡單化，在學(xué)生素描的時(shí)候?qū)ν獠繉ο笳鎸?shí)性展現(xiàn)的實(shí)力很高，但是其畫面效果逐漸被固定化，此外表現(xiàn)方式基本上上一模一樣，并沒有關(guān)注到創(chuàng)新性觀念的使用，在目前的教育中，學(xué)生更加重了主體淺層的真實(shí)，但是卻丟失了本身對事物的特殊的個(gè)人感悟。3）教學(xué)中老師無法發(fā)揮自身的影響，缺乏體系化的教學(xué)。怎樣從本質(zhì)上提升以及促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)素描教學(xué)，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握正確的發(fā)展方式，怎樣讓造型觀念藝術(shù)要求、表現(xiàn)方式等部分都得到明顯訓(xùn)練？就是基礎(chǔ)素描教學(xué)需要馬上處理的關(guān)鍵問題，因此我們在教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注下面幾個(gè)部分：

一、素描基礎(chǔ)訓(xùn)練必須全面發(fā)展

眾所周知，素描就是所有造型藝術(shù)的前提，也是美術(shù)專業(yè)的必須掌握的課程，然而上述前提必須是完善的屬于本質(zhì)的、本體性的東西。其不單單是構(gòu)圖造型，明暗本質(zhì)、主次虛實(shí)等觀念以及主要技術(shù)的培訓(xùn)。更關(guān)鍵的就是對想象力以及創(chuàng)新水平的提升，以便更好的的利用素描訓(xùn)練提升思維水平。[1]22-23然而現(xiàn)在國內(nèi)高校素描課好像被劃分成細(xì)小的專業(yè)，設(shè)置不一樣的對口素描，比如國畫系、油畫系、版畫系、雕塑系工藝等等眾多不同的素描教學(xué)課程。雖然表面上有差異，但是本質(zhì)上就是在素描范圍中衍生出來的，換句話說素描就是訓(xùn)練的所有內(nèi)容，其還包含以上各專業(yè)所指出的內(nèi)容組成藝術(shù)因素。眾多藝術(shù)家早最初接受培訓(xùn)也需要完善的，如此才可以依照本身對物象的感悟而挑選使用合適的造型方式，使用什么樣的工具可以更加全面的展現(xiàn)創(chuàng)造出種類多樣的、特點(diǎn)明顯的藝術(shù)作品。所以在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候就需要關(guān)注到素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的強(qiáng)化，并不能將個(gè)人限制在比較狹窄的地方，此外在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不能過度重視專業(yè)性。共同基礎(chǔ)是將基礎(chǔ)內(nèi)容限制在比較小的范疇內(nèi)，其并不符合不美術(shù)多層次需求，無法提升學(xué)生綜合水平，因此在教學(xué)早期就需要格外關(guān)注基礎(chǔ)素描訓(xùn)練的開展。

二、注意啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

我們通常在素描教學(xué)中過于重視全面展現(xiàn)主體且沒有關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)新觀念的發(fā)展。其中創(chuàng)造觀念的提升需要依靠多種專業(yè)課的長久學(xué)習(xí)，以及素描基礎(chǔ)教學(xué)的早期發(fā)展。因此教師在素描教育中需要使用多種方式來指引學(xué)生，全面開啟以及激發(fā)學(xué)生自主性，讓學(xué)生勇于想象、持續(xù)探究。第一，素描教學(xué)中要善于了解以及提升學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。個(gè)性就是作者對藝術(shù)的感悟就是全面的使用了美術(shù)法則、展現(xiàn)個(gè)性就是表明獨(dú)特，但是藝術(shù)的本質(zhì)就是創(chuàng)造，因此創(chuàng)造不需要精準(zhǔn)的，精準(zhǔn)就是相對的，生動(dòng)比精準(zhǔn)更加珍貴，更能表現(xiàn)出價(jià)值。因此教師在素描教學(xué)中要展現(xiàn)出明顯的自由環(huán)境讓學(xué)生思維始終位于比較開放性的局面。重視不同學(xué)生對事物的感悟以及獨(dú)有的想法，讓學(xué)自身個(gè)性特色在作品中得到全面的展現(xiàn)以及激發(fā)。只有如此才可以讓他們的作品展現(xiàn)出各自的特色。讓作品展現(xiàn)出獨(dú)有的個(gè)人魅力。第二，素描培訓(xùn)的觀念要持續(xù)擴(kuò)充，使用多種模式開展進(jìn)訓(xùn)練，其就需要我們在日常教育中關(guān)注下面的方式：1、重組訓(xùn)練隨便放置部分靜物道具或人物造型，依照畫面不同的構(gòu)圖再次組建全新的組合，畫面的自在靈活的構(gòu)圖方式可以產(chǎn)生各種各樣的畫面效果。2、轉(zhuǎn)換視覺空間的訓(xùn)練也就是讓學(xué)生體會(huì)到特定物體后，在特定位置把物體各個(gè)層面、各個(gè)方位展現(xiàn)出來，上述方式和照實(shí)物寫生的方式有所差異，其可以加快學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的理解力以及創(chuàng)新力。3、默寫練習(xí)其是將日常中所了解到的或經(jīng)歷過的現(xiàn)實(shí)物象生活場合以及外部景象等用記憶的方式將其再次展現(xiàn)在意識(shí)，其在思維篩選之后，通過繪畫的方式將其展現(xiàn)出來。上述培訓(xùn)可以加快學(xué)生產(chǎn)生形象記憶水平和形象空間想象實(shí)力。4、創(chuàng)作練習(xí)通常對學(xué)生開展部分命題創(chuàng)作或隨意創(chuàng)作，全面發(fā)覺學(xué)生自身的潛力以及彰顯優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新性。此外便于了解多種工具和材料，從多種材料的試驗(yàn)以及使用始終中得到全新的視覺效果。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

傳統(tǒng)素描教學(xué)中素描就是畫家基本功，其作用經(jīng)常被夸大，導(dǎo)致目前對畫家的培訓(xùn)就變成標(biāo)準(zhǔn)素描訓(xùn)練，在教學(xué)中素描逐漸喪失了身為藝術(shù)方式以及藝術(shù)語言的價(jià)值。實(shí)際上素描首先是一種藝術(shù)形式，其次才是目前主要的藝術(shù)語言。素描是展現(xiàn)畫家個(gè)人審美水平的最佳方式，素描語言表示使用點(diǎn)線面、明暗、空間、虛實(shí)等造型元素來展現(xiàn)主體。比如文學(xué)用詞語創(chuàng)作、音樂使用音符譜曲。上述造型元素也許是具象的、也許是抽象的。只有在上述元素體現(xiàn)一定價(jià)值的時(shí)候，才可以展現(xiàn)出美感，也就是說美是上述造型元素所展現(xiàn)出的作者自身審美。目前的素描語言，其審美特點(diǎn)因畫家對造型元素的不同使用而表現(xiàn)出明顯的特色以及個(gè)性。我們從眾多大師們的素描作品中就可以清楚的知道，素描并非簡單的造型方式，其不是單純地描繪之所見，素描就是畫家思維意識(shí)的物化。所以現(xiàn)代素描教學(xué)需要去除從基礎(chǔ)到基礎(chǔ)、從技能到技能的無意義循環(huán)。素描需要具備個(gè)性審美以及藝術(shù)表現(xiàn)力。在教學(xué)的各個(gè)階段，教師不只要傳播技能，也需要依照學(xué)生自身差異去挑選合適的方式，全面激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛力，只有如此才可以培育出綜合素養(yǎng)高的藝術(shù)人才。

四、注重教師在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用

實(shí)踐教學(xué)作為素描課程中的主要訓(xùn)練方式，這種訓(xùn)練在教學(xué)上要時(shí)刻保持學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，并且教師在教學(xué)中需要面對的是不同的學(xué)生，復(fù)雜的學(xué)生、參差不齊的從學(xué)生，這就需要教師在示范、講解、指導(dǎo)中更加小心謹(jǐn)慎，把不同的學(xué)生進(jìn)行分類，有針對性的對一部學(xué)生進(jìn)行講解、對另一部分學(xué)生進(jìn)行拔高，并且在實(shí)踐中還需要不斷的更新學(xué)生的思想觀念，使得學(xué)生在實(shí)踐中更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且在教學(xué)中教師一般都是以學(xué)生為主體，但是在素描課的實(shí)踐訓(xùn)練中有別于其余的課程，在教學(xué)中需要教師進(jìn)行示范、也就是所謂的做范畫，等教師示范后然后學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)，這就要求教師在授課中更加敏銳的觀察學(xué)生的情感和心理，以此來時(shí)刻把握住學(xué)生的情感和心態(tài)，并且針對學(xué)生有困難的地方不理解的地方進(jìn)行深入淺出的講解，對學(xué)生有把握、學(xué)習(xí)的教好的地方也是進(jìn)行鞏固和加深。同時(shí)，在頭像、半身像、全身像這些比較難的課程里，便需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間嗎，在素描技法和素描情感上要求學(xué)生認(rèn)真的去表達(dá)，給予學(xué)生足夠的情感去盡情的疏放屬于自己的繪畫空間。例如在繪畫風(fēng)景、場景空間等等這些室外的場景中，更需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在室外空間中把握情感和能力，由于室外的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生容易放松和玩耍，這就要求教師不斷的進(jìn)行的督促和嚴(yán)格的管理，把學(xué)生抓住、抓牢，要求學(xué)生把一種風(fēng)景速寫進(jìn)行分步驟的完成，從起稿、定稿、上色、直至完結(jié)都需要學(xué)生不斷的與老師進(jìn)行溝通，以此才能保證學(xué)生和教師之間的緊密溝通，并且在實(shí)踐教學(xué)中教師還要和學(xué)生保持一種和諧統(tǒng)一的關(guān)系。這樣才能不斷的完善實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)課程。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：高校素描教學(xué)范文

對寫生對象有很強(qiáng)的依賴，學(xué)生們在考上高校前往往已繪畫多年，這種寫生理念一時(shí)難以適應(yīng)將來的動(dòng)畫創(chuàng)作，長久必缺乏創(chuàng)造力和失去對事物特征的敏感性，而動(dòng)畫設(shè)計(jì)所需要的卻是擅長提煉概括的意識(shí)和夸張擬人的手法，存在較多自主創(chuàng)造的成分；其三，傳統(tǒng)素描的工具主要為鉛筆與紙張，而動(dòng)畫制作已經(jīng)進(jìn)入了無紙時(shí)代；其四，動(dòng)畫涉及角色的連貫性動(dòng)態(tài)，而傳統(tǒng)素描一般只針對靜態(tài)寫生。針對這幾點(diǎn)，我們覺得動(dòng)畫素描教學(xué)中必須擴(kuò)寬寫生對象和寫生手段。在寫生對象上有必要涉及到各種類型，如人物、貓科動(dòng)物、犬科動(dòng)物、家禽家畜、飛行動(dòng)物、爬行動(dòng)物、植物和微生物等等，對某些無法現(xiàn)場寫生的事物可以通過圖片、模型或者事物組合等手段來實(shí)現(xiàn)。譬如通過相片對海底生物進(jìn)行寫生，通過人頭、馬身、牛角、蜘蛛腳等寫生來組合成怪物，安排模特重復(fù)一組連貫動(dòng)態(tài)要求學(xué)生作速寫訓(xùn)練等等。在寫生手段強(qiáng)調(diào)概括取舍與提煉修飾，傳統(tǒng)手繪難以表現(xiàn)肌理，如果教學(xué)條件允許老師們不妨鼓勵(lì)采用數(shù)碼繪制，因?yàn)榻柚鷶?shù)字軟件豐富的筆觸和圖層關(guān)系更容易實(shí)現(xiàn)逼真的質(zhì)感和紋理。由于寫生對象和訓(xùn)練科目的增加，教學(xué)步驟上為了避免雜亂無序可以采用針對同一組寫生原型作多種有明確目的和循序漸進(jìn)的作業(yè)，這樣也有利于通過比較來提升繪畫的理性。要取得良好的教學(xué)效果除了上面所說，很大程度上也取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的講解是否緊扣角色造型與角色動(dòng)態(tài)要點(diǎn)有關(guān)，不能單純地為了素描而素描，講解不必面面俱到，但需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種事物不同個(gè)性和情感，培養(yǎng)學(xué)生對各類事物的觀察力和歸納創(chuàng)作的能力。比如講解人物寫生時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察各種類型的差別，肥胖者往往體現(xiàn)出善良溫和、高痩者往往體現(xiàn)出狡詐善變；植物類型中玫瑰的個(gè)性熱烈可以通過擬人化設(shè)計(jì)成潑辣婦女，而個(gè)性淡雅可變形為清新少女等等。講解解剖知識(shí)時(shí)要重點(diǎn)針對影響表情、動(dòng)態(tài)的骨骼肌肉，譬如下頜骨、嘴輪匝肌控制嘴的張合，眼輪匝肌控制眼睛的閉合，使學(xué)生理解人臉表情可在嘴、眼與眉毛間刻畫集中。講解全身動(dòng)態(tài)時(shí)多作具有關(guān)鍵性、典型性姿勢的速寫練習(xí)，著重不同性別、年齡特征的規(guī)律性歸納，如女性膝蓋一般向內(nèi)緊靠而男性則向外分開。只有掌握這種處理思維去強(qiáng)化對象的特征才能使作品更加富有“動(dòng)漫味”。

二、動(dòng)畫場景、道具的特點(diǎn)與動(dòng)畫素描教學(xué)設(shè)計(jì)

動(dòng)畫場景的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在裝飾性與注重氣氛表現(xiàn)兩方面。場景的基本造型主要體現(xiàn)在透視的真實(shí)合理上，而裝飾性與氣氛表現(xiàn)則需要適當(dāng)?shù)闹饔^處理，低年級(jí)的學(xué)生往往僅僅抱著以往的思維習(xí)慣于寫實(shí)再現(xiàn)。在動(dòng)畫場景創(chuàng)作中廣泛采用的一種方法是通過拍攝圖片在電腦繪制合成、調(diào)節(jié)色調(diào)氣氛等得到動(dòng)漫趣味更強(qiáng)的畫面，因而我們不妨加以借鑒，采用寫生與有目的的選擇佳作臨摹或者與通過數(shù)碼手段輔助進(jìn)行半寫生半創(chuàng)作的方式來在作教學(xué)練習(xí)。動(dòng)畫道具的特點(diǎn)注重其功能與設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，因而素描教學(xué)應(yīng)涉及交通工具、兵器、生活用品等等多種現(xiàn)實(shí)存在的或不存在的類型，引導(dǎo)學(xué)生對道具進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑揎棧瑥?qiáng)化它的獨(dú)特性和欣賞價(jià)值，研究、定義并增減它的功能，這比純粹的寫實(shí)性寫生顯得更有針對性。

三、結(jié)語

第7篇：高校素描教學(xué)范文

做學(xué)科教學(xué)體系規(guī)劃，首先得分析了解教育對象。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)體系規(guī)劃是以教學(xué)對象為中心，為教學(xué)對象服務(wù)的。中國各個(gè)高校的美術(shù)生在入學(xué)前，國家考試政策已經(jīng)從文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)分給他們劃分出了三六九等，大體上劃分成兩個(gè)類別：普通高校的美術(shù)生和專業(yè)院校的美術(shù)生。整體上看，專業(yè)院校學(xué)生在入學(xué)前的專業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)和興趣愛好等方面與普通院校的學(xué)生的水平都不在同一等次，因而在各個(gè)課程教學(xué)模式的選擇出現(xiàn)不同的定位。我們以最基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)素描教學(xué)來進(jìn)行對比分析。眾所周知，素描是培養(yǎng)學(xué)生造型能力和思維能力的一種重要手段，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描不僅要解決造型基礎(chǔ)的問題，還要解決藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，其對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)潛能的訓(xùn)練具有獨(dú)特的作用。設(shè)計(jì)素描不僅僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生入學(xué)的第一門課程，它更能使學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美傾向，影響以后的專業(yè)學(xué)習(xí)，在整個(gè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中占有重要的地位。我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)專業(yè)院校剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生的造型能力，構(gòu)圖方法，構(gòu)成感都比較強(qiáng)，作業(yè)已普遍具有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)。再加上專業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的高層次要求，其教學(xué)體系基本上是圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)的深層面思維意識(shí)和創(chuàng)造觀念進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，其整個(gè)教學(xué)模式也是從培養(yǎng)頂尖設(shè)計(jì)師的人才培養(yǎng)方向進(jìn)行定位。這些我們可以從以下國內(nèi)幾個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院教師設(shè)計(jì)的素描教學(xué)案例來得到驗(yàn)證。中央美術(shù)學(xué)院的周至禹老師從“形態(tài)”入手設(shè)計(jì)素描教學(xué)，把對象分為自然形態(tài)和人工形態(tài)，把視點(diǎn)放在對形態(tài)，肌理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，其課題比較好的體現(xiàn)了設(shè)計(jì)素描的觀察、體驗(yàn)和創(chuàng)造性的表達(dá)；中國美術(shù)學(xué)院的王雪青老師對設(shè)計(jì)素描教學(xué)借鑒國外教學(xué)課題，注入了很多新的教學(xué)觀點(diǎn)，如其在對象取與舍思維處理表現(xiàn)上的教學(xué)方法就有很獨(dú)特的見解；胡燕欣老師把設(shè)計(jì)素描課程分階段進(jìn)行，其教學(xué)帶有強(qiáng)烈的理性成分，以線的表現(xiàn)，明暗的表現(xiàn)以及綜合表現(xiàn)等三種思路來畫素描，應(yīng)用了包豪斯中的形式法則和點(diǎn)、線、面基本元素的原理，使設(shè)計(jì)素描教學(xué)無不體現(xiàn)設(shè)計(jì)、構(gòu)圖，構(gòu)成等創(chuàng)作方法；周剛老師從空間入手設(shè)計(jì)素描教學(xué)，分為線形描繪階段、空間構(gòu)建階段、空間懸體階段、從具象到抽象階段，其空間懸體能訓(xùn)練空間在大腦中的轉(zhuǎn)換能力，是一個(gè)非常具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式；單德林老師的設(shè)計(jì)素描課程是一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)素描教學(xué)實(shí)踐，分基礎(chǔ)和創(chuàng)意兩部分，基礎(chǔ)部分為結(jié)構(gòu)性素描和表現(xiàn)性素描，創(chuàng)意部分為解構(gòu)與重構(gòu)性素描、聯(lián)想與意象性素描兩部分，其解構(gòu)與重構(gòu)是其教學(xué)的重點(diǎn)和特色；南京藝術(shù)學(xué)院的鄔烈炎老師的設(shè)計(jì)素描教學(xué)案例分寫生和變化，寫生注重培養(yǎng)觀察、體驗(yàn)、分析、表達(dá)的能力，變化則培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，是一種過程性設(shè)計(jì)素描教學(xué)模式。我們再對比一下普通院校設(shè)計(jì)素描教學(xué)的情況，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)手段等教學(xué)設(shè)計(jì)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上專業(yè)院校的步伐，很多非常好的教學(xué)方案，到了普通院校根本就推行不了。專業(yè)性學(xué)術(shù)性越高，學(xué)生越是聽不懂也越不理解。原因非常簡單，普通院校剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)美術(shù)生，他們在形體的比例、立體造型、深入刻畫等最基礎(chǔ)造型能力方面都出現(xiàn)明顯不足，有的連形體都畫不準(zhǔn)，更不用談畫面構(gòu)成美感和設(shè)計(jì)意識(shí)之類的深一層藝術(shù)問題了。再加上許多學(xué)生報(bào)考本專業(yè)的意愿和興趣普遍不強(qiáng)，如強(qiáng)行推行專業(yè)院校那一套教學(xué)模式，反而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段等教學(xué)培養(yǎng)方案定制時(shí)，只能從學(xué)校自身發(fā)展方向出發(fā)，從每一年級(jí)，每一班級(jí)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平出發(fā)，來定位其教學(xué)模式。通過對多個(gè)普通院校的教學(xué)進(jìn)度表的統(tǒng)計(jì)對比上來看，其安排在設(shè)計(jì)素描教學(xué)課程的時(shí)間普遍較少，基本上在基礎(chǔ)造型這一塊會(huì)花掉一半左右的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)教學(xué)，再有選擇性地從各個(gè)專業(yè)方向要求進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)中多以造型基礎(chǔ)和素描技能技巧的訓(xùn)練為主線，兼顧地融入少部分設(shè)計(jì)觀念和美感意識(shí)進(jìn)行安排。雖然在藝術(shù)性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性層次上比不上專業(yè)院校，但卻也符合自身的教學(xué)需求。

2以專業(yè)方向來定位設(shè)計(jì)素描的教學(xué)模式

各個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的設(shè)計(jì)素描的教學(xué)既有共性，又有個(gè)性。在具體的教學(xué)模式選擇上，應(yīng)采用點(diǎn)對點(diǎn)，不同專業(yè)方向區(qū)別訓(xùn)練進(jìn)行定位。因此，教師在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)技能技巧，形成正確的觀察方式和思維模式，引導(dǎo)其適應(yīng)今后的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的發(fā)展。在對各個(gè)專業(yè)方向的教學(xué)方案設(shè)計(jì)前要考慮好以下幾個(gè)方面的定位問題：

2.1在人才培養(yǎng)方向的思路定位

首先我們要區(qū)分美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)專業(yè)這兩個(gè)大方向在人才培養(yǎng)目標(biāo)的截然不同，即搞清我們是要培養(yǎng)一名畫家還是培養(yǎng)一名設(shè)計(jì)專業(yè)人才。作為美術(shù)學(xué)專業(yè)方向，其素描注重在對形體的體積感、分量感、畫面的空間感、虛實(shí)主次關(guān)系的處理，以及光影與調(diào)子的全因素把握，目的是為今后的繪畫創(chuàng)作做好技術(shù)準(zhǔn)備。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描不僅要解決造型基礎(chǔ)的問題，更還要解決藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)的問題。同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)專業(yè)的方向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的要求又有所不同，其教學(xué)的導(dǎo)向也要區(qū)分對待。

2.2觀察方式與思維模式的培養(yǎng)

各個(gè)專業(yè)的視覺關(guān)注點(diǎn)和思考方式也是有所不同的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要區(qū)分對待，往各自的專業(yè)方向發(fā)展。例如，視覺傳達(dá)專業(yè)之類平面設(shè)計(jì)方向的設(shè)計(jì)素描在教學(xué)時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注的是物體的外形、特征、表象以及畫面的構(gòu)成問題，重視對學(xué)生發(fā)散性思維和抽象性思維的培養(yǎng)；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向的教學(xué)應(yīng)從觀察視角入手，重在提高學(xué)生對空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)構(gòu)造的敏感度；產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向教學(xué)要注重把素描與生產(chǎn)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，其目的是為了服務(wù)工業(yè)生產(chǎn)。在全方位解構(gòu)對象，在分析物體的內(nèi)外部構(gòu)造的素描訓(xùn)練過程中，開拓了學(xué)生的形象思維能力與邏輯分析能力。

2.3繪畫內(nèi)容與表現(xiàn)對象的選擇

繪畫內(nèi)容的選擇也是各個(gè)專業(yè)教學(xué)方案最大的不同，因?yàn)閷ο蠼o繪畫者提供的是最直接、最直觀地信息，它會(huì)影響繪畫者后面的表現(xiàn)和創(chuàng)作。教師在繪畫對象的選擇上要考慮到學(xué)生作業(yè)要求和表現(xiàn)效果的不同需求區(qū)分對待。打破思維定式的靜物組合方式和常規(guī)的靜物選擇方式，把與本專業(yè)有關(guān)的對象都放在基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，同時(shí)讓學(xué)生參與其中進(jìn)行物體選擇，融入自己的思維和觀念，使原來被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)教學(xué)互動(dòng)。如在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)多以裝飾性的物品進(jìn)行搭配，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以空間場景表現(xiàn)為主，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)對象主要選擇各種復(fù)雜物品讓學(xué)生完成對其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在形態(tài)的理解和分析。

2.4分階段與分專業(yè)的技能技巧訓(xùn)練

在具體的在教學(xué)步驟上，采用分階段訓(xùn)練。每一個(gè)階段充分考慮到學(xué)生的接受水平，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)從無到有，要求一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，不斷積累。設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，每一個(gè)階段的訓(xùn)練都有其作用和意義。在對各個(gè)專業(yè)方向設(shè)計(jì)素描的技能技巧訓(xùn)練過程中，教師要打破嚴(yán)格的透視法則和傳統(tǒng)固定常規(guī)的造型模式，讓學(xué)生明確透視的準(zhǔn)確并不是衡量畫面美的唯一標(biāo)準(zhǔn)，豐富各種藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練過程不斷引導(dǎo)學(xué)生對物體進(jìn)行扭曲、平面化、夸張、裝飾、解構(gòu)、重組等藝術(shù)手法處理的學(xué)習(xí)，但也不單單只是技能技巧的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中也要融入一定的現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)意識(shí)，這可根據(jù)學(xué)生的具體情況逐步深入。由于普通院校在教學(xué)時(shí)間的安排上課時(shí)普遍不多，所以就要求專業(yè)技能技巧訓(xùn)練時(shí)間要有所側(cè)重。考慮到技能技巧訓(xùn)練過程中各個(gè)專業(yè)對其學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的要求有所不同，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)方向在設(shè)計(jì)素描課程中注重外形與表象的訓(xùn)練、變形與抽象的訓(xùn)練和裝飾與創(chuàng)意的訓(xùn)練，主要培養(yǎng)對平面中形的歸納、整理、平面化、重組、想象與裝飾的能力。而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向在設(shè)計(jì)素描課程中注重空間的擺布研究和空間的重構(gòu)研究，注重對外在形態(tài)的感知和空間的存在感的認(rèn)知（如圖2）。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向在設(shè)計(jì)素描課程中注重形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和全方位視角的研究、材料和肌理的研究、形體重組和創(chuàng)新研究，主要是培養(yǎng)其對形體的三維立體造型能力和細(xì)節(jié)分析能力，對材料美感的體會(huì)以及對形體重組和造型創(chuàng)新的能力。

2.5作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)學(xué)生往相應(yīng)的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對各個(gè)專業(yè)區(qū)分對待。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描，讓學(xué)生通過對繪畫對象進(jìn)行概括、裝飾、想象、抽象等方式的加工，培養(yǎng)其對圖形的裝飾和創(chuàng)意能力，作業(yè)的評(píng)價(jià)以圖形的趣味性、圖樣的裝飾性、畫面組織的完整性等藝術(shù)效果為基準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要以空間透視的準(zhǔn)確性、空間擺布的條理性、空間解構(gòu)合理性等畫面效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)主要以形體結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和細(xì)致性，造型的趣味性和創(chuàng)造性等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生運(yùn)用素描的手法快速準(zhǔn)確，簡單明了地表現(xiàn)出自己所要傳達(dá)的形體。

3結(jié)語

第8篇：高校素描教學(xué)范文

    1 自主創(chuàng)新思維

    自主創(chuàng)新思維是指在自主性的原則上,不依靠于別人,能夠自主判斷,自主選擇和自主行動(dòng)的一種思維能力。這種基本素質(zhì)有兩方面的體現(xiàn):一方面是個(gè)體自身的特性,包括他的主體性,上進(jìn)心,主動(dòng)性,自信心,判斷力和創(chuàng)新能力等等;另一方面就是社會(huì)特性,它包括自我約束,自律自省以及責(zé)任感等等。自主創(chuàng)新思維是一個(gè)人行為能力的體現(xiàn),不僅要求他具備能夠獨(dú)自完成學(xué)習(xí)和工作的技能和能力,還應(yīng)該在學(xué)習(xí)和工作中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造才能,即能夠通過思維活動(dòng)的形式,揭示事物的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律,發(fā)現(xiàn)新知識(shí),新技術(shù),為社會(huì)提供新穎的,有價(jià)值的思維內(nèi)容。

    在學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中,要更加注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性。那這樣是不是就是說完全讓學(xué)生自學(xué),老師的作用就從此不重要了?不,絕對不是。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,若是沒有老師精心的指導(dǎo),那么學(xué)生的自主摸索就會(huì)變得盲目,就會(huì)像是“丈二的和尚”摸不著頭腦,學(xué)習(xí)沒有中心和重心,高耗低效。而是相對于傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式來說,教師的教學(xué)理念,教學(xué)角色和教學(xué)方式上都要發(fā)生變化和革新。教學(xué)理念的改革,是指教師要重新的認(rèn)識(shí)“教學(xué)”。以往的教師理解的“教學(xué)”是教給學(xué)生知識(shí),而現(xiàn)在理解的“教學(xué)”應(yīng)該是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教學(xué)角色的改革,是指教師要由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后,從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,從權(quán)威意識(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為平等意識(shí)的指導(dǎo)者,從大小事包攬的個(gè)體勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)方式的改變,教學(xué)方式的恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞,所以,我們一定要摒棄傳統(tǒng)灌輸教學(xué),應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,再加上合理的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自主能動(dòng)性,自主創(chuàng)新思維能力,自主完成知識(shí)的構(gòu)建和形成過程。

    2 藝術(shù)素描教學(xué)中課程的設(shè)置,教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)遵循的原則

    (1)教學(xué)思想和觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)學(xué)生自主性和個(gè)性化的培養(yǎng)。清初畫家石濤曾有一句經(jīng)典的名言:筆墨當(dāng)隨時(shí)代。意就在于作畫應(yīng)當(dāng)要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展和變化,進(jìn)行發(fā)展性的和變化性的思考和創(chuàng)新,只有這樣,畫作才有了不斷提高和發(fā)展的生命力。所以,無論是教學(xué)方式還是教學(xué)觀念都應(yīng)該緊隨時(shí)代的變遷和發(fā)展,不斷的提高和更新,與時(shí)俱進(jìn)。

    設(shè)計(jì)素描教學(xué)本就是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教育工作,只有我們擁有獨(dú)立的人格,自主的思想,和個(gè)性化的表現(xiàn)手法,才能逃開臨摹別人作品,避免重復(fù)和雷同,創(chuàng)造出屬于自己,具有生命和活力的作品。自主創(chuàng)新思維能力要在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的初期就進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的意識(shí),懂得獨(dú)立思考,探索,建立屬于自己的,獨(dú)一無二的知識(shí)體系,擁有個(gè)人的見解和看法,不盲目,不跟風(fēng),獨(dú)樹一幟。

    (2)課程設(shè)置、教學(xué)方法,因地制宜,因材施教。藝術(shù)素描課程有它的獨(dú)特性所在,課程的設(shè)置上,除了要根據(jù)社會(huì)的需要增加廣度和深度之外,還要強(qiáng)化藝術(shù)專業(yè)的特色。造型基礎(chǔ)課程是以素描和色彩課程為主的,所以扎實(shí)的造型基礎(chǔ)是非常重要的。但是在傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)課的教學(xué)體系和教學(xué)方式下,盲目的追求扎實(shí)的造型基礎(chǔ),只會(huì)占用大量的課上時(shí)間,學(xué)生學(xué)到的也只是臨摹技巧,也是重復(fù)中的熟而生巧,思維得不到開拓和發(fā)展。所以我們必須要重新設(shè)立素描課程體系和教學(xué)方式,但是重新設(shè)立也并不是要完全的舍棄掉傳統(tǒng)的體系,而是注入更多更新的觀念和方式來進(jìn)行學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程體系的重新整合。

    過去,傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)課程主要是通過寫實(shí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)客觀事物的能力,學(xué)生雖對事物的表象刻畫的惟妙惟肖,但卻不能認(rèn)識(shí)這表象之下,更深層次的本質(zhì)和內(nèi)涵。所以,在基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)注重對形態(tài)元素的初步發(fā)現(xiàn),認(rèn)識(shí),理解,表現(xiàn)和重組,能夠讓學(xué)生往深處挖掘和探索,了解表象之后存在的深層本質(zhì)和精神內(nèi)涵。想要走向藝術(shù)設(shè)計(jì),對形態(tài)造型規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解是第一步。我們首先要做的就是要根據(jù)藝術(shù)素描專業(yè)的方向,提取出形態(tài)構(gòu)成規(guī)律的核心能力來對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng),使學(xué)生們能在造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí),明白專業(yè)培養(yǎng)的方向,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫實(shí)的造型方法的同時(shí),自主發(fā)現(xiàn)更多可以成立的具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)手法。在這個(gè)過程中,開拓想象力,培養(yǎng)自主創(chuàng)新的思維能力,提高創(chuàng)造力,完善自身的設(shè)計(jì)知識(shí)體系。

    3 設(shè)計(jì)素描教學(xué)中自主創(chuàng)新思維的構(gòu)建方式

    在分析和借鑒了國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)院校的先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題,筆者嘗試提出設(shè)計(jì)素描教學(xué)中自主思維能力的構(gòu)建方法,拋磚引玉。

    3.1 課程內(nèi)容本身應(yīng)富有創(chuàng)造性

    后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出:“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要,應(yīng)建構(gòu)一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體,而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程;課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性,不再是完全預(yù)定的、不可更改的。”

    設(shè)計(jì)素描是研究視覺形象,在教學(xué)中,除了要進(jìn)行素描訓(xùn)練,讓學(xué)生認(rèn)真感悟?qū)ο笾?還要注重增加一些設(shè)計(jì)的意識(shí)形態(tài),設(shè)計(jì)內(nèi)涵和審美素養(yǎng),只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)藝術(shù)素描和設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系,才能激活學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,從而得到素質(zhì)的全面提高。

    3.2 實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維

    教育家梅紐因曾說過:“學(xué)生的動(dòng)力首先還得來自于學(xué)生,這一動(dòng)力正是我們必須從他們身上去發(fā)掘的。”所以,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力就必須要讓學(xué)生自主的參加學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣才能自主的獲取知識(shí)和靈感,個(gè)性和創(chuàng)新。

    (1)注重學(xué)生自主創(chuàng)新思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。藝術(shù)是創(chuàng)造,是創(chuàng)新,而不是照貓畫虎,一件藝術(shù)作品的生命就在于它的與眾不同。獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)作品是需要經(jīng)過不斷的努力尋找和刻苦探索,用有自己創(chuàng)新的想法和思路,并能夠具體的表現(xiàn)在畫面上,傳達(dá)給欣賞的人。這個(gè)過程是需要學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,不斷的積累,敢于打破成規(guī),推陳出新。所以,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的過程中,應(yīng)該充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己的創(chuàng)意思維來創(chuàng)作,發(fā)揮自己的想象力,觀察力,在作品中融入自己的感情,自覺的形成觀察記憶,想象創(chuàng)新,情感傳達(dá)的思維方式。正如阿斯海姆說過的一句話:“一切知覺中都包含著思維,一切推理都包含著直覺,一切觀察中都包含著創(chuàng)造。”

    (2)有目的的進(jìn)行自主創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。首先,要引導(dǎo)學(xué)生正確的理解藝術(shù)素描。藝術(shù)素描是在借鑒和融合傳統(tǒng)繪畫素描藝術(shù)精華的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)形成的視覺造型藝術(shù)科學(xué)。藝術(shù)素描作為一種傳遞設(shè)計(jì)創(chuàng)意,交流設(shè)計(jì)方案的手段和語言,它始終是為設(shè)計(jì)所服務(wù)。我們在進(jìn)行藝術(shù)素描訓(xùn)練的時(shí)候,要通過對事物各種不同特征的相互比較和聯(lián)系,通過從不同的角度和思路的分析,通過對事物表象的觀察和內(nèi)在形式內(nèi)涵的理解和聯(lián)系,充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造思維,將自己的理解和情感用藝術(shù)素描的形式表現(xiàn)出來,呈現(xiàn)出擁有嶄新的生命力,新的視覺沖擊力,既和諧又有表現(xiàn)力的藝術(shù)畫作設(shè)計(jì);其次,要打破常規(guī)的素描表現(xiàn)形式。這就需要教師正視學(xué)生之間的思維差異,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體思維,不斷的改變和創(chuàng)新教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立審美能力和創(chuàng)造能力。例如,在靜物寫生時(shí),一般情況下,老師都會(huì)根據(jù)自己的審美喜好把勁舞擺放好,讓后讓學(xué)生進(jìn)行如實(shí)的臨摹。但是如果我們更“懶”一點(diǎn),只是簡單的把道具物體對方在桌子上,讓學(xué)生根據(jù)自己的畫面需要,審美要求來進(jìn)行挑選,搭配,這樣創(chuàng)作出來的畫作,會(huì)更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維和意圖。雖然對象只有一個(gè),但是它的呈現(xiàn)方式卻是千差萬別,百態(tài)千姿。這樣,不僅能增加學(xué)生作畫的情緒,而且留給學(xué)生足夠的空間來擴(kuò)展思維,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,創(chuàng)作出自主風(fēng)格的藝術(shù)素描。所以,在教學(xué)中,一定要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位,啟發(fā)學(xué)生想象,摸索前行,拋棄熟悉事物帶來的形體情感束縛,把他的陌生因素挖掘出來并強(qiáng)化表現(xiàn),就能呈現(xiàn)新的視覺形象。

第9篇：高校素描教學(xué)范文

論文摘要：在對素描教學(xué)方法介紹和對當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生管理工作存在問題分析的基礎(chǔ)上，提出基于素描教學(xué)方法的藝術(shù)類學(xué)生管理提升對策，認(rèn)為應(yīng)該應(yīng)用整體觀察意識(shí)，處理好整體與局部的關(guān)系；加強(qiáng)與家長聯(lián)系，重視家庭教育和學(xué)生成才的重要性；借鑒形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；應(yīng)用形神兼?zhèn)涞母惺芰Ψ椒ǎ苿?dòng)文化活動(dòng)優(yōu)勢，提升學(xué)生內(nèi)涵；加強(qiáng)師德教育，更新專業(yè)教師習(xí)慣性思維的就業(yè)觀念，注重教師的示范作用。

眾所周知，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在思想、心理、性格、行為等多方面與高校其他專業(yè)學(xué)生相比有著迥然不同的特點(diǎn)，如何做好藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的管理工作，已成為高校目前一個(gè)迫切研究的課題。素描是造型藝術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是美術(shù)愛好者入門必學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用，將素描教學(xué)方法運(yùn)用到他們的思想教育領(lǐng)域同樣也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

一、素描教學(xué)方法

（一）整體觀察意識(shí)

一幅素描作品缺乏整體感，一定雜亂無章，沒有秩序感。因此，為了表現(xiàn)整體感，首先對所描繪的對象要有整體觀察意識(shí)， 無論擺放多少靜物，始終都應(yīng)該把它們看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，通過對形體的分析比較，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到外觀現(xiàn)象作出有機(jī)的聯(lián)系，去粗存精，予以歸納概括，當(dāng)對于所描繪的物象有了整體的認(rèn)識(shí)之后，才可能做到心中有數(shù)。對于一般人來說，通常的觀察方法是局部觀察，這是一種由某一局部向另一局部單向移動(dòng)的觀察方法，通過局部的拼合，湊成一個(gè)表面化的形狀。例如畫人物頭像時(shí)還沒確定好頭部的結(jié)構(gòu)架就開始進(jìn)入頭發(fā)、眼睛、眉毛、鼻子的細(xì)節(jié)描繪，這樣就會(huì)出現(xiàn)局部高于整體，造成喧賓奪主的副作用。這樣局部的觀察方法只能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，處理整體的關(guān)鍵在于建立一個(gè)正確的描繪程序： “整體——局部——整體”。整體是由局部組成的，沒有具體的細(xì)節(jié)(局部)就構(gòu)不成一個(gè)完整的整體，沒有細(xì)節(jié)的形象或具體的局部也會(huì)缺乏真實(shí)感，為了更加確切地表現(xiàn)形象，眼睛要時(shí)常觀察到局部細(xì)節(jié)，但重要的是描繪細(xì)節(jié)時(shí)，始終不要脫離形體結(jié)構(gòu)的大關(guān)系(整體)。在整體制約下做細(xì)部描繪，做到有“嚴(yán)”有“活”、有“虛”有“實(shí)”、有“穩(wěn)”有“變”的藝術(shù)處理效果，達(dá)到局部與整體的統(tǒng)一。

（二）形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)

形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)就是對所描繪物象在解剖結(jié)構(gòu)上的研究理解，弄懂其結(jié)構(gòu)原理并利用結(jié)構(gòu)來塑造其形體。在繪畫過程中，僅以看到的形狀當(dāng)作物象的全部顯然是錯(cuò)誤的。如一個(gè)立方體，雖然視覺僅能看到形體六個(gè)面中的三個(gè)，素描表現(xiàn)也僅涉及視覺所見的這三個(gè)面。然而在認(rèn)識(shí)上卻應(yīng)該理解到整個(gè)形體上、下、左、右、正、反、全部六個(gè)面的組合聯(lián)系，這樣才能夠從結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)去透過形體表象認(rèn)識(shí)其內(nèi)在聯(lián)系，掌握造型上的主動(dòng)性。當(dāng)我們觀察形體時(shí)應(yīng)透過其表現(xiàn)，推測估計(jì)它全部結(jié)構(gòu)的存在。不僅要分析眼睛看得到的一切形體之樸素銜接的關(guān)系，尤其重要的是要想得到眼睛看不到的那些位于背面的形體，將它和看到的前面的形體銜接起來觀察其來龍去脈，有些地方表現(xiàn)方法可以是意到筆不到。

（三）形神兼?zhèn)涞母惺芰?/p>

形神兼?zhèn)涫抢L畫造型的一個(gè)重要美學(xué)原則，與任何藝術(shù)品一樣，一幅素描作品的視覺感染力是與作品的造型形式感和作者的情緒感密不可分的。那些窮于物象之形似， 產(chǎn)生造型僵化，是失去藝術(shù)作品感染力的重要原因。當(dāng)然形不準(zhǔn)也無處求神，沒有形體真實(shí)感的表現(xiàn)，素描造型就沒有說服力，人物的精神面貌也就無從表達(dá)。故而形神統(tǒng)一成為塑造成功素描作品的重要標(biāo)志。有經(jīng)驗(yàn)的畫家都十分重視造型技巧中兩個(gè)方面的發(fā)揮，一個(gè)是造型的形式美感，另一個(gè)是形象神態(tài)刻畫的深度。因?yàn)檫@兩個(gè)方面恰恰是產(chǎn)生藝術(shù)感染力的關(guān)鍵之處。“藝術(shù)源于生活，高于生活”，藝術(shù)的真實(shí)不等于生活真實(shí)。即使是那些強(qiáng)調(diào)真實(shí)甚至追求自然主義的藝術(shù)作品，也都對現(xiàn)實(shí)生活作了不同程度的提煉和加工。如果是分毫不差的真實(shí)，百分之百的客觀素描寫生，還不如用高科技的照相機(jī)拍照來得省事、真實(shí)。

二、當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生管理工作存在的問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)全校統(tǒng)一嚴(yán)格管理的重要性，而忽視了藝術(shù)類學(xué)生局部的特殊性

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對新事物較好奇，追求與眾不同、標(biāo)新立異的特點(diǎn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性及以自我為中心的散漫，大多學(xué)生認(rèn)為搞藝術(shù)就應(yīng)該天性自由，思維靈活，思想開放，不愿接受紀(jì)律約束，置校紀(jì)校規(guī)于不顧，上課遲到早退，有不少同學(xué)因遲到、曠課次數(shù)太多而被學(xué)校給予不同程度的紀(jì)律處分。

在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，常常由于藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、自由散漫、紀(jì)律觀念差等負(fù)面表現(xiàn)，使他們在全校各種常規(guī)檢查評(píng)比中常常落后于別人，因此導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系院主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)都一再強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)一管理、強(qiáng)化管理、嚴(yán)格管理，但往往在統(tǒng)一嚴(yán)格管理的過程中，矯枉過正，忽視了藝術(shù)類學(xué)生的局部特殊性，一味地限制約束學(xué)生，把藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生管得太“死”、太“平”沒有了個(gè)性，而這在專業(yè)上也就難有較大的發(fā)展和成就，這樣的教育與管理工作其實(shí)是失敗的。比如在宿舍管理中就要既堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又考慮學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的合理要求，不能簡單機(jī)械地強(qiáng)求一致，藝術(shù)類的學(xué)生(尤其是女生)大都喜歡在床頭按自己的個(gè)性和風(fēng)格進(jìn)行裝飾，這應(yīng)該是合理的，但如果簡單地以“不夠整齊統(tǒng)一”為由一律禁止，不僅不利學(xué)生的心理健康也會(huì)遭到學(xué)生的“軟抗”，往往會(huì)形成一種“雖有禁而實(shí)不止”的尷尬局面。相當(dāng)一部分專業(yè)教師片面認(rèn)為加強(qiáng)管理會(huì)扼殺創(chuàng)造性思維，因此，他們對全校性的各種規(guī)章制度和政治思想教育工作很不理解，甚至有抵觸情緒，常常會(huì)有意無意說一些反對的話，從而影響藝術(shù)專業(yè)學(xué)生管理工作的開展。事實(shí)上加強(qiáng)管理與扼殺創(chuàng)造性思維是沒有因果關(guān)系，而放棄管理卻與風(fēng)氣的敗壞有著直接的聯(lián)系。因?yàn)槿耸怯卸栊缘模说亩栊砸蚬芾淼募訌?qiáng)而逐步得到克服，放棄管理惰性就會(huì)膨脹。惰性與人的綜合素質(zhì)有著密切的關(guān)系，綜合素質(zhì)越高克服惰性的能力就越強(qiáng)，越低惰性越大。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)相對低時(shí)，決定了其綜合素質(zhì)也相對低些，惰性大自我約束的能力就差。

（二）只是注重形式教育，忽略了學(xué)生內(nèi)涵的提升

由于藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)錄取文化課分?jǐn)?shù)線比較低，藝術(shù)專業(yè)系院教師與學(xué)生不同程度地都存在重專業(yè)技能輕文化理論，而忽視、輕視思想教育的現(xiàn)象。有的認(rèn)為只要專業(yè)成績好，其他方面都是次要的，因此，對思想教育、文化教育工作存在馬虎應(yīng)付的態(tài)度，注重了形式上的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生內(nèi)涵的提升，導(dǎo)致不少學(xué)生思想空洞，知識(shí)面狹窄，缺乏人文精神，社會(huì)文化基礎(chǔ)素質(zhì)仍然普遍較低，表面上有《大學(xué)語文》等常規(guī)社會(huì)文化課程，還有文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)以及藝術(shù)哲學(xué)等選修課程。但多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒有打好藝術(shù)創(chuàng)作所需的思想文化知識(shí)，到考試時(shí)想方設(shè)法作弊。另外，許多專業(yè)教師認(rèn)為對學(xué)生的思想教育工作是輔導(dǎo)員、班主任的事，與他們關(guān)系不大，由此在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，沒有借助教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育和品行培養(yǎng)，提升他們的內(nèi)涵，沒有做到既教書又育人，忽視了教師示范作用的發(fā)揮。

（三）注意了顯性觀念的引導(dǎo)，忽視了隱性觀念的改變

顯性觀念認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)好專業(yè)課和各種文化課，做個(gè)好的學(xué)生。隱性觀念是，在學(xué)習(xí)好的同時(shí)要重視綜合素質(zhì)的提高，與社會(huì)多接觸，從思想上引導(dǎo)以實(shí)際出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)、和諧發(fā)展。藝術(shù)類的學(xué)生大多自我感覺良好、自命清高，不能認(rèn)清自我，比較突出感性思維，而缺乏理性思考，喜歡乘興而做，興盡而止，有興致時(shí)，可以通宵達(dá)旦。興致低時(shí)，也可能多日“不務(wù)正業(yè)”。特別是80后的新一代青年，大都是獨(dú)生子女，從小受家庭溺愛，有中國“小皇帝”之稱，表現(xiàn)在行為上出現(xiàn)沉穩(wěn)不足而奔放有余，情感豐富，好惡不明，對外界刺激敏感，情緒受環(huán)境的干擾和影響較明顯，遇事不冷靜，思想偏激且容易激動(dòng)，不能夠辯證地認(rèn)識(shí)和看待事物的發(fā)展，遇到困難問題要么正面頂撞，要么消極回避；較少能冷靜地思考怎樣解決好問題。

而學(xué)生管理者也只是注意了學(xué)生顯性觀念的引導(dǎo)，忽視了隱性觀念的改變。沒有注意到當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢和其它專業(yè)一樣，不容樂觀，近幾年隨著藝術(shù)類專業(yè)的擴(kuò)招，就業(yè)問題突發(fā)嚴(yán)峻。藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生供給緊缺的時(shí)代已經(jīng)過去，藝術(shù)高等教育大眾化時(shí)代已來臨，精英教育時(shí)代已結(jié)束， 藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)將發(fā)生與大眾化相適應(yīng)的質(zhì)的變化。高校藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)從精英走向大眾，這是一個(gè)不以我們個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的、歷史性的轉(zhuǎn)化，畢業(yè)生就業(yè)將在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)處于賣方市場，在社會(huì)對藝術(shù)人才需求總量增加不大的一段時(shí)間內(nèi)，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈。但是面對這種歷史性的變化，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)觀、就業(yè)期望值卻還未充分與之相適應(yīng)，不少人仍持有精英教育時(shí)代的觀念，特別是高校藝術(shù)教育工作者，這種思維根深蒂固，平時(shí)不加以引導(dǎo)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，使學(xué)生思想上都希望進(jìn)入社會(huì)的精英崗位。可理想與現(xiàn)實(shí)差距越來越大，是應(yīng)該大力改變就業(yè)觀念的時(shí)候了，不然后果不堪設(shè)想。 轉(zhuǎn)貼于

三、基于素描教學(xué)方法的學(xué)生管理工作提升對策

（一）應(yīng)用整體觀察意識(shí)，處理好整體與局部的關(guān)系

藝術(shù)類學(xué)生管理工作者應(yīng)該按照素描整體觀察意識(shí)，注意處理好整體與局部的關(guān)系，讓全校統(tǒng)一嚴(yán)格管理與藝術(shù)類學(xué)生局部特殊性相結(jié)合；學(xué)校教學(xué)與社會(huì)、家庭教育相配合，在觀念更新方面走在前面，胸懷寬廣，具有一些能夠容得下藝術(shù)專業(yè)學(xué)生某些個(gè)性和異端的雅量，從大處著眼，從培養(yǎng)學(xué)生做人、培養(yǎng)高級(jí)審美趣味的高度要求學(xué)生，塑造學(xué)生高尚的道德情操、高層次的人生追求和獨(dú)立的人格思想，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。在此基礎(chǔ)上注意嚴(yán)格管理，建立完備的規(guī)章制度，強(qiáng)化集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織紀(jì)律觀念。要實(shí)現(xiàn)保護(hù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性與嚴(yán)格管理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)平衡，要注意把握好三個(gè)關(guān)系：（1）嚴(yán)與活的關(guān)系。要嚴(yán)而不死，活而不亂，嚴(yán)中有方，嚴(yán)中有活。嚴(yán)是管理的立足點(diǎn)，是對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生整體性、紀(jì)律性、刻苦性的總要求和理性的培養(yǎng)。但嚴(yán)的同時(shí)要注意嚴(yán)與活的統(tǒng)一，即制定制度要嚴(yán)，提出要求要嚴(yán)，貫徹執(zhí)行要嚴(yán)，而教育管理內(nèi)容要活，教育管理方式、方法要活，活是藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生管理的藝術(shù)化表現(xiàn)，也是素描理念中的局部表現(xiàn)；（2）穩(wěn)與變的關(guān)系。穩(wěn)是條件，必須創(chuàng)建一個(gè)安定團(tuán)結(jié)的校園環(huán)境及有條不紊的學(xué)習(xí)、生活秩序。變是指管理要適應(yīng)形勢的要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善和健全管理制度，改進(jìn)管理方法，因人而宜，因事而宜，以滿足藝術(shù)專業(yè)學(xué)生新、奇、特的追求；（3）虛與實(shí)的關(guān)系。虛指的是正面的思想教育，用科學(xué)的理論武裝人，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的情操塑造人。實(shí)是指在管理中要做到“三實(shí)”，即著眼實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)干，狠抓落實(shí)，從日常工作抓起，下功夫真干、苦干，長期堅(jiān)持，一抓到底。

大多數(shù)學(xué)生管理工作者習(xí)慣性以為嚴(yán)格才是對學(xué)生最大的愛，而事實(shí)上寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格；寬容應(yīng)該因人而異，因事而別。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂，判斷一個(gè)學(xué)生要看“整體”，如果“局部”地認(rèn)定一個(gè)學(xué)生不可救藥，那么這位學(xué)生有可能就會(huì)真的一步步走向更糟糕的地步，因?yàn)橥瑢W(xué)看不起，老師看不上的學(xué)生是容易自暴自棄，破罐破摔的。而如果認(rèn)為一個(gè)學(xué)生是塊好材料，缺的只是精心加工(老師引導(dǎo)和同學(xué)幫助)，盡管他自己有些小缺點(diǎn)，那么老師寬容、耐心會(huì)使他自律、自束。要經(jīng)常同家長聯(lián)系、溝通，詢問家庭情況，了解學(xué)生成長的社會(huì)背景和生活習(xí)慣，加以引導(dǎo)，這樣更能有效地把學(xué)生工作做好、做活。

（二）借鑒形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生管理工作者要借鑒素描形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教育工作，應(yīng)用素描結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的知識(shí)打比方、舉例子，幫助學(xué)生們認(rèn)清形勢，正確認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種文化與專業(yè)知識(shí)，重視藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，平時(shí)灌輸正確的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生找到自己就業(yè)的準(zhǔn)確定位。學(xué)生們?nèi)绻晕叶ㄎ粶?zhǔn)確，要求的條件符合客觀情況，并且對對方的要求越簡單，求職將越能實(shí)現(xiàn)，反之，要求越多，實(shí)現(xiàn)起來越難。不要幻想和要求第一次選擇的就業(yè)崗位或從事的工作必須是十全十美，符合自己理想的。每個(gè)人的一生都在不斷地調(diào)整，終生在一個(gè)崗位上工作的可能性是越來越小了。特別是在畢業(yè)生就業(yè)形勢緊張的時(shí)候，應(yīng)該先解決生活問題。向?qū)W生說明從小事做起的重要性，就如素描形體內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)方法提到有看到面要認(rèn)真刻畫，沒有看到的面，也要“表達(dá)”出來，每一筆每一筆的表達(dá)都是很重要的道理是一樣的。只要一筆一筆認(rèn)真去畫，才能完成一副好的素描作品。因此，每個(gè)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該和其它專業(yè)學(xué)生一樣，調(diào)整就業(yè)觀和就業(yè)期望值，樹立大眾化的就業(yè)觀，要先就業(yè)后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)，破除畢業(yè)后就當(dāng)國家干部，端鐵飯碗的就業(yè)期望值。通過一定的工作實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，成為藝術(shù)或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才。

（三）應(yīng)用形神兼?zhèn)涞母惺芰Ψ椒ǎ苿?dòng)文化活動(dòng)優(yōu)勢，提升學(xué)生內(nèi)涵

藝術(shù)系（院）要有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)專業(yè)教師的國內(nèi)就業(yè)形勢學(xué)習(xí)，更新教師就業(yè)觀念，讓教師樹立不一定專業(yè)技能尖端，而不重視人文修養(yǎng)及其它素質(zhì)的提高，就是當(dāng)前社會(huì)可用之才，反之，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高尤為重要。在當(dāng)前以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)大環(huán)境下，要注意加強(qiáng)教師個(gè)人的道德風(fēng)范和修養(yǎng)，講奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)他們的教書育人的自覺性和責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校及系院要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓各大學(xué)之間，相互開放課程并承認(rèn)學(xué)分，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣，在相鄰的不同大學(xué)間自由選擇；盡可能地邀請各地著名學(xué)者、藝術(shù)類教授、專家來校舉辦高水平的學(xué)術(shù)講座、演出及藝術(shù)作品展覽，以彌補(bǔ)無法“親炙大師”的缺陷；要求教師根據(jù)自己的專業(yè)特長及趣味，盡可能參加學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)；盡快完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教會(huì)如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，而不是因噎廢食，為防止學(xué)生沉湎網(wǎng)絡(luò)而禁止帶電腦進(jìn)校園。積極鼓勵(lì)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師能有大量接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，象梅貽琦先生所說“大魚帶小魚”的感覺一樣。這樣通過他們言傳身教，影響感染學(xué)生。全面履行教書育人的職責(zé)，發(fā)揮專職學(xué)生工作隊(duì)伍所沒有的某些工作優(yōu)勢，彌補(bǔ)他們管理工作上的不足。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、思想活躍、群體意識(shí)差、比較散漫，對他們的教育管理工作，應(yīng)該按照素描的感受力理念，不能僅僅停留于簡單統(tǒng)一的管理和枯燥呆板的說教，應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生興趣廣泛、表現(xiàn)欲強(qiáng)、參與性強(qiáng)、有文藝特長的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，寓教于樂，充分利用多姿多彩的校園文化活動(dòng)形式，提升學(xué)生內(nèi)涵，做到形神兼?zhèn)洌茸寣W(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢在活動(dòng)中得到發(fā)揮、展示，又潛移默化地發(fā)揮校園文化特有的導(dǎo)向和教育功能。文化活動(dòng)的形式可以是歌詠、舞蹈、音樂欣賞等文藝活動(dòng)的編排、表演和鑒賞，可以是美術(shù)作品的欣賞、創(chuàng)作和評(píng)論，可以是適合學(xué)生特點(diǎn)的主題園活動(dòng)，也可以是與典型人物的座談交流或社會(huì)考察等等。特別是藝術(shù)創(chuàng)作類活動(dòng)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在策劃組織、廣泛參與和積極配合中，既可以受到與主題內(nèi)容相關(guān)的思想教育，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

應(yīng)用素描教學(xué)方法理念指導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生工作通俗易懂容易接受，能把工作做到他們“心坎”里，使他們心服口服，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、實(shí)踐，將來更好地服務(wù)社會(huì)，為全面建設(shè)小康社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]歐陽俊虎.新時(shí)期藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)及教育管理對策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（2）.