前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的單元教學實施方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：單元教學實施方案范文

第1課時

體積和體積單位

教學內容：教材第27～28頁及練習七相關題目。

教學目標：1.理解體積的意義，認識到計量體積要用體積單位，知道常用的體積單位有哪些。

2.通過測量、觀察，親自看一看、摸一摸、做一做等活動，使學生明白體積的含義，及體積單位的大小關系。

3.通過學習體積單位，培養學生的立體空間感，激發學生探索數學的興趣，提升學習質量。

教學重點：理解物體的體積的意義，掌握常用的體積單位的名稱及大小。

教學難點：正確區分長度單位、面積單位、體積單位。

教學準備：多媒體課件，粉筆盒，3根1

m長的木條，水杯，水。

教學過程

學生活動

（二次備課）

一、情境引入

師：同學們，大家都聽說過“烏鴉喝水”的故事吧？（課件展示烏鴉喝水的故事情節。“一只烏鴉口渴了……”）

師：你們認為這只烏鴉是只什么樣的鳥？它是怎樣喝到水的？為什么？

生：這只烏鴉很機智，是只聰明的鳥，它往瓶子里扔石頭，水往上升，這樣烏鴉就喝到水了。

師：這只烏鴉很聰明，這位同學也很棒。那么為什么水面會上升呢？這就是我們今天要學習的內容——體積和體積單位。

二、預習反饋

點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

1.建立體積概念。

（1）師生一起做實驗：取兩個同樣大小的玻璃杯，先往第一個杯子里倒滿水；取一塊鵝卵石放入第二個杯子里，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里。

通過實驗你發現了什么？為什么有這樣的現象？

（2）學生分組討論，教師巡回檢查，對于有困難的學生及時進行指導。

（3）指名學生回答，集體補充、完善：因為石子占有一定的空間。

（4）課件展示洗衣機、影碟機、手機，哪個所占空間更大？

師：不同的物體所占的空間的大小是不同的。

（5）揭示體積概念。物體所占空間的大小叫做物體的體積。

2.體積單位的認識。出示兩個長方體。

（1）怎樣比較兩個長方體體積的大小呢？比較兩個長方體的體積大小需要用統一的體積單位測量。

（2）根據常用的長度單位和面積單位，想一想，有哪些體積單位？常用的體積單位有立方米（m3）、立方分米（dm3）、立方厘米（cm3）。

（3）認識體積單位。①認識立方厘米。棱長是1

cm的正方體，體積是1

cm3，它到底有多大呢？伸出手，看一看，一個手指尖的體積大約是1

cm3。②認識立方分米。棱長是1

dm的正方體，體積是1

dm3，它有多大？我們身邊有沒有這樣大小的物體？出示：粉筆盒的體積接近1

dm3。③認識立方米。棱長是1

m的正方體，體積是1

m3，它有多大？用3根1

m長的木條做成一個互成直角的架子，放在墻角，比一比，看一看。

四、鞏固練習

1.完成教材第28頁做一做第1題。（同桌互相說一說，再集體匯報）

2.完成教材第28頁做一做第2題。（獨立完成，指名回答，集體訂正）

五、拓展提升

下面的長方體都是用體積為1

cm3的小正方體拼成的，有一部分被布遮住了，它們的體積各是多少？

六、課堂總結

這節課你學會了什么？你還有哪些問題？

七、作業布置

教材練習七第1～7題。

用故事引入知識點，激發學生學習興趣。

教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。

板書設計

體積和體積單位

體積：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

常用的體積單位：立方厘米（cm3）、立方分米（dm3）、立方米（m3）。

教學反思

成功之處：本節課利用故事導入，激發學生的學習興趣，激起學生探究的欲望。在數學課上做實驗，又一次激發學生探究欲望的小。學生積極參與，一起探究，更加直觀地理解“體積”的含義，將“體積”和“體積單位”在操作過程中形成具體表象，能夠更深刻地掌握本節課的知識。

第2篇：單元教學實施方案范文

根據教育局“關于三年內（2018.9—2021.7）大面積消除義務教育階段期末質量監測學科平均分不及格現象的通知”精神，為消除我校期末質量監測學科平均分不及格現象，達到本學年期末測試目標，提高我校教育教學質量，特制定幫扶學習小組實施方案。

一、建立幫扶小組

1.科任老師快速掌握學生基本情況，包括學習能力，思想狀態等。確定需要幫扶的學困生名單。

2.從尖子生中挑選責任心強、樂于助人的學生幫扶學困生，建立一對一幫扶學習小組。

二、明確幫扶內容

1.課后作業、練習幫扶；（包括認字、聽寫、看拼音寫詞語、背誦、默寫、計算、應用題等，爭取做到課課清、日日清。）

2.單元檢測前復習幫扶；

3.考試后糾錯幫扶等。

三、制定幫扶措施

1.教師想方設法激勵學習小組的幫扶動力和學習自信心，落實責任到人、幫扶到位，及時反饋幫扶情況。

2.加強與家長的溝通，爭取家長的理解、支持與配合。

3.教師負責全面掌握各幫扶小組的學習狀況，使用“幫扶學習小組記錄表”跟蹤并記錄幫扶對象的成績變化，確保尖子生不掉隊，學困生成績穩步提升。

4.通過各種形式的課堂小測和單元檢測進行評估，頒發學習進步獎狀等，對有進步的學習小組進行表揚和獎勵，激發學習動力。

此方案為大面積消除學科平均分不及格現象服務，不妥之處，執行中逐漸完善。

第3篇：單元教學實施方案范文

關鍵詞：單元過關；實施過程；收獲；困惑

中專學生的基礎知識令人吃驚，其不良的學習習慣已經使他們不知道什么是學習。面對連走路都在玩手機的中專生來說，簡單的課堂說教已經毫無意義。學生技能的學習才是我們真正的突破口。經過一個學期“單元過關教學方法”的改革嘗試，課堂教學效果有了很大的改觀。

一、單元過關實施過程

電子專業“單元過關”教學方法，本著知識夠用、學生會用、擴展實用、企業能用的目標，經過專業課老師共同研究，對每門電子專業課（主要是實訓課）都制訂嚴格的訓練計劃和單元過關項目，從具體的元器件符號的識別到元器件質量好壞的檢測；從電路圖的識讀、手工焊接強化訓練到電子整機裝配；從電子產品的制作到電子電路的檢測等，要求每一個項目都有過關實施方案和過關測試任務指導書，使每位學生都能學有所得、做有所獲、修有所成。

1.制訂切實可行的單元過關計劃

由于電子專業知識抽象，且多數學生基礎差、無興趣，所以需要任課教師仔細研究教材內容，以學生的實際“需要”為動力，“夠用”為原則，根據自己所教學科，每位教師制訂出一套符合學生認知規律的、切實可行的單元過關教學計劃。教學計劃的內容包括：（1）單元過關訓練方案；（2）單元過關測試內容；（3）單元過關測試時間、地點、學生分組情況；（4）單元過關實施方案（包括任務書、評分標準）等。比如：任課教師根據所學內容精選的單元過關項目有：《基本元器件識別》《手工焊接》《PCB電路板的設計》《單片機電路仿真》《USB小功放的裝配與調試》等。負責單元過關的教師對每一次單元過關測試都寫出相應的單元過關計劃，這樣為單元過關的順利進行提供了保障。

2.分組測試是單元過關順利進行的有效保障

我校電子專業學生每個班級40左右人，工藝實驗室試驗臺最多16個，開設兩個實驗室，學生不好控制，開設一個實驗室學生分組測試比較合理。一年級專業課教師根據班內的實際情況，將成績優秀、動手能力強和成績差、行為習慣不好的學生平均分成3個實驗小組，每小組15人左右。二年級由于是裝配和調試不用分組。根據我校校內電子實訓室設備的設置，保證學生都能參與單元過關實訓操作，同時人數少又保證了實驗室的課堂紀律。

3.單元過關測試過程控制

單元過關測試不但是對學生的一次過關課測評，而且是對學生單項能力的訓練，通過過關測試，使學生能夠掌握基本操作技能。經任課老師商量決定，對于較簡單的測試內容，比如：《萬用表的使用》《基本元器件的識別》等，測試過程中讓學生獨立完成，對于難度較大的過關測試內容，比如：《七彩手機充電器的安裝》《USB小功放》電路板貼片元件的焊接等，為了提高測試效率，在測試過程中，需要任課教師詳細地演示，每一個步驟、每一個動作都應給學生作好示范，講解注意事項、基本的操作要領、如何正確填寫任務書等。任課老師在巡回指導過程中可以及時發現問題并給予糾正，引導學生按規范要求進行操作，從而提高了單元的過關率。完成所有單元過關后，學生的實際動手能力和綜合職業素質方面收到了顯著成效。

4.單元過關測評結果展示

單元過關的測評是很重要的一個基本環節，它是對學生成績的肯定。本環節要求學生課堂過關率達90%以上，對于課堂上不能過關的學生，課下自主訓練后主動找老師測評過關，最后要求學生人人過關。個別單元過關測評結果展示如下：

（1）《萬用表的用法》技能過關測試：在學生認識了基本元器件的基礎上，又學習了萬用表的基本功能和用法的前提下，進行本單元過關測試。本次過關是讓學生先挑出待過關元器件的類別，用相關的萬用表量程檢測，目的是檢查第一次未按時過關的兩名同學掌握的情況。把理論知識和實際技能有機地結合起來，充分調動學生的積極性，提高學生解決實際問題的綜合能力。本次過關分四組進行，每組時間為20分鐘，抽簽確定過關內容，過關率為97%。

（2）《手工焊接》技能過關測試：這個過關項目是教師把學生必須掌握的知識點和操作技能整合好后，先讓學生了解相關工具的用法，之后教師逐個手把手演示，學生練習，最后在規定時間內考核。本次過關時間為每人3分鐘，過關率為94%。

二、單元過關測評中的收獲和困惑

1.單元過關測評可以充分激發學生的學習興趣和動機

記得一位名人說過：“人是最容易受到激勵情感的高級動物。”我們是中專生也不例外，在單元過關測評中，多數學生獲得了成功，他們便會產生積極的情緒和情感，沒有人認為自己不行，愿意落后，人人都想當個成功者，學生也不例。總之，單元過關測試能讓學生從自己的學習中體驗成功，產生滿足感，增強自信心，教學目標的實現才有保證。

2.單元過關測評可以改變教學思想，從而改變課堂教學模式

單元過關教學模式改變了以往項目教學模式中的不足，項目教學雖然也是以學生動手操作為主，課堂上學生也動手練習了，但是學生練習的如何、操作要點是否掌握、是否將學過的知識轉化為技能等，對于項目內容測評不到位。單元過關教學方法，學生平時不僅加強練習，而且還要通過測評，過關了才算成績合格。所以，教師一定要更新觀念、改進教學方法，在教學過程中讓學生人人過關，在單元過關測評過程中提高學生的技能。

3.單元過關測評可以發現教學中的薄弱點

通過單元測評，可以檢查出學生知識點的薄弱環節。通過對不同成績段學生的成績分析，可以知道學生哪些知識已經掌握，哪些知識點還沒有掌握。作為任課老師一定要幫助成績不好的學生找到沒學好的原因，并為他們制訂出一系列適合這些學生的方案，然后采取什么樣的措施讓學生掌握這些知識。任課老師只要做到了這一點，那么我們的教學效果就會有很大的提升。

4.單元過關測評中的困惑

單元過關測評教學模式，由于受實驗室條件的限制，為了順利完成測試，有些測試項目是分組進行的，比如測試分3組，第1組先進行測試，其他兩組學生只得等待，紀律有點亂，不好控制。另外班級中同學水平參差不齊，無法完成當場全部過關，以上這兩個問題在以后的教學工作中，我們一定會想辦法加以彌補和完善。

總之，在單元過關測試中，電子教研組的全體教師認真實踐了，辛勤的付出了，也收到了顯著的教學效果。

第4篇：單元教學實施方案范文

1　現行教學實習環節存在的主要問題

為了順利完成《優化水產專業實踐教學實施方案,促進大學生創新能力培養的研究與實踐》項目的主要研究內容,項目組在對水產科學專業2008版培養方案和專業課程設置計劃進行充分調查與分析的基礎上,認為水產科學專業現行教學實習環節存在的問題主要包括以下幾個方面。

1.1　理論講授與教學實習環節銜接不緊密

理論講授與教學實習是一門課程在教學過程中緊密聯系、相輔相成的兩個教學環節,其中理論講授是基礎和前提;教學實習是手段,對于深化理論講授內容、保證理論講授成果、培養學生創新能力具有十分重要的作用[2]。按照2008版教學計劃,水產科學專業部分專業基礎課和專業課的理論講授與教學實習環節安排在時間上不盡科學合理。有些課程雖然先講理論后進行教學實習,但理論講授與教學實習分別跨學期進行,如魚類增養殖學和水產動物病害學理論講授均安排在第5學期,而教學實習被安排在第6學期進行,由于兩個環節時間上跨度較大,學生經過一個寒假的放松后,部分內容已經“交還給了老師”,此時再進行教學實習就很難完全達到教學實習環節本應達到的教學目的;個別課程則安排為先進行教學實習后進行理論講授,如水產動物營養與飼料學理論講授安排在第6學期進行,但教學實習則被提前安排在第5學期進行,由于本末倒置,很多學生在進行教學實習時由于缺乏必要的理論基礎,使教學實習成了“空中樓閣”,嚴重影響了教學實習環節的教學效果。

1.2　教學實習環節在時間安排不合理,一定程度影響實習效果

在2008版教學計劃中,第6學期不但安排有水產動物營養與飼料學、養殖水域生態學、名優水產動物養殖學3門課程共計136個學時的理論教學和實驗教學任務,同時還安排了養殖水域生態學、名優水產動物養殖學、水產動物病害學和魚類增養殖學4門課程共計10周的實習任務。按照慣例安排教學計劃,一般先理論教學后教學實習。如果照此安排,則教學實習將在每年的4月下旬~5月中旬進行。眾所周知,陜西水產養殖具有很強的季節性,每年的4月下旬~5月中旬并非水產養殖的黃金季節,也非學生教學實習的最佳時段,很難保證實踐教學的教學效果。此外,按照常規做法,生產實習和畢業論文設計安排在第7、8學期是完全合理的,但是就水產專業而言,由于生產的季節性,整個第7、8學期可真正用作生產實習和結合漁業生產必須在生產現場進行的畢業論文設計的有效時間十分有限,影響實踐教學質量。

1.3　實踐教學的方式方法落后

在2008版教學計劃中,第6學期安排有魚類增養殖學實習(6周)、養殖水域生態學實習(2周)、水產動物疾病學實習(1周)、名優水產動物養殖學實習(1周)等4門課程的教學實習。雖然4門課程共計10周的教學實習集中連續進行,但在以往的實踐教學安排與組織過程中,4門課程分別按課程成立實習導師組,且4門課程按照“簡單線性實習模式”(即4門課程各自獨立作為一個實習單元,每個單元依次連續進行)組織教學實習,在這種模式下,2個班近60名同學同時進行一門課程的教學實習,一方面由于指導教師數量有限,一定程度上影響了指導老師指導的“細度”;其二,實習資源有限,一定程度上影響了實習的“深度和廣度”;其三,按照“簡單線性實習模式”組織實習,由于四門課程各自獨立進行,制約了4門課程綜合性、設計性實習內容的創新與實踐;其四,連續幾周進行同一教學課程的教學實習,有可能導致學生對實習內容失去新鮮感從而產生“實習疲勞”。這些均一定程度上影響了實踐教學質量的進一步提高。

2　實踐教學環節優化與改革的基本思路與建議

通過上述分析,項目組認為現行教學計劃在某些方面值得商榷,有必要對現有教學計劃進行優化。考慮到水產專業教學實習和生產實習的季節性因素,充分尊重教學規律,以保證實踐教學工作、提高教學質量為根本目的,經討論后提出以下實踐教學環節優化設計與實施的基本思路和建議。

2.1　充分發揮試驗站平臺功能,將部分課程的理論講授和教學實習合并為1個教學單元

在以往的教學工作安排中,由于校內缺乏必要的教學實習基地,因此往往將一門課程的理論講授和實驗、教學實習劃分為相對獨立的兩個教學單元,一般先在校內進行課程的理論講授和實驗,然后組織學生在適當的時間前往校外教學實習基地完成教學實習環節的教學任務。由于水產科學專業教學實習受生產的季節性因素影響,因此就不可避免的會產生諸如理論講授與教學實習環節銜接不緊密、教學實習環節在時間安排不合理等問題而影響實踐教學質量[326]。隨著西北農林科技大學安康水產試驗示范站建設的不斷推進,其教學、實驗、實習和生活等條件不斷完善,其教學功能日益凸顯,目前該站基本具備了完成部分課程理論講授和實驗的教學條件。因此,為了有效解決目前制約部分主干課程在教學實習安排上存在的問題,可考慮充分發揮試驗站平臺功能,將部分課程的理論講授和教學實習合并為1個教學單元并全部安排在安康水產試驗示范站進行,這樣即可按照邊理論講授、邊實驗、邊實習的原則,還可根據教學需要靈活安排教學工作,達到事半功倍的教學效果。因此,建議學校和學院進一步加大對試驗站建設投資力度,不斷完善教學、實驗、實習和生活等條件,以促進較多門課程按照理論講授和教學實習合并為1個教學單元的模式在安康水產試驗示范站完成教學計劃。

2.2　將4門重要的主干課程“捆綁”安排在每年漁業生產的黃金時間,以提高教學質量

在水產科學專業2008版培養方案中的17門學科基礎課和7門專業課是其最為重要的主干課程,其中水產動物營養與飼料學和養殖水域生態學是其中重要的2門學科基礎課,名優水產動物養殖學和水產動物病害學是其中重要的2門專業課。上述極其重要的4門學科主干課程的共同特點是課時量大且均包括理論講授、課程實驗和教學實習三部分教學內容(見表1),其中實踐教學環節在保證教學效果方面發揮著不可替代的重要作用[7,8]。為了保證實踐教學環節的正常進行以不斷提高教學質量,建議將上述4門主干課程的開課和完成時間“捆綁”安排在每年漁業生產的黃金時間即每年的4月至6月和9月至11月上旬期間,如果以每周安排22學時計,上述4門主干課程共計460個學時為期21周的教學任務正好在此期間順利完成。這樣不但可以保證理論講授、課程實驗教學內容的全面完成,而且由于教學計劃正好是每年漁業生產的黃金時間,有利于保質保量完成教學實習環節,不斷提高實踐教學質量[9]。

2.3　將生產實習和畢業論文(設計)提前于第6學期開始,與其它教學工作穿行

綜合生產實習和畢業論文(設計)是2008版實踐教學體系的重要內容之一,其中水產科學專業綜合生產實習和畢業論文(設計)共安排16周的教學計劃。在現行教學計劃中,該教學任務的完成時間被確定在第七學期的后期和整個第8學期,即在學生畢業的上一個自然年度的11月(在陜西其常規的生產過程已基本結束)到畢業當年的5月中旬(在陜西的大部分地區其常規的生產過程才開始1個月左右),期間學生可真正用作生產實習和結合漁業生產必須在生產現場進行的畢業論文設計的有效研究時間十分有限,一方面受時間影響綜合生產實習效果難以得到保障,同時也導致該專業學生畢業論文在近年來出現了依托實驗室分析完成的畢業論文逐年上升、而結合漁業生產在生產一線完成的畢業論文逐年下降的不平衡現象。針對上述問題,建議將水產科學專業學生的綜合生產實習和畢業論文(設計)提前于第6學期開始,與其它教學工作穿行。具體而言,就是在第5學期末或者第6學期由該專業任課老師確定畢業論文(設計)的方向和題目,經過老師和學生的雙向選擇確立雙方的指導關系,學生在指導老師的具體指導下首先查閱相關資料并做好相關準備工作,在完成其它教學工作的同時,充分利用每年漁業生產的黃金時間穿行綜合生產實習和畢業論文(設計)的研究工作,以強化學生對整個漁業生產的感性認識和解決生產中具體問題操作動手能力的培養[10,11]。

第5篇：單元教學實施方案范文

關鍵詞：數控加工工藝 崗位 課程設計 教學實施

課 題：該論文為院級課題“基于工作過程的數控加工工藝課程改革研究與實踐”成果論文，課題號HnhyB008。

一、課程設計

1.課程設置與定位

對數控機床操作員、數控加工工藝員、編程員三個主要就業崗位進行分析，將對象、工具、規范和要求四要素相同的工作項目歸納在一起，形成了數控專業主干課程體系，如下表所示。

課程體系中，對主要就業崗位起直接、重要支撐作用的課程是：（1）使用數控車床的零件加工；（2）使用數控銑（加工中心）的零件加工；（3）數控加工工藝；零件的計算機輔助編程與制造。（1）（2）兩門課程是針對數控車床操作工、加工中心操作工和數控銑床操作工設置的，即按機床類型設置。（3）（4）兩門課程是針對數控加工工藝員和數控編程員崗位設置的，即按零件加工工藝類型設置。

2.課程設計思路與內容選取

課程整體設計思路，源于對職業能力的分析，源于企業調查。數控加工技術領域完成工作任務的基本工作過程是在企業接受訂單后，對產品中適宜數控加工的零部件進行如下工作：（1）確定工藝方案（工藝員）；（2）編制加工程序（編程員）；（3）調試；（4）實施加工（操作員）；（5）質量檢驗（品質管理員）。該領域的工作對象是各類不同的零件，而工作過程基本是重復的，即“重復的是過程，而不是對象”。基于這一領域的工作特點，我們可選擇生產中的典型零件，通過深入剖析零件特征及技術要求、機床、刀具、工藝條件等四要素，形成典型零件加工的工藝方法、編程方法、加工調整方法等有針對性的教學內容，將不同零件內容通過相同的工作過程，來反復訓練學生思維，實現職業能力的培養，從而使學生具備扎實的數控加工工藝分析能力，并積累實際工作經驗，實現操作員、工藝編程員崗位的對接或崗位遷移。

在課程內容的選取中，從課程對應的數控加工工藝編制及實施工作項目出發，選擇源于企業、經過教學改造的典型零件為載體，重構加工工藝編制、數控程序編制、數控機床加工調整的工作過程性知識與技能體系，體現基于工作過程系統化導向的重構性。

課程內容順序安排以工作過程為參照系，按照工作過程對課程內容進行序化，即將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識學習與實踐技能訓練整合、專業能力培養與職業素質培養整合、工作過程與學生認知心理過程整合，體現基于職業崗位典型工作任務的職業性。

課程內容組織根據典型零件教學內容，按回轉類、平面輪廓類和箱體類等零件分為不同的學習類型，同一類零件又根據零件特征和加工難易程度再分為不同的學習單元、零件形狀由簡單到復雜、工藝類型由單一到復合，按綜合能力培養由弱到強的規律排列單元。在單元方案中，制定教學目標，綜合考慮教學過程的實施方案和教學方法的應用，根據總學時合理安排單元學時。

二、教學實施

1.合理組織課堂教學，拓展培養空間

課堂教學應基于知識在訓練過程中傳授，能力在訓練過程中提高的前提去組織。我們創設基于工作過程的學習情境，采用教、學、做合一的模式，通過行動導向教學法實施教學。

例如“單元二：套類零件的工藝與程序編制”（8課時 360分鐘）教學實施過程。

本單元的教學目標：編寫零件的全套工藝文件，編寫零件的數控加工程序，模擬仿真優化工藝和程序。推薦主要方法是任務驅動結合四步法、引導文法、小組協作法。教學過程如下。首先資訊（90分鐘），從零件的生產綱領和零件圖著手，理解和收集加工信息；通過這些加工信息來計劃和決策（180分鐘），確定完成任務的方案并實施方案（45分鐘），然后對實施成果進行檢查和分析，并對方案加以優化，最后進行工作評價（45分鐘）。在教學過程的各環節中，教師要正確引導學生投入到學習中，通過各種教學方法和手段的綜合應用，讓學生分階段掌握知識與技能。

單元二的教學載體是套類零件。首先教師可在此范圍內，根據本班學生工學結合的實際工作任務來選定實際教學零件，形成工作任務的開放性，使課程教學內容更貼近工作要求，也能不斷豐富教學資源。其次，在工藝規程制定中，因生產類型不同，或某一工藝參數的改變，或刀具參數的改變，均會形成不同的工藝方案和編程方案，生成新的教學目標，所以要通過教師合理的組織和引導，有效拓展學生職業能力的培養空間。

2.有效采用教學方法，培養職業能力

在教學過程中，不僅要傳授單科的知識和單項的技能，更要注重解決綜合問題能力的培養，為此，我們選擇行動導向教學方法。在數控加工工藝方案的制定中，根據對學生工藝編制及實施獨立性要求的培養規律，按工作任務的難易程度、學生獨立完成的程度、教師指導工作程度，將七個學習單元分為三個層次的行動導向教學方法。

層次一：單元一采用案例分析結合四階段法，學生在教師的指導下完成任務，以教師為主引導學生，學生“照著做”。

層次二：單元二至六中，采用任務驅動結合六步法，根據引導文和引導問題，教師逐漸引導學生對知識和技能由認知向熟練過渡，逐漸把傳統的單向傳輸變為啟發式構建，推動學生去開拓創新、發展自己，由“照著做”過渡到“學著做”。

層次三：隨著學習的不斷深入，學生綜合能力不斷提高，在單元七，采用項目教學法，放手讓學生單獨（或師生共同）實施一個完整的“項目”的零件的工藝分析、程序編制、機床加工，并強調綜合性和實施性、強調安全文明生產，讓學生“獨立做”。

3.保障教學實施，做好教學評價

實施教學必須有足夠的教學資源保障，才能有效地完成預定的教學目標，包括：（1）前面所修課程資料；（2）數控加工工藝教材的選用和按學習單元自編講義、任務書、引導文等資料；（3）電子課件；（4）教學視頻；（5）六步法討論式多媒體教室（每人配備計算機、仿真軟件）；（6）理實一體化數控實習場地；（7）兄弟院校的網上教學資源；（8）能承擔項目教學法、任務驅動結合六步法教學工作的數控專業教學團隊等等。

教學評價也是教學實施的一個重要環節，分為單元評價和課程評價兩部分。單元評價分成果評價、自我評價、教師評價。成果評價是對工作任務的客觀評價，是衡量學習質量的重要指標；學生自我評價是學生對自己工作過程的主觀評價，對自己的思維方式、工作方法、工作能力進行反思，從而不斷改進，獲得提高；教師評價是教師對學生在工作過程中的社會能力和方法能力的評價。在每一學習單元結束時進行單元成績評價，所有單元成績的總和就是課程的成績。

參考文獻：

第6篇：單元教學實施方案范文

數字通信、互聯網技術在教育領域的應用，對教育的思想、觀念及方式產生了深遠影響。2012年，我院與數苑網進行了深度合作，借助于計算機系統建立了具有我院特色的網絡教學平臺。經過兩年多的改革嘗試，我們在網絡平臺的建設內涵及實施方案等方面取得了階段性成果。

1 大學數學網絡教學平臺的建設內涵

網絡教學平臺是高校課堂教學的補充及延伸，具有開放性、協作性及針對性特點。在充分考慮大學數學課程性質的基礎上，結合實際教學的需要，我院建設的網絡教學平臺主要包括幾大模塊：在線電子書模塊、教師個人教學空間模塊、學生個人學習空間模塊、同步課堂系統模塊、發展性評價系統模塊。每個模塊的功能定位如下：

1.1 在線電子書模塊

該模塊既包括課本的主要內容、考研解析題及課后習題解答，又補充了某些公式的產生背景、相關數學人物的介紹、生活中的趣味數學等課外內容。這不僅能激發了學生的學習積極性，而且能讓學生感受到數學知識在生活中無處不在。

1.2 教師個人教學空間模塊

該模塊包括教師課堂教案的學時分配、進度計劃、教學手段等內容，還開辟了師生課堂互動、在線答疑、博客、教學論壇等專欄，以保證教師對學生進行全方位的輔導，給予學生更大的自主學習空間，滿足學生的求知需求。

1.3 學生個人學習空間模塊

該模塊包含學習資源管理系統、成績分析與管理功能、成績報表生成功能，兼容主流學習標準。通過博客，師生間可突破空間限制，在教學論壇、輔導答疑等方面進行自由交流。

1.4 同步課堂系統模塊

該模塊采用即時通訊軟件MathQ，支持以文字、公式、圖形、語音、視頻、交互式電子白板的在線交互，支持點對點、固定群組與公開群組的在線交互，支持在線用戶分組、遠程共享文檔、遠程桌面瀏覽、多路語音和視頻交流以及協同瀏覽功能。其不僅支撐師生間的在線教輔與在線答疑交互，而且支持在線同步課堂建設，為課堂教學的信息化發展提供了可能。

1.5 發展性評價系統模塊

該模塊以網絡試題庫系統和在線測試平臺為基礎，支撐在線作業、在線測試建設，包含成績分析、試卷分析、學習檔案生成與評價等功能。本系統支持評價指標的設計修改，單個數據庫支持數千用戶在線考試的大并發。這在一定程度上減輕了教師的負擔，增加了學生自我評測的機會。

大學數學網絡教學平臺的引入，實現了教學資源的共享，提高了學生的學習效果與自主學習能力，減輕了教師的負擔，讓其擁有更多的時間對學生進行輔導和答疑；在線測試科學、合理地評價了學生的學習效果和老師的教學效果，理順了教學相長關系。另外，無紙化測試的成功實施，節省了大量的紙質試卷，降低了辦學成本，也具有很好的經濟意義和環保意義。

2 大學數學網絡教學平臺的實施方案

我院建設的大學數學網絡教學平臺對教師的授課方式、學生的學習方式、學生成績的檢測方式及評價方式做了系統要求，在方案的實施過程中主要體現如下方面：

2.1 交互式課堂授課方式

學生在課前可以進入教師的個人教學空間，對相關教學內容進行預習，做好課前準備，以大幅減少課堂教學中的公式推導，增加課堂信息輸入量。例如，原先需由教師講授8個課時的教學內容，先讓學生自主預習，然后教師將相關內容的基本思想、原理、方法講述一遍，布置一定的學習與訓練任務（2個課時）；之后，學生進行自主消化與訓練，教師則通過網絡空間對學生進行輔導、答疑；最后，再由教師總結性講一次（2個課時），重點處理學生自己無法解決的問題，并對該單元教學內容進行總結。

2.2 挖掘學生自主學習的潛能

借助于網絡教學平臺，教師、學生間的個人空間可以實現直通。學生在課后學習過程中可利用在線電子書、論壇、電子試卷、訓練系統、在線答疑等模塊，進行師生間、學生間的交互討論，在信息的多元化交流下實行自主學習。

2.3 網絡化的學習目標檢測方式

在學期初，我們將數學課程的教學內容分解為若干個單元，每學完一個單元，我們借助于網絡教學平臺中的在線測試系統，對學生的學習質量和效果進行檢測。以大學一年級第一學期的高等數學課程為例，我們設計了六次在線測試：第一次和第二次為單元在線測試，每次測試時間約六十分鐘，題型以選擇題和填空題為主。如果學生對在線測試的成績不理想，可以在規定的測試時段內，通過自主學習后再進行一次在線測試，并以其較好的成績代表該次測試成績；第三次為期中在線測試，測試內容包含前三個單元的教學內容，題型包括選擇題加主觀題，測試時間九十分鐘，不支持學生進行重復測試；第四次和第五次也為單元在線測試，要求同第一次和第二次；第六次為期末在線測試，測試內容包含整個課程的教學內容。測試時間兩個小時，不支持學生進行重復測試。

2.4 發展性評價方式

學期末，我們對學生六次在線測試成績進行發展性評價。以上述所列的高等數學為例，各次在線測試成績占總成績比例如下：每次單元在線測試成績占總成績的12.5%；期中在線測試的成績占總成績的20%；期末在線測試的成績占總成績的30%。教師還可根據學生的在線測試總成績，結合學生的平時成績，進行加權平均后得本課程的最終成績。

第7篇：單元教學實施方案范文

營銷策劃是高職營銷專業學生的專業核心課程。通過本課程的學習使學生了解和掌握營銷策劃的基本理論、基本方法和基本程序,培養學生應用市場營銷原理解決企業營銷實際問題的基本能力,為學生畢業后能夠較好地適應市場營銷管理工作的需要打下基礎。因此本課程在市場營銷專業中處于非常重要的地位。長期以來,營銷策劃沿襲了市場營銷的框架和方法(即“STP+4P”理論)以理論講述為主的模式,缺乏與實踐的聯系,學生學習的興趣不大。課程學習結束后很多學生認為市場營銷概論與營銷策劃沒有區別,企業也認為營銷專業的學生因缺乏策劃能力而不具備長期發展的潛力。然而,營銷策劃的實戰性很強,富有創意性,如何體現出課程的特點,對學生實踐有益,讓企業滿意,實施項目化課改也許是一種途徑。

2課程改革思路

營銷策劃項目化課程改革思路基于以下步驟:首先深入企業進行調研,對市場營銷工作崗位和工作任務進行分析,明確市場營銷專業的核心能力(即產品推銷能力和銷售管理能力),進而進行課程設計,要求每門專業課都有明確的工作任務與之相對應,最終確定營銷策劃課程是市場營銷專業的主干核心課程。然后對營銷策劃的工作過程進行分析;選擇工作任務中具有代表性的典型工作任務;按照職業行動完整性和工作過程系統化的理念歸納出學習項目(學習情境)。改革后課程實施項目教學以改變學與教的行為是教學模式的一個重大轉變。項目課程設計中項目載體設計是一個關鍵環節。筆者在企業有多年的營銷實戰經驗,并且在高校營銷專業從教5年,在此基礎上經過與相關企業深入、細致、系統的討論分析,確定本課程以營銷策劃的類型為載體的項目設計思路(見表1),通過對典型策劃類型的提煉,學生可獲得比較完整的營銷策劃能力,可以從事各種產品的營銷策劃工作。營銷專業的學生畢業后所銷售產品種類繁多,所以策劃內容也有所區別,不同產品策劃過程中的知識和技能可能互補,也可能存在交叉,為使營銷策劃知識和技能融合到各個產品銷售過程中,可以通過對典型策劃類型的提煉,學生獲得比較完整的營銷策劃能力來實現,以從事各種產品的營銷策劃工作。

3課程內容的組織與安排

經過分析,確定本課程的內容組織與安排見表2,充分體現這樣的思路:學生參與程度遞增;工作內容、難度、綜合度遞增。考慮到學生對于產品的熟悉程度以及資料、數據搜集的方便性,圍繞《廣東萬家樂燃氣具武漢市推廣策劃案》,分析營銷策劃書的各組成模塊,然后以小組為單位,結合當前國家經濟形勢,在無錫地區為某家電品牌企業撰寫一份營銷策劃書。具體而言,在熟悉營銷策劃書結構的基礎上,進行環境分析、SWOT分析、市場選擇與定位、確定營銷戰略與目標、確定營銷策略、組織與實施計劃、費用預算、控制應變措施,最后形成營銷策劃書,并進行策劃書的報告。項目一由9個模塊組成,每一模塊由教學目標、工作任務、活動設計、主要實踐知識、主要理論知識、思考與練習等組成。這樣,學生先分析成熟案例中與模塊學習內容相應的部分,理論貫穿其中,然后分組討論,形成自己的方案,從而獲得訓練,而且整個項目緊緊圍繞家電企業進行,連貫性較強,所以學生能充分掌握每一模塊的要求,進而掌握營銷策劃書的撰寫與發表。項目一的特點:學生在學習理論的基礎上,邊學邊做,這樣理論貫穿整個策劃書的撰寫中,使學生更容易接受。以教師提供的《松下冰箱杭州分公司銷售資料》為分析對象,以小組為單位,在發現問題、分析問題和解決問題的基礎上撰寫一份營銷診斷書。具體而言,在熟悉營銷診斷書結構的基礎上,明確銷售資料中該公司營銷現狀與存在問題并進行原因分析,同時針對存在問題提出完善措施,最后形成營銷診斷書,并進行營銷診斷書的報告。項目二的特點:更大程度地發揮學生主觀能動性,運用所學習的理論知識解決問題。以小組為單位,自行尋找合作企業相關資料,并撰寫一份年度營銷計劃書。具體而言,在熟悉年度營銷計劃書結構的基礎上,總結上年度營銷工作,并進行本年度營銷形勢分析和預測,然后提出實施計劃,最后形成年度營銷計劃書,并進行年度營銷計劃書的報告。項目三的特點:放手讓學生自己做,充分檢驗學生在營銷策劃方面的綜合能力。

4課改實施建議

為了順利達到課程改革的目標,結合學校和專業的特點,以下幾方面需要重視。

4.1課程資源

(1)課程標準和單元實施方案。課改前的教學文件以教學大綱和教學日歷為主,更多地受制于理論。課改后的教學文件則主要以課程標準和單元實施方案的形式出現,來更好的體現項目化課改的要求。課程標準包括課程性質、課程內容和要求(包括工作任務、技能要求、知識要求和參考學時)、課程目標、設計思路實施建議。單元實施方案包括:項目設計、模塊劃分、活動設計,這里特別強調活動設計的重要性,因為活動設計不理想將嚴重影響課改的實施。

(2)教材編寫。因為現行已經出版的教材并不能完全符合項目化課改的要求,所以根據課改思路的教材編寫工作十分重要。教材的編寫必須摒棄傳統教材的編寫思維,充分體現互動性、實戰性、項目化的特點。具體而言,圍繞《廣東萬家樂燃氣具武漢市推廣策劃案》展開項目一的教材編寫,理論寓于案例中,以營銷策劃書的步驟為導向,項目內各個模塊緊密聯系;圍繞《松下冰箱杭州分公司銷售資料》展開項目二的教材編寫,理論重點為發現問題、分析問題和解決問題;項目三的理論重點為分析上年的工作總結、本年度銷售形勢分析與預測、本年度的實施計劃。

(3)案例和學生閱讀材料庫。由于營銷策劃具有十分明顯的實戰性特點,大量案例及其評價的閱讀將有助于學生畢業后解決實際的營銷問題。課改案例和學生閱讀庫要求具有豐富實戰經驗的教師編寫親身營銷經歷來充實,所以對教師的企業實戰經驗要求很高。

4.2教學方法

結合本課程內容,注重職業情景的創設,綜合運用理論講解、小組討論、方案撰寫與發表、案例分析、角色扮演、實戰訓練等教學方法。其中理論講解以具體任務為主線,首先由老師結合成熟案例進行模塊理論講解(包括案例分析),在教師提示與小組討論的基礎上,學生撰寫方案并發表,同時采用創新的考核評價模式對學生進行考核。傳統教學過程中“一言堂”情況居多,學生學習無趣,課改后的教學過程中應十分注重教師與學生的互動。比如,教師在帶領學生分析案例時,先介紹背景信息,然后詢問學生在分析案例時的信息是否充足,如果學生反應不夠可以提問,教師回答。學生在發表方案時,教師也可以針對發表內容提問,要求學生回答,這樣可以讓學生更加投入學習過程,教師也能更清楚學生的知識掌握程度。

4.3教學條件

專業教師要求具備講師及以上職稱,有扎實的營銷策劃理論基礎以及實戰經驗。這里尤其強調“雙師型”教師參與教學,因為課改后課程對教師的實戰經驗要求很高,研究型教師將很難應付課程的教學。比如,學生發表方案后要求教師進行評價,由于方案實戰性較強,對教師的要求也較高。多開展與企業的合作,建立校內、校外實訓基地,以利于課改的實施和學生實戰能力的提高。此外,多角度展示學習情境(如企業的環境、產品、競爭情況等)將有利于學生更多地獲取信息,更好地開展策劃書的撰寫,同時也有利于學生策劃作品的發表,所以多媒體教室應充分利用。

4.4教學評價

改變傳統的書面考核為主的方法,充分考慮學生學習積極性、主動性,采用創新的教學評價方法(見表3)。教學評價圍繞三個課程項目,每個課程項目的考核分別由小組分工合作、小組策劃書質量、小組報告水平、教師提問組成。

(1)小組分工合作。要求每個學生小組填寫小組分工合作表,以明確每位學生在方案撰寫和報告中對整個小組所作的貢獻(即完成小組任務的權重),以此確定小組成員的分工,利于小組團隊精神的體現。教師據表評價學生該項目得分。

(2)教師提問。教師結合小組方案質量和小組分工合作表向小組每位成員分別提問。設置針對策劃書的教師提問環節目的是為了減少小組成員中“東郭先生”(在教學過程中經常出現這樣的情況,由5—6位學生組成的小組只有1—2位學生對方案的撰寫付出較多,其他小組成員混在當中,很少付出,坐享其成)、增加小組成員保衛小組成果(小組撰寫的策劃書)的團隊合作精神(教師提問時,小組成員都可以進行解釋)、增加學生對于關鍵問題的敏感性(教師的問題是精心思考后提出的,主要的目的是考察小組成員對于自己負責內容乃至整體方案的熟悉程度)。

(3)小組策劃書質量。小組策劃書質量由教師根據學生小組提供的書面方案進行評價,主要評價內容為方案的結構、創新性、可操作性、經濟性等。另外“小組整體報告水平”這一環節很重要,因為依據筆者的教學經驗,學生對這樣的考核非常投入,一方面學生是對自己成果和能力的展示,另一方面也可以充分體現團隊合作精神。為此可以這樣安排:每小組至少由三位學生發言,一位學生介紹小組分工合作情況,一位學生介紹自己的企業和產品,另一位學生發表小組方案。發表結束,其他小組(包括教師)可以針對方案自由提問,發表小組當場回答。在項目三中引入企業專家對學生方案及發表進行評價,使學生在實戰操作能力方面獲得進一步提高,同時也能增加學生學習的興趣。

第8篇：單元教學實施方案范文

關鍵詞：校本教材；初中級漢語程度；對外漢語文化課

一、國際部韓國班文化課教材使用現狀

韓國班文化課原先使用的教材是北京大學出版社出版的《中國概況》（全一冊）。這本書是以外國留學生為對象編寫的一部教材。它的編寫特點是系統全面、簡明概括、通俗易懂。本書包括了14個專題：國土、歷史、人口、民族、政治制度、經濟、科技、教育、傳統思想、文藝、藝術、習俗、旅游、國際交往，可以說，基本構成了對中國的全方位展示。

但是，由于它所面向的群體特點，形成了其局限性。它所承載的內容過于繁雜，過于壓縮，所以雖然做到了系統和全面，卻不可能將每個專題都充分地展開。具體存在以下3個問題：

1.內容過于籠統，僅僅做到了知識點的羅列。

2.沒有針對性的課后練習設計，習題形式過于單一。

3.結構設計單調，章節篇幅過長，沒有相關圖片鏈接，缺乏吸引力。

如果以此來給韓國的中小學生講課，內容不免有些寬泛和無趣，具體操作時也會出現諸多弊端。雖然能做到基本知識的傳授，但并不適合我們的分段教學。

《中國概況》作為一門知識文化課程，比起其他漢語課來，內容廣泛得多，詞匯量大得多。雖然本書在表述上盡量做到了條理清晰，通俗易懂（對于大學生來講），也標注了部分難認難念字的漢語拼音，但對于漢語初中級水平的學生來說，語言表述還是有些晦澀難懂。

最重要的是，一本《中國概況》我們應分幾個階段來進行教學？

除了小學、初中、高中全天插班的韓國學生以外，其他在國際部學習的學生按漢語水平的高低，分為6個不同程度的班級來上課。那么，這一本《中國概況》又怎能滿足我們學生對文化課程的需求？

二、編寫校本教材的目的和意義

1.目的

中國是東方古國，具有悠久的歷史和燦爛的文化。對于大部分踏上這片土地的外國學生來說，中國又是一個陌生甚至有幾分神秘的國度。這里的自然環境、社會情況、文化背景、風俗習慣等，與他們自己的國家千差萬別。因而，不管他們來中國學習的動機如何，大家都懷有一個共同的愿望――想了解中國。而且明白，想學好漢語，必須得了解中國各方面的知識。因為語言僅僅是一種載體，如果對有關中國的基本知識缺乏必要的了解，那么，必將影響漢語學習的順利進行。進而，如果不具備關于中國的基本知識，日后上大學接受專業知識也將遇到困難。

因此，我們的韓國學生需要這門對外漢語文化課，需要通過這門課來奠定中國基礎知識，以滿足了解中國的需求。

如要開設這門課程，就需要符合學生學習情況，有利于“教”和“學”的教學方案和教材。有了切合實際的、便于執行的教材，我們才能在知識和文化的相互推動下，順利完成提高學生漢語水平和使學生全面了解中國的教學目的。

2.意義

（1）本教材的編寫有利于體現我校國際部課程特色和滿足韓國學生個性化發展需要。我們之所以開發校本課程、編寫校本教材，是因為，無論是國家課程還是地方課程都無法照顧到各級各類學校的具體情況，無法照顧到不同學生的差異。不管是北大版的《中國概況》，還是人教版的政史地都很難滿足我們學校韓國班分段教學和學生個體發展的需求。

（2）有利于促進教師綜合素質的發展和專業成長。每一所學校都希望教師素質得到提升，每一個教師都渴望自身素質得到提高。而最能對教師發展起到決定作用的是教師的教學實踐，因為新的教育思想必在教學改革的實踐中產生，新的教育理念也只有在教學的探索中才能確定。校本教材的編寫，要求教師以一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的反思實踐者。只有使教師成為教育教學的積極參與者、研究者和實踐者才能使教師的教育智慧充分發揮。自我反思意識和能力的提升，既是教師成長的有效途徑，又是教師參與校本教材編寫的有效途徑。

三、校本教材編寫的理論依據

1.校本教材的內涵

一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。

2.校本教材的編寫過程

根據《課程標準》有關課程資源開發的需求和學校的具體情況，首先要明確校本教材與統編教材的關系:統編教材是現行學生使用的教材，是按照課程標準編寫的全國性統用教材。但由于它面向全國，只能選擇有代表性的典型事物作代表，因而具有局限性。校本教材則對現行通用教材之下的彈性空間是一種充實。

為此，我們應該以現有的《中國概況》和人教版的政史地為基礎，編寫真正意義上適合我們學生的內容通俗易懂、系統全面，便于教與學的對外漢語文化課。根據學生情況，編寫過程中要注意以下幾方面的的原則：突出簡易性，遵循實用性，注重實踐性，堅持特色性（辦學特色是校本教材開發的基礎，校本教材要以學校為中心，以學校的特色為本，因此，在校本教材的選材上，一定要堅持“合理利用、傳承發展”的原則），體現趣味性（本教材題材確定后，還應爭對教學內容和學生的年齡特征，在編排體系上，注重科學性與趣味性，知識性與操作性兼顧的原則）。

四、預設成果和編寫實施方案

1.預設成果

這一漢語文化系列教材可以根據北大版《中國概況》和人教版七到九年級政史地教科書整合改編，可編寫《中國地理》《中國古代史》《中國近現代史》《中國的政治》《中國的經濟和國際交往》《中國的教育科技》等六冊書的內容，能夠使學生更為全面、系統地了解中國，也能夠推動學生的漢語學習。本套教材在編寫過程中，充分考慮我們學生的接受能力，會在表述方式和內容安排上做到平實自然、通俗易懂，并增加趣味性。不僅會對書中難認難念的字詞注明漢語拼音，也會添加適當的背景介紹和詞語解釋等注釋部分。另外，還會設計形式多樣的隨堂練習和課后作業，研究符合實際的的評價方式。

2.以《中國古代史》為例，教材編寫實施方案

附表1

附表2

《中國古代史》篇目初稿

（一學期大概30課時，每周2節課，共15單元，一單元兩課時）

第一單元：中華文明的起源（原始人類――農耕、華夏始祖）

第二單元：夏、商、西周――國家的產生

第三單元：春秋戰國的紛爭

第四單元：秦朝――統一國家的建立

第五單元：西漢――封建社會的發展

第六單元：東漢、三國

第七單元：魏晉南北朝

第八單元：隋唐――封建社會的頂峰

第九單元：五代遼夏金――多元文化碰撞交融

第十單元：宋

第十一單元：元――拓展統一多民族國家基業

第十二單元：明――帝國的專制統治

第十三單元：清――封建社會的衰落

第十四單元：漢唐――璀璨的文學和科技

第十五單元：宋明清――繁榮的文化和科技

參考文獻：

［1］崔允淳.校本課程開發理論與實踐.教育科學出版社，2000-9.

［2］王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000-12.

［3］鐘啟泉,崔允淳,張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學，2001-8.

［4］張廷凱，豐力.校本課程資源開發指南.人民教育出版社，2004-4.

［5］課程教材研究所.中國歷史.人民教育出版社，2009-6.

第9篇：單元教學實施方案范文

關鍵詞：應用化工；項目化教學；應用型人才

隨著我校正在大力轉型為應用技術型院校建設的同時教學改革也正走入到課堂。目前，項目化教學已成為我國高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實施就是將教學大綱中的教學內容轉變成多個項目以教學內容為中心每個小項目為載體，教師引導學生進行實踐教學。項目化教學主要為了培養學生自主學習和應用能力的一種多元化教學方法。在整個教學過程中，教師用企業對員工的標準來要求學生，在教授知識的同時也培養了學生的職業素質、團隊精神、責任分工以及安全合作意識等。為學生日后的就業培養出良好的職業素養。

1構建項目化課程

在運用項目化教學之初，首先構建項目化課程。首先以教學大綱為基礎，再以邊學邊做的方式提升學生專業技術能力為目標進行構建。項目設計的意義在于讓學生完成工作項目的過程中，熟練掌握專業知識和實踐技能，項目構建的科學性、合理性直接影響到整個教學的成敗。所以項目化課程的構建應滿足以下原則[3]：（1）項目內容必須涵蓋相關的專業知識點；（2）項目要緊密銜接職業標準，并適應對應等級職業技術資格的鑒定要求；（3）項目具有應用價值和可操作性；（4）項目最終成果具要具有展示性。

2教學實踐

本專業的項目化教學是以企業實際化工生產的真實情景為依托，將企業生產的實際流程進行分解，分成一些具體的任務。主要內容包括：明確工作任務、制定流程方案、論證任務方案、具體實施方案和結果鑒定等。學生再按要求分成若干小組進行分工配合，模擬化工成產條件對工藝流程進行收集資料、討論、設計、修改、總結，最終確定解決方案。再經教師審閱同意后，按方案進行生產實踐，實踐結束后提交整個項目報告。

3項目化教學的具體實施

以化工生產中的一個典型化學品“對二甲苯的工業制備流程”為例，來說明項目化教學的具體實施。（1）人員分配。遵從學生自愿組合為原則，將教學班級的學生五人分成一組，每組內自己選出組長來負責組內成員的任務分配和人員協調工作。（2）布置任務。結合學校教學條件，按照不同年級所接觸的專業課程給各組學生下達任務。下達后，要求學生先進性相關資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產對二甲苯的原理、使用設備、工藝流程和發展方向，從而有根據的制定生產方案。（3）制定生產方案。學生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產要求的方案，并將信息進行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風險性、生產的安全性、產品的穩定性和工廠的收益性等多方面進行考慮，并在組內討論和整改，最終確定本組的生產方案。在此過程中鍛煉學生的合作意識、主動思考問題及解決問題的能力。（4）理論教學。在學生初步確定生產方案后。教師進行理論教學，詳細講解生產原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產物雜質分析等。并加入科研成果、化工專業的前沿知識和新技術有機的穿插到教學中，對原有教學內容進行更新和補充，讓學生接觸到最新的知識從而激發學生的學習積極性。這樣即加深了學生對基礎知識的認識又解決了學生在設計生產方案時的困惑，實踐聯系理論，帶著問題將基礎知識進行升華，最后結合理論知識將自己設計的生產方案進行修改，教師確定最后設計方案以保證能夠符合實施條件。（5）實施方案。學生以各小組為單位進入實驗室，按最終確定的生產方案進行對二甲苯的制備。在實驗過程中教師對各小組進行技術和安全指導，在教師的監管下完成各自的實驗方案。在此過程中采取開放式作業，讓學生在相對自由和獨立的環境中自主發現問題、分析問題、解決問題，促使每個同學都能合理利用自己的時間，使學生真正從理論落實到實踐，發揮項目教學的優勢。（6）任務總結。各小組在本組的實驗方案實施后寫出詳細的任務總結，從組內人員的任務安排、參考文獻的篩選、方案設計的依據、實驗可行性、技術安全性、技術創新性等方面進行分析。結合實驗數據和結論分析做出總結，以PPT的形式進行匯報。在此過程中學生先在組內進行自評，組間再進行相互評價，最后教師在將各組進行集中評價讓每位同學都能發現自己組內出現的問題，能對問題進行分析和解決從而達到知識的累，并鍛煉了學生語言組織和表達能力。

4項目教學考核

良好的教學考核是檢驗教學質量的重要標準。項目化教學考核和傳統的教育考核不同，不能單一的用理論成績來來作為衡量標準。項目化教學更多的體現在實踐教學方面，其教學考核內容應更多地落實在學生的職業能力和素養方面。所以考核主要以實踐能力及職業素養的形成和提升作為考核重點，理論知識考核為輔。在整個項目教學中每個組的工作總結是整個考核的核心，包括學生的日常表現、操作技能、相互配合能力、職業素養和組織表達能力等綜合進行評價。學生期末總成績由每一個項目的評估結果匯總而成并占最終成績的60%，傳統的理論考試的成績占40%。其中學生的自我評價、相互評價、項目的可行性、項目PPT總結匯報發言都是教師給出實踐成績的依據。通過這種考核和評價，真正實現學生的“工學結合”。

5結語

項目化教學改革還有許多問題有待于解決，例如學生對教學方式的不適應、項目研究與實踐教學知識內容不能完全對應、學校的實驗條件難以滿足實際生產需要、教師實際生產經驗欠缺等問題，這些問題都急待于在項目教學中不斷解決和完善的。

作者:王艷玲 李岳姝 楊影洲 單位:黑龍江工業學院

參考文獻：

[1]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業技術教育,2010(05):53-54.