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第1篇：地理信息科學范文

地理信息產業發展從20世紀90年代初期進入起步階段。隨著社會進步，地理信息產業不斷發展，我國地理信息產業面對國際金融危機的沖擊仍然保持了強勁的發展勢頭，“十一五”期間增幅超過300%，2011年產業總產值突破1500億元，從業人員約80萬人，從業機構超過2萬家。國家測繪地理信息局推進地理信息產業的目標是到2015年年總產值超過3000億元，到2020年年總產值達到10000億元。1998年教育部頒布了我國新的《普通高校本科專業目錄》，其中對高校本科專業行了調整，專業由原來的504個調整為294個，教育部特別增設了地理信息系統專業，這一點說明地理信息產業的特殊優勢和生命力。2012年普通高等學校本科專業目錄再次調整，將地理信息系統專業改名為地理信息科學專業。經各種資料的統計表明，2000年有37所院校設立了GIS專業，2003年有93個高校開設了GIS專業，2007年全國共有161所高校設置GIS專業，2012年全國共有168所高校設置地理信息科學專業[1-2]。從而促進地理信息產業不斷發展壯大。

2地理信息科學專業發展面臨的問題與分析

2.1教師專業素養迫切需要提高

目前狀況是一些院校現有的地理信息科學專業教師是從相關學科轉入地理信息科學專業的，大多數是從學校畢業又走入學校，并沒有機會從事實際地理信息系統研究、開發和應用的經驗[3]。而地理信息科學技術本身發展又很迅速，這使得一些教師很難勝任所承擔的核心課程與專業課程教學任務。

2.2教材建設與培養目標脫節

由于軟件的更新速度飛快，相應的實驗教材很難跟上。據此有些人提出了要大膽嘗試采用電子教材，某些部門或是軟件出品單位不要只是將精力放在軟件使用幫助上，也應當隨之出品入門級或更高檔次的電子實驗教材，彌補實驗教材陳舊落后更新慢的問題。理論教材內容更新滯后非常明顯，與各人才培養層次與方向脫節，沒有針對各個培養層次和方向的統一化、系統化的教材的建設[4]。

2.3課程體系及教學內容與社會需要脫節

各高校開辦地理信息科學專業時，主要是依托已有相關專業構建課程體系，無論是學科基礎課程，還是專業核心課程的設置，皆與地理信息系統專業培養目標及社會需求脫節[5]。大多是根據本校的師資和學生的素質來設置相應的課程。還有因師資不足，涉及地理信息新理論、新技術、新方法的課程不能開設，學生空間分析、地理信息系統技術二次開發與應用的能力上得不到鍛煉，在工作中暴露出地理信息系統應用能力差的缺陷，直接影響到該學校地理信息科學專業人才培養的聲譽[6]。

2.4專業目錄名稱與本學科內涵不相適應

隨著形勢的發展，逐漸暴露出一些問題。從地理信息科學專業分層次的培養來看，名稱上存在不相稱，一些專家建議，對于理科院校或從地理科學為基礎發展起來的，完全可以稱為地理信息科學專業，但對于工科院校或從測繪等方向發展起來的，可以改稱為地理信息工程專業。筆者認為經過多年的磨合共融發展，也可能在將來二者會統一于新的名稱。

2.5資金投放不足

目前，高校地理信息科學專業建設與人才培養，同樣受到發展速度與投入增量不同步的影響，專業建設經費不足，儀器設備陳舊且不配套。特別是在一般本科類院校，在追求規模發展過程中，因資金不足與基礎設施建設需要，對教學儀器設備與運行保障經費采取緊縮政策[7]。

2.6全國地理信息科學專業的發展沒有一個統一的教育培養評價體系

對于這個專業培養的人才沒有相應評價體系。尤其針對一般本院校來說，不論是以測繪為基礎發展起來的，還是以地理科學為依托發展起來的地理信息科學專業，都沒有真正融入到全國地理信息科學專業的大圈子里。要真正服務社會，不應靠少數頂級院校的科學進展，更多是發揮好全國各地的地理信息科學專業的教育資源，讓地理信息科學的大眾化教育與培養復合型人才可以落到實處，從而彰顯地理視角。

3建議與發展策略

3.1地理信息科學教育應遵循應用科學的教育理念

這個專業無論是從測繪工科院校發展起來的還是從以地理學空間分析應用為主的理科發展起來的，大家都會認為本專業是理論實踐相結合的學科。從現在本科生、研究生的招生就業情況來分析，本科階段是扎實掌握基本理論的重要時期，研究生階段可注重與實踐相結合。大學本科階段要遵循教育的基本理念，而不是一味地追尋市場，更不能成為步入社會的培訓場所。大學本科教育是思想和認知善惡發育成型的階段，讓學生有能力去追求知識與真理，這是大學本科的教學核心。只有這樣才能在以后的工作中具有更強的創新能力。

3.2培養空間思維的教學模式不能變

空間思維能力不只是讓人知道東西南北，更多是分析和解決問題的空間維度。從另一個角度來看，地理信息科學的普及也是對全民空間思維能力的培養，比如ESRI在美國會對小孩子進行免費的地理知識講解，使他們從小就能接觸到地理空間的概念，啟發了他們的空間想象力。

3.3人才培養上要在權威機構中劃分出層次

從地理信息產業發展來看，地理信息科學學位教育應強化技能培訓，這部分人才培養就落在一些以測繪為基礎的工科院校發展起來的地理信息科學專業的培養上，突出地理信息科學技術的開發與應用。而另一類別是以地理學為基礎發展起來的院校專業上應突出地學方面的應用。總之地理信息科學人才的培養既需要有能夠創新思路的人才，也要培養具有扎實知識的技能型人才，這樣才能共同推動地理信息科學和地理信息產業可持續發展。

3.4通過任教資格考試、技術水平認證來規范地理信息從業人員的水平

國家應有相應的政策法規來管理地理信息產業。規定必須要有相當水平的從業人員才能承接各種項目。原因就是地理信息產業的相關行業關系人類社會正常發展，如果政策法規跟不上，那么將會一片混亂。3.5為一線地理信息科學教育工作者申請教學或科研項目建立一種運行模式與保障機制筆者認為可以從政府層面上建立一種運行模式，保障地理信息科學教育工作者真正地申請到地理信息科學項目，如教育部科技司、國家測繪地理信息局、國家發改委高技術產業司等等或是中國測繪地理信息學會、中國地理信息產業協會等各級協會都可以組織建立保障機制并實施這種運行模式。

3.6分層次規范地理信息科學專業的課程體系

第2篇：地理信息科學范文

【關鍵詞】數據結構 地理信息科學專業 教學內容改革

一、前言

數據結構是計算機專業的一門綜合性專業基礎課，算法和數據結構是計算機科學的兩大支柱。地理信息系統（GIS）是在計算機硬、軟件系統支持下，對地理空間數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。作為計算機專業核心課程的數據結構是GIS專業的核心課程。然而，計算機專業和GIS專業學生專業背景不同，學習重點也不同。因此，在GIS專業數據結構教學過程中，根據本專業的需求，并結合專業特點，設計合理的教學內容是十分必要的。

二、GIS專業數據結構課程教學存在問題

通過數據結構的學習，要求學生掌握：數據的各種邏輯結構和物理結構，包括線性表、棧、隊列、串、樹、圖等；基于各種數據結構的各種運算，如插入、刪除、檢索等；基于各種數據結構的算法，例如基于圖的最短路徑分析、查找算法等；分析算法的效率，主要指算法的時間和空間復雜度[1]。

GIS專業是一門集地理學、計算機、遙感技術和地圖學于一體的新型專業。GIS專業的學生不僅要有深厚的計算機功底，而且還應該具有較強的空間思維能力，能夠處理和分析二維/三維的地理空間數據。然而教師在當前的數據結構教學過程中，普遍重視非空間數據的處理，較少涉及空間數據的組織和管理。同時，學生對于數據結構與GIS專業的關系非常疑惑，特別是常規的教學內容與方法，不能與專業相結合，學習起來就比較困難。

通過近幾年的教學研究，筆者在數據結構教學過程引入空間數據存儲、空間數據管理、空間關系、空間分析等與GIS專業關系密切的教學內容，使得學生對數據結構有了更好的理解，對GIS的學習也有了很好的促進作用。

三、GIS專業的數據結構教學內容改革實踐

（一）數據結構用于空間數據存儲和運算

數據結構研究內容包括線性表、棧、隊列、串、樹、圖等結構。它們不僅能夠對非空間數據進行表達，也能夠對空間數據進行表達。在數據結構教學過程中，對數據結構存儲的內容進行擴展，數據結構中存儲的不再是整型、浮點型、字符型等簡單類型，還可以是各種各樣的空間數據。

在數據結構課程教學中，要求學生能夠獨立設計點、線和面等不同維度的矢量和柵格空間數據、影像空間數據的結構體（或類），并實現線性表、棧、隊列、串、樹、圖等結構的定義和運算，使數據結構能夠處理各種類型的空間數據。

（二）樹結構用于空間數據管理

在數據結構課程教學中，要求學生能夠利用樹結構，設計典型的空間數據索引。空間數據的一個非常重要的特性是其海量特征。海量的空間數據管理，需要設計相應的空間索引。作為一種輔的空間數據結構，空間索引介于空間操作算法和空間對象之間，它通過篩選作用，排除大量與特定空間操作無關的空間對象，從而提高空間操作的速度和效率。比較有代表性的空間索引有格網索引、四叉樹索引、R樹和R+樹索引、CELL樹索引。

空間索引的設計需要樹結構的支持。例如，四叉樹空間索引的構建可以用樹結構進行描述。通過建立樹結構表示，表達地理空間對象，能夠實現對空間數據的快速檢索。

（三）圖結構用于空間關系表示

GIS不僅關心空間目標自身的幾何特征及屬性，還必須能夠處理其與所處環境間的關系。因此，在數據結構課程教學中，要求學生掌握空間關系的基本理論并設計相應的圖結構，使圖數據結構能夠對各種空間關系進行計算機表達。

空間關系是GIS的核心研究內容之一，主要包含拓撲、方位和度量空間關系。拓撲關系描述了空間對象在拓撲變換下的拓撲不變量；方位關系描述了空間對象之間的相對位置信息；度量空間關系是用某種度量空間中的度量來描述對象間的關系。因此，數據結構支持空間關系的計算機表達，也是數據結構教學過程中的重點。

空間關系可以通過圖數據結構來表達。圖G是由集合V（G）和E（G）組成，記為G=（V，E），其中V（G）是頂點的非空有限集合，E（G）是邊的有限集合，邊是點的無序對或有序對。在空間關系的表達過程中，采用頂點表示地理空間對象，邊表示地理空間對象之間的空間關系。V（G）表示地理空間對象集合，E（G）表示地理空間對象關系的集合。然而，地理空間對象之間存在多種空間關系，例如，地理空間對象A和B之間的拓撲關系為相離、方位關系為東、度量關系為10米。這就需要定義多種子圖，分別表達不同的空間關系，然后將各種子圖進行合并，形成一更高級別的圖集合。可以定義圖的集合：，其中，表示圖的集合，分別表示各種子圖。

（四）數據結構應用于空間分析

GIS包含很多空間分析方法，如疊置分析、網絡分析、地形分析等。其中，網絡分析通過研究網絡的狀態以及模擬和分析資源在網絡上的流動和分配情況，對網絡結構及其資源的優化問題進行研究。在數據結構課程教學中，要求學生掌握空間分析的基本理論并設計相應的圖結構和改進的Dijkstra算法進行路徑選擇、資源分配和網流量分析。

網絡分析可以通過圖數據結構實現。例如，基于圖數據結構和改進的Dijkstra算法能夠進行網絡分析。進行網絡分析，能夠選取一條最優的路徑，也可以選擇合理的資源配置中心，同樣可以選擇最佳的布局中心。

四、結論和展望

空間數據存儲、空間數據管理、空間關系、空間分析是GIS專業的核心研究內容。教師結合GIS專業特色，對數據結構課程內容進行適當調整，強調數據結構在GIS方面的應用，使教學內容更具有針對性，既有利于增強GIS專業學生學習數據結構的興趣，又有利于GIS專業人才培養。

【參考文獻】

[1]嚴蔚敏，吳偉民.數據結構（C語言版）[M].北京：清華大學出版社，1997.

[2]胡學鋼，張晶，周紅鵑，等.數據結構實踐教學體系設計[J].吉林大學學報（信息科學版），2005，23（S2）：138-141.

[3]姜躍.《數據結構》課程的教改與實踐探索[J].云南師范大學學報（自然科學版），2011，31（03）： 71-73.

第3篇：地理信息科學范文

摘 要：隨著GIS技術的不斷發展，GIS已經成為與地理空間信息有關的各行各業的基本工具。本文在分析非GIS專業地理信息系統課程教學目標、專業學科背景等問題的基礎上，對非GIS專業地理信息系統教學中從課程內容安排、教學方法、考試設置等方面進行了分析總結，并提出了對非GIS專業地理信息系統課程教學的一些建議。

關鍵詞：非GIS專業；地理信息系統；課程教學

1、非GIS專業開設GIS課程的必要性

地理信息系統（GIS，Geographic Information System）是在計算機硬、軟件系統支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統[1]。從上世紀60年代初開始興起，經過50多年的發展，GIS已經滲透到與空間信息相關的各個行業，成為各個行業解決問題的基本工具，從而使得GIS專業人才的需求大量增加。由于GIS是一門集計算機科學、地理學、測繪、環境科學、城市科學、空間科學、信息科學和管理科學等為一體的新興邊緣學科[2]。相對于GIS專業的學生，非GIS專業學生基礎知識掌握不夠，對GIS先行課程如計算機、地圖學、地理學、測繪學、數據結構、數據庫等知識不甚了解。導致非GIS專業的學生在學習該課程時抓不住重點，覺得理論性太強，學習很吃力，和本專業聯系不大，不敢興趣。所以非GIS專業的GIS課程設計與教學方法必須結合本專業的特點進行設置。

2、課程教學安排的探討

非GIS課程的設計應緊密結合本專業，使學生掌握GIS的基本概念，熟悉數據的組織和管理常采用的方法，掌握空間數據的采集、輸入和編輯等基本內容和方法，熟悉GIS空間分析的基本方法，能夠以GIS軟件為基本工具，解決自己所學專業領域實際問題。為了實現這個目標，必須根據專業需求制定教學大綱、教學計劃和實綱，確定合理的課時、學分、授課方式、實驗內容等，根據專業需求進行內容的篩選，在理論課和實驗課之間進行合理課時分配，確定考核形式和要求。

2.1教學內容組織

地理信息系統是一門典型的交叉型邊緣學科，其顯著特點是多學科集成，涉及的知識面廣，發展與內容更新的速度快，滲透性和空間抽象性強，研究對象的空間尺度變化大。對于非GIS專業而言，由于專業課程的限制，在基本知識缺乏的情況下，對地理信息系統課程教學內容組織和篩選就顯得尤為重要。

因此，在編制非GIS專業的教學大綱時，應考慮非GIS專業學生的專業背景，讓學生了解GIS的發展歷史、現狀及未來發展趨勢，對GIS有基本的認識與了解。同時，讓學生熟練掌握GIS的數據來源，利用GIS專業軟件進行數據采集和編輯、空間分析以及GIS產品的制作與輸出的方法。了解地理信息系統數據庫、地理信息系統模型與建模等部分內容。培養非GIS專業學生利用GIS知識解決問題的基本意識，增強學生利用GIS處理本專業基本問題的能力。

2.2理論教學模式

非GIS專業的地理信息系統課程宜采用靈活多變的教學模式。理論課程采用多媒體進行教學，在教學行式上，采取講解、演示、課堂討論和案例分析等多種形式相結合，針對不同專業需求，選擇相應的學習形式，突出重點、培養學生靈活的思維模式和學習方法，通過具體實例讓學生了解GIS在實際生活中的應用。如對比學生熟悉的選課以及查詢成績的教學管理系統與地理信息系統，讓其了解其他管理信息系統與“地理”信息系統兩者之間的區別與聯系，增加學生的學習興趣與熱情。非GIS專業開展GIS課程的目的是為其專業提供一個GIS分析手段，最終目的還是要用來解決其專業領域的問題。因此，在講解GIS在本專業的具體應用時，采用案例分析的方式，使學生熟悉利用GIS解決實際問題的流程和空間分析的基本方法與特點。但是，在案例的選擇非常重要，應選擇學生所學專業領域相關的應用案例。

2.3實驗教學內容的選擇

上機實驗是從理論到實際應用的重要環節，許多內容如數據采集、編輯、空間查詢與分析、地圖的編制與輸出等都必須通過實驗，才能夠真正理解和掌握。同時激發同學們進一步學習的欲望。實驗內容設計除與教學內容同步外，還應與相關專業緊密結合，最好是以學生所學專業問題為實驗目標，選取適量的實驗數據，通過GIS的不同專業軟件操作，達到解決問題的目的。軟件一般選擇比較成熟的ESRI公司的ArcView軟件和ArcGIS軟件。從簡到難，要求學生對這2款軟件的界面、基本功能以及一般的空間分析功能能夠熟練的操作。針對不同專業需求，實驗的具體內容應盡可能地與其專業知識相結合。通過實驗操作，使學生能夠利用所學的GIS知識，與專業相結合來解決專業領域的問題。有助于提高學生的學習效果，加深學生對GIS理論知識和本專業之間的聯系。通過這樣的實驗課程，不但加深了對GIS的基本功能的了解，而且能夠利用GIS工具解決專業實際問題的方法，從而達到真正的學以致用。

2.4考核方式上選擇

要想培養學生的創新性思維模式、拓寬在GIS領域的知識，就必須改變考試方法和考試內容，使考試方式靈活多樣。要拋開傳統的對課本內容死記硬背，出現高分低能現象的考試形式，針對非GIS專業地理信息系統的教學目標和課程本身的特點，可以采用如課后作業、實驗成果、讀書報告、設計、考試等多種方式相結合，成績按一定比例分配的考核行式。這樣使學生能拋開課本，養成隨時查閱相關資料的習慣，并能分析研究問題，提出自己的見解。為了真實反映學生的學習效果，最后針對考試的內容要合理的選取：除了考查學生對基本知識掌握的程度，還需要考核學生與實驗相關的軟件操作能力和實際應用分析能力。通過這樣的形式，改變學生臨時抱佛腳的不良學習風氣，能較好的體現教學效果，促進學生的學習積極性。

3.結束語

由于GIS本身的特點以及在各個行業的應用、以及GIS空間分析能力的不斷提高，使得GIS被越來越多的專業所應用。然而針對不同專業和技術背景的人員，對GIS的理論及應用的掌握是有所不同的。非GIS專業教學過程中應采取與專業緊密結合的多樣化教學方式，從多環節進行合理的設置和優化。另外，加強GIS授課者自身綜合素質的培養，提高其相關專業水平，也是促進GIS教學質量提高的重要指標。

參考文獻：

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[4] 陳建飛等.地理信息系統導論[M].北京：科學出版社，2010.

[5] 賈澤露.非GIS專業地理信息系統課程教學思考[J].測繪科學，2008.33（5）230-232.

第4篇：地理信息科學范文

隨著人們對旅游地理信息認識的逐步深入以及智能旅游的發展，地理信息系統（GIS）技術的在旅游業應用范圍越來越寬廣，這也就要求進入旅游相關領域的旅游類專業畢業生必須具備一定的GIS基礎。因此，對于旅游類專業來說，將GIS技術運用到教學實踐和科研項目中，是旅游學科知識體系演化和變革的需要，是旅游學科融合現代科學技術發展的結晶。為此，國內外學者從旅游類GIS課程設置，課程內容、教學過程、實驗教學等方面進行了研究，但在實際教學中仍存在各類問題，如對GIS的重要性認識不足、課程教學內容與旅游專業脫節、教學實踐環節缺乏針對性等。就此，本文首先對旅游學科GIS的作用進行了分析，進而提出了旅游類專業GIS課程教學改革框架，為旅游類專業的課程教學改革提供一種路徑。

一、GIS在旅游學科中的作用

從GIS學科發展來看，GIS從地理信息系統（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學（GeographicInformationScience，GIS）發展是在1992年前后。從單純GIS科學知識傳授到GIS科學思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術的普及，地理信息服務（GeographicInformationService，GIS）成為當前GIS研究的熱點之一。GIS是一個發展的技術、科學、服務，GIS的發展必然延伸其在旅游學科中的應用，也必然帶來旅游課程教學內容的革新。

（一）作為技術的GIS（GeographicInformationSystems）

GIS技術為旅游發展提供一種重要技術保障。旅游者通過空間移動行為，與旅游環境的產生交互過程，形成旅游者活動規律。可見，旅游者活動信息屬于一種發生在旅游環境內、具有嚴格地理維的地理信息。GIS技術對旅游地理信息進行高效獲取、存儲、管理、分析和表達與傳輸，以其高效處理海量空間數據、高效制圖技術、動態過程分析等特點，為旅游資源調查、旅游線路規劃、旅游信息服務等領域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術與3G技術、VR技術、Web技術等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進GIS課程的主要原因之一。

（二）作為科學的GIS（GeographicInformationScience）

作為科學思想的GIS為旅游發展提供一種空間思維方式。旅游學科屬于研究人的學科，具有社會科學的屬性，導致旅游類專業培養側重于管理能力但忽略空間思維能力的培養。如何理解旅游現象空間關聯性，如何高效利用旅游者活動信息進行市場營銷、旅游企業管理、旅游行業監測等，成為旅游院校學生邏輯思維培養面臨的一個難題。旅游類專業開設GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學科以計算機科學技術為背景，強調邏輯性；通過對GIS理論理解和軟件應用，學生能深刻理解數字旅游空間模型的概念和原理，突破對空間的主觀感受。如此一來，GIS課程就會使旅游類專業學生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當代旅游人才所必需的思維能力之一。

（三）作為服務的GIS（GeographicInformationService）

GIS技術為旅游產業提供位置服務（LBS）。旅游活動作為一種空間移動的人類行為，需要大量的地理信息為其服務。作為位置信息技術，GIS技術天生就是一種精準的空間信息管理系統，因而與生俱來兼具提供位置服務和管理信息系統的屬性。因此，建立旅游信息系統是GIS應用最重要的領域之一。國內對于旅游地理信息系統的研究已經積累了較多的成果，根據旅游者對旅游信息服務體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統，給旅游者提供數據庫查詢，從而為旅游消費決策提供信息支持。

二、旅游類專業GIS課程教學改革框架建構

旅游類GIS課程教學目標是服務于旅游學科，屬于GIS學科的應用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學時（36學時，2學分），合理布局理論和實踐學時，是獲得教學效果的關鍵。本文結合旅游學科特點與GIS課程實踐，引入“逆向”和“分步驟”的項目化教學模式，對GIS課程進行如下改革：

（一）教學目標：培養旅游專業人才的邏輯思維方式和空間分析能力

旅游類GIS課程目標建設可分為：（1）習得GIS軟件應用技能，通過課堂講授并結合課堂演示和上機實踐，要求學生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運用GIS軟件的能力；（2）運用GIS技術解決旅游問題，要求學生能夠理解GIS理論框架和運用GIS技術解決旅游規劃、旅游營銷等專業領域內的實際問題，以及了解GIS發展前沿和趨勢；（3）為旅游提供GIS服務，使學生能夠勝任與GIS軟件有關的旅游管理工作。

（二）教學內容：“實驗-原理-實習”融合形成“逆向階梯式”教學內容體系

旅游類專業GIS課程的教學內容取決于教學目標及其在旅游學科知識體系中發揮的作用。教學內容可進一步劃分為三個模塊，包括：實驗訓練，基礎理論和課程設計，這三個模塊形成一個階梯狀的進階式教學體系（見圖1）。具體而言，實驗訓練模塊重點以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對工具軟件的認知和熟悉。先“做練習，后講原理，再練習，再回顧”，逆向循環學習方式，提高學時利用率。基礎理論模塊重點強調GIS的基本概念和知識體系；具體內容包括GIS經典概念和理論的介紹和地學背景知識補充介紹。課程設計模塊包括：地圖制圖、遙感數字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實驗教學的核心，圍繞“校園景區”，采用項目化的方式，實現對GIS軟件核心功能的應用。

（三）教學方法：面向實踐的案例化、項目化實踐教學模式

（1）演示教學法：該方法主要針對實驗訓練模塊，主要是解決學生對GIS課程的感性認識問題，即讓學生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實驗內容，講解實驗中地學問題或模型的GIS軟件處理過程；然后學生依據實驗任務完成相應的模擬操作，了解實驗軟件的處理運作方式。在實驗結束后，教師分析與評價GIS軟件各個模塊功能和實驗結果。（2）案例教學法：該方法主要應用與基礎理論模塊，目的在于解決旅游類專業學生對GIS基礎理論難以理解問題，進一步提高學生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學過程中，取之于旅游產業實踐的案例素材比較復雜，需將案例精簡成為教學素材，以利于提高學生利用GIS工具解決實際問題的興趣，同時能促進對GIS軟件的掌握及基礎理論理解。例如在自駕游線路規劃問題上，可精簡成采用臨近分析、網絡分析和緩沖區分析等功能進行建模分析。（3）項目教學法：該方法應用于課程設計模塊，主要是解決教學內容與旅游專業脫節的問題。在教學實踐中，將校園類比成景區，開展面向旅游景區的項目化教學，基本實施環節如下：建立項目團隊，依據班級情況，每5-7名學生組成一個項目團隊，作為教學的基本組織和實施單位，完成一個應用項目設計。應用項目招標，開設校園旅游線路規劃、校園旅游資源調查與評價、校園旅游適宜度評價、虛擬校園、校園電子導游等項目，學生以申報“國家級大學生創新計劃項目”方式招標立項。項目實施輔導，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導項目團隊完成項目任務；學生必須做到及時與指導教師共同討論、交流項目思路及分享應用設計成果。項目成果提升，學生在課程結束時提交應用項目報告和進行項目答辯，對其取得的學習和研究的成果進行評估，鼓勵學生撰寫科技小論文，整理發表。

三、結語

第5篇：地理信息科學范文

【敘事報告】

（一）課題研究背景及研究意義

選擇這一課題，基于以下幾點認識：

1.地理教學信息技術化的需求

2.高中地理新課程改革的需要

3.我校一級達標驗收的需要

（二）課題研究的主要內容

（1）目前我校在整合方面存在問題的調查與研究

（2）整合環境下備課方式的探索和研究

（3）整合環境下的課堂教學各個環節呈現的基本特點

（4） 整合環境下優化課堂教學環節提高課堂效率的主要方法

（三）課題研究的主要方法

1.調查法

（1） 調查目前我校教師在學科教學與信息技術整合方面的現狀；

（2） 調查研究過程中教師的運用信息技術的水平與教學效果，搜集資料，了解情況。

2.個案研究法

選取不同類型的研究對象進行信息技術學科教學整合的課堂實例個案研究。

3、行動研究法

以解決實際問題為目的的研究，就是要創造運用理論解決實際問題，自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。

4、文獻法

對國內外有關信息技術與課程整合的理論研究、實踐經驗進行總結、分析和提煉，以形成信息技術環境下整合教學的理論和方法。

（四）課題研究的實施步驟

本課題研究的思路是通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，運用調查研究、文獻研究、行動研究、案例研究等方法，積極開展以課堂教學為切入點和突破口，在信息技術和學科的有效整合方面的研究，得出具有推廣價值的一般規律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動等方面入手，改革傳統課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預設和生成等之間的矛盾，力爭使整合達到最佳結合點，提高課堂效率，提高教學質量。

【正文】

一、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要》中指出要“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。地理學科在空間上和時間上跨越大,延時長,而現代信息技術則以它強大的再現功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動態變化的綜合表現能力,使其在中學地理教學中顯示出獨特的優越性。于是我借助多媒體信息技術平臺嘗試著根據學生的心理發展規律，聯系教學實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣、培養地理學習能力，鼓勵積極合作探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度并充分利用網上龐大的教學資源，讓學生通過自主學習、合作探究，來樹立學生的主體合作意識，“培養學生創新精神和實踐能力”。為此，在信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究的過程中我提出了“網上自主合作探究教學模式”。

二、理論依據

1.教育人本論

2.以學生全面發展為本的理念

3.探究學習理論

4.合作學習理論

5.終身發展的理念

三、預期的目標

課程整合成敗的標準是什么？就是要看信息技術與地理課程整合后是否提高了教學效率，是否優化了教學活動過程，是否更好地實現了教育教學目的。這也是信息技術與課程整合的本質核心和出發點。

本文所提出的“信息技術合作探究”教學模式，不僅能激發學生對地理問題的興趣，而且還能利用網上豐富的教學資源，培養學生學習地理的能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度，從而培養具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養學生的創新精神和實踐能力，體現以學生為本的新教育理念。

四、操作步驟

信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究之“網上自主合作探究”模式，主要由趣味導課、網上學習、合作探究、組間質疑、評價激勵等環環相扣的五個環節組成。

五、操作策略

1.趣味導課

該過程的設計是將本節的內容與頗有情趣的事例相結合，根據教學目的、內容、要求來設計最恰當、最生動的導入形式。且不可為使學生產生興趣，離題萬里，也不可耗費過多的筆墨沖淡教學；另外最好選擇學生熟悉的話題。

主動學習的態度，從而培養具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養學生的創新精神和實踐能力，體現以學生為本的新的教育理念。

2.網上學習

該過程包括兩步：

①學“圖”：最好以小組合作的方式利用現有的網上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學生讀圖、填圖、回答問題。落實地理事物的地理位置，形成空間概念。

②學“文”：在學圖的基礎上帶著問題自學，小組間通過討論、探究的學習方式合作完成自學提綱。在此階段注意“圖”簡單，不宜過多。“文”中的問題不宜過難，要有剃度， 而且少而精，面向全體學生。

在信息技術組合教學中尤其顯得重要，以下是《人類與環境》一章中“環境和環境問題”的教學流程設計：

標題　第十一章　人類與環境　第一節　環境和環境問題

總結、練習(環境問題是指人類賴以生存和發展的地理環境，由于人為或自然的原因出現了影響人類生產和生活、甚至生存的種種問題。)

3.合作探究

在學習的過程中，充分調動學生已有的知識經驗，并充分利用網頁、地圖等工具，共同探究問題的答案。這樣，不斷培養學生的合作能力，以學習能力強的帶動學習弱的學生；小組同學共同學習、共同進步。老師以適當的語言激勵學生組與組間競爭，培養學生競爭意識。在討論的氛圍中，使學生學會與他人相處、相容。

4.組間質疑

小組討論提出代表性的問題，但不可與本節無關，其他同學討論回答，這時教師選出全班同學都可參與的問題。我們所教的對象來自社會，最終還是返回社會實踐中去，這就決定了我們的教學一時一刻也不能離開社會實踐或創設一種模擬社會生活氛圍。與此同時，還盡量使全體學生都能參與活動，避免出現少數參與、多數旁觀的現象。

5.評價激勵

在學生回答問題正確或基本正確時，給學生適當的肯定，激勵學生的學習熱情，評價組間協作的好與壞，是否帶動本組同學的學習，鼓勵學生以小組為單位進行競爭。

六、模式的評價

“信息技術與課程整合”為課程改革的實施提供了強有力的支撐，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動、個性化學習等問題，都可以通過“整合”手段加以解決；同時，新課程的學科課程的基本理念又為信息技術與學科整合提出了理論性指導，整合的思想，是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，從而克服過去教與學的矛盾，使教師、學生、資源、信息技術等呈現出有機融合相互促進的態勢。

信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究下的“信息技術合作探究”教學模式，就是借助多媒體信息技術平臺，充分發揮并利用了網絡這一現代信息技術的資源優勢，有效運用了學生的興趣和思維，興趣與學習效果間的正相關性，使地理課堂教學具備了基礎性、共享性、民主性、活動性、層次性、開放性等素質教育課堂的基本特征，是地理學科教學中落實素質教育各項要求的良好載體。

當然，該模式作為一種新型教學模式嘗試性的探索，還有待于進一步實驗，修改和完善。不過我相信，在全體地理組教師富有創造性的努力下，通過整合可以逐步真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化、教學技術的信息化和學生學習的自主化合作化，學生的學習方式將得到全面深刻的改善，從而使素質教育下的地理學科教學和課程建設得到突破性進展和創造性的建樹。

參考文獻

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[2]祝智庭.《信息技術在課堂教學中的作用模式：理論框架與案例研究》

[3]米競.《必然抉擇：信息技術與學科整合》中國電化教育

[4]李子運.《信息技術與課堂教學的整合》中國遠程教育

[5] 李克東.《數字化學習——信息技術與課程整合的核心》電化教育研究

[6]何克抗.《關于信息技術與課程整合的理論思考》中小學電教

[7] 鐘愛群.《信息技術與地理教學的整合》《大連教育學院學報》

第6篇：地理信息科學范文

 

關鍵詞： 新課程；中學地理；課堂教學

隨著新課程改革的實施，中學地理教學的理念發生了根本的轉變。中學地理新課標的基本理念是學習有用的地理，這樣有利于凸現地理學科的價值；有利于提高地理學習的興趣；有利于培養理論聯系實際的學風；有利于增強生活能力。新課程改革所倡導的是教師改變教學方式，同時學生也改變地理學習方式，倡導主動參與、樂于探究、交流與合作。

一、新課標下課堂教學改革的切入點

1、教師應更新教學觀念，以學生為主體

中學地理新課標對教師的要求也發生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎上，要對自身教師的角色上進行反思，教師不光要有扎實的地理專業知識、教學理論，而且要有充實的教學實踐知識。這樣才能有基礎把學生教育好。當然，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在過去的教學中，教師絕對是課堂教學的主角，教師在講臺上講的是不亦樂乎，但學生到底學到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關注，教學中只關注老師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期以來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神、創造能力的高素質人才的目標是背道而馳的。為此，教師要改變教學觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”，衡量一節課的質量不是看老師用了那些花哨的教學手段、不在于課堂氣氛如何的活躍，更重要是看學生接受了多少。在教學過程中，知識不是由教師直接灌輸給學生，知識的結論不是由教師直接給出，而是學生在一定的問題情景中，在老師和同學的幫助下，以自身為主.利用教材和圖冊等必要的學習材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨立思考，協作討論，教師點撥，最終得出問題的結論，獲得新知識。

2、教師應努力激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師,興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。因此，在新課程教學過程中，必須調動一切因素，積極激發學生學習化學的興趣，創設一種生動活潑、引人入勝的情境，激發學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內在動力去突破重點、難點，從而取得更好的成績。因此要求教師在課堂的預設上下功夫，如何把這堂課的內容先吸引學生的眼球，也就是如何精彩的課堂引入，激發學生的興趣，掀起學生積極情感的浪潮，激發學生的學習興趣。另外在課堂教學中，教師應注意多將課本中的內容與學生的實際生活聯系起來，讓學生能夠學以致用，貼近生活，讓學生找到自身和課本的切合點，把學生所熟悉的內容引入到教室的課堂教學中讓學生體會到原來課本中的地理在生活中無處不在，這樣學生在理解和掌握上也比較容易。

3、教師應注重課堂教學的預設

隨著新課程大刀闊斧的改革，課堂中自主、合作、探究的教學模式的得以深化，課堂教學重知識的動態生成越來越顯著，這也對教師的課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，只有教師緊跟時代步伐，精心備課，才能設計好的教案，進而提高課堂效率。

(1)明確教學目標。教學目標在課堂教學中起到提綱挈領的作用。因此，要求教師在課堂前就要明確所要講授章節的教學目標，這樣才能做到有的放矢，教師必須在精心設計教學目標上下功夫，深入鉆研中學地理新課標和新版本的教材，把每堂課的教學目標，準確無誤的具體落實到教學的各個環節中去。

(2)明確教學重點、難點和疑點以及突破策略。教師在教學中也要明確教學重難點，這樣才能做到既突出重點、又突破難點、同時還解決了疑點，在講授知識的同時，又使學生的能力得以提升，最大化地提高課堂教學效率。反之，如果一堂課中的重點如果沒有受到教師和學生的重視，甚至教師在教學中就有所遺漏，該進行的基礎知識和基礎技能訓練也沒有到位，課堂教學內容單薄粗淺，這勢必大大影響課堂效率。一堂課中教師要緊緊圍繞課堂教學目標，抓住重點、難點、疑點，教師講解時簡明扼要，提問時富于啟發性，使學生思想有所悟，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。

(3)樹立終生學習意識，改進教學方法、提高教學效率。新課改實施，不光要改變教師的“教”，同時也要改變學生的“學”，教師應該倡導學生由以往的接受學習、死記硬背、機械訓練轉為積極的主動參與、樂與探究、勤于動手，提高學生收集和處理信

[1] [2] 

息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。當然，這也要求教師與時俱進，樹立終生學習的意識，及時更新教學理念和知識，這樣才能使課堂的效率大大提升。

二、新課程課堂教學中注意的問題

、新課改實施中不能放松地理知識的積累

新一輪地理課程改革強調學生在學習地理知識的過程與方法、情感、態度價值觀，但我們教師也不能步入另外一個誤區，那就是在教學實施過程中因為“重過程”而忽視對地理基礎知識的積累。培養學生的地理科學能力、創新意識、創造能力不能以忽視地理基礎知識的積累為代價。因為地理基礎知識是進一步學習地理的基礎，同時也是學生學習地理科學，提高創新意識、創造能力以及情感、態度、價值觀形成的基礎。

、注意克服探究和討論學習方式的泛化

在教學中教師要認識到探究式和討論式是高層次的學習活動。活動難度大，必須精心設計。就地理學科內容來看，涉及實踐性、社會性、現實性和綜合性強的地理知識，才適宜引導學生探究。在設計探究討論學習活動時，必須把握好它的量和度，要防止課課都有探究，節節都搞討論，克服探究活動次數過多，討論走過場，頻率過快，問題膚淺等泛化現象。

、合理使用現代化多媒體教學手段

現代化教學手段的使用，它只是課堂教學的輔助，不能代替教師的教學，更不能代替學生的自我體驗和師生間的交流。多媒體代替“粉筆黑板”不是課改。教學中教師要根據教材內容、學生水平，合理地整合各種教學手段，淡化“裝飾”效應，使教學工具與教學主體相適應，不能本末倒置，喧賓奪主。

、注意加強學習過程的評價

課堂教學中應當強化學習過程的評價活動，通過學生自評、互評、教師評價相結合的形式，采用提出問題、口頭回答、指圖、填圖、讀圖分析、演示操作、資料整理、成果展示等評價形式來激勵學生學習和積極參與課堂活動，及時評價可以讓學生體驗學習成功的喜悅，增強學習興趣、信心，使教師的教和學生的學真正融合在一起。

第7篇：地理信息科學范文

關鍵詞：鄉土；地理；教學

新課程實施的關鍵是課堂教學，課堂教學是學生最主要地獲得知識的途徑，新課標要求我們在課堂教學中充分發揮鄉土地理的優勢，密切結合學生生活，教給學生對生活有用的地理知識，培養創新能力。

一、靈活處理教材，更新教學內容，體現新理念

現用的地理教材中，甘肅鄉土地理教學內容陳舊，編排無新意，無法及時反應本省日新月異的變化。在重新編寫教材時，搜集最新資料，結合舊教材，靈活和有創造性的進行取舍、增刪、整合，增加相關的歷史、經濟、交通及與學生生活緊密聯系的內容。

為了建立完整的區域地理概念，鄉土地理的闡述可涉及地形地貌、天氣氣候、河流與湖泊、植被與動物、工農業生產、交通運輸、文化、旅游、城鎮建設等諸多方面，但不宜平鋪直敘，要突出特色。強調理論聯系實際，多安排一些探究性學習的內容，如：“繪制反映學校或家庭所在地的示意圖”，“查閱以前的鄉土地圖，勘察學校周邊與以前有何不同，討論家鄉有哪些變化”，“通過上網等形式了解家鄉的環境，分析有哪些環境問題，應采用怎樣的措施”等活動。

全新構建教材的內容框架，全書共分為四個章節，包含了歷史和地理內容。“錦繡甘肅”介紹自然地理概況，“古韻甘肅”介紹歷史遺跡，“騰飛甘肅”是經濟發展情況的介紹，“我們的家園”介紹有關蘭州市的風俗、小吃等。

努力構建“開放性”的地理課堂，每節課的設計包括“知識鏈接”“傳授新課”“課后探究”三個板塊，“知識鏈接”目的是復習與新內容相關的知識，“課后探究”的設計是把課內知識傳授引伸到課外，讓學生從課堂走向課外，從被動接受知識到主動探究知識。

鄉土地理的教學要充分利用校外的資源，校外資源包括：1、科普場所：科技館、博物館、天文臺、地震臺、水文站等。2、自然環境和自然條件：與地理課程相關的資源，如地形、地貌、植被等。3、人文景觀：民風民俗、傳統文化、文物古跡等，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養他們收集資料、分析問題、解決問題的能力，促進各學科融合。

二、緊密聯系學生生活經驗和實踐感受，促成情感的共鳴

要實現新課程要求的“課本知識”向“生活知識”的拓展，課堂教學就要根據學生的興趣、實際生活經驗和感受，將其與教學內容緊密結合。教師應帶領學生走出課堂，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，在實踐中學會觀察地理現象、獲取地理信息、發現地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學生的地理視野。在“不斷變化的城市建設（蘭州）”教學中，我在教材原有的框架結構中，添加了昔日的蘭州交通狀況、現在的建設成就、今后的城市規劃設計等內容，補充了同學們感興趣的正在建設中的、連接市區和郊區的地鐵交通、及高速公路系統的介紹。今昔交通鮮明的對照和對今后美好藍圖的設想，深深地吸引著同學們。

課堂教學中開展以學生為主體的信息交流，分享體驗，共同探討的研究活動。在“蘭州──不斷變化的城市建設”一節教學前，組織學生開展以下實踐活動：①上網搜尋不同時期的蘭州地圖，比較城區范圍、交通方式、綠化布局的發展變化，列表小結。②采訪周圍的長輩，了解他們對蘭州以前的交通條件、環境條件、居住條件的感受和對現在的生活條件的認識，并做較詳細的記錄。③利用所獲得的文字資料，再搜集一些蘭州城市建設的圖片，制作成墻報進行交流展示。

教師引導學生運用在社會實踐中搜集的資料和獲得的知識，比較分析這些圖片、事例，深入討論、拓展問題，提出看法或解決問題的設想，從認識家鄉過去的狀況和現在的發展，引申到關注家鄉的未來，甚至于描繪、設計、構想家鄉未來的宏偉藍圖。

三、淡化知識點，著重于學生綜合性地理思維和使用地圖能力的培養

新課程理念指導下的鄉土地理課堂教學的重點是教會學生如何綜合運用這些知識點，“蘭州──日新月異的城市建設”教學中，教材中的高速公路、交通干線和交通樞紐的名稱，是將其作為學生熟悉蘭州交通圖的著眼點，涉及出行路線的一個選擇。教學中，可設計現實問題，①讓學生在《市區交通圖》上標出學校、住所的位置，在有比例尺的圖上運用比例尺計算它們的距離；②畫出每天上學的行走路線，并標明方位；③設計以學校為起點，目的地分別為西站、西北師范大學、北京的快捷經濟的多條出行線路。要求注明選用的交通工具、主要線路、中轉的港口和站點的名稱。使學生認識到地圖的實用價值，從而能有效地提高學生的讀圖、用圖的興趣，主動學習使用地圖的方法，養成在學習和生活中使用地圖的習慣。

四、對學生的學習評價重在學習的過程與方法，鼓勵學生積極參與實踐

第8篇：地理信息科學范文

一、地理課堂教學設計概述

在設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，通過層層相連、環環相扣的教學內容連接，在充分激發學生學習熱情的同時，加深學生對地理知識的深入掌握，并能夠自主解決地理學習中的問題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設計是地理知識、心理學內容、現代教育觀念在教學中的具體呈現。

二、地理課堂教學設計能力主要構成因素

1. 教材內容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學生進行學習的基礎材料，也是知識具體展現的一個平臺。教師要按照新課程標準中的具體要求，深入分析教材中的重點、難點，以及教材的中心思想，并對教材內容進行二次開發，深入挖掘教材中的引申內容，擴展學生的思維能力。

2. 教學目標確定能力。在指導學生進行課堂內容學習之前，教師首先要分析教學內容并確定教學的目標，并通過一系列的方式，引導學生達到教學的最終目標。高中地理主要是利用三維地理教學目標，即為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在教學的過程中，教師要將三種目標深入運用到教學過程當中，通過層層相連、環環相扣的教學內容，引導學生不斷掌握知識并形成良好的思維能力和價值觀念。

3. 教學內容設計能力。傳統的教學方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學方法無法調動學生對地理學習的積極性和主動性，這就要求教師必須要轉變教學的觀念，科學、合理的設計教學內容和教學方式，在充分激發學生學習興趣的基礎上，提升地理教學的質量和效率。

4. 教學內容評價能力。教學內容評價是教學過程中不可忽視的重要內容之一。教學內容評價能夠將學生所學習到的知識進行深入的反饋，教師可以根據學生對知識的具體掌握情況，進行進一步的教學內容設計，使教學內容更加具有針對性，充分提升學生的地理水平。

三、高中地理教師課堂教學設計策略

在教師對高中地理教學內容進行設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，結合新課程改革和現代教育觀的具體要求，不斷提升學生的地理知識掌握水平和情感意識，促進學生的全面發展。

1. 深入挖掘教材思想，明確教學目標。在指導學生進行教學內容學習之前，教師首先要結合新課程標準中，教學大綱的具體要求，對教材進行深入的研究，明確教學的目標，并充分了解教材中所展現的人文思想和價值觀念。例如，在《城市與城市化》這個內容中，教學的重點在于指導學生對城市的內部結構形成良好的分析能力，并形成愛護環境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學的過程中，不能僅僅指導學生對基礎知識進行學習，還要加強對學生思想意識的引導。

2. 豐富地理教學方式，創建生動課堂。教師要注重加強對游戲教學法、激趣教學法、多媒體教學法等多種新型教學方式的了解和掌握。在教學的過程中，運用豐富的教學手段，在充分激發學生學習熱情的同時，加深學生對知識的深入掌握。對于教學中的重點、難點、易錯點燈內容，要進行著重的講解，使學生避免出現思想誤區等問題。例如，在《城市與城市化》這個內容，教師可以通過多媒體技術，為學生直觀模擬城市空間和城市中的結構組合，加深學生對城市中各種板塊的深入理解。

第9篇：地理信息科學范文

關鍵詞　地理信息系統　教學問題　思考

0　引言

地理信息系統是在計算機硬件、軟件系統支持下，對空間地理數據采集、儲存、管理、處理、分析、建模和顯示的計算機系統。①自1963年第一個地理信息系統（GIS）出現至今已有近50年的歷史，隨著GIS行業的發展和GIS專業人才需求的增加，GIS高等教育發展也十分迅速，從1998年教育部設立GIS本科專業至今，我國已有超過200多所高等院校開辦了GIS專業，開設GIS原理課程的非GIS專業就更多了。②浙江農林大學于2001年陸續在資源環境與城鄉規劃、環境科學、測繪工程、生態學、林學等6個專業開設GIS原理課程，已有10多　年的開課歷史且于2005年起開辦GIS專業。與此同時，教師在GIS原理課程教學方面積累了一些經驗，學生的GIS理論水平和應用技能逐年提高。但在教學過程的各個環節上仍有許多不足之處，為提高教學質量，本文重點談談教學過程中出現的一些問題與教學改革的想法。

1　教學中的問題與不足

回顧多年的教學實踐，我校地理信息系統原理教學從一門課開始到開辦一個專業，實驗教學經歷了實驗室從無到有，軟件平臺從1個到3個、實驗內容從僅有驗證性實驗發展到基礎型、綜合型、設計型實驗全部開出。實驗內容不斷豐富，難度不斷加大，教學的質量不斷提高，為社會輸送了許多優秀的GIS技術人才。但隨著GIS技術的快速發展與人才市場需求的變化，GIS人才培養的過程中仍存在一些問題。

1.1　學生學習被動，主動性差

在理論教學中，一些教師為了在有限時間里完成教學內容，教師講授的教學內容很豐富；而學生以聽講為主，以致課堂上互動不足、氣氛平淡，常出現學生打瞌睡、看課外書、玩手機等現象。在實驗教學過程中，學生常常是參照教師的示范進行模擬實驗，甚至教師一邊操作、學生一邊模仿。整個教學過程學生沒有自主性，始終處在一種被動狀態，創造性和分析能力不能得到訓練。

1.2　理論與實踐教學學時搭配不合理

GIS理論教學與實驗教學基本同步，每一章理論課相應安排至少一次實驗，因而實驗內容量大，需要合理安排理論教學與實驗教學的學時比例。從多數高校GIS精品課程理論教學與實驗教學學時比例來看，多數都在3∶2左右，有的甚至達到1∶2，③④而我校多年來這個比例一直是2∶1，且從學生的反饋與實際教學過程也反映了實驗教學時數偏少的問題。實驗教學時數偏少會造成教學節奏偏快，理論與實踐教學不能很好地銜接，部分學生感覺理論課枯燥乏味，實驗課不能完成實驗目標，致使其有很強的挫敗感。

1.3　考核重理論，輕實踐

GIS實驗教學附屬于理論課程，僅僅是理論課程的驗證和延伸，考核的重點是知識點的記憶而不是實踐應用。目前GIS原理課程的考核仍以期末試卷成績為主，實驗教學部分的考核成績包含在平時成績里，而平時成績只占總評成績的30%，除去平時成績里的作業與考勤部分，實驗部分的成績所占比例更少了，致使部分學生對實驗的重視程度降低。

1.4　GIS實驗教學內容與專業結合不緊密

目前多數實驗教材設計的內容都是分章節、針對單一目標設計的，未考慮前后實驗內容的連續性，缺乏一個把所有知識點串起來的綜合案例，尤其缺乏針對專業設計的案例。文獻中已有這方面的探索，但在教材編寫上幾乎是完全處于空白狀態。④⑤

1.5　國產GIS軟件平臺不足

目前流行的GIS軟件有ARCGIS、MAPINFO、MAPGIS、SUPERMAP等。前兩個是美國產軟件，在國內應用廣泛影響大而深遠。后兩個是國產軟件，目前在土地規劃管理、地質等許多行業占領了應用市場。ARCGIS、MAPINFO軟件的實驗教程較多，且多數教師熟悉這兩款軟件。我校GIS課程所使用的軟件平臺也以這兩種軟件為主，國產軟件較少使用。為了適應GIS人才市場需求，擴大學生就業面，GIS實驗教學應增強國產主流GIS軟件的培訓，為學生進入國產GIS軟件設計開發領域做些必要的準備。

2　教學改革建議與措施

2.1　注重學生專業特點，培養學習興趣

GIS原理是各專業本科生學習GIS知識的入門課程，有些專業的學生上這門課之前對GIS原理是不了解的，認為與所學本專業無關，產生了學習GIS原理沒用的看法。這就需要針對不同專業特點設立不同的教學目標，從第一堂課就開始借助實例講授GIS技術在學生所學專業當中的應用，并結合GIS課程在不同專業培養中的地位與作用，組織設計與學生專業相關的理論與實驗教學內容。例如，城市規劃本科生的培養目標是能夠運用GIS解決規劃數據管理、分析、制圖的需要，就需要制圖方面增加實踐教學內容；而地理信息系統專業的學生則需要增加在GIS開發設計方面的教學內容。從而使學生逐漸認識到GIS原理與所學專業的相關性，并通過實驗教學使學生理解　GIS技術在所學專業中的應用，激發學生學習GIS原理的興趣。

2.2　加強互動教學，活躍課堂氣氛

GIS原理的理論教學可充分利用提問式、啟發式、案例式、實習式等各種教學方法，加強師生互動，讓學生充分參與課堂教學，調動學生學習的主動性、提高學生學習的注意力和改善課堂教學的效果。

2.3　注重各章節的聯系，把握課程主線

由于學科的交叉性，GIS原理教學內容會涉及地理學、測繪、數據結構、數值算法、遙感等多學科內容。這些知識點分散于各個章節中，極易使學生感覺不同章節的跨度大、關聯性差、內容龐雜且不易把握。教師需要有意識地引導學生從整體把握教學內容，幫助學生梳理前后章節內容的邏輯關系，使學生理解整個教學內容都是圍繞對空間數據的采集、存儲、編輯、分析、輸出這一條主線。如地理空間數學基礎、空間數據結構、空間數據模型、空間數據的組織與管理均是闡述空間數據是怎么存儲的。學生掌握這一主線，再由主線發散到各章節的知識點，就不會感覺教學內容的分散了。

2.4　合理安排理論與實踐教學時間，提高學習效率

GIS技術是以計算機與GIS軟件為基礎來解決各應用領域的空間地理數據獲取、管理、分析、制圖等任務的重要工具。因而學生能夠使用1～2　種典型的GIS軟件解決與專業相關的簡單問題是GIS教學的重要任務。通過48～52個課時的學習，使學生既要理解GIS基礎理論，又要掌握軟件的使用，對于非地理信息系統專業的學生，學生學習起來有畏難情緒。為了幫助學生能夠在有限的課堂時間內更快更好地消化吸收所教授的學習內容，需要充分發揮理論與實踐教學的相互促進作用。一方面，安排足夠的實踐教學時間，另一方面合理安排理論教學與實踐教學教學時間的前后順序。比如，空間數據模型的理論課教授時，如果能先上實踐課，學生對空間數據有了直觀的認識，那么理論教學時，學生就不會感到因為課程內容太抽象而理解困難，既能提高學生學習效率，還能激發學生深入學習的欲望。

2.5　加大實踐教學力度，培養實踐能力

當前，GIS應用已由專業化向社會化方向發展，GIS專業的人才需求與培養都傾向于實用化階段。⑥因此在GIS實踐教學過程中需注重培養學生GIS技術的應用能力，將實踐教學的各環節與專業培養方向緊密結合，提高學生綜合分析問題的能力。一方面增加與學生專業相關的綜合型、設計型實踐教學內容，設計一些工程類的任務布置給學生；另一方面，為學生開放實驗室，給學生創造良好平臺與更多的實踐機會。比如給一幅遙感圖像，要求學生提取專題信息并制作專題圖這樣一個大作業，由學生獨立完成，在我校的城規專業GIS教學中取得了很好的效果。

2.6　利用網絡平臺，促進信息化

充分利用網絡課堂，運用多媒體技術將實踐教學內容制作實驗操作過程的演示課件與交互型實驗教學多媒體課件，提供學生自學平臺。供學生在課外時間復習提供一個方便的學習環境。此外，還可利用網絡課堂與QQ等的聊天工具加強與學生交流，及時了解學生學習動態，針對學生掌握的情況調節課程進度與節奏。