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第1篇：單元學習計劃范文

目前，有相當數量的教師在復習工作中要么簡單重復，畫線圈點，要么題海淹沒一切，缺乏創造性的復習，加重了學生的負擔，導致了學生厭學情緒的漫延。為了更好地搞好單元復習教學，提高學生的單元復習質量，我們認為有以下幾點需要加強。

一、加強教師責任感，保證復習教學正常進行

崇高的責任感是進行教育教學的必要條件，是取得學生信任的基矗只有一個教師把他的大部分精力都投入到教育教學中去，并且學生為這種投入感動且自發學習的時候，教與學的雙向交流才能正常進行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓誨。崇高的責任感會產生巨大的凝聚力，具有不同知識水平、工作能力、教學風格、心理特征、覺悟程度和身體素質的各個教師團結一致，精誠合作，就能變成具有多方面能力的教研群體，“群體互補效應”又會產生新的力量，這是取得復習成功的必要保證。

二、找準基點，對準差生，普遍提高質量

實踐表明，影響教學質量提高的關鍵是中差生。對中差生采取適當的教法，幫助他們快速提高，讓他們每一節課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子，找出癥結之所在，對癥下藥。對中差生，我們主要依靠“三多”（多提問、多指點、多鼓勵）和“五時”（備課時想到他們、講課時針對他們、批改時面對他們、輔導時找到他們、表揚時不忘他們）進行拉、幫、帶。但同時，也要保證優生的復習，他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習題時采取分層次指導。同時，也利用好學生的良好學習習慣來帶動中差生的學習，但要防止負面作用。

三、加強學法指導，減少無效勞動

“教是為了不教，學是為了會學”，變學會為會學，是教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，其中包括教授學習的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學生做現代科學知識的消費者，而是讓學生做科學知識的創造者。一個人在學校學習期間，既無必要也不可能將自己今后一生工作所需要的知識學到手。就拿化學來說，每月發表的文章數以千計，即使把每月發表的文章讀一遍，半年時間恐怕也不夠，這就迫使我們對學生進行指導，教會他們掌握獲取知識的方法和能力。而能力則是一個合格高中畢業生進一步成長的依托，是在不同道路上成材的充要條件。在復習中，我們重點突出一個“導”字，讓學生主動學習，自我探索知識，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。同時要求學生吃透書本和記典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通。

四、發揮家長—科任—班任三位一體質量管理體系的作用，齊抓共管，全面推進

作為科任，要充分利用家長和學生接觸時間長、熟悉學生個性和對學生的殷切厚望，調動家長參與復習教學，彌補家庭教育這個盲區，加強和完善學生學習習慣的養成教育。此外，我們也要充分利用班主任在學生心目中的權威地位，取得班主任的支持，共同做好學生思想工作，使學生全身心地投入學習。

五、精心組織課本知識，善待外來題

單元復習課不能是知識的單純重復，更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創造性的復習，我們要努力培養和充分相信充分發揮學生自我總結知識的潛能。在復習工作中，教師的主導作用同樣在于發揮學生的主動作用，學生不想學習、厭倦學習，將使教師為教學采取的一切措施都無法達到預期效果。

對于課本知識，要求學生必須經歷一個由厚到薄，再由薄到厚的過程，要求學生重點掌握規律性知識、應用性知識和特殊性知識，最好同時形成對習題的評價能力，這將使學生終生受益。

教學過程是一個開放的體系，不但要求學生全面掌握知識，也要求教師兼容并包。必要數量的習題是復習不可缺少的組成部分，習題重在質而不在量。有人統計，復習中演練過的習題有60％是重復的，有300個左右題目足可以幫助學生理解和消化復習內容并能取得理想效果。我們除了建立自己的題庫之外，還有選擇地選用外省或外校的習題，但老師應嚴格把關，不要圖省事，不要為高額回扣所誘惑，爭取把學生負擔減小到最低限度。

六、提高學生心理素質，加強心理輔導

高中生正處于青春期，面臨著個體的社會化過程，各方面都即將成熟，又尚未成熟，這是一個心理多變的時期。學校、老師、家長都對學生寄予很高的希望，學生也為自己樹立了奮斗目標，在趨向目標的過程中，學生難免產生應試焦慮，老師應正確認識和估價學生的心理焦慮，適時地給予鼓勵、指導，有條件還可以請心理專家講一講心理衛生，幫助學生穩度難關。此外，也應加強學生的職業指導，樹立正確的社會角色意識，減少焦慮的誘因，幫助學生形成健康人格。七、研究高考，提高復習的針對性

在當前情況下，回避歷年高考試題導向作用是錯誤的。高考題是高考要求的具體體現，它既反映了高考的范圍和重點，又展示了題型和特點，是復習教學的重要參考。每位教師都應認真研究高考題的特點及變化趨勢，使復習做到有的放矢。此外，還要充分發揮考試說明的主線作用，突出高考題的示范作用，以此幫助學生查缺補漏，樹立高考信心，穩定考生情緒，保證復習的完成。

八、充分利用多種媒體，增加課堂容量，提高復習效率

第2篇：單元學習計劃范文

活動時間： 2010年1月1日

活動地點：校內體育館

活動對象：經管系全體學生

活動主旨：發揚傳統文化,展現校園風采，培養學生素質

活動開展原因：

  1..鍛煉實踐部全體部員的實踐、策劃能力

  2..使學生之間相互交流與合作，全面發展

活動中應注意的細節：

1.各種高難度動作帶來的意外傷害

2.人員擁擠

3.停電

4.學生的不文明行為，如：起哄，吹口哨等

宣傳方式

1.張貼海報

    2.到校園網站

3.校園廣播

4.問卷調查  

5.掛橫幅

6.發放關于元旦晚會的報紙和書刊

評獎標準：

1.評出前三名，分別給予不同檔次的獎品和證書

2.只要參加的均給予鼓勵獎

經費預算：

1.場內布置100元

2.獎品費300元

3.宣傳費50元

活動意義：

第3篇：單元學習計劃范文

1.單元教學目標

（1）運動參與：激發學生學習積極性，提高學生對健美操運動的認識，使其能主動參與到健美操的學練過程中。

（2）運動技能：初步了解健美操的基礎理論知識，掌握學習健美操的基本步伐。能夠按照音樂的節奏和速度，協調、規范、優美地完成組合動作，為下單元的成套動作學習打好基礎。

（3）身體健康：發展柔韌、協調、力量、表現力等素質。

（4）心理健康：通過小組合作學習、成果展示等活動，培養學生積極健康的審美觀及鑒賞能力，形成自信、自尊、樂觀等良好的心理品質。

（5）社會適應：在學習過程中要主動參與、相互交流、團結協作，增強學生的團隊意識和良好的紀律觀念。

2.單元教學設計（見表1）

二、單元教學案例分析

1. 對單元教學目標的分析

首先，該單元教學目標的制定方式為“新課程五大目標”格式，但隨著第九次課程標準的頒布，筆者認為應調整為四個目標，即把社會適應與心理健康合二為一。其次，運動技能目標中的關鍵詞“掌握學習健美操基本步伐”太籠統，表述不夠明確，掌握與學習是兩個不同的概念，應學習在先、掌握在后，同時，應明確學習什么？掌握哪些技術？因為這是單元教學目標，包含了8課次的內容與目標。第三，建議身體健康改為“體能”目標，并明確表述健美操項目有關的體能，如柔韌、協調、表現力等，而不要加上力量，雖然健美操項目也需要一些力量，但健美操中的“力量”與力量素質是完全不同的。

2. 對單元教學計劃的分析

（1）筆者認為體育課程教學的本質是運動技能教學，雖然也需要學習一些理論知識，但其理論知識的掌握應該貫徹在運動技能的學習過程之中，因此沒有必要單獨設立一節理論課來講授健美操的理論知識。

（2）從單元各課次的重難點安排來看，筆者認為各課次的重點與教材內容相互混淆了，如第二節課的重點是“學習掌握好各種步伐”，這是內容，不是技術教學的重點；第三節課的重點是“重新組合出一組動作，變一為二”也是內容，不是技術難點。

（3）在第三節課進行的基本步伐組合操的教學設計，筆者認為所教授的基本步伐較少，在這種情況下雖然學生能夠更好的學習基本動作，但將這六種基本動作組合成一套基本步伐操，未免顯得過于單調與乏味，這里應適當再加上幾種基本步伐，同時教授學生一些基本的轉體及其他銜接動作，將基本步伐融合，這樣才能更好地進行各種變換，不至于讓基本步伐操過于枯燥。

（4）該單元教學設計者對教學主要策略的理解不是很到位，教學策略是指教法？學法？練習法？沒有明確的闡述，這說明我們在理論層面上沒有把教學方法的真實含義理解到位。筆者認為教學方法應包含兩個層次的內容：教法與學法，教法直接指向教師的教授方法，學法指向學生學習的方法，但以上是教育學理論層面的“教學方法”含義，結合體育學科特點，筆者認為還應在教法與學法的基礎上加上一個“練習法或練習步驟”，這樣才比較符合體育教學的特點。

（5）在進行了七節課的學習與練習后就開始讓學生分小組自編自練未免有些牽強，達不到一個理想的自編程度，筆者認為此時應該趁熱打鐵，繼續教授學生一套新的完整套路，讓學生跟隨歡快的音樂節奏熟練地掌握技術動作，然后分小組進行技能展示，再進行小組間評價、小組內評價，通過評價，讓學生體驗練習健美操的喜悅感與成就感，在展示的過程中要特別培養一批“尖子生”，從而發揮以點帶面、全面開花的教學效果，當然這需要根據教材內容的選定至少進行多節課的學習與練習才能達到預期的目的。

第4篇：單元學習計劃范文

[關鍵詞] 高血壓；糖化血紅蛋白；微量白蛋白尿

[中圖分類號] R587.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）09（a）-0039-03

高血壓常伴發糖代謝異常，高血壓人群的糖尿病患病率平均為18%。高血壓一旦合并糖代謝異常或糖尿病，其靶器官的損害更為嚴重，心腦血管事件的風險顯著增加[1]。糖化血紅蛋白（HbA1c）的重要性以及其反映患者近2～3個月的血糖情況已達成共識。英國前瞻性糖尿病研究（UKPDS）發現，HbA1c增加1%，則冠心病危險性增加11%[2]。Khaw等[3]的研究也表明，對于2型糖尿病患者，在對收縮壓、膽固醇水平、體質量指數等因素進行校正后，HbA1c水平每增加1%，心血管病的風險就升高21%，男性病死率升高22%，女性病死率升高28%。

但對于非糖尿病的原發性高血壓患者而言，HbA1c的水平是否也與高血壓患者的靶器官損害相關，目前的研究尚未完全闡明。本研究就原發性高血壓患者HbA1c與微量白蛋白尿（microalbuminur，MAU）間的關系及意義展開探討，以明確HbA1c對高血壓患者早期腎損害的臨床價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2011年8月～2012年7月福建醫科大學附屬第一醫院（以下簡稱“我院”）首次就診未治療的Ⅰ、Ⅱ級原發性高血壓患者286例，其中男160例，女126例，年齡30～91歲，平均64.5歲，均符合《2010年中國高血壓防治指南》診斷標準：140 mm Hg≤收縮壓

1.2 研究方法

1.2.1 生化指標檢測 所有患者均在晨起空腹狀態下采靜脈血檢測三酰甘油（TG）、總膽固醇（TCHO）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、尿素氮（BUN）、血肌酐（Scr）、尿酸（UA）、空腹血糖（FPG），由我院檢驗科應用AU2700全自動生化分析儀進行統一的檢測。

1.2.2 HbA1c水平的檢測 應用BIO-RAD VARIANT-Ⅱ，采用高效液相色譜法進行HbA1c濃度的檢測。

1.2.3 尿微量白蛋白（UAlb）及腎小球濾過率（GFR）的檢測 所有患者檢查前日禁止劇烈運動及高蛋白飲食，留取研究對象的晨起第1次小便的中段尿液3～5 mL，送我院檢驗科采用西門子BN-Ⅱ特定蛋白測定儀，應用散色比濁法檢測UAlb。通過免疫比濁法測定血清胱抑素C的水平估算GFR。

1.3 統計學方法

采用統計軟件SPSS 17.0對數據進行分析，正態分布計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；多組間比較采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。非正態分布的計量資料用中位數（M）及四分位數（P25，P75）表示，采用秩和檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。計量資料間關系采用Spearman相關分析。多因素分析采用多元線性逐步回歸分析。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 基本情況及生化指標比較

三組年齡、性別構成比、體重指數、收縮壓、舒張壓差異均無統計學意義（P > 0.05）；HbA1c正常組、HbA1c升高組收縮壓及舒張壓均高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）；各組TG、TCHO、HDL-C、LDL-C、GFR、FPG等生化指標差異無統計學意義（P > 0.05）。見表1、2。在與腎功能相關的指標中，HbA1c升高組HbA1c、UAlb水平高于HbA1c正常組，差異有統計學意義（P < 0.05）；而HbA1c正常組與對照組間HbA1c、UAlb水平差異無統計學意義（P > 0.05）；三組間GFR、Scr、BUN、UA水平差異無統計學意義（P > 0.05）。

2.2 UAlb與各指標之間的相關性分析

Spearman相關分析顯示，UAlb與HbA1c及FPG呈正相關，而與GFR、Scr、BUN、UA、SBP、DBP、年齡、高血壓病程及血脂水平等無相關性。見表3。

2.3 UAlb的多因素回歸分析

以UAlb為因變量，以上述各指標為自變量進行多元線性逐步回歸分析。結果表明HbA1c和FPG水平是UAlb的獨立危險因素（P < 0.05），見表4。

3 討論

高血壓常伴發糖代謝異常，高血壓一旦合并糖代謝異?；蛱悄虿。浒衅鞴俚膿p害更為嚴重，心腦血管事件的風險將顯著增加。HbA1c可以反映患者2～3個月的血糖水平，國內外的研究表明，即使在血糖正常范圍的人群中，HbA1c也和心血管疾病的發生有關[4-6]。近年研究發現高血壓及糖尿病患者在發生明顯靶器官損害之前就已出現尿蛋白排泄率的輕度增加，因此MAU已被視為高血壓及糖尿病亞臨床型腎功能損害的重要指標[7]。

本研究結果顯示，在輕中度的原發性高血壓患者中，雖然其FPG仍在正常范圍之內，但有部分患者的HbA1c已經出現異常。而且HbA1c升高的高血壓患者其UAlb要比HbA1c正?；颊咭?，而HbA1c正常的高血壓患者其UAlb的排泄水平與正常的健康體檢者之間則沒有顯著性差異；而三者之間以胱抑素計算的GFR及血Cr水平也未見明顯差異。同時高血壓患者UAlb與HbA1c水平呈獨立相關關系，而與年齡、血壓水平、血脂、血Cr及GFR無關。提示對于輕中度的原發性高血壓患者而言，HbA1c水平可能是預測早期腎功能損害的獨立危險因素之一。既往有研究發現原發性高血壓患者的血壓水平及高血壓病程也是MAU危險因素[8]，本研究未觀察到此一關系，可能與本研究入選的高血壓患者血壓水平不是很高，為Ⅰ、Ⅱ級高血壓，而且高血壓病程也不長有關。

高血壓本身可導致MAU，動脈粥樣硬化及血管內皮功能異常是高血壓患者出現MAU的原因之一[9-10]。而當高血壓合并HbA1c升高時，表明高血壓患者已出現糖代謝異常，雖然此時患者的空腹血糖或餐后血糖可能仍然處于正常水平。但升高的HbA1c會加重高血壓患者血管內皮功能的損害，增加血管僵硬度，導致動脈順應性減退，加重腎血管及腎小球的損害，使其通透性增加[11]；另外HbA1c還可顯著提高成纖維母細胞PKC的活性，誘導轉化生長轉移因子β（TGFβ）mRNA的表達，使具有生物學活性的TGFβ的合成增加，導致腎小球系膜細胞增生，腎小球內皮細胞通透性增加；促進白細胞合成及釋放超氧化物和蛋白水解酶，引起腎組織損傷，進一步增加尿UAlb的排泄，加重腎臟的損傷[12-14]。

綜上所述，對于血糖正常的輕中度原發性高血壓患者而言，及時檢測HbA1c水平和UAlb將有助于早期發現腎功能的損害及其嚴重程度，及時采取有效措施干預，以阻止高血壓患者靶器官損害的進展和心腦血管事件的發生。

[參考文獻]

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第5篇：單元學習計劃范文

【關鍵詞】 單片機原理與應用 樓宇智能化專業 教學內容 教學目標 考核內容

1 引言

經廣泛的社會調研，樓宇智能化工程技術專業的高職學生畢業后主要從事四種類型的工作：①樓宇設備的安裝、調試、運行及維護；②樓宇智能化系統的設計、選型、施工、運行、管理；③計算機網絡維護和綜合布線設計施工；④建筑施工組織管理及物業管理。其中第二種工作的核心技術就是樓宇智能化技術，即包括現代建筑技術（Architecture）、現代計算機技術（Computer）、現代控制技術（Control）、現代通信技術（Communication）和現代圖形顯示技術（Cathode Ray Tube，CRT）的“4C+A”技術。

這就意味著集現代計算機技術、現代控制技術的單片機技術是樓宇智能化工程技術專業學生需要掌握的一種技術，但對該專業的課程學習目標應與自動化工程技術專業的有所區別，且教學的內容應緊扣專業。而我院該專業的傳統的單片機課程教學內容與樓宇智能化專業關系不大，采用傳統的“黑板+粉筆”教學手段，偏重理論教學，理論與實踐完全脫節，嚴重挫傷了學生的學習積極性，學習效果非常差。

本文從我院樓宇智能化工程技術專業的人才培養計劃出發，充分考慮專業的前修與后續課程，就《單片機原理與應用》課程的教學目標、教學內容、教學方法與手段、考核內容等方面上做了一些探討。

2 依據人才培養計劃，合理設定課程教學目標

該課程是樓宇智能化工程技術專業的一門專業基礎課程，授課的對象是高職學生，主要培養學生的實踐動手能力，并為后續專業核心課程如《建筑設備控制技術》、《樓宇安防技術》的學習及畢業后走上工作崗位打下堅實基礎。

結合后續專業課程所需及我院單片機的實訓設施，重新設定樓宇智能化工程技術專業的《單片機原理與應用》課程的能力目標為：掌握單片機C語言常用指令的功能和應用： include、sbit、define、if、while、for、switch；能編寫延時子程序和中斷子程序；掌握定時器、計數器和中斷的使用；掌握單片機與發光二極管、七段數碼管、獨立鍵盤（按鈕）的接口電路；了解并行A/D和D/A轉換及與單片機的接口電路；能繪制簡單控制系統的程序流程圖；能熟練應用“Keil Vision2集成開發環境”進行C語言程序輸入、調試；能熟練運用“proteus”仿真軟件構建單片機虛擬實驗電路進行仿真調試；能設計簡單的單片機控制系統；具備一定的專業英語閱讀能力。

3 緊扣專業，調整與更新教學內容

教學內容的選取是課程教學改革的重點，《單片機原理與應用》是一門實踐性、綜合性、應用性很強的課程，課程內容復雜、抽象，傳統的教學是先學習硬件結構，后學習指令，最后才是單片機的簡單應用，學用嚴重脫節，導致學生學了忘，感覺極其抽象、枯燥乏味、難以理解，逐漸喪失興趣。因此，對教學內容進行必要的取舍、更新和整合是單片機課程教學改革的重點。

筆者經過多年的單片機教學實踐，認為單片機適于采用當前眾人所推崇的“項目化”教學組織教學，但如何選取合適的項目值得深思熟慮，筆者綜合考慮：①樓宇智能化工程技術專業的前修課程有電路基礎、電子技術、電機與電氣控制技術，學生已具備一定的電路及電氣控制知識，對控制系統的工程流程已較為熟悉；②可視對講及室內安防系統、門禁控制系統、停車場管理系統、防盜報警系統等常見樓宇系統本身就是一個單片機系統，其中是防盜報警系統是一個學生熟悉且非常重要安防系統，本課程以該系統作為載體，既能提高學生的學習興趣，又有利于學生對本專業樓宇系統工作原理的理解；③充分考慮C語言對單片機結構的依賴性小、無需選擇存儲器和尋址方式、程序結構及語法與組態王非常類似，學習C語言編寫程序，既能降低編程的難度，更能為后續專業核心課程《建筑設備控制技術》中利用組態軟件構建監控系統打基礎。

最終，選取了如表1所示的項目，A線項目主要在課內實現，所有學生均需完成，而B線項目為有能力學生課外完成，所選項目遵循了學生的認知規律，由淺入深、由表及理，與專業領域緊密相連，充分考慮前修與后續課程，既復習、鞏固了舊知，也后續課程的學習及將來從事現代樓宇工作打下堅實基礎。

表1 《單片機技術原理與應用》課程教學的任務

4 融合多種教學方法，豐富教學手段，提高教學效果

《單片機原理與應用》課程涉及多門學科知識和多種應用技能，是一門軟、硬件結合的綜合性應用技能課程，若采用單一的教學方法難以取得良好的教學效果，因此，在教學的過程中，我們針對不同的教學內容采用了不同的教學方法與手段，主要的教學方法是“項目法”，即把課程的學習內容分解為一個個小項目，所需理論知識全部隱含到各個項目中，項目做完，知識點也就學習完了。

在此基礎上，針對不同的教學內容，融合了其它不同的教學方法與手段，如學習單片機最小系統的組成、主要設備及接線等，通過現場參觀實驗箱里的實物并講解，使學生更直接的掌握教學內容的硬件結構；而對于一個實訓項目，我們通常的做法是：①老師演示項目的效果，激發學生的學習興趣；②教師以問題形式把項目所需新知識、設計的要點、設計的注意事項等通過多媒體呈現給學生；③在教師的引導上，學生分組學習、討論，共同尋找答案；④學生分組進行實踐操作；⑤學生展示成果；⑥學生代表發言、教師總結。

此外，考慮到學院單片機實訓室實驗箱的數量少、學生人數多，不利于單片機隨時隨地學習，我們采用“虛實結合”的方式，充分利用單片機硬件軟件Protues設計單片機虛擬系統，具體做法是：對于簡單的系統，要求學生在實驗箱中完成；而對于復雜的系統，如防盜報警系統、照明監控系統，通過Protues構建其硬件結構，并把編譯好的hex文件加載到虛擬單片機中，直接實現真正單片機系統的運行效果，使得單片機的教學不再受設備數量及時間地點的限制，只要有計算機，學生隨時隨地都能學習單片機。

實踐證明，多樣化的教學方法與手段能有效激發學生的學習興趣、充分調動學生的學習主動性，教學效果更好。

5 改變考核方式，注重能力考核

考試是檢測教學效果、促進學生學習、鞏固學習內容和加強學習效果的必要手段，但如果以傳統的理論考試評定學生學習效果是不客觀的。有的學生理論考試成績很高，但卻連最基本的單片機最小系統也無法實現；而有的學生雖然能很熟練地完成教學實踐操作，但理論知識明顯欠缺，若在原有系統基礎上稍作修改，便無法重組系統。應此，《單片機原理與應用》課程的考核，強調的應當是過程考核、技能考核，考核的內容除了考勤、課堂表現、期末考核等常規考核內容外，更重要的是考核學生在教學過程中獨立完成每個單片機應用項目的情況，以及考核學生自主開發設計單片機應用項目的能力。

筆者在09級樓宇智能化工程技術專業的單片機教學中進行了一些嘗試：把課程共分3個項目進行訓練，其中第1個項目又細分為7個小項目是所有學生均需完成的，這7個小項目中的5個項目按項目訓練考評表進行過程考核，B線項目屬加分項。各個項目的占分如“《單片機技術與C語言》項目訓練成績匯總表”所示，共70分；終結（理論）考試為30分；總計100分。

表2 《單片機原理與應用》項目訓練成績匯總表

6 結束語

總的來說，《單片機原理與應用》是樓宇智能化工程技術專業的一門專業基礎課程，其綜合性與實踐性非常強，怎樣面向專業選取相關的教學內容、采用何種教學方法與手段，才能激發學生的學習興趣、提高教學效果，怎樣才能更好地為后續專業課程學習服務，是一個循序漸進的過程，仍然需要我們在教學實踐中不斷地研究和探索。

參考文獻

1 嚴其艷.高職單片機課程教學改革與實踐[J].中國西部科技，2010 （2）

第6篇：單元學習計劃范文

一、教學目標

知識與技能：1、掌握酸堿鹽的化學性質與復分解反應發生的條件

2、掌握所講典例中的重點知識和解題思路

過程與方法：通過學習酸堿鹽章節的習題，培養學生歸納總結的能力

情感態度與價值觀：充分體會由抽象的理論知識，運用到實踐中的過程和樂趣

二、教學重難點

重點：酸堿鹽的化學性質及應用

難點：引導學生能積極主動的利用酸堿鹽的化學性質，判斷反應的發生，對物質的鑒別和推斷的問題。

三、教學用具：多媒體課件

四、教學設計：

題型一、化學方程式的應用

教師在讀題過程中回憶相關知識點：

（1）酸堿鹽的相關知識：5、4、4

（2）復分解反應發生的條件：生成物有沉淀、氣體或者水

1、請根據酸堿鹽的有關知識和復分解反應發生的條件，完成下列化學方程式。

（1）

＋

HCl

====

+

H2-

（2）Fe

+

=====

Cu

+

.

（3）

+

Na2CO3

=====

+

CO2-

+

H2O

（4）Fe2O3

+

=====

Fe2(SO4)3

+

.

【總結】：這種補全方程式的題目首先要分析物質類別，從物質類別出發利用酸堿鹽的化學性質去完成，其中也要結合反應發生的條件。

2、用化學方程式說明下列事實:

工業上用純堿和熟石灰制取燒堿

.

鍋爐中的水垢可以用鹽酸來清洗

.

用氫氧化鋁治療胃酸過多

.

稀鹽酸可用于金屬除銹

題型二、離子共存題

（16重慶A卷）某植物培養液中含有

NH4Cl和CuSO4，下列物質在該培養液中能大量存在的是

（

）

A、NaOH

B、BaCl2

C、KNO3

D、AgNO3

（16鄭州模擬）下列物質能在pH=1無色溶液中大量共存的是：

A、NaNO3、NaCl、KNO3、(NH4)SO4

B、H2SO4、HCl、AgNO3、Na2SO4

C、KMnO4、CuCl2、Fe2(SO4)3、NaNO3

D、K2SO4、NaCl、K2CO3、NaOH

（16南京）下列各組離子在水中能大量共存的是（）

A、H+、Na+、Cl-、HCO3-

B、H+、K+、Cl-、OH-

C、Cu2+、Ba2+、Cl-

、

SO42-

D、K+、NH4+、Cl-、NO3-

總結：共存即不反應，一般指不生成沉淀、氣體和水

題型三、推斷題

推斷題關鍵：

1、抓住“題眼”，找突破口（即有關物質的特征，如特殊的顏色，物質的溶解性及特殊的化學性質等）

2、大膽假設，確定物質

3、順推、逆推，得出結論

4、代入原題，驗證結論

1、A、B、C、D、E分別是酸、堿、鹽中的五種物質，其中A是酸，另一種是堿，還有三種是鹽，D在醫院常用作診斷胃部疾病的藥品，它們之間可以發生以下反應：

①

A

＋

B

?

C

＋

H2O

②

C

＋

H2SO4

?

Dˉ

+

A

③

E

+

AgNO3

?

AgClˉ

＋

C

根據上述反應，推斷下列物質的化學式是

A：

B：

C：

，

【分析】：從特殊沉淀為突破口，從物質類別角度考慮，利用酸堿鹽化學性質進行推斷。

拓展：診斷胃部疾病的藥品：病人在做胃部檢查前先喝這些白色的液體，因為在做這種檢查之前不能吃飯，病人只能把這種液體當成“飯”所以就叫做鋇餐。之所以選擇鋇餐是因為，第一它能夠被X射線識別。第二，它不溶于水和脂質，對人基本無毒性，最后還能夠完全排泄出去。

2、已知，A、B、C、D四種物質之間存在以下轉化關系。其中C是單質，D是相對分子質量最小的氧化物。試回答

(1)寫出A、C、D三種物質的化學式：

A_________、

C

、D

。

淺綠色溶液B中溶質的化學式______________。

(2)寫出CD的化學方程式_____________________________________________。

第7篇：單元學習計劃范文

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、填一填

(共5題；共11分)

1.

（3分）9.87去掉小數點就擴大到原來的_______倍，將9.87變成0.987，小數點向_______移動了_______位。

2.

（3分）說一說小數點位置移動引起小數大小變化的規律．

例如，12.18121.8

小數點向(右)移動了(1)位，擴大到原數的(10)倍．

所以10.121.012

小數點向_______移動了_______位，縮小到原數的_______倍．

3.

（1分）_______的小數點向左移動三位，再向右移動兩位后是2.45．

4.

（2分）2.5擴大到原來的_______倍是250；68縮小到原來的_______是0.068。

5.

（2分）0.87×100，可以直接把0.87的小數點向_______移兩位，等于_______．

二、算一算。

(共1題；共5分)

6.

（5分）3.456的小數點向左移動一位，這個數就_______倍，結果是_______，如果把3.456擴大100倍，它的小數點向_______移動_______位，結果是_______。

三、填上適當的數。

(共4題；共8分)

7.

（2分）填“＞”、“＜”或“=”

0.06_______0.11

9.208_______9.028

8.

（3分）填上“＞”或“＜”。

①0.3_______0.5

②3.4_______4.3

③5.1_______4.9

9.

（2分）填上“＞”“＜”或“=”．

0.5_______0.6

6.4_______6.3

10.

（1分）3.25＜3.

3，

可以填的數有_______。

四、選擇

(共4題；共8分)

11.

（2分）去掉109.030（

）上的“0”，小數的大小不變.

A

.

十位

B

.

百位

C

.

十分位

D

.

千分位

12.

（2分）填入合適的數．

_______

_______

13.

（2分）把450縮小到原來的（

）是0.45。

A

.

B

.

C

.

D

.

14.

（2分）果園里種了300棵龍眼樹，正好是荔枝樹的棵樹的5倍，荔枝樹種了多少棵?正確的列式是（

）。

A

.

300+5

B

.

300－5

C

.

300×5

D

.

300÷5

五、判斷

(共4題；共8分)

15.

（2分）5.8的小數點向右移動三位是5800．（

）

16.

（2分）我來做判斷．

沒有既大于0.2又小于0.3的數．

17.

（2分）判斷對錯．

在除法算式中，商乘除數一定等于被除數．

18.

（2分）判斷對錯．

任何數乘0都得0．

六、解決問題

(共4題；共20分)

19.

（5分）每平方米闊葉林每天制造75g氧氣，是每平方米草地每天制造氧氣的5倍。每公頃草地每天能制造多少千克氧氣？

20.

（5分）一臺收割機9小時收割小麥4.5公頃．平均收割每公頃小麥要多少小時？平均每小時收割小麥多少公頃？

21.

（5分）少先隊員做了20個風箏，送給幼兒園大班7個，送給中班的和大班同樣多，還剩多少個？

22.

（5分）明明特別喜歡看《少兒百科全書》，他5天看了100頁，像這樣又看了25天才把這本書看完，這本書一共有多少頁？

參考答案

一、填一填

(共5題；共11分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

二、算一算。

(共1題；共5分)

6-1、

三、填上適當的數。

(共4題；共8分)

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

四、選擇

(共4題；共8分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

五、判斷

(共4題；共8分)

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

六、解決問題

(共4題；共20分)

19-1、

20-1、

第8篇：單元學習計劃范文

[關鍵詞] 谷胱甘肽；血液透析；腎功能衰竭

[中圖分類號] R692.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）09（b）-0122-04

急性腎功能衰竭伴發高膽紅素血癥是肝移植術后的嚴重并發癥，對肝腎功能的危害極大，應及時進行血液透析，置換血漿，逆轉急性腎功能衰竭[1-3]。對于終末期腎病患者而言，血液透析改變了血流動力學狀態，透析膜可能引發不相容性，從而使體內的微炎癥、氧化應激反應被加重，其后果是進展性動脈粥樣硬化等嚴重心血管疾病的發生[4-5]。研究表明，還原型谷胱甘肽可有效降低血液透析的副作用[6-7]，本組以靜脈滴注還原型谷胱甘肽的方式對終末期腎病行血液透析的患者進行治療，觀察其體內的微炎癥、氧化應激狀態，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 病例納入與排除標準

納入標準：①符合慢性腎臟?。–KD）4～5期的診斷標準；②術后血清膽紅素峰值達342 μmol/L以上；③已進入維持性血液透析期，維持性透析6～36個月；④知情且同意者。排除標準：①近6個月曾使用免疫抑制劑、激素，近1個月有輸血史或曾使用抗氧化藥物、他汀類藥物者；②合并急性感染、心力衰竭、腫瘤、病毒性肝炎、血管炎等患者；③近3個月有手術、外傷者。剔除研究過程中發生嚴重不良反應以及中途退出研究者。

1.2 一般資料

按以上標準，本研究共納入研究對象72例，研究對象均為2012年1月～2014年12月在陜西省核工業二一五醫院（以下簡稱“我院”）接受維持性血液透析的腎功能衰竭合并高膽素血癥患者，其中，男39例，女33例；平均年齡（54.7±8.8）歲；慢性腎小球腎炎31例，慢性間質性腎炎14例，糖尿病腎病13例，高血壓腎病10例，良性小動脈性腎硬化4例。將其隨機分為大劑量組、中劑量組、小劑量組，每組24例。另選取20例我院同期健康體檢者作為對照組，各組年齡、性別、體重等一般資料比較差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性，見表1。

1.3 治療方法

研究開始前，大劑量組、中劑量組、小劑量組患者均已開始進行標準流程的透析治療，透析機為Fresenous（4008s），血液透析器（德國貝朗公司），透析膜為一次性聚醚砜膜，面積1.4 m2；透析液為碳酸氫鹽，流量為500 mL/min。血管通路設置為A-V內瘺，血流量180～210 mL/min。每周行3次透析治療，同時給予低分子肝素抗凝、降血壓、控制代謝等常規治療。研究開始后，小劑量組、中劑量組、大劑量組分別將還原型谷胱甘肽（商品名：阿托莫蘭）500、1000、1500 mg加入500 mL葡萄糖注射液中，靜脈滴注，20～30滴/min，每天1次，療程4周。

1.4 檢測指標

三個治療組在治療前及治療結束后清晨采集空腹靜脈血2 mL，置于速凝管中，用于生化檢測；再采集5 mL靜脈血，加入離心管中（裝有抗凝劑），混勻后以3000 r/min的轉速離心5 min，將下層血漿置于EP管中，保存于-70℃的冰箱待測。對照組以同樣的方法采集空腹靜脈血。

以全自動血漿蛋白分析儀（德靈-Ⅱ型）及全自動生化分析儀（日立7600-010型）完成對血清超敏C反應蛋白（hs-CRP）、腫瘤壞死因子α（TNF-α）、丙二醛（MDA）及血尿素氮（BUN）、血肌酐（Scr）的檢測。其中，hs-CRP以乳膠增強透射免疫比濁法測定，TNF-α以放射免疫法測定，MDA以硫代巴比妥酸法測定。采用Acclaim液相色譜儀、1640型電化學檢測器與紫外分光光度計測定晚期蛋白氧化終產物（AOPP）。

1.5 統計學方法

采用統計學軟件SPSS 15.0進行統計分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，先行正態檢驗和方差齊性檢驗，符合正態分布者兩兩比較行獨立樣本t檢驗，多樣本間行單因素方差分析，不符合正態分布或方差不齊者，行秩和檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 三組炎癥及氧化應激指標比較

治療前，小劑量組、中劑量組、大劑量組hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平比較差異均無統計學意義（P > 0.05），但均高于對照組，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。治療4周后，小劑量組hs-CRP、MDA與治療前比較差異無統計學意義（P > 0.05），而TNF-α、AOPP則顯著下降（P < 0.05），但仍舊高于對照組（P < 0.05）；治療4周后，中劑量組與大劑量組hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平均顯著低于小劑量組（P < 0.05），但兩組組間差異無統計學意義（P > 0.05）。與治療前比較，中劑量組與大劑量組hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平均顯著下降（P < 0.05），但其hs-CRP、TNF-α、AOPP仍舊高于對照組（P < 0.05），而MDA已降至正常范圍（與對照組比較，P > 0.05）。見表2。

2.2 三組腎功能比較

治療前，小劑量組、中劑量組、大劑量組BUN、Scr均顯著低于對照組，差異均有統計學意義（均P < 0.05）。治療4周后，小劑量組BUN顯著上升（P < 0.05），而Scr未見顯著變化（P > 0.05）；治療4周后，中劑量組、大劑量組BUN、Scr均高于小劑量組（P < 0.05），但兩組組間差異無統計學意義（P > 0.05）。與治療前比較，中劑量組、大劑量組BUN、Scr均顯著上升（P < 0.05），但仍舊低于對照組（P < 0.05）。見表3。

3 討論

研究表明，體內膽紅素超過30 μmol/L時，患者罹患神經功能性失調及心血管疾病的概率增加。肝移植術后，急性腎功能衰竭伴發高膽紅素血癥是術后的嚴重并發癥，極易引起腎性高血壓，增加顱腦及全身出血的危險[8-10]。因此，應及時進行血液透析，置換血漿，防止病情進一步惡化。對于終末期腎病患者而言，由于血液透析改變了患者的血流動力學狀態，以及透析膜可能引發的不相容性等，其體內的微炎癥、氧化應激反應隨著血液透析的進行而加重，主要表現為體內過氧化產物、炎癥因子水平、晚期蛋白化產物的水平增高，如hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA等。其中，hs-CRP是低水平炎癥的敏感標志物，是預測心血管并發癥的重要指標；AOPP是最新發現的尿毒癥毒素，其是各種蛋白質氧化終產物的總稱，可促進炎性反應，激發中性粒子的呼吸，導致更嚴重的氧化應激反應。而hs-CRP、AOPP均可促進TNF-α、MDA等的產生，活化單核細胞，放大氧化應激反應，從而導致嚴重的心血管疾病[11-13]。本研究表明，研究開展前，處于透析期的小劑量組、中劑量組、大劑量組患者的hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA均高于對照組，差異均有統計學意義（P < 0.05），說明血液透析確會加重腎病患者的微炎癥及氧化應激反應，其可能的機制為[14-15]：①腎功能衰竭導致機體抗氧化能力下降，降低了腸道黏膜對內毒素的屏障作用，從而導致多種促炎癥代謝產物的滯留。②血液透析膜的相容性差、透析液污染、通路炎癥、代謝紊亂等均可能導致體內微炎癥反應。③炎癥活化因子通過白細胞膜上的氧化酶復合物加大了氧化應激反應。

細胞保護劑可減少血液透析對炎性反應的作用，研究表明，還原型谷胱甘肽正是血液透析的一種有效的細胞保護劑。還原型谷胱甘肽是人體細胞質自然合成的一種三肽，包含谷氨酸、半胱氨酸、甘氨酸及巰基（-SH），廣泛存在于人體細胞中，是一種重要的抗氧化物質[16-17]。谷胱甘肽的巰基結合體內自由基，避免蛋白質或酶中的巰基被氧化；同時，其還可激活多種酶，促進脂肪、糖類、蛋白質的代謝，降低血漿內皮素水平，從而起到減輕微血管損傷的作用；此外，谷胱甘肽還可結合嗜電子毒物，從而阻斷毒物對DNA、RNA的損害?？傊?，還原型谷胱甘肽不僅可以控制氧化應激反應狀態，還可抑制炎癥因子的活化水平[18-20]。終末期腎病血液透析治療時，患者體內的微炎癥反應、氧化應激反應消耗了大量的內源性谷胱甘肽，因而適當補充外源性谷胱甘肽可降低對組織細胞的損傷[21-24]。

本研究表明，中劑量組與大劑量組在使用外源性谷胱甘肽配合透析治療4周后，其hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA均有了顯著下降，BUN、Scr顯著上升，與治療前比較，差異均有統計學意義（P < 0.05），尤其是MDA與對照組比較未見顯著差異，說明已恢復至正常水平。但是，治療后，小劑量組的hs-CRP、MDA、Scr與治療前比較未見明顯變化，僅TNF-α、AOPP有顯著下降，BUN顯著上升（P < 0.05）；說明靜脈滴注小劑量（500 mg/500 mL葡萄糖注射液）的還原型谷胱甘肽并不能取得理想的療效；而中劑量（1000 mg）、大劑量（1500 mg）治療后的6項指標均無顯著差異（P > 0.05），且均優于小劑量組，說明只有當外源性谷胱甘肽的劑量達到一定水平后，其對微炎癥、氧化應激反應的抑制，對腎功能的保護才有明顯的成效。但是具體劑量猶未可知，本組缺乏大樣本數據，需進一步進行研究。此外，此外，本組研究使用外源性谷胱甘肽的研究周期為4周，除MDA外，其余指標均未降至正常范圍。若延長治療周期，上述指標能否均恢復至正常水平，也有待進一步的研究。

綜上所述，對于行血液透析的腎功能衰竭患者，靜脈滴注適當劑量的外源性還原型谷胱甘肽，可降低患者體內hs-CRP、TNF-α、AOPP、MDA水平，促進BUN、Scr的恢復。

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第9篇：單元學習計劃范文

【關鍵詞】 教學模式 小組學習 遠程教育 應用實踐

《計算機應用基礎》作為中央電大開放教育本科的一門公共基礎課程，其課程教學模式的構建主要是圍繞重慶電大“網絡環境下的1333教學模式”總體框架下而進行的“小組學習”的教學模式。“小組學習”模式是遠程教育典型的教學模式“協作學習模式”的具體構建。該模式體現了小組在教師導學下利用現代教育通訊設施自主學習、交互學習的基礎上開展單元專題教學活動的教學過程結構形式。重慶電大南川分校自2006年9月參加《計算機應用基礎》課程基于網絡環境下的課程改革和試點以來，積極參與，勇于探索，有力地促進了該課程以學生為主體的“小組學習”模式的應用與實踐。

1 “小組學習”模式的教學構建

小組學習教學模式包括確定學習目標、制定個性化課程學習計劃，利用多種媒體教學資源自學、利用網絡環境交互學習、集中輔導、考核評價等六個方面，這六個方面各有側重，又相互支撐，共同構建了“小組學習”模式的整體框架。

1.1 確定學習目標是前提。首先，針對本科學生具備的計算機基礎情況，進行課前調查，通過分析基礎數據，確定單元學習目標。其次，在以學生自主學習為主，教師集中輔導為輔的遠程教學理念指導下，教師根據學科內容的邏輯聯系，在課程的學習目標下，細化學習目標。再次，根據學習進程向小組下達自學任務，推薦網上資源的導學方案，此階段主要是細化課程教學目標，突出教師的導學功能。如授課對象的工作背景、知識程度分析、制定專題學習計劃，其次是對中央電大資源平臺、重慶電大和本校的平臺進行講解及其功能的使用介紹，讓學生養成“要學習、用網絡、查資料、看平臺”的學習習慣。最后，教師根據學科內容的邏輯聯系，將課程內容分成七個專題，根據教學進程，針對每一專題幫助學生了解學習內容、明確學習目標、確定學習策略、推薦網上學習資源。

1.2 制定個性化學習計劃是關鍵。要求學生根據單元學習方案，制定個性化課程學習計劃。個性化學習計劃是在充分考慮學生自身基礎知識、學習能力和媒體應用能力的前提下制定的，它包括學習資料和媒體的選擇，時間的確定，學習輔助手段的運用等。借助學校提供的三種學習資源進行自學，并通過生與生交流，教師對學生的個性指導（通過電子郵件，QQ）等網絡手段交流的環節，解決學生個別化學習中遇到的一些問題。

1.3 利用多媒體教學資源自學是基礎。小組成員接受學習任務后，在小組的組織下，通過“感知——內化——升華”開展小組成員的自主學習，同時向小組匯報個人自學情況，成果共賞，并接受課程輔導教師的監督。此階段的主要目的是發揮學生主體作用，為集中面授輔導奠定理論基礎。

1.4 利用網絡環境分工合作、交互學習是核心。小組成員之間在自主學習的基礎上，通過面對面或網絡環境下進行交互學習和討論，加深知識的理論構建，增進成員間的協作與溝通。此階段主要是通過協作學習達到強化知識，培養學員協作學習的能力。教師在學生完成課程學習的基本任務的基礎上，針對計算機知識更新快的特點，有目的地選擇部分與教學內容相關的計算機新問題，新技術，新方法等，引導學生針對某一特定的問題研討或是自己提出問題研討，進行知識的拓展，并以小組為單位開展知識教學活動。在教師引導下，各組紛紛提出“如何優化平臺性能，如何下載網上資料信息，如何拒收黃色網站與信息”等感興趣的論題。然后教師圍繞各小組的問題，分析學生的實際情況，按提交問題的類型、深淺程度進行梳理、歸納，由各小組選一個專題進行探究。各小組組長負責組內分工與合作，教師負責對各組在搜集材料過程中遇到的問題，采用BBS、電子郵件、QQ等方式給以必要的指導。學生明確了探究目標，參與的熱情特別高，隨后各組積極行動起來，查書刊、上網搜索，在BBS上發帖子開展組內討論，咨詢請教，利用一切可利用的時間和機會搜集、整理材料。通過各組成員互相討論學習，借助網絡完成了各自任務。

1.5 集中輔導是保證。是對學員自主學習和小組交互學習集中性問題的集體答疑、知識重難點的輔導、作業輔導。開展案例收集分析、案例辯論、實作、考察調研、知識競賽等小組教學活動，通過學生的動手、動腦、動口，培養學生理論運用實踐的能力和開拓創新的精神，以突出教師的導學功能，提高學習成效。

1.6 考核評價是保障。小組提交小組學習活動成果，輔導教師考核，記入課程形成性考核成績，組織師生評比表彰，以達到運用評價和激勵手段促進小組學習活動的目的。

2 “小組學習”模式的組織流程

2.1 建立課程學習小組：根據行業劃分原則、互補性原則、就近原則和有利于學習原則，依據課程學習者特征，如行業背景、專業背景、學習基礎、年齡、興趣異同等，在專業管理教師的指導下建立10人左右的課程學習小組，由小組成員推薦課程學習小組組長。

2.2 根據學校安排，提出本期學習的具體要求，各小組長制定本期學習活動計劃，填寫小組活動計劃表，上交任課教師。

2.3 教師制定課程單元學習方案，傳達到所有學習小組，此方案包括：①課程導學總方案：課程說明、課程須掌握的知識重點和掌握此知識重點的知識。②分單元導學方案：即導學教師將中央電大在線，重慶電大在線平臺和本校及相關遠程教育平臺的本課程多媒體資源（包括IP課件，重難輔導，自檢自測，教學答題文本，網上圖書，期刊文獻）進行精選后結合單元教學內容向學生推薦。輔導教師向小組下達單元自主學習任務，要求小組成員集體在規定的時間進程內完成單元自主學習任務，整個小組將提交小組自主學習報告，并進行綜述，以此為集中輔導的開展奠定基礎。③課程實踐教學方案：教師在小組完成了自學任務后，根據重點、難點、熱點內容，確定學習專題，提出專題學習的目標，下達學習任務，推薦學習資源，進行實踐教學活動，根據課程的特點，可以是小組案例分析講解、案例辯論、課程實訓、專題調研、知識競賽等等，方案中設計出主題教學活動的具體內容、提交成果、時間安排、操作辦法、評價細則等內容。④集中輔導方案：有計劃地設計出單元知識輔導講解、案例討論、作業輔導、考試制導等集中輔導教學內容與時間。

2.4 小組成員根據教師的單元學習方案，制定適合自身特點的個性化單元課程學習計劃，并在小組內相互交流。

2.5 小組成員在學習小組的組織下利用印刷教材、資料、網絡媒體、音像媒體、電視點播及其它整合資源，按照“感知——內化——升華”的學習模式進行自主學習，作好筆記，在小組的組織下，進行面對面討論，網上實時交互討論和非實時交互討論，電話交流，參加電大在線等進行自檢自測。加強對單元知識的感知和深化，形成自主學習、小組學習成果。

2.6 集中輔導，課程輔導教師根據學員自主學習，小組學習的情況，選擇教學重點、難點、熱點，社會實踐、作業、考試等內容，采取網上直播、點播或面授形式進行集中輔導，輔導方式有重難點剖析與講解，知識點梳理，案例搜集與分析，實踐操作與體驗，深入實際調查研究，分組競賽與辯論等，培養學生應用所學知識分析解決實際問題的能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力。

3 “小組學習”模式的實踐效果

“小組學習”教學模式是在教學實踐中逐漸形成的?！队嬎銠C應用基礎》課程是遠程開放教育學生的“雙基”課，即既是遠程學習的基本技能課程又是專業公共基礎課。輔導教師在該模式的指導下，結合學校學生的實際和學員網絡學習的基本要求，能夠正確在中央電大、重慶電大、南川電大注冊，能夠在網上進行視頻、文本資料的查看，能夠進行電子郵件的收發和網上答疑與小組學習等本課程應掌握的基本問題，再由輔導教師集中梳理成幾個學習專題，加以系統的指導。對掌握較差的學員，能進行系統的培訓，并由掌握較好的學員加以指導，使之相互提高，達到學習者主動構建知識，增強學習小組凝聚力，加強探研學習的能力和學習者學習成果互通共享的目的。

通過一定時間的實踐，學習小組的評價是“通過實訓活動，使我們更深入地了解南川電大所使用的教學資源、自主學習等多元化的學習形式，對網絡的認識也提高了，增強了師生之間，同學之間的凝聚力和友誼”。比如學校有幸參加了重慶電大對這門課程進行的教學改革。學校接受該項教學改革任務后，在專業管理教師的全力支持下，在計算機應用基礎輔導教師的積極努力下，我們學校全體開放本科的同學分工合作，齊心協力完成了重慶廣播電視大學“基于網絡的《計算機應用基礎》課程‘小組專題學習’教學模式的應用研究”課題第四階段“三校網絡互動”的學習活動任務。在重慶電大組織的“網絡的發展給人類社會帶來的是弊大于利”和“黑客和計算機病毒有利于信息技術發展”的辯論賽中，學校精心策劃，認真準備，取得了可喜成績。我校采用的教學模式小組實訓，把我們的網絡知識從一個領域帶到另一個領域。在大家緊密的配合下，充分發揮各小組全體同學的積極性，發揮其團隊精神，極大地提升了大家對網絡知識的運用能力，將為學員日常的學習、工作和生活帶來極大的便利和樂趣。

4 “小組學習”模式結語

“小組學習”教學模式是在遠程教學總體模式框架指導下，結合南川電大學習對象的多種學習特征和地域特征而進行的模式創新。該模式遵從了遠程教育的教學規律，即充分考慮到了遠程教育“學生自主學習為主體，教師導學為主導”的教學特征，發揮了學生的主體作用，使學生從參與學習到主動構建學習，教師的角色轉變為教學活動的引導者和組織者，遠程教學的媒體功能得到了充分發揮，充分運用了對學習過程的計劃、檢查、指導、評價、反饋機制。同時考慮到了教學的評價策略與監控手段，體現了以個別化自主學習為基礎，合作學習為方式，單元學習為線索，探研學習為手段的教學策略。但小組專題學習模式還有待于在遠程教學理論指導下的實踐中不斷完善，與之相匹配的教學管理機制還有待于建立和規范，特別是與此教學模式相匹配的機動靈活的課程學習評價機制，小組成員個別化學習的監控機制等方面均有待進一步改進。

參考文獻