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第1篇：中小學演講材料范文

一、比賽時間：

1、小學預賽時間：6月12日至13日

2、全縣決賽時間：8月中旬

二、比賽地點：縣教師進修學校

三、小學組預賽：由于小學組（含幼兒園、特教學校）班主任教師申報人數較多，經研究決定于6月12日至13日對申報的小學組35名班主任進行預賽，擬選拔出14名選手參加全縣決賽。小學組選手務必在6月5日前將才藝展示類型（題目）和所需輔助工具、資料（如鋼琴、書畫臺案、音響設備、伴奏音樂等）報教育局基教股。中學組（含職教中心）申報的18名班主任直接進入決賽。

四、全縣決賽：參賽選手于8月10日前將才藝展示類型（題目）報教育局基教股，自備才藝展示工具，如需特殊輔助工具、資料（如鋼琴、書畫臺案、音響設備、伴奏音樂等）一并報教育局基教股。同時，為使這次班主任基本功大賽活動內容更豐富、形式更新穎、成效更顯著，屆時各學校安排不低于1/5的班主任參加，教育局將邀請學校德育教育、班級管理等方面的專家，對參與本次活動的所有教師進行培訓。

五、比賽方式：本次比賽為個體展示。比賽項目總分為100分，其中德育故事演講30分、主題班會設計30分、情景答辯30分、才藝展示10分。比賽成績采用分項計分，四項累加得出總分，最終按從高分到低分的順序產生名次。

六、決賽安排：決賽分中學組、小學組兩個組別進行，各組別分設三個賽場（一賽場是才藝展示和德育故事演講，二賽場是主題班會設計，三賽場是情景答辯），報到后由參賽選手現場抽取比賽順序，按照賽場次序參加比賽。

七、比賽要求：

1、德育故事演講：時間為3-5分鐘，從說第一句話開始計時，超時30秒至1分鐘扣1分，1分鐘以上扣2分。

2、主題班會設計：選手提前15分鐘抽取一個主題班會課的背景材料，可查閱相關資料，結合自身教學實際，進行主題班會設計，采用說課形式進行展示。時間為5-8分鐘，從說第一句話開始計時，超時30秒至1分鐘扣1分，1分鐘以上扣2分。

3、情景答辯：選手提前10分鐘抽取一個案例，按要求設計答辯內容（可參閱相關資料），答辯時間不超過5分鐘，從“開始”信號發出計時，超時30秒至1分鐘扣1分，1分鐘以上扣2分。

4、才藝展示：參賽選手從舞蹈、唱歌、戲曲、相聲、小品、器樂、體育、書法、繪畫等項目中任選一項進行才藝展示，時間為3-5分鐘，超時30秒至1分鐘扣1分，1分鐘以上扣2分。

八、獎項設定

全縣決賽小學組設一等獎2名，二等獎4名，三等獎8名；中學組設一等獎2名，二等獎4名，三等獎8名；另設優秀獎和優秀組織獎若干。

九、領導小組

組長：

第2篇：中小學演講材料范文

一、評選范圍和表彰名額

（一）評選范圍

全縣中小學（含中專、特校及民辦學校，下同）在校學生。

（二）表彰名額

本次表彰全縣“文明學生”100名，其中小學40名，初中40名，高中（含中專）20名。

二、評選條件

（一）自尊自愛，儀表端莊

1、穿戴整潔，樸素大方，舉止文明。

2、不說臟話，語言文明。

3、情趣健康，不進“三廳”等不適宜場所，不參加不正當的活動。

（二）真誠友愛，禮貌待人

1、關心集體，集體榮譽感強，主動幫助有困難的同學。

2、尊重他人，以誠相待。

3、尊敬師長，與同學和諧相處。

（三）遵規守紀，勤奮學習

1、學法守法，遵守學校規章制度。

2、專心學習，上課積極主動思考問題，按時完成作業。

3、興趣廣泛，特長突出，積極參加各種文體活動。

（四）勤勞儉樸，孝敬父母

1、能料理個人生活，自己能做的事自己做。

2、主動為父母承擔家務勞動。

3、生活節儉，不亂花錢。

（五）嚴以律已，遵守公德

1、愛惜勞動成果，積極參加公益勞動，愛護公物。

2、講究衛生，不吸煙、不喝酒、不隨地吐痰、不亂扔垃圾。

3、自覺遵守公共秩序。

（六）積極參與創建文明縣城、文明鄉鎮、文明社區組織開展的社會實踐活動，積極組織開展以“文明創建我知曉、我參與、我奉獻”為主題的知識競賽、演講比賽和文藝演出等宣傳活動。

三、評選程序和方法

（一）本次評選工作采取各中小學組織推薦；鄉鎮和縣直學校初選；社會公示；縣評選工作領導小組審核；縣委、縣政府命名表彰等辦法進行。

（二）認真做好推薦材料報送工作。推薦材料包括：

1、《羅田縣文明學生推薦表》（見附件1）一式兩份；

2、二寸免冠彩色照片兩張；

3、事跡材料（1000字左右）。

上述材料于2008年10月30日前送教育局團委后集中報至縣評選工作領導小組辦公室。

（三）對各單位推薦上報的候選名單采取集中公示，公示時間不少于20天。

（四）對獲得全縣“文明學生”稱號的中小學生將頒發榮譽證書，并向社會予以公告。

四、時間安排

本次評選活動共分四個階段：

第一階段為宣傳發動階段（9月30日之前）

各中小學要結合本地實際，利用校園廣播、黑板報、團隊主題活動、校園網等形式在全體中小學生中廣泛宣傳，擴大學生參與度。

第二階段為推薦評比階段（10月1日——10月30日）

各單位在開展廣泛宣傳的同時，對申報對象要嚴格按照評選條件進行認真審核，公正推薦，填好推薦表，按時報送推薦材料。

第三階段為公示和審核階段（11月1日——11月20日）

縣評選領導小組將對各單位推薦對象進行認真審核，實地考察，征求各方面意見，向社會公示，以確保此次評選質量。

第四階段為審批和表彰階段（12月30日前）

縣委、縣政府舉行表彰大會，對獲得羅田縣“文明學生”榮譽稱號者將頒發榮譽證書，并向社會公告。

五、評選活動的組織領導

為了搞好這次評選活動，成立評選活動領導小組：

組長：張志偉

副組長：汪續歡、熊滌生、夏基華、肖學民

成員：林永迪、王亞飛、張軍、胡列、王光華、汪仕林、周能國、王汝良

領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局，王汝良兼任辦公室主任。

各單位亦應成立評選活動辦事機構。

六、有關要求

（一）各單位要站在實踐“三個代表”重要思想的高度，切實加強對這次評選活動的領導，要周密安排，精心組織，指派專人負責具體工作，采取有效措施，確保評選活動不搞形式，不走過場。

（二）大造聲勢，形成氛圍。開展全縣“文明學生”評選活動，是近年來縣委、縣政府組織的一次較大規模的活動，意義重大，影響深遠。各中小學要利用多種形式廣泛宣傳，大造聲勢，利用這次評選活動推動青少年學生文明養成教育，在廣大青少年學生中營造人人爭當“文明學生”的良好氛圍。

第3篇：中小學演講材料范文

一、“新時代好少年”學習宣傳活動。連續評選四屆新時代好少年，XX市好少年10個，XX縣好少年42個。在XXXX開辟“新時代好少年事跡展播”專欄，刊發事跡22篇；在中小學、社區組織開展新時代好少年先進事跡報告會20場次，在全縣學校、公共場所新增“新時代好少年”宣傳展板200余塊，營造了學習宣傳“學先進，爭當新時代好少年”的濃厚氛圍。

二、“傳承紅色基因”系列教育活動。搭建傳承紅色基因平臺，建設紅色教育基地5個，在XXXX公眾號開辟《學習》和《教育》欄目，刊播系列紅色微視頻12期。利用清明、七一、十一等節假日，開展清明祭英烈、童心向黨、向國旗敬禮等主題活動，全縣近6萬中小學生參與其中。

三、中華優秀傳統文化傳承活動。開展“少年傳承中華傳統美德”主題教育，舉辦全縣經典誦讀大賽3期，開展“小小百家講壇”“墨香書法展示”活動，共向省廳上報視頻材料10余個、作品30余幅（篇）。市委宣傳部、教體局組織2016年以來組織開展戲曲進校園活動，XX縣作為全省試點，全縣所有學生能免費欣賞到一場優秀戲曲演出。傳統剪紙、皮影戲、大紅拳等走進校園

四、學雷鋒志愿服務活動。發動中學生注冊志愿者11281人，組織參與全市周末志愿服務活動、社區和學校志愿服務，每個月末的周末組織全縣中小學生開展學雷鋒志愿服務活動10次，參與學生學生志愿者達到10萬余人次，社區和學校志愿服務活動3480場（次），參與關愛老人、關愛自然、保護環境、保護公共設施等志愿服務活動4169場（次）。

第4篇：中小學演講材料范文

一、 小學英語教學基本情況調查

為了從我校小學英語的實際出發，我就寧興學校的其中部分小學教師和初中學生對小學英語的學習情況進行了談話式調查。從調查情況來看，學生小學英語的考試形式都是考試。令人不解的是，既然多數學生的考試形式都是筆試，那么，學生升入初中后無論是書寫習慣還是書寫能力方面卻都不盡如人意。而且學生普遍存在對英語學習興趣不濃，期望不高的現象。隨著步入初中英語學習的難度增大，明顯表現出信心不足，部分學生甚至表現出厭倦、怠慢的心理。

二、搞好中小學英語教學銜接所存在的問題

1.教學內容和任務的脫節問題。我校小學英語學習使用的是PEP教材，升入初中后銜接的是人教版新目標的教材。這兩種教材體系之間沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，這直接導致了教材內容的脫節。使中小學英語銜接面臨最直接的問題。

小學英語的教學任務主要以培養學生的聽說能力為主，對學生的筆頭訓練不做硬性要求。老師一般從啟蒙知識開始，讓學生學習一些常見的詞匯、句子和少量的語法內容。到了初中，老師采用任務型教學法對學生進行思維能力的培養并伴以聽說讀寫能力的綜合訓練，學習內容和難度也逐漸加大。

2.教學方法的差異問題。在小學，教師通過直觀教學法采用豐富的有利于學生感知的思維模式進行教學。教學任務大多建立在以聽說為主的訓練，偏重于語言知識性的理解，缺乏充足的能力鍛煉。步入初中后，英語教師采用任務型教學法，創設大量的語言情境激發學生的內在理性思維。對學生的要求也大幅提高，不僅停留在聽說階段，更要讀寫相結合，并附有大量的詞匯、短語的記憶和語法練習。

3.學習習慣和方法需要銜接。小學生習慣采用感性思維方式學習英語。通過感知語言材料就可以完成學習任務，這就是小學生憑感覺做題、似懂非懂的現象產生的原因。學生進入初中后，語言學習環境發生了變化，逐漸從感性思維方式向理性思維方式過渡。從聽說為主向聽說為先，讀寫跟上的學習方法過渡。進入初中后學生普遍存在書寫不規范、拼寫錯誤多、語法概念模糊等現象。這就需要中小學教師共同努力去克服，加強對學生的引導。

4.學校、社會和家長對英語學習的影響。各校對小學英語的重視程度高或條件較好的學校，制定英語教學計劃時安排的課時相對充足、師資力量較雄厚，學生受到的英語教學水平也較高。反之，學生受到的英語教學水平就低。我校相對于本縣的英語教學水平處于領先地位，學生的英語學習受到了學校的重視。還有部分家長在孩子的業余時間去參加社會上的各種英語培訓班。但由于培訓班輔導教師的教學理念不一和歷史、文化背景的不同使學生受到的教學水平也參差不齊。因此，從小學畢業的學生的英語水平是相當不均衡的。這給初中英語老師的教學帶來了很大的困難：英語學得慢的跟不上，英語學得好的又快不了。

三、解決中小學英語教學銜接問題的策略

1.注意中小學英語教學內容、方法和教學任務的銜接。中學英語教師尤其是初中英語教師應該熟悉小學一至六年級的英語教材，了解小學階段所要求掌握的四會詞匯。仔細研讀初中英語課程標準，了解教材所涉及內容的要求及范圍，為新舊知識的銜接做好過渡準備。除了熟悉教材和研讀課程標準，還要組織好中小學之間的聽評課活動，加強相互之間的交流和互動，以便找準中小學教學的銜接點。

小學高年級英語教師應在原有的直觀教學法上適度添加理性思維的訓練，從而與初中英語在能力的要求上進行有效銜接。同時，初中英語教師還要關注初一學生好奇、好問、好動的心理特點。在課堂教學中增加教學的趣味性和多樣性，減少語法和詞匯教學的枯燥，保護好學生對英語學習的興趣?？蛇m當在課堂中穿插游戲和比賽活動，調動學習的積極性。

抓好初一年級新學期的第一個月是搞好中小學英語教學銜接任務的關鍵。在充分熟悉中小學英語教材體系的基礎上，及時對學生的學習查缺補漏。對小學階段的弱點進行強化，提高辨音能力、記憶能力和語言基礎知識。關注學生英語學習的自信心，為初中階段的英語學習打下良好的基礎。

2.注意中小學英語學習習慣和方法的銜接。從小學階段起教師就應該對學生的英語學習習慣打下良好的基礎：

（1）要注重培養學生正確的發音和朗讀課文的習慣并從初一開始滲透音標的教學。

（2）要抓好學生的書寫訓練，使學生一開始就形成了規范的書寫方式，從而避免了初中階段對書寫的重復機械訓練。

（3）初一階段英語教師應注重精講，重在啟發、點拔，引導學生養成獨立的學習習慣。與小學階段相比中學有大量的語法教學和語言的習慣表達。因此，養成隨堂做筆記和定期復習的習慣很重要。

（4）注重學習興趣的培養，如：廣泛開展英語角、英語閱讀活動、英語演講活動、劇本表演等活動。

第5篇：中小學演講材料范文

【關鍵詞】小學英語教學；初中英語教學；銜接

一直以來，小學和初中英語教學都是緊密相連的兩個部分。其中小學是初中的基礎，初中是小學的延續。然而，畢竟小學英語教學和初中英語教學無論是在教法、學法，還是在評價等方面都存在一定的差異，因此，如何使初中英語教學自然地銜接小學英語教學，就成為防止初中英語教學過早的兩極分化并實現英語教學質量提高的關鍵。針對現實情況，筆者認為應當順應中小學英語教學規律，搞好以下幾個銜接問題：

一、教學內容的銜接

通常，中小學英語教學目的既緊密相連，又各有側重。小學英語往往教材生動有趣，重視語音，突出聽說，突出習慣；中學教材擴充知識容量，兼顧聽說讀寫，重視交際能力，加強復現遞進性。目前，我們江蘇地區的小學和中學英語體系一致，都是牛津英語的Fun with English。這是“銜接”有利的一面。和小學英語教材相比，初中教材的詞匯、語法和容量增幅較大、較快，使得不少初一新生不能適應。為此，我們在初一新學期初講授新課時要滲透復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、句型朗讀、情景會話、語法等，并進行適度地拓展，達到鞏固、活用小學英語知識的目的。我們還要安排學習小學教材和初中教材相脫節的知識，如加強音標學習，強化語法，鞏固詞匯。讓初一新生對英語學習既有新鮮感，又有緊迫感。

二、教學方法的銜接

小學英語教學方法靈活，手段多樣。相對而言，初中英語教學形式較單一。小學老師習慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學生的注意力，讓學生進入寬松愉快的課堂氛圍。為了搞好“銜接”，我們初中英語教師盡量學會保留小學英語課的活躍氣氛。初中的課堂不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。最行之有效的是結合初中英語教學要求，進行類似新聞播報、演講時刻、Show Time、單詞接龍賽、經典英文歌曲欣賞等活動。比如新聞播報，要求每節英語課都由學生按學號進行準備，播報的內容必須是最新的新聞，學生必須整合新聞材料并脫稿播報，播完可進行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊進行展示。同時，在教學過程中，把握好教學進度，根據“循序漸進”的原則，采用“先慢后快”的策略，讓學生逐漸適應初中英語教學。

三、學習方法的銜接

心理學理論認為，青少年從12歲開始進入“形式思維”階段。在這一階段，他們的抽象思維逐步增強，初步具有提出和檢驗各種假設的能力。因此，初一英語老師應有意地讓學生課前預習，找出難點，學會查字典，在網上找資料，做好記錄等。同時，有意識地培養學生課堂上認真聽講和做好課堂筆記，積極思考并回答問題的習慣；課后及時復習，整理筆記，完成老師布置的作業，并做好糾錯記錄的習慣。我們也應指導學生科學合理地進行課外閱讀，堅持在實際生活中使用英語。鼓勵課外多聽一點英語，多讀一點英語報刊。閱讀時堅持做好摘錄工作，以鞏固和補充課堂學習內容。初中英語教師要善于觀察、研究學生。注意對所教知識的歸類和對比，教會學生記憶的方法。逐步培養學生獨立、靈活運用英語的能力。讓他們在學習中學到知識，習得規律，獲得信心，享受快樂。

四、師生情感的銜接

古人云：“親其師”，才能“信其道”。小學生與英語教師的情感很深，這種情感有助于學生積極參與英語學習活動，獲得更多的學習機會。初中階段，師生情感要跟上，師生情感和諧是學生學習的有效保證。初中英語教師要根據青少年的身心發展需要適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。幫助新生樹立堅強的意志和較強的自信心，這有助于學生克服外語學習中遇到的困難。

對學生情感態度的培養已經被列為英語新課程的教學目標之一。初一新生對初中生活不適應，學習上有壓力，情感方面免不了產生緊張和焦慮。因此我們應努力做到尊重和公平對待每一位學生，對一時不能適應初中新課程的學生，我們更應注意在課堂內外給予鼓勵和溝通的機會，學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所授的課程上來，形成積極的學習態度。從而在情感方面實現小學初中的順利銜接。

五、教學評價的銜接

小學生學英語興趣濃，且教材難度低，故和中學生的評價應有所不同。中學生面臨中考的壓力，自尊心強，自信心弱，我們的評價必須要保護他們的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要。為此，我們平時要多觀察，多捕捉學生的亮點，及時真切地給予積極評價，讓學生有愉悅的體驗。初中英語老師要組織難易適中的診斷性英語考試。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，調整學習計劃以彌補學習上的不足。初中階段的終結性評價要求不要太高，避免過難、過偏的內容，注意保護和培養學生的學習積極性和自信心。

其實，中小學英語教學的銜接不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣、良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]徐斐爾.《搞好“銜接”，提高質量——中小學英語教學銜接探討課題總結》（《中小學英語教學與研究》2001年第二期）

第6篇：中小學演講材料范文

關鍵詞：中小學；英語；銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-325-02

英語是一種語言交際工具，也是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體。學好英語，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸域外優秀文化，培養學生世界眼光和全球意識的重要渠道。但社會、學校、家長對小學英語學習的認識的偏差導致了學生對英語學習的不重視。因此，當小學生升入初中后，面對的是大量的單詞、語法、課文時，他們很難適應和接受，從而影響到初中英語學習的開端和整體效果。

如何做好中小學英語課程銜接？本文就小升初英語教學方面提供一些方法和建議。

一、做好學生思想動員

升入初中，教師首先要做的是引導學生認識學習英語的重要性和必要性，提升英語的學科地位。并且在開學一個月之內著力培養學生的英語學習習慣，可以好的書寫，語言的發音，課堂聽講，課后復習等方面進行要求。讓每個學生增強學習的信心。

二、激發學生興趣是學好英語的前提

初一學生具有好奇、好動、愛表現和善模仿等特點，同時他們還有強烈的求知欲和爭強好勝的特點。首先，教師在課堂上要創設寬松的學習氛圍，激發和培養學生學習英語的興趣，小學英語教學要求低，節奏慢，教師在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，學生認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣高。到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖課堂氣氛活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。而是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。

三、加強英語綜合運用的能力是關鍵

1、加強聽說能力訓練。教師應運用多種教學媒體，加大學生對語言語音的感知及興趣，且在過程中滲透聽力訓練技巧，逐步提高學生聽說能力。

2、增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解?！币虼耍诮虒W中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。

3、增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治、經濟、文化等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。

4、增加豐富多彩的文體活動?；钴S課堂氣氛，激發學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辨論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。

5、由于小學階段對于學生書寫能力培養的缺失。在初中階段教師要著力培養學生的寫作能力。通過閱讀精彩的短文加以背誦，可以在較短時間內達到提高的效果。另外爭取利用課堂時間進行練筆，當堂講練，效果會更好。

四、教師加強備課與集體備課

學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求；了解初中教材的重點和難點，以便合理安排教材內容。除了備教材，也要備學生，了解學生心理年齡特點，并根據學生特點確定講課的方式及課堂活動，在提問時多設計些不同層次的問題，以照顧到各個水平的學生。

五、抓好上課時間，創設高效課堂

在教學方法上中學老師特別要注意：要多使用直觀教學手段。初一學生和小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，因此教師可多利用實物、圖片、投影、簡筆畫和體態語等手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態，提高學習的效率。要組織形式多樣的教學活動。游戲、表演、對話、競賽和猜謎等活動比較符合初一學生的年齡和學習特點，能為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，調動其學習的積極性。

六、課后輔導兼顧兩頭

一般而言，初中生缺乏自我控制能力，意志較為薄弱。教師和學生都要重視意志在英語學習中的重要地位。作為教師，要清楚每位學生的心理狀況，對于意志不堅者，應采取鞭策與激勵相結合的方式；在他們取得進步，稍有松懈時，應及時給予提醒。

對于基礎較差的學生，教師應在課后加強輔導，多關注，多督促，加強家校聯系，促進孩子發展。對于基礎好的學生，教師的課后輔導應著力培優，提高他們的綜合運用能力，給他們更多的表現機會。

七、分層設計課后作業

課后作業是學生在放學后鞏固知識和檢測學生學習情況的手段，但學生基礎，能力的差異導致了全班統一的課后作業很難照顧到兩頭的學生，因此教師可以采取作業分層管理的模式，將班級學生分層留作業，當然作業具體留什么，以何種方式留是需要教師提前做好設計。

八、展望

如何實現小學教學向初中教學的平穩過渡，為學生今后的英語學習奠定良好的基礎，這不僅要求小學教師不斷提高教學水平，初中教師更應該發揮主觀能動性、創造性，主動地、科學地搞好中小學英語教學銜接，正確處理好這個問題必將推動和促進英語教學，提高學生的英語素質和綜合能力的提升。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）》北京師范大學出版社2004年版

[2] 周淑清.《初中英語教學模式研究》北京語言大學出版社2004年版

[3] 程曉棠.《任務型語言教學》高等教育出版社2004年版

第7篇：中小學演講材料范文

一、培養興趣之“的”

“興趣是最好的老師”，傳統的應試教育，在農村中小學已根深蒂固，老師講、學生聽，此種“講經”式的教學讓學生對語文漸漸喪失了興趣，語文教學步履維艱，語文課成了學生做作業的課，甚至休息課。積極進行改革，改革過去的學習方式，從課堂40分鐘做起，根據“新課標”的要求，采取了自主、合作、探究的學習方式，先從理論上指導，再從實踐上履行。在一次經驗交流會上，大多數學生都介紹要認真聽老師講課，針對這一“經驗，”我抓住契機引導學生展開討論――課堂上如何學習。通過討論，學生明白了自己是學習的主體，然后我又借了一盤“課堂實錄”碟片放給學生看，讓學生明確自己的角色，課堂上自己應該怎樣去做。學生的思想終于發生了變化，由過去的“要我學”轉變為“我要學”，對語文學習產生了濃厚的興趣，大大提高了學習的主動性、積極性。那種“啟而不發”的局面沒有了。學生學會了思考，學會了學習。

二、規范方法之“的”

由于農村落后的教育，讓學生在學習上無所適從，不知所措，整天“兵來將擋，水來土掩”，不知道如何學習。針對這一現狀，我發揮了班會及晨會的作用，先進行了理論上的指導，把課前的預習、材料的收集、課內的學習、課后的復習與鞏固、課外的綜合實踐等一一都做了詳細的引導，然后逐步慢慢地去落實、去規范。

三、拓展知識面之“的”

受條件限制，農村的學生閱讀量小，知識面狹窄，在學習上往往捉襟見肘，知識匱乏，不夠用。我就用下列方法解決：一是師生共同努力：每人買一本、借一本，把書籍捐出來，在班級內創建圖書角，開設閱讀課，創造條件積極閱讀。讀后要寫“讀書心得”并積極交流“讀書心得。”二是進行摘抄積累，把課內、課外閱讀中精彩的語句和語段摘抄、背誦，日積月累，再裝訂成冊，形成自己的《摘優集錦》。通過大家的努力，我們自己創建的“新書”一本本問世了，充實了我們的圖書角，既積累了知識，又提高了學生的書寫能力。三是教師有計劃地進行“新書介紹”講座，對于思想性強、書本厚、學生讀不到、理解不透的書籍，老師進行“新書介紹”專題，通過老師的介紹，也達到了學生閱讀的目的。通過以上措施，學生讀的書漸漸地厚了，知識面也就漸漸地寬了。

四、訓練表達之“的”

語言表達是語文學習的一大重點，也是一大難點。語言表達包括口頭表達和書面表達兩種形式，在口頭表達上，我充分利用課內、課外的時間，在課內積極創設機會，鼓勵學生大膽發言，鍛煉他們的思維，提高他們的表達能力。課外，一是進行課前演講或3分鐘演講；二是定期組織朗讀比賽和辯論會；三是表演課本劇，充分利用課本每單元的“口語交際”，有計劃有準備地訓練。通過這些方法，既鍛煉了學生的膽子，又提高了他們的語言表達能力。在書面表達上，通過拓寬學生的知識面，學生有了一定的寫作基礎，在課內，我根據課文的學習，積極進行寫作的指導，學以致用，常常仿寫。在課外以拓寬學生的思維為主，教師為學生提供廣泛的創作素材，把生活中遇到的植物、動物、景物、漫畫等都作為寫作對象，堅持寫觀察日記。教師做好寫作前的引導和寫作后的講評，鼓勵學生大膽創新。學生的寫作范圍廣了，思維寬了，寫作的積極性也就高了。

五、運用實踐之“的”

在農村，實踐運用無人重視，只要學生考的好，可以“一俊遮百丑”，大多數教師還是采取“高壓”政策。費時長，效率低，一碰到動手動腦的實踐問題，學生往往是閉口不言，束手無策。當前農村教育，應讓學生從課內走向課外，從課堂走向社會，用心去觀察、了解自然，用心去體驗感悟社會，通過自己的思考尋找規律，通過自己的觀察學到知識，注重實踐課，讓學生動手、動腦。通過自己的觀察，激發學生的探求精神，學到的知識更深刻，理解更透徹，最主要的是提高了學生動手、動腦的能力。

六、人文教育之“的”

“五育并舉，德育為首，”小學階段的青少年，正像小樹一樣，可塑性極強。所以，要注重學生的人文教育。根據語文科相關課文特點，可因勢利導，適時點撥，達到“春風化雨、潤物細無聲”的效果。欣賞了《桂林山水》的美景，可引導學生熱愛祖國大好河山；讀到《荔枝》那濃濃的母子之情，我們可引導學生要有感恩之心；學了《學弈》，我們可教育學生做事要專心；了解了《草船借箭》的故事，我們可引導學生暢游文學的殿堂，激發學生對文學的熱愛。總之，要把語文的工具性和人文性結合起來；讓學生成為一個積極上進、人格健全、心靈純潔的人。

第8篇：中小學演講材料范文

XX年4月22日，是第41個“世界地球日”。各地國土資源部門都以“珍惜地球資源、轉變發展方式、倡導低碳生活”為主題，舉辦了形式多樣的宣傳和紀念活動，使熱愛地球、珍惜資源的意識深入人心。

江蘇省國土資源廳在南京地質博物館舉辦紀念第41個“世界地球日”報告會，邀請南京大學博士生導師黃賢金教授等專家學者分別就發展低碳經濟、地熱資源開發利用作專題報告。此外，該廳在廳門戶網站開設“世界地球日”專題欄目，邀請有關領導、專家作“在線訪談”;組織中小學生參觀地質博物館新館，開展地學科普知識教育;編輯《江蘇地學科普場館集錦》，收集有關地學活動圖片及江蘇地學名人等相關資料;號召廳干部職工在“世界地球日”期間“少開一天車，少用一度電，節約一滴水”，積極倡導低碳生活。

浙江省湖州市“節約資源、保護環境、做保護地球小主人”活動組委會在長興縣第二小學舉行了一場別開生面的紀念第41個“世界地球日”活動。少先隊員們從小關注生態環保、自覺踐行低碳生活方式的行動，贏來人們的陣陣掌聲?；顒又?，少先隊員們積極響應市活動組委會發出的倡議，開展了“低碳生活小當家”系列實踐活動，以孩子的視角審視地球、審視環境、審視生活，通過小眼睛大發現、小嘴巴大道理、小手腳大行動、小腦袋大創意等形式闡述了他們心中的“低碳生活方式”，突出體現了今年“世界地球日”的主題。

湖北省荊州市國土資源局在中心城區設立宣傳咨詢臺，制作展板和橫幅標語，發放宣傳材料3000余份，并安排有關專家接受群眾咨詢。各縣市局也成立了地球日宣傳小分隊，深入各機關、工礦企業、中小學校和居民小區進行宣傳，并在當地電視臺、廣播電臺、報社、國土局門戶網站等媒體上開展全方位的宣傳活動。

河南省沁陽市國土資源局緊緊圍繞 “珍惜地球資源、轉變發展方式、倡導低碳生活”主題，在該市第八中學和第十一中學舉辦“談談你身邊的低碳生活”演講比賽、主題班會和專題講座。此舉既帶動了廣大青少年的積極性和參與性，又提高了大家對節約能源和低碳生活的認識，受到了廣大師生的好評

第9篇：中小學演講材料范文

一、高中語文與信息技術整合的初探

（一）高中語文與信息技術整合的必然性

語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！

（二）信息技術與語文整合的內容和意義

信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。

信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。

傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。

信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求

信息化時代的語文教師必須有更高的素質。信息技術與語文學科教學整合，其關鍵性、現實性在于教師，如果教師對信息技術一竅不通，或只略通一二，那么，教學與信息技術就無從整合，所以，要優化語文教學過程，使教學與信息技術相融，教師必須努力提高自身的信息技術素養，更新自我知識體系，熟練使用信息技術，使自身知識與社會發展同步。將教學手段、教學觀念、教學策略都融進信息技術里，做一個有時代精神的教師，這也是優化語文教學過程的重點，因為一個新型的站在時代尖端的教師，更能吸引住學生，并能以自身的素質去熏陶學生，提高學生學習的興趣。

當然，信息技術與高中語文教學的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術與高中語文教學的整合，更能培養出適合社會發展要求的人才。

參考文獻：

[1]《信息技術與高中語文課程整合――實踐和體會》禹飚