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第1篇：手工會計核算實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞: 手工會計會計電算化比較轉(zhuǎn)換

“會計電算化”是指以電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它是一個用計算機來替代人工記賬、算賬、報賬,以及替代部分由人腦完成的對會計信息的分析、預(yù)測和決策的過程。手工會計和會計電算化是會計發(fā)展過程中的不同階段,兩者之間既有相同點又有不同點。

一、手工會計與會計電算化的相同點

1.會計目標(biāo)一致。

無論是手工會計還是會計電算化,都必須為國家宏觀經(jīng)濟(jì)管理和調(diào)控服務(wù),為加強企業(yè)經(jīng)營管理提供會計信息,加強經(jīng)營管理,參與并提高經(jīng)營決策水平和履行會計工作職責(zé)。

2.都要遵循基本的會計理論和會計方法,共同遵守會計法規(guī)和會計準(zhǔn)則。

會計理論是會計學(xué)的結(jié)晶,會計方法是會計工作的總結(jié)。會計法規(guī)是進(jìn)行會計工作的法律依據(jù),會計準(zhǔn)則是指導(dǎo)會計工作的規(guī)范。無論是手工會計還是會計電算化,都要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行會計法規(guī)和會計準(zhǔn)則,從措施、技術(shù)、制度上堵塞各種可能的漏洞,防止舞弊行為。

3.復(fù)式借貸記賬原理相同。

無論是手工會計還是會計電算化,對發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要運用復(fù)式借貸記賬原理,設(shè)置賬戶,填制和審核憑證,再進(jìn)行排序、分類、計算、記錄、判斷等加工處理,然后編制會計報表。

4.都需要加強會計檔案的管理。

手工會計的檔案由裝訂成冊的憑證、賬薄、報表等構(gòu)成。會計電算化檔案除了計算機打印出來的書面形式的會計數(shù)據(jù)外,還包括存儲在計算機硬盤中的會計數(shù)據(jù)和其他磁性介質(zhì)或光盤存儲的會計數(shù)據(jù)。手工會計與會計電算化都必須按規(guī)定期限妥善保管,以方便查閱與審計。

二、會計電算化與手工會計的不同點

1.系統(tǒng)初始化設(shè)置工作不同。

手工會計的初始化工作包括設(shè)置賬戶、建立會計科目、登錄余額等。會計電算化的初始化設(shè)置工作則較為復(fù)雜,且?guī)в幸欢ǖ碾y度,其內(nèi)容主要有賬套的設(shè)置,網(wǎng)絡(luò)用戶的權(quán)限設(shè)置,操作員及權(quán)限的設(shè)置,公共基礎(chǔ)資料的設(shè)置,會計科目引入,憑證類型設(shè)置,期初余額的錄入,自動轉(zhuǎn)賬分錄定義,會計報表名稱、格式、數(shù)據(jù)來源公式的定義等。

2.科目的設(shè)置和使用上存在差異。

手工會計將賬戶分設(shè)為總賬和明細(xì)賬,明細(xì)賬大多僅設(shè)到三級賬戶,此外,再開設(shè)輔助賬戶以滿足管理核算上的需要;科目的設(shè)置和使用一般都僅為中文科目。會計電算化科目的級數(shù)和位長設(shè)置因不同的軟件而異,完全滿足了會計明細(xì)核算方面的需要;科目的設(shè)置上除設(shè)置中文科目外,還設(shè)置了與中文科目對應(yīng)的科目代碼,使用科目時,計算機只要求用戶輸入某一科目代碼,而不要求輸入該中文科目,但在顯示打印時,一般都將中文科目和與之對應(yīng)的科目代碼同時顯示。

3.憑證審核簽字方式不同。

手工條件下,審核憑證由審核人員審核后親筆簽字確認(rèn)。電算化條件下,只有憑證審核權(quán)限的會計人員調(diào)出憑證并“簽字”確認(rèn),確認(rèn)后才能記賬。若審核發(fā)現(xiàn)問題,計算機程序?qū)⒕芙^簽字,并告知填制憑證人員修改或刪除。已審核通過的記賬憑證不能修改,只能取消審核后才能修改。

4.賬表的存儲介質(zhì)不同。

手工條件下賬表是書寫在紙介質(zhì)上,無論訂本式、活頁式、卡片式還是賬薄都要順序編號。電算化條件下,賬表存儲在磁性介質(zhì)上,內(nèi)容不是永久存在于計算機中,而是在需要查看、打印時臨時生成的,它既不影響使用者獲得資料的速度,又節(jié)約計算機存儲空間。財政部要求把相關(guān)賬表打印出來,日記賬天天打,明細(xì)賬、總賬至少一年一次。

5.資料的查詢速度不同。

手工條件下,要查詢歷史會計業(yè)務(wù),必須一冊冊翻,不僅速度慢,而且準(zhǔn)確性難以保證。電算化條件下,計算機根據(jù)查詢資料應(yīng)滿足的條件,就能準(zhǔn)確、快速查到數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)資料的不斷積累,還為賬務(wù)分析、預(yù)測、決策打下了良好的基礎(chǔ)。

6.對賬工作的要求不同。

手工會計核算的對賬工作,一般可分為賬證、賬賬、賬表和賬實核對四個方面,缺一不可。在電算化條件下除賬實核對以外,其他三個方面的核對要求和方式都發(fā)生了變化。賬證核對,需進(jìn)一步加強。這是由于從原始憑證的歸集、整理、審核到填制記賬憑證,這一系列過程是依靠人的處理來完成的,因此差錯必然會出現(xiàn)。同時由于計算機對資料的自動處理和共享調(diào)用,使記賬憑證向計算系統(tǒng)的錄入近乎是會計核算的惟一數(shù)據(jù)輸入環(huán)節(jié)。它的正確決定了后續(xù)其他各環(huán)節(jié)。賬賬核對基本可以取消,因為登賬工作是由計算機程序自動完成的,總賬、明細(xì)賬、日記賬的資料是一致的,以核對為目的的賬賬核對已經(jīng)失去了原來的意義。由于各單位業(yè)務(wù)情況千差萬別,會計科目的設(shè)置也不完全相同,賬表核對應(yīng)區(qū)別對待。

三、手工會計實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)的轉(zhuǎn)換

為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計與會計電算化相同點和不同點的全面掌握,學(xué)校應(yīng)將手工會計模擬實訓(xùn)與會計電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合與轉(zhuǎn)換,將學(xué)生所學(xué)的會計理論知識與實訓(xùn)技能系統(tǒng)化、整體化。具體措施如下:

1.學(xué)校應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室。一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實訓(xùn)。另一個為會計電算化實驗室,主要用于財務(wù)軟件(金蝶或用友軟件)的演示應(yīng)用與練習(xí)。這樣有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行財務(wù)軟件的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會計的實際操作。

2.學(xué)校應(yīng)將會計模擬實訓(xùn)分為三個層次。第一層次是手工會計模擬實訓(xùn),要求學(xué)生模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù),把一整套會計業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記和會計報表的編制。第二層次是手工與電算化相結(jié)合與轉(zhuǎn)換的模擬實驗,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把手工會計模擬實訓(xùn)中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實訓(xùn)數(shù)據(jù),按照商品化財務(wù)軟件功能模塊,增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實訓(xùn)資料。會計電算化實訓(xùn)可分成若干個單元,要求學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會計報表等工作流程。第三層次是實訓(xùn)總結(jié),學(xué)生通過比較手工會計實訓(xùn)及電算化會計實訓(xùn)的結(jié)果,寫出書面的《實習(xí)報告》,總結(jié)實訓(xùn)過程的經(jīng)驗,同時找出實訓(xùn)中存在的問題加以解決。

手工會計模擬實訓(xùn)與會計電算化模擬實訓(xùn)的結(jié)合與轉(zhuǎn)換,增強了學(xué)生對兩種會計處理流程的感性認(rèn)識,鞏固了會計電算化實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生進(jìn)一步理解了會計實行電算化的必要性和電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革,對會計電算化的作用有更深刻的認(rèn)識和體會。

參考文獻(xiàn):

[1]薛云奎.手工會計的技術(shù)特征及其對電算化會計的局限.會計研究,1997,(11).

第2篇：手工會計核算實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學(xué)方法 “教學(xué)做”三位一體化

財務(wù)會計類專業(yè)是技術(shù)性實用性很強的應(yīng)用學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院?；蚱胀▽？圃盒?，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強化專業(yè)技能特色，提高學(xué)生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務(wù)會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。這是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進(jìn)的體系。因此，如何整合財務(wù)會計相關(guān)課程及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)和思考，本人認(rèn)為會計專業(yè)課程采用“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學(xué)方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學(xué)（邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做）策略，通過實踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導(dǎo)實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行?，被動聽變?yōu)橹鲃幼觯瑵M足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

3. 提高學(xué)生的崗位實踐技能

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，實踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下，通過實際操作來完成教學(xué)任務(wù)，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”，能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐，學(xué)生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、 實施“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的具體內(nèi)容

財務(wù)會計課程三位一體化教學(xué)方法具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化

財務(wù)會計課程“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

（二）財務(wù)會計課程分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實務(wù)操作?！敦攧?wù)會計崗位實訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，獨立進(jìn)行《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》，這是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學(xué)生獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)程序。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進(jìn)一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結(jié)語

財務(wù)會計專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)一線需要的高層次應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：手工會計核算實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】 高職;會計實踐教學(xué);三段雙軌遞進(jìn)式

當(dāng)今社會,經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學(xué),盡快構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試?！叭坞p軌遞進(jìn)式”會計實踐教學(xué)模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實踐教學(xué)模式。

一、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從單項實訓(xùn)到崗位實訓(xùn)到最后綜合模擬實訓(xùn)的階段性實訓(xùn),由簡單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進(jìn)式”,即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí),撰寫崗位實習(xí)報告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。

二、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓(xùn)

第一階段:單項實訓(xùn)

該階段的實訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設(shè)的隨課分散實訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓(xùn);《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項實訓(xùn)。這些實訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計劃中,可與理論教學(xué)同步進(jìn)行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。

第二階段:崗位實訓(xùn)

即在專業(yè)技能教學(xué)過程中,將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點,適時地將有關(guān)會計崗位的實踐信息進(jìn)行傳授。這一階段的實訓(xùn)主要通過對專業(yè)主干課程《財務(wù)會計》與《成本會計》的整合而設(shè)置的針對會計基本崗位進(jìn)行的實訓(xùn),具體可包括:出納崗位實訓(xùn)、往來結(jié)算崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實訓(xùn)、存貨崗位實訓(xùn)、工資核算崗位實訓(xùn)、成本費用崗位實訓(xùn)、資金崗位實訓(xùn)、財務(wù)成果崗位實訓(xùn)、總賬報表崗位實訓(xùn)等。

崗位實訓(xùn)實施教學(xué)時,對業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運用所學(xué)的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),把握會計工作的實質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。

第三階段:綜合實訓(xùn)

綜合實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括分課綜合實訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓(xùn)兩部分。

1.分課綜合實訓(xùn)

這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等相關(guān)課程結(jié)束后進(jìn)行的系統(tǒng)實訓(xùn)。實訓(xùn)時間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計軟件操作各為期一周,財務(wù)會計實訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進(jìn)行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務(wù)會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業(yè)綜合實訓(xùn)

專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實習(xí)離校前。專業(yè)綜合實訓(xùn)包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個小組,每組代表一個財務(wù)科,在組內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé);然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進(jìn)行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整;接著對編制的財務(wù)報表從報表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進(jìn)行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進(jìn)的措施,編寫出財務(wù)分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進(jìn)行電算處理,并與手工處理結(jié)果進(jìn)行對比。財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)將學(xué)生置于會計、主管等不同的崗位,進(jìn)行全部業(yè)務(wù)及全過程的會計處理,為頂崗實習(xí)和今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)是一種全新的體驗式的互動學(xué)習(xí)模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務(wù)、團(tuán)隊溝通與建設(shè)等多個方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運作,親身體驗復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓(xùn)

“雙軌實訓(xùn)”法是針對一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種實訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓(xùn)模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進(jìn)行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內(nèi)容相同、實驗步驟和進(jìn)度均相同,最終的實驗結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財務(wù)與會計一體化綜合實訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓(xùn)中生成的會計資料進(jìn)行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。

“雙軌實訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力,學(xué)會使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)拓展延伸的遞進(jìn)式實訓(xùn)

高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而認(rèn)知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。

校外認(rèn)知實踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置,認(rèn)知會計的基本資料,使學(xué)生在對專業(yè)崗位進(jìn)行實質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽感、責(zé)任感和使命感,從而獲得對會計的感性認(rèn)識。認(rèn)知實踐的開展,通常可安排在第一學(xué)期。

社會調(diào)查是高職會計專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業(yè)實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實習(xí)。其實習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實習(xí),要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理工作,學(xué)會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點和看法,形成實習(xí)報告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程,保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實情境下的技能演練機會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施

“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實施,必須強化以下三個方面的建設(shè):

(一)加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè)

會計實訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo),依照實踐教學(xué)逐漸擴(kuò)充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進(jìn)行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進(jìn),重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。

具體來說,單項實訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計實驗,盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容;綜合實訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實習(xí)和電算化實習(xí)相結(jié)合,選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓(xùn)對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。

(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習(xí)制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo),也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職,承擔(dān)一些模擬實習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實訓(xùn)基地

會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習(xí)及實訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。

校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務(wù)部門負(fù)責(zé)人,按各崗位工作流程設(shè)計實習(xí)環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務(wù),對內(nèi)提供實踐機會和場所。

在校外實習(xí)基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習(xí)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實用性,在選取實習(xí)基地時要兼顧各個行業(yè),為學(xué)生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學(xué)場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預(yù)演。

總之,“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施,將有利于理論與實踐的有機結(jié)合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。

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第4篇：手工會計核算實訓(xùn)報告范文

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

從職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的會計實踐教學(xué)模式來看，基本上采用“專業(yè)課程+模擬實訓(xùn)”的組合模式。雖說這一實踐教學(xué)模式確實對提高學(xué)生的實踐能力起到了一定作用，但仍存在不足之處，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，會計實踐教學(xué)中缺乏綜合性試驗課程。很多學(xué)校在會計實訓(xùn)課程中都開設(shè)了會計分崗位實訓(xùn)，如材料會計崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)會計崗位實訓(xùn)、往來業(yè)務(wù)會計崗位實訓(xùn)，充分體現(xiàn)了會計實踐教學(xué)的模塊化，但絕大多數(shù)學(xué)校在會計實踐教學(xué)中缺乏綜合性試驗課程，沒有能夠保證學(xué)生會計實踐的綜合性和會計實踐的連續(xù)性；第二，會計實踐教學(xué)缺乏仿真性，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)模擬實訓(xùn)所提供的具體會計環(huán)境，不夠逼真和職業(yè)化，使會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠，且各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學(xué)生鍛煉職業(yè)判斷能力的機會；第三，實踐教學(xué)中不夠重視會計信息化。目前，職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程設(shè)置中，絕大多數(shù)只有一門會計電算化課程，教學(xué)內(nèi)容大體為會計電算化的基礎(chǔ)知識、財務(wù)軟件的應(yīng)用以及一些簡單的實訓(xùn)操作。在教學(xué)上只側(cè)重會計核算軟件的應(yīng)用，尚未明確會計電算化實踐教學(xué)目標(biāo)，其實踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)階段。在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來的學(xué)生，無法從現(xiàn)有的會計學(xué)理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學(xué)等同于用“電腦+會計軟件”完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當(dāng)前信息化環(huán)境下對會計信息系統(tǒng)應(yīng)用的掌握程度；第四，會計實踐教學(xué)缺乏合理的評價方式。會計實踐教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生完成的憑證、賬簿及報表，忽視講評分析會計實踐過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。注重賬面考核評價，輕視過程考核評價，包括動手能力及創(chuàng)新協(xié)作精神。

二、會計實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

（一）會計實踐教學(xué)的目標(biāo)。會計實踐教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生充分理解、認(rèn)識和鞏固會計理論教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生實現(xiàn)從感性到理性，從實踐到理論再指導(dǎo)實踐的認(rèn)知過程，以更好地完成會計專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)。因此，會計教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建會計實踐教學(xué)體系的依據(jù)，也是其出發(fā)點。根據(jù)會計學(xué)科的特點，結(jié)合市場對會計人才的需求現(xiàn)實，職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型、通用型和技能型會計人才。

（二）會計實踐教學(xué)的特點。實踐教學(xué)是通過個人在活動中充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認(rèn)識。會計實踐教學(xué)也同樣如此，需要學(xué)生的充分參與。在會計實踐課上，學(xué)生在特定的仿真環(huán)境中，面對的不是靜態(tài)的問題，而是實踐中動態(tài)的、更加靈活和困難的問題，要想學(xué)會實踐中的操作，發(fā)現(xiàn)自己的問題，必須自己親手去做。也就是所謂的“做中學(xué)，學(xué)中做”。

三、創(chuàng)新會計教學(xué)模式

（一）高效率會計職業(yè)化訓(xùn)練。在職業(yè)學(xué)校內(nèi)建立高效率會計職業(yè)化實訓(xùn)中心，重新修訂專業(yè)培養(yǎng)方案；設(shè)置和建立與之相適應(yīng)的課程及課程體系，配備和完善幾十套企業(yè)的真實賬務(wù)資料。根據(jù)社會對會計專業(yè)人才的要求和職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，采取“高效率職業(yè)化訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不僅讓學(xué)生掌握會計專業(yè)基本理論、掌握會計賬務(wù)處理的一般程序和方法，學(xué)會建賬、記賬、算賬、對賬、結(jié)賬、報賬的基本操作步驟和方法，而且還要讓學(xué)生們下企業(yè)、去工商、跑銀行、到稅務(wù)局，熟練掌握利用增值稅防偽稅控系統(tǒng)開票、在網(wǎng)上進(jìn)行年檢、納稅電子申報等職業(yè)技能。按角色分崗位操作，包括手工會計分崗位操作、手工會計綜合操作、會計電算化分崗位操作、會計電算化綜合操作等。當(dāng)然，在開設(shè)綜合性實驗課時，盡可能地利用原有的實驗設(shè)備和儀器，注意節(jié)約成本，緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)大綱，保證全部綜合性實驗的連續(xù)性，專門安排3～4周的時間進(jìn)行綜合性實驗，以期達(dá)到預(yù)想效果。使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能完全在實際工作的環(huán)境和氛圍下訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力。

（二）會計實踐教學(xué)需要重視會計信息化。電算化操作中，學(xué)生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上，可以充分利用計算機的優(yōu)勢彌補手工流程中繁復(fù)、量大的不足，會計電算化操作可以訓(xùn)練學(xué)生掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)工具。但隨著電子技術(shù)的普及，在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，會計信息化已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實，職業(yè)學(xué)校會計實踐教學(xué)僅僅停留在原始的會計電算化的簡單錄入上是不夠的。我們要積極利用相關(guān)的會計實訓(xùn)教學(xué)軟件，將它們作為課堂上教學(xué)的輔助手段的同時，讓學(xué)生可以在整個校園網(wǎng)范圍內(nèi)隨時進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，自主進(jìn)行技能練習(xí)、理論學(xué)習(xí)和各種測試，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性和自主性。

不僅如此，財務(wù)信息模擬分析與研究在會計實踐教學(xué)中也是必要的。利用電算化操作的基礎(chǔ)，展現(xiàn)企業(yè)的真實情景，提供財務(wù)數(shù)據(jù)、圖表等實驗材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設(shè)計有關(guān)財務(wù)問題；學(xué)生結(jié)合問題的性質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源分析、整理相關(guān)資料，并提出相應(yīng)的解決辦法。這樣，學(xué)生分析、解決實際財務(wù)問題的能力提高了。況且，在學(xué)生的職業(yè)生涯中，他們今后面對的將是層出不窮的且具有動態(tài)性的財務(wù)問題，所以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與會計理論、方法的融合迫在眉睫。

（三）合理的成績評價方式。實踐教學(xué)評價不能缺乏人性化和靈活性。會計模擬實訓(xùn)課程的考核，要求學(xué)生完成會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)流程，但是在綜合考慮實訓(xùn)中，評價學(xué)生的表現(xiàn)不應(yīng)僅僅依據(jù)學(xué)生所完成實訓(xùn)作品（憑證、賬簿、報表）或?qū)嵱?xùn)報告。更要注重過程考核評價，采取教師考核與小組考核相結(jié)合的辦法，依據(jù)學(xué)生在小組討論和分組實踐中表現(xiàn)的動手和協(xié)調(diào)能力，詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作及創(chuàng)新協(xié)作精神。在高效率會計職業(yè)化訓(xùn)練考核評價中，可以采用分模塊考核的辦法，將評價模塊劃分為“手工會計分崗位操作”、“手工會計綜合操作”、“會計信息化分崗位操作”、“會計信息化綜合操作”等模塊，每一模塊配以相應(yīng)的權(quán)重，最后評定出會計職業(yè)化實訓(xùn)成績，頒發(fā)“會計職業(yè)化考核證書”。這樣，既實現(xiàn)了會計實踐教學(xué)的全過程考核，又保證了會計實踐教學(xué)的質(zhì)量。

第5篇：手工會計核算實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：成人教育 會計專業(yè) 實踐教學(xué)體系 改革

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，在推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了積極作用。目前，許多普通高校的成人教育，無論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容，還是在教學(xué)方法與手段、教師選擇、教材使用等方面，都體現(xiàn)出了很明顯的成人教育與普通高等教育同質(zhì)化的特征，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，忽視了實踐性教學(xué)。

一、成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實踐教學(xué)理念滯后

目前，我國成人高等教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍然是培養(yǎng)“實用型”技術(shù)人才。因此，在會計教學(xué)中“重會計職業(yè)能力、輕會計拓展能力”，缺乏對學(xué)生自學(xué)能力、獨立工作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力等的培養(yǎng)，使畢業(yè)生知識面狹窄、語言文字表達(dá)能力不強、人文知識欠缺、企業(yè)文化意識淡泊、綜合應(yīng)對能力及操作能力差，難以勝任管理者的角色，未來的職業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

（二）實踐教學(xué)形式單一

成人高等教學(xué)會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實驗、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。這些環(huán)節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系。然而由于長期以來的教師主導(dǎo)型和應(yīng)試型的教學(xué)范式，再加上人、財、物、管等教育投入的不足，會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大打折扣，如基礎(chǔ)性實訓(xùn)偷工減料，縮減課時；綜合實訓(xùn)資料仿真性不強，內(nèi)容不夠全面；校外實習(xí)少。這些都不利于學(xué)生實踐能力和動手能力的提高。

（三）實訓(xùn)軟硬件建設(shè)不能滿足教學(xué)需要

許多普通高校的教學(xué)資源優(yōu)先保證普教，而其成人教育受到了嚴(yán)重的擠壓。普通高校往往把成人教育當(dāng)成副業(yè)來辦，將其視為創(chuàng)收的手段，在其教育投入上較為匱乏。正因為如此，成人教育會計專業(yè)實訓(xùn)的軟硬件建設(shè)滯后，有些只有手工會計實訓(xùn)，沒有電算會計實訓(xùn)；有些雖有電算會計實訓(xùn)，但是財務(wù)軟件沒有及時升級；實訓(xùn)資料不夠完整，連貫性不強；內(nèi)容單一，一味強調(diào)會計核算能力，綜合性不強。

（四）教學(xué)師資實踐經(jīng)驗不足

從事會計專業(yè)一線教學(xué)的教師均是碩士、博士畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位的，其中大多教師沒有會計和審計的實踐經(jīng)驗，缺乏相應(yīng)的操作技能。成人高等教育中的學(xué)生有的已在單位重要的會計崗位任職，甚至擔(dān)任會計主管，操作能力甚至高于指導(dǎo)教師。這些指導(dǎo)教師有相當(dāng)一部分是普教的指導(dǎo)教師，他們的主要精力放在普教上，成教只是他們的副業(yè)，因此，其流動性強、責(zé)任心差等也影響到學(xué)生實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建適合成人教育特色的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系

西方發(fā)達(dá)國家會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)職業(yè)會計師，更是培養(yǎng)“管理者”（Manager）。因此，教學(xué)指導(dǎo)理念注重的不僅是給學(xué)生“更多的會計知識”，更多的是對學(xué)生會計綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?；诖耍跇?gòu)建成人教育會計專業(yè)實踐教學(xué)體系時，應(yīng)注重學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。本文所構(gòu)建的適合成教特色的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系如下圖所示。

（一）增加課程實訓(xùn)內(nèi)容

從上圖可以看出，對于課程實訓(xùn)，一方面是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等主干核心課程進(jìn)行實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家稅收、審計學(xué)課程，開設(shè)納稅申報實訓(xùn)、審計流程實訓(xùn)，將理論和實務(wù)結(jié)合，提高學(xué)生對單項業(yè)務(wù)的處理能力。另一方面增加財務(wù)分析實訓(xùn)、證券投資實訓(xùn)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。值得注意的是，這些課程實訓(xùn)的安排應(yīng)體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)，有條不紊。

（二）完善綜合模擬實訓(xùn)

綜合模擬實訓(xùn)應(yīng)在會計專業(yè)學(xué)生全部課程之后進(jìn)行，其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計信息化、財務(wù)管理、審計學(xué)等課程。綜合實訓(xùn)包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)等專業(yè)技能訓(xùn)練以及企業(yè)納稅籌劃方案設(shè)計、企業(yè)管理信息系統(tǒng)方案設(shè)計等。在此階段，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，指導(dǎo)教師為學(xué)生設(shè)計情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的實訓(xùn)情況。

1.財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)以制造業(yè)經(jīng)濟(jì)活動為背景，學(xué)生在實訓(xùn)中按會計業(yè)務(wù)分工，分別擔(dān)任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、成本核算、存貨核算、銷售核算、工資核算、往來核算等，首先進(jìn)行會計核算（包括原始憑證的取得、填制，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表），然后進(jìn)行財務(wù)分析和有關(guān)會計核算資料的審計，完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析、審計等業(yè)務(wù)工作。另外，利用計算機處理手段，對手工模擬實訓(xùn)資料通過財務(wù)軟件進(jìn)行信息化處理，并將手工處理結(jié)果與財務(wù)軟件處理結(jié)果進(jìn)行比較，力求一致。這樣就鍛煉了學(xué)生的綜合管理與分析能力。值得注意的是，該綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)雖以會計內(nèi)容為主，但在企業(yè)的實際經(jīng)營活動中，不可避免地會遇到許多稅務(wù)問題，因而有必要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┒悇?wù)會計內(nèi)容。

2.ERP沙盤模擬實訓(xùn)主要是構(gòu)建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的使用相結(jié)合。該實訓(xùn)要求學(xué)生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行全面控制和管理，將模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)融為一體，實現(xiàn)動態(tài)管理、實時控制，實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化以及企業(yè)資源（資金流、物流、信息流和人才流）的有效配置與協(xié)調(diào)。ERP沙盤模擬實訓(xùn)從財務(wù)角度透視了仿真企業(yè)整體運營過程，實現(xiàn)了其實訓(xùn)目的從核算監(jiān)督為主轉(zhuǎn)向預(yù)測決策為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力。

在財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行企業(yè)納稅籌劃方案設(shè)計、企業(yè)MIS方案設(shè)計，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

（三）強化校外社會實踐

校外社會實踐是成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)。其中認(rèn)知實習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的組織和業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識，可利用暑假時間帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)單位參觀，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程等情況。社會調(diào)查是會計專業(yè)學(xué)生利用暑假或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，撰寫調(diào)查報告。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通能力。畢業(yè)實習(xí)主要是利用校外實習(xí)教學(xué)基地的資源，采取學(xué)校聯(lián)系、組織和學(xué)生自己聯(lián)系組合的方式完成相關(guān)的實習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

在認(rèn)知實習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成企業(yè)會計業(yè)務(wù)流程的設(shè)計、企業(yè)會計核算制度的設(shè)計與企業(yè)內(nèi)部控制制度的設(shè)計，這是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識能力的檢驗。目前，成人教育會計專業(yè)實踐教學(xué)中缺少這方面的內(nèi)容，今后應(yīng)進(jìn)一步強化、完善，培養(yǎng)學(xué)生的會計綜合職業(yè)能力。

三、成人高等教育會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的保障措施

（一）加大成教實訓(xùn)室經(jīng)費投入

普通高校首先應(yīng)從思想上進(jìn)一步重視成人高等教育，為保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)加大校內(nèi)成教實訓(xùn)室經(jīng)費的投入，單獨建立成教會計實驗中心，實訓(xùn)內(nèi)容涉及課程實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)等，保證有足夠的實訓(xùn)時間、全面的實訓(xùn)內(nèi)容，最后達(dá)到較好的實訓(xùn)效果。

（二）加強校外實習(xí)基地的建設(shè)

由于各種原因，目前許多高校成人教育在校外沒有固定的實習(xí)基地，學(xué)生的校外實習(xí)基本處于放任自由狀態(tài)，對學(xué)生實習(xí)缺乏監(jiān)督和檢查，達(dá)不到預(yù)期的實習(xí)效果。筆者認(rèn)為，為了保障社會實踐的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)建立校政企合作實踐教學(xué)平臺，與相關(guān)企事業(yè)單位簽訂專業(yè)實踐教學(xué)基地協(xié)議書，在科研課題、應(yīng)用項目、畢業(yè)生就業(yè)等方面與基地保持友好的合作與協(xié)調(diào)。

（三）提升指導(dǎo)教師的實踐能力

學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，激勵教師在重視學(xué)歷學(xué)位的同時，重視會計職業(yè)資格。一是利用寒暑假或脫產(chǎn)進(jìn)入實習(xí)基地或其他單位參與企業(yè)實踐，參與企業(yè)會計實務(wù)的處理，為教學(xué)準(zhǔn)備實際案例資料，提高自身分析問題、解決問題的能力。二是根據(jù)研究方向在實訓(xùn)室親自動手完成現(xiàn)有會計專業(yè)實訓(xùn)項目兩項以上。三是學(xué)校通過實踐教學(xué)基地聘請在行業(yè)享有較高權(quán)威的企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、會計師事務(wù)所注冊會計師任兼職教師，同時要求沒有實踐經(jīng)驗的教師（特別是年輕教師）作為他們的助手，配合他們指導(dǎo)學(xué)生，提升自己的實踐能力。

（四）加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè)

成人高等教育會計實訓(xùn)教材的建設(shè)應(yīng)圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)總體目標(biāo)，依照實踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求進(jìn)行研發(fā)。應(yīng)積極鼓勵本專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)社會需求和成教學(xué)生特點自主開發(fā)實用實訓(xùn)教材，而且應(yīng)隨著實踐內(nèi)容和設(shè)備的更新而不斷修訂完善，保證向?qū)W生提供完整、真實、全面的輔助資料，提供企業(yè)財務(wù)活動方案。

（注：本文系湖南省高校教改項目“成人高等學(xué)歷教育財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究與實踐”、“會計信息化實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”的階段性研究成果；項目編號：湘教通[2011]315號）

第6篇：手工會計核算實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】電算化教學(xué);會計;應(yīng)用

會計電算化，顧名思義，即會計人員在工作中運用計算機技術(shù)處理會計信息。上世紀(jì)末，我國就開始了電算化會計的起步，在經(jīng)歷了初期的摸索之后，終于步入發(fā)展階段并取得了顯著成績。電算化會計正逐步取代傳統(tǒng)的手工會計，這也是社會發(fā)展的必然趨勢。幾乎所有高職校會計專業(yè)均開設(shè)電算化，但是企業(yè)需求與學(xué)校電算化教學(xué)之間仍存在很大差距，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及硬件條件等方面均陳舊滯后。

一、電算化會計在教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題

（一）課程設(shè)置不合理

電算化會計課程過少，在總課程中所占比例過低，傳統(tǒng)的手工會計仍舊在教學(xué)中占有一席之地。培養(yǎng)電算化會計應(yīng)以實踐為主，培養(yǎng)技術(shù)型人才，但是目前的電算化教學(xué)片面的追求理論知識，忽視實際操作以及綜合能力，培養(yǎng)出了一大批無法適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)試型會計。而有的學(xué)校則是認(rèn)為電算化會計的重心在于計算機的運用，甚至由計算機老師來講授會計電算化課程，重點學(xué)習(xí)計算機語言。只重會計或者只重計算機的做法均與高職校的培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏差。

（二）教學(xué)方法呆板

電算化會計教學(xué)中財務(wù)軟件的操作應(yīng)該是重中之重，但是目前仍有部分高職校通過書寫的方式講授課程，教學(xué)手段的滯后使得理應(yīng)生動形象的電算化課程變得僵硬無趣。還有部分高職校即使在教學(xué)中結(jié)合了財務(wù)軟件，但是其方法尚有諸多不足。在課堂上強行灌輸大量會計原理，很少安排計算機實訓(xùn)，學(xué)生得不到親手實踐的機會，不能很好地掌握電算化會計軟件。

（三）教材存在諸多問題

教材水平的低劣著實令人擔(dān)憂，市面上流傳的教材普遍缺乏實際處理財務(wù)的案例，致使學(xué)生實際處理財務(wù)能力不強，問題教材也從負(fù)面影響著電算化會計的學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查研究，高校師生對市面上流傳的教材使用評價滿意度普遍偏低，但是自編教材同樣難以實施，電算化會計教師本身所承擔(dān)的課時任務(wù)強度大，時間長，且教學(xué)資歷尚淺，所以沒時間、沒能力去自編教材。

（四）師資力量不足

目前學(xué)校里大部分的電算化教師過去只是講授手工會計課程，他們多是經(jīng)過后期短期培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)考取電算化會計證書成為電算化教師的。電算化會計證書的考取并非難事，而教師們往往對手工會計難以忘懷，所以計算機成為了教師教學(xué)的薄弱點，這對電算化會計的教學(xué)極為不利。有些學(xué)校甚至出現(xiàn)計算機教師陪同電算化會計教師一同上課，以便隨時解惑的場景。師資力量的不足大大制約了電算化會計的教育事業(yè)。

二、電算化會計教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）課程設(shè)置與就業(yè)有機結(jié)合

電算化會計的專業(yè)課除了講授傳統(tǒng)的會計理論知識，還應(yīng)重視對計算機的應(yīng)用，尤其是必須將課程與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來。電算化會計專業(yè)培養(yǎng)出的人才需具備會計核算與分析能力，并善于從事財務(wù)管理與核算工作。因此，電算化會計專業(yè)培訓(xùn)的核心是對技能與綜合能力的掌控。此外，實踐在電算化教學(xué)中占有重要地位，所以課程中應(yīng)加入大量實訓(xùn)并且安排學(xué)生到單位實習(xí)。既是將理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合的綜合實訓(xùn)，又是學(xué)生的崗前培訓(xùn)，有利于緩解學(xué)生就業(yè)難的問題。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法及手段

教學(xué)方法與手段深深影響著電算化教學(xué)的效果。即使在教授電算化理論時，也不能只是紙上談兵，可以在講述程序的同時，穿插演示如何使用相應(yīng)軟件處理案例，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，增強認(rèn)識。在進(jìn)行軟件教學(xué)時，應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時間去熟悉軟件功能，操作軟件系統(tǒng)。教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如開設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)。此外，校方還可以邀請財務(wù)軟件的銷售人員來輔導(dǎo)學(xué)生操作軟件。

（三）建立適合的教材體系

一本優(yōu)秀、合適的教材需要滿足必需、夠用的原則，在編寫教材時，其內(nèi)容要達(dá)到職業(yè)崗位的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，并且，教材中要及時收錄當(dāng)下最新的時事案例與前沿知識，做到與時俱進(jìn)。為了保證教材內(nèi)容可以滿足職業(yè)崗位的嚴(yán)苛需求，為了使學(xué)生可以更快更好的實現(xiàn)就業(yè)，編寫人可以在企事業(yè)的實踐中收集豐富的案例，同時參考相關(guān)雜志和財務(wù)報告，從而編寫出適合的教材。

（四）加強教師的專業(yè)技能水平

專業(yè)課教師的技能水平是電算化教學(xué)質(zhì)量的影響因素之一，將直接影響著教學(xué)效果。因此，建立一支專業(yè)素質(zhì)強的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。積極鼓勵在職教師進(jìn)行再教育以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷層次，在通過二次教育加強理論知識的同時還應(yīng)進(jìn)入到基層工作部門鍛煉實際動手能力，將學(xué)習(xí)成果運用到實業(yè)中去。同時，校方可以外聘有經(jīng)驗懂知識的企事業(yè)專家學(xué)者和技術(shù)人員進(jìn)入校園開設(shè)講座。

結(jié)語

電算化會計的教學(xué)情況令人擔(dān)憂，學(xué)校教育出的學(xué)生與企事業(yè)所需人才之間仍存在一條鴻溝，但并非難以逾越，只要充分認(rèn)識到自身的不足，并且積極地去改正，將改革發(fā)展的口號落實到實處，就可以使電算化在會計教學(xué)中應(yīng)用好、發(fā)揮好。也只有這樣，才能使我國的電算化會計教育事業(yè)更適應(yīng)社會需求，更好地解決學(xué)生就業(yè)難、企事業(yè)用工荒的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘純.高職電算化會計專業(yè)教學(xué)與課程設(shè)置探討[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，01：10-12.

[2]張旭麗，李秀蓮，王景濤.電算化會計課程定位及教學(xué)方法研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，33：80-81.

第7篇：手工會計核算實訓(xùn)報告范文

1 前 言

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式，經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識，先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。本人在多年的實訓(xùn)教學(xué)和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線實用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學(xué)。合理設(shè)置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學(xué)和社會調(diào)查，加大實踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點個人看法。

2 會計電算化專業(yè)人才在社會中的地位有所提升

2.1 會計電算化專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設(shè)和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，加快了知識、信息的擴(kuò)散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟(jì)組織形式的興起，導(dǎo)致會計處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，越來越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到了會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴(kuò)大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴(kuò)大。可以說，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2.2 社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求

目前，市場上相當(dāng)多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應(yīng)用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學(xué)習(xí)的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質(zhì)，計算機及網(wǎng)絡(luò)運用能力，稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。

3 必須認(rèn)清高職高專學(xué)生的現(xiàn)實情況

目前，在我國的高職高專院校中，學(xué)生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓(xùn)課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生剛就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會會影響到學(xué)生對實訓(xùn)課的認(rèn)識和教學(xué)效果。

4 必須把對電算化會計實訓(xùn)的認(rèn)識放到一個比較重要的位置

會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學(xué)，更要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認(rèn)識到了實訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實訓(xùn)時間和教學(xué)設(shè)備的投入。

5 強化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合起來

案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實踐教學(xué)的重要方面，長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學(xué)生們對案例進(jìn)行討論，然后教師通過引導(dǎo)、提示、總結(jié)來激發(fā)同學(xué)們解決問題的能力；③由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

會計電算化案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實訓(xùn)中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓(xùn)工具進(jìn)行實訓(xùn)，從而使理論與實際有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓(xùn)室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計電算化實訓(xùn)的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進(jìn)行選定。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學(xué)案例。②教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。③從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計電算化教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地使理論與實踐相結(jié)合。

同時有條件的還要加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校外實訓(xùn)基地是學(xué)生實踐的保證，由于會計專業(yè)學(xué)生較多，一般企業(yè)或會計師事務(wù)所不可能容納太多學(xué)生，應(yīng)分兩個步驟進(jìn)行，第一步，在大學(xué)一年級時，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、會計師事務(wù)所參觀實習(xí)，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關(guān)資料，感受會計工作；第二步，在大學(xué)二年級時選擇部分學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，具體從事會計工作，一段時間后回到學(xué)校，進(jìn)行經(jīng)驗介紹，并在校內(nèi)實訓(xùn)中充當(dāng)輔導(dǎo)其他同學(xué)的角色。

6 認(rèn)清實訓(xùn)目標(biāo)

第8篇：手工會計核算實訓(xùn)報告范文

[關(guān)鍵詞]會計電算化；實踐技能；實踐性教學(xué)

[作者簡介]張惠英，新疆供銷學(xué)校講師，新疆　烏魯木齊830013

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)02-0177-03

中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中職教育中已成為共識。那么，如何實現(xiàn)這一教育宗旨?具體到會計電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學(xué)。

會計電算化的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括以下幾個方面：上機模擬實訓(xùn)、案例分析、深入企業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查、學(xué)生崗前實習(xí)、操作技能考核等。目前，在中職會計電算化教學(xué)中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，大部分學(xué)校幾乎沒有案例分析課和社會調(diào)查。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結(jié)果是學(xué)生雖然通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)拿到了畢業(yè)證書、計算機二級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。究其原因，就是在會計電算化教學(xué)中忽視了實踐技能的培養(yǎng)。

一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；第二，熟悉會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三，具有管理信息系統(tǒng)(MIS)的管理技能，如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

以上這些實踐技能是作為會計電算化專業(yè)教師必須具備的。那么，如何獲得這些技能呢?筆者認(rèn)為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤嶒灐嵱?xùn)課。長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實驗課，幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過程。造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能作出確切的答復(fù)，最終造成實驗、實訓(xùn)課程效率不高。教師要備好實踐課，首先自身不能脫離實踐，要針對實踐內(nèi)容反復(fù)上機操作，在操作過程中隨時記錄有關(guān)問題。然后，在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。第二，會計電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修。我們知道，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展可以說日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)，從單機版到網(wǎng)絡(luò)版，從單一核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)，到獨立性極強的小型管理系統(tǒng)，如CRM客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、WFW員工管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)電話系統(tǒng)等，都是在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。與會計軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化教學(xué)卻存在明顯滯后的現(xiàn)象，除課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲?，專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫、教案的組織和準(zhǔn)備以及實踐課程的操作和指導(dǎo)。第三，專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。例如操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題?企業(yè)在實施會計電算化過程中存在哪些障礙?只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、強化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合起來

案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實踐教學(xué)的重要方面。長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維，增強其分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法，即在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編寫案例；其次是在課堂上由學(xué)生討論案例，教師只是引導(dǎo)和提示；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生口頭表達(dá)、知識運用、人際交往以及信息技術(shù)運用等綜合能力。

會計電算化案例可以大量應(yīng)用在會計模擬實驗中。首先，將教師所提供的會計案例在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬簿、報表等實驗工具進(jìn)行實驗，從而使理論與實際有機結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例在電算化模擬實驗室中利用財務(wù)軟件再次重演，使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。會計案例應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的以及會計案例教學(xué)法的特點進(jìn)行選定。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。案例的來源主要通過以下幾個渠道：第一，教師深入企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所參加社會實踐活動，在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計電算化教學(xué)案例。第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。第三，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例，如從網(wǎng)上下載。第四，建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。

在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身實際情況作具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實踐能力的提高，另一方面可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。在時間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。由于目前會計電算化軟件或相關(guān)軟件在企事業(yè)單位和行政管理中使用得比較普遍，學(xué)生進(jìn)行這樣的社會調(diào)查是完全可行的。

三、合理設(shè)置實驗、實訓(xùn)課程，加大實

驗、實訓(xùn)力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心來設(shè)計課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學(xué)；適當(dāng)增加實訓(xùn)課時；選擇或自編實用的電算化模擬教材；重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(一)合理安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容

在中職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35％～40％，會計電算化課程所占比例不到15％。大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70～80學(xué)時。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。第二，缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。

針對存在的問題，應(yīng)做到以下三點：第一，增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件的應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門，比例在30％以上。第二，擴(kuò)充會計電算化實訓(xùn)科目。例如基礎(chǔ)會計、成本管理、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等以前都是手工模擬實訓(xùn)，作為會計電算化專業(yè)，必須實行電算化模擬實訓(xùn)。第三，完善電算化實踐教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：(1)會計軟件的使用，電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用。(2)數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用Foxpm數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力。(3)EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作。(4)會計電算化系統(tǒng)的管理。(5)會計電算化模擬實踐。

(二)選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)關(guān)鍵因素之一，當(dāng)前市場上電算化會計實踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用中職學(xué)生使用的則是少之又少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)可分為兩個階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實踐教學(xué)；其次是在積累了一定經(jīng)驗后，組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

(三)加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地

大部分經(jīng)濟(jì)類中職學(xué)校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇遥珜嶒災(zāi)芰?、實驗效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟硬件滯后、沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)、實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實訓(xùn)需求。

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職業(yè)崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。因此，會計電算化實訓(xùn)室要從軟硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程全真模擬企業(yè)。同時，還要考慮實訓(xùn)設(shè)備功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性價比等因素。

四、加強校企合作，拓寬中職教育的辦學(xué)思路

學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會計電算化的實踐教學(xué)中，體現(xiàn)為：第一，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。在建設(shè)會計電算化模擬實訓(xùn)室的過程中，學(xué)校要走訪企業(yè)，了解目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展?fàn)顩r；企業(yè)對學(xué)校建設(shè)會計電算化實訓(xùn)室的寶貴意見。第二，與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑，使中職學(xué)校的學(xué)歷教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

校企合作有以下幾種途徑：第一，學(xué)校與軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作，利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進(jìn)行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。第二，企業(yè)合作。學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)實際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)；同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，進(jìn)行案例教學(xué)；或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例，編寫系統(tǒng)的實驗教材。第三，學(xué)?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo)，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

據(jù)有關(guān)專家預(yù)計，到2010年，80％以上的基層單位要實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學(xué)。所以，對會計電算化實踐教學(xué)的探索是一項長期的任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：手工會計核算實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：會計；實踐；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：高效率會計實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展

收錄日期：2012年10月29日

知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要；實踐對于職業(yè)學(xué)生成長至關(guān)關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)的主要途徑是通過各種實訓(xùn)課程的教學(xué)，財會專業(yè)同樣也需要在教學(xué)過程中強調(diào)實踐教學(xué)、注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

從職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的會計實踐教學(xué)模式來看，基本上采用“專業(yè)課程+模擬實訓(xùn)”的組合模式。雖說這一實踐教學(xué)模式確實對提高學(xué)生的實踐能力起到了一定作用，但仍存在不足之處，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，會計實踐教學(xué)中缺乏綜合性試驗課程。很多學(xué)校在會計實訓(xùn)課程中都開設(shè)了會計分崗位實訓(xùn)，如材料會計崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)會計崗位實訓(xùn)、往來業(yè)務(wù)會計崗位實訓(xùn)，充分體現(xiàn)了會計實踐教學(xué)的模塊化，但絕大多數(shù)學(xué)校在會計實踐教學(xué)中缺乏綜合性試驗課程，沒有能夠保證學(xué)生會計實踐的綜合性和會計實踐的連續(xù)性；第二，會計實踐教學(xué)缺乏仿真性，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)模擬實訓(xùn)所提供的具體會計環(huán)境，不夠逼真和職業(yè)化，使會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠，且各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學(xué)生鍛煉職業(yè)判斷能力的機會；第三，實踐教學(xué)中不夠重視會計信息化。目前，職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程設(shè)置中，絕大多數(shù)只有一門會計電算化課程，教學(xué)內(nèi)容大體為會計電算化的基礎(chǔ)知識、財務(wù)軟件的應(yīng)用以及一些簡單的實訓(xùn)操作。在教學(xué)上只側(cè)重會計核算軟件的應(yīng)用，尚未明確會計電算化實踐教學(xué)目標(biāo)，其實踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)階段。在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來的學(xué)生，無法從現(xiàn)有的會計學(xué)理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學(xué)等同于用“電腦+會計軟件”完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當(dāng)前信息化環(huán)境下對會計信息系統(tǒng)應(yīng)用的掌握程度；第四，會計實踐教學(xué)缺乏合理的評價方式。會計實踐教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生完成的憑證、賬簿及報表，忽視講評分析會計實踐過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。注重賬面考核評價，輕視過程考核評價，包括動手能力及創(chuàng)新協(xié)作精神。

二、會計實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

（一）會計實踐教學(xué)的目標(biāo)。會計實踐教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生充分理解、認(rèn)識和鞏固會計理論教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生實現(xiàn)從感性到理性，從實踐到理論再指導(dǎo)實踐的認(rèn)知過程，以更好地完成會計專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)。因此，會計教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建會計實踐教學(xué)體系的依據(jù)，也是其出發(fā)點。根據(jù)會計學(xué)科的特點，結(jié)合市場對會計人才的需求現(xiàn)實，職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型、通用型和技能型會計人才。

（二）會計實踐教學(xué)的特點。實踐教學(xué)是通過個人在活動中充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認(rèn)識。會計實踐教學(xué)也同樣如此，需要學(xué)生的充分參與。在會計實踐課上，學(xué)生在特定的仿真環(huán)境中，面對的不是靜態(tài)的問題，而是實踐中動態(tài)的、更加靈活和困難的問題，要想學(xué)會實踐中的操作，發(fā)現(xiàn)自己的問題，必須自己親手去做。也就是所謂的“做中學(xué)，學(xué)中做”。

三、創(chuàng)新會計教學(xué)模式

（一）高效率會計職業(yè)化訓(xùn)練。在職業(yè)學(xué)校內(nèi)建立高效率會計職業(yè)化實訓(xùn)中心，重新修訂專業(yè)培養(yǎng)方案；設(shè)置和建立與之相適應(yīng)的課程及課程體系，配備和完善幾十套企業(yè)的真實賬務(wù)資料。根據(jù)社會對會計專業(yè)人才的要求和職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，采取“高效率職業(yè)化訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不僅讓學(xué)生掌握會計專業(yè)基本理論、掌握會計賬務(wù)處理的一般程序和方法，學(xué)會建賬、記賬、算賬、對賬、結(jié)賬、報賬的基本操作步驟和方法，而且還要讓學(xué)生們下企業(yè)、去工商、跑銀行、到稅務(wù)局，熟練掌握利用增值稅防偽稅控系統(tǒng)開票、在網(wǎng)上進(jìn)行年檢、納稅電子申報等職業(yè)技能。按角色分崗位操作，包括手工會計分崗位操作、手工會計綜合操作、會計電算化分崗位操作、會計電算化綜合操作等。當(dāng)然，在開設(shè)綜合性實驗課時，盡可能地利用原有的實驗設(shè)備和儀器，注意節(jié)約成本，緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)大綱，保證全部綜合性實驗的連續(xù)性，專門安排3～4周的時間進(jìn)行綜合性實驗，以期達(dá)到預(yù)想效果。使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能完全在實際工作的環(huán)境和氛圍下訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力。

（二）會計實踐教學(xué)需要重視會計信息化。電算化操作中，學(xué)生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上，可以充分利用計算機的優(yōu)勢彌補手工流程中繁復(fù)、量大的不足，會計電算化操作可以訓(xùn)練學(xué)生掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)工具。但隨著電子技術(shù)的普及，在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，會計信息化已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實，職業(yè)學(xué)校會計實踐教學(xué)僅僅停留在原始的會計電算化的簡單錄入上是不夠的。我們要積極利用相關(guān)的會計實訓(xùn)教學(xué)軟件，將它們作為課堂上教學(xué)的輔助手段的同時，讓學(xué)生可以在整個校園網(wǎng)范圍內(nèi)隨時進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，自主進(jìn)行技能練習(xí)、理論學(xué)習(xí)和各種測試，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性和自主性。

不僅如此，財務(wù)信息模擬分析與研究在會計實踐教學(xué)中也是必要的。利用電算化操作的基礎(chǔ)，展現(xiàn)企業(yè)的真實情景，提供財務(wù)數(shù)據(jù)、圖表等實驗材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設(shè)計有關(guān)財務(wù)問題；學(xué)生結(jié)合問題的性質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源分析、整理相關(guān)資料，并提出相應(yīng)的解決辦法。這樣，學(xué)生分析、解決實際財務(wù)問題的能力提高了。況且，在學(xué)生的職業(yè)生涯中，他們今后面對的將是層出不窮的且具有動態(tài)性的財務(wù)問題，所以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與會計理論、方法的融合迫在眉睫。

（三）合理的成績評價方式。實踐教學(xué)評價不能缺乏人性化和靈活性。會計模擬實訓(xùn)課程的考核，要求學(xué)生完成會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)流程，但是在綜合考慮實訓(xùn)中，評價學(xué)生的表現(xiàn)不應(yīng)僅僅依據(jù)學(xué)生所完成實訓(xùn)作品（憑證、賬簿、報表）或?qū)嵱?xùn)報告。更要注重過程考核評價，采取教師考核與小組考核相結(jié)合的辦法，依據(jù)學(xué)生在小組討論和分組實踐中表現(xiàn)的動手和協(xié)調(diào)能力，詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作及創(chuàng)新協(xié)作精神。在高效率會計職業(yè)化訓(xùn)練考核評價中，可以采用分模塊考核的辦法，將評價模塊劃分為“手工會計分崗位操作”、“手工會計綜合操作”、“會計信息化分崗位操作”、“會計信息化綜合操作”等模塊，每一模塊配以相應(yīng)的權(quán)重，最后評定出會計職業(yè)化實訓(xùn)成績，頒發(fā)“會計職業(yè)化考核證書”。這樣，既實現(xiàn)了會計實踐教學(xué)的全過程考核，又保證了會計實踐教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，實踐教學(xué)是會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。只有正確認(rèn)識當(dāng)前會計專業(yè)實踐教學(xué)的不足，通過對實踐性教學(xué)的不斷改革探索，創(chuàng)新會計實踐教學(xué)模式才能真正實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們的學(xué)生也才能在激烈的競爭中立于不敗之地。高效率會計實踐教學(xué)模式不僅為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提高保障，而且還為學(xué)生的終生專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)。