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【關鍵詞】數學課堂教學導入教學創設情景建構新知
數學課堂教學中，導入教學占有極其重要的地位。“萬事開頭難”，這一關把握得當，那就是課堂教學成功的一半。下面，筆者就初一代數課的導入教學策略談談自己的體會。
一、創設情景，激發興趣
教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發性的問題，激起學生的好奇心，激發創造思維的火花。
課堂實錄一：正數與負數
授課時間：2002年9月16日
師：時間：2001年冬天的一個早晨
地點：哈爾濱的一個村落
事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。
（停留數秒，讓學生感受此時創設的情境）
師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？
生1：零度以下10攝氏度
生2：零下15攝氏度
……
雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。
二、學生活動，建構新知
活動是個人體驗的源泉，在數學活動中學習數學，建構新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。
課堂實錄二：初一代數同類項
授課時間：2002年10月22日
教師拿出一小袋硬幣。
師：哪位同學能幫我數一下這一共有多少錢？
（學生爭先恐后，非常積極）
（生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數。5角，1.5元，2元，……
三分鐘后。
生1：一共8.3元
（還有學生在舉手）
（生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。
二分鐘后。
生2：一共8.3元
（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數出每一堆的數量。
一分二十秒。
生3：8.3元。
師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數，選擇哪位同學的數法？
下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數法。
師：為什么？
又有聲音在說是因為分類。
師：很好。在數學中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。
……
課后，有同學說:原來合并同類項和數錢是一個道理。
不錯，數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數學教育，源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數學有“源頭”意識。
三、聯系實際，靈活運用
生活中處處有數學的存在。培養學生數學的應用意識，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設置情境。
課堂實錄三：初一代數有理數的加法
授課時間：2002年9月25日
出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據自己已有的經驗探索結果？”
（學生討論）
生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
師：剛才兩位同學根據自己的實際經驗探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數的加法運算的結果。
由此枯燥的法則引出課題，一則學生有興趣，二則讓學生覺得數學公式也是有來歷的，三則讓學生自信，因為自己也可以推導法則，過一把探索、創新的癮。
四、設障導入，引起重視
教師在導入教學過程中，還可以設置障礙的方式，激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心。
課堂實錄四：初一代數代數初步知識的活動課
授課時間：2002年9月12日
師：我們初一（5）班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，有多少同學知道你們一共要握多少次手？
學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發學生的求知欲）
師：如果只有兩位同學，握多少次手？
“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮?。
師：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？
“增加2次?！?/p>
師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？
“增加3次?！?/p>
師：能找出規律嗎？
幾乎所有的同學同時開始在作業本上興奮地比劃著。
……
由同學們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學生數學知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式，學生當時掌握的程度可能沒有區別。但下次遇上同類的問題，設置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。
類似地，還可由天平的平衡問題導入等式性質的教學，由對溫度計構造的觀察導入數軸的教學，由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用等等?？傊瑪祵W教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導入教學不是“孤立”的，整個課堂教學應該前后呼應。
在導入教學的設計中，還應注意：1.自然合理。導入既是前面知識的繼續，又是后續知識的開端，以一定的積累為基礎。2.能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學生初步了解本節課的教學任務，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關注。
參考文獻
1.[美]梅里爾<I>&#</I>8226;哈明：《教學的革命》，宇航出版社。
2.魯彬：《注重主體性教學的一個案例》，《中學數學教學參考》，2002年1、2期。
心理學研究表明：學生學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。小學階段的學生好奇心強，當他們遇到問題的時候，大腦常會出現特有的興奮，在這種情況下，他們通常會積極地思考，千方百計地想要知道其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。因此，在課堂導入環節，教師可以根據小學生的這個認知特點，采用疑問的方式導入，以觸發學生的好奇心，從而讓學生產生探索“奧秘”的積極性，促使學生自覺地完成教學目標。案例2：五年級上冊“認識小數”教學片斷。師（板書三個“1”，設疑）：同學們，你們認為這三個“1”相等嗎？生：相等。師（在第二個1后面加個0，成為10，在第三個1后面加兩個0，成為100，繼續設疑）：現在這三個數還是相等的嗎？生：不相等了。師（設疑啟發）：那我們用什么方法可以讓這三個數仍然相等呢？學生疑惑著思考起來。師（導入）：這就是我們今天要學習的“小數”。通過設疑的方式，層層啟發學生的思維，輕松自然地把學生帶入到新課的學習中，有助于啟發學生的問題意識。
二、生活導入，遷移運用能力
數學知識與我們的生活有著密切的聯系，許多數學知識都產生于我們的生活之中。而小學生對于生活已經有了一定的經驗和體會，因此，若從生活的角度進行課堂導入，將有助于營造輕松有趣的學習氛圍，使學生體會數學知識與生活之間的密切聯系。筆者認為，教師可以從學生日常生活中的事例入手，提出有關的數學問題，讓學生體驗和理解數學，遷移他們的實際運用能力。案例3：五年級下冊“認識分數”的教學片斷。師：小朋友們，我們之前已經學過了很多數，誰來說說，我們都學了哪些數字呢？生1：有1、2、3、4、5、6、7、8、9等等。生2：還有33、57、170、280等等很多很多。師：是的，我們學了很多了數，但是這些都是整數。而在我們的實際生活中，還有很多情況光用整數是無法完全解決問題的。如我們要把一塊蛋糕平均分給3個或者4個小朋友，則每個小朋友得到的蛋糕是多少呢？學生一臉疑惑狀。師：還是整數嗎？生：不是。師：沒錯，很顯然不會是整數，這就需要一種新的數來表示，這就是我們今天要學習的———分數（板書）。通過簡短的課前談話，以分蛋糕的事例，從學生的實際生活入手，引出“分數”的學習，能讓學生體會數學知識與生活之間的聯系，有助于遷移他們對于數學知識的實際運用能力。
三、結語
高中階段的學生有追根求源的心理特點，對一些新穎的東西總想看個究竟．這樣，在導入時可以給學生提出一些問題，設置一些疑問或矛盾，來引發學生思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知．從而實現數學知識在問題情境中生成，同時展現知識的形成過程，讓學生真正地理解數學．例如，在講“正弦定理、余弦定理”時，教師可以設置一系列的問題:在初中時，我們學習直角三角形的勾股定理:a2+b2=c2，了解了直角三角形三邊的關系，那么斜三角形的三邊又是什么樣的關系呢?是a2+b2+x2=c2，還是a2+b2－x2=c2呢?如果存在這樣的關系，那x=?通過這樣的提問和啟發，引出正弦定理、余弦定理．
二、趣味導入法
1．游戲導入通常，游戲活動人人都喜歡．游戲一方面能激發學生的學習興趣，另一方面能夠緩解學習的緊張心理．在教學中，如果教師能夠適當地增加游戲，那么學生的學習熱情將會不斷高漲．例如，在講“排列”時，教師可采用游戲導入法來導入．首先，要求A、B、C、D、E五名學生上臺進行朗誦表演;其次，選出兩名學生作為評委，為他們逐一打分，決出名次;再次，鼓勵C、D兩名學生去詢問評委關于自己的比賽成績;最后，要求一個學生對C學生說:你與D兩人都沒有能拿到冠軍，我深感可惜，又對D講:你并不是他們中最差的．當學生完成所有的表演后，要求全體學生分析他們五人的名次排列情況．這樣導入，學生感到好奇，迫切希望知道結果，從而達到事半功倍的結果．
2．競賽導入
競賽能夠滿足高中生爭強好勝的心理要求．通常，在進行課堂教學之前，學生的注意力比較分散，而通過組織一些競賽活動，如搶答賽、小組賽、排位賽、男女賽等，可喚起學生的注意力，調動學生的自主性，增強學生的學習熱情．例如，在講“拋物線的簡單幾何性質”時，教師可以通過男女競賽的方式引入新課，將男女學生分成兩組，然后根據前面所學習過的“橢圓及其簡單的幾何性質”與“雙曲線的簡單幾何性質”的知識，比較哪個小組能夠分析出拋物線的幾何性質．結果，學生積極地進行思考總結，完成了課堂上的教學任務，擴充了學生的數學知識，提高了學生分析問題的能力．
三、類比導入法
類比導入法是以已知的數學知識類比未知的數學新知識，以簡單的數學現象類比復雜的數學現象，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯想，調動學生的非智力因素，激發學生的思維活動．在學習數學的過程中，往往有許多的知識點是緊密相聯的，若所要講解的新內容與前面所學的內容存在著某種聯系，教師則可以抓住這層關系運用類比法進行新課導入，以舊知識促進新知識，從而訓練學生遷移知識的能力．有針對性運用某一知識點進行類比，可以很好地將舊知識與新舊知識有機結合起來．
四、動手導入法
實踐證明，學生只有通過具體的實踐才能真正地理解知識，運用知識．動手導入法就是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手、動腦去探索，思考．在數學新課教學中，教師可以讓學生進行動手實踐來導入．例如，在講“橢圓及其標準方程”時，教師可進行以下設計:事先準備好一根繩子與一本作業本，要求學生將繩子的兩端各系上圖釘，且圖釘之間的距離不能超過繩子的長度，然后將圖釘固定于作業本上，用筆將繩子繃緊并沿兩固定點畫線，這時呈現出一條封閉式的曲線，也就是將要講授的橢圓．
五、結語
【關鍵詞】日語教學 文化 興趣 導入
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0017-01
日常教授日語過程中，語音、詞匯、句型結構、語法等語言知識以及日語語言技能聽說讀寫譯等的訓練普遍受到重視。為在各類日語等級考試中獲得較高的通過率，許多教師極少把教學的精力和內容放在相關文化背景知識的介紹上，也忽視了學生日語實際應用能力的培養。筆者認為，主要是因為其沒有真正意識到文化導入對于日語教學的重要性。長期下去，這種教學方式必將違背外語教學對學生進行應用能力培養的最終目標。因此，在日語教學中導入文化極其必要。
一 語言與文化的關系
隨著人類的發展進步語言也逐步演變發展，并與人類的社會實踐活動緊密相連。人類使用語言作為工具進行交流。文化是一種復雜的社會現象，文化和語言有著緊密聯系，為了交流，人類充分利用語言，為了更恰當地使用語言，必須了解語言產生的文化背景。只有掌握文化背景才有可能掌握好一種語言，才能正確理解語言的內涵和精妙之處并準確應用進行溝通交流。因此，日語教學就不可能不涉及文化介紹。
二 日語教學文化導入的必要性和重要性
要真正精通一門外語，就必須了解它的文化，了解其文化與本土文化的不同之處，否則無法真正使用這門語言。因而，語言學習的過程也是文化學習的過程。中日兩國之間有著源遠流長的文化交流歷史，尤其是中國傳統文化影響日本頗多，所以有人以為兩國在文化方面的差異不大，實際上這種想法是錯誤的。日本因其獨特的歷史和地理環境等因素，形成了其獨特的文化。如果用中國人的思維去理解日本人，必然會引起雙方的誤解，從而不能正確充分地發揮語言的交際作用。因此，在學習日語的過程中必須了解日本人的國民性，了解中日文化之間的差異，按照日本人特有的思維方式進行交際。而作為日語學習者，就有必要在掌握語言形式、結構的同時，正確把握語言背后所隱含的社會文化背景，這樣才能正確使用日語進行交流。隨著全球一體化對中國的影響，跨文化交際越來越受到人們的矚目，越來越多的日語教育學者認識到文化導入的重要性。大學日語教學課堂上加入了文化內容，不過，在實際教學中，還存在一些有待解決的問題，教師必須研究出解決這些問題的方法。另外，大學本科生對于內容枯燥乏味的知識學習興趣不高，而對感興趣的東西學習積極性高漲，總體表現為學習動力不足。教師在安排課堂教學內容時，過于注重課文內容和課后練習的講解，缺乏靈活性和趣味性，這些都進一步加劇了學生對日語學習產生厭倦心理。
三 實用日語教學文化導入的方法研究和教學實踐
為了讓學生了解中日文化差異，培養跨文化交際思維，掌握與日本人進行交際的方法，筆者在教學安排上刻意注重文化背景知識簡介，增加文化教學內容。以下簡單介紹一些常用的文化導入方法和思路：
1.中日文化比照法
對比法是跨文化語言教學中一個極為常見且極其重要的教學手段，因為跨文化交際中出現的障礙大多來自對目的語語言結構和母語語言結構差異、目的語文化和母語文化間差異的不了解和誤用，因此運用對比法對兩種語言和文化進行比較和鑒別才更可能關注語言和文化的異同，從而讓學生自覺產生跨文化交際的文化敏感性。
2.文化內容與課堂學習材料融會貫通法
有些課文本身就是介紹日本國家社會生活、文化習俗等，因此，如果采用文化內容與課文內容相融合的方法來講解課文，自然比參照教參直接進行講解更能引起學生學習的興趣，也會更容易給學生留下深刻印象，取得更好的教學效果。
3.第二課堂補足法
日語課堂內的文化教學畢竟課時有限，因此，教師有必要把文化導入的教學延伸到課外，多利用第二課堂。為此沈陽大學近幾年專門組織、籌劃和舉辦了外語文化節。文化節期間，沈陽大學開展了中外文化知識競賽，舉辦有關文化知識和中外國家風情的專題講座，創辦讀書活動來閱讀與文化現象有關的書籍，放映日語原版電影來了解日本的文學、教育、藝術和風俗等。這些豐富多彩的第二課堂活動切實地成為課內文化教學的有益補充和延伸，使學生的學習視野得以開闊，學生的文化意識也得以加強。
從跨文化交際的角度看，日本語言具有多重性、社會性以及民族性等特點，日語教師應結合社會的信息化、國際化發展需要和日語教育的實際情況，進一步思考和認清日語的本質，真正培養學生的跨文化交際能力和日語實際應用能力。
參考文獻
關鍵詞:大學英語教學；文化導入；原則；策略；方法
一、大學英語教學中文化導入的依據、原則、策略及方法
(一)文化導入的依據
語言和文化的相互依存性決定了語言教學必須與文化教學相結合。語言承載著文化，文化靠語言傳承和傳播。兩者關系密切，相輔相成。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步導入和擴展文化知識的內容和范圍，開闊學生視野，使他們掌握跨文化交際策略，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。
（二）文化導入的原則
在大學英語教學中進行文化導入應遵循以下幾個原則：
1相互尊重是基礎。任何語言都是植根于特定的文化背景之中的，它們各自代表了在淵遠流長的歷史長河中形成的獨特的表達方式。只有在相互尊重的基礎上，才能以比較客觀的、無偏見的態度來審視異族文化，以平和的心態去吸收異國民族文化的精華，促進多元文化的和諧共處。
2是關鍵?！按娈悺毕鄬Α扒笸眮碚f不太好把握，對待與我們本族文化的不同之處，我們需仔細認知，提高鑒別能力。比如，尊老愛幼是中華民族的一種美德，而在西方文化中更加強調的是個人的獨立性。又如，“龍”在我國文化中是吉祥富貴的象征，而西方人卻認為它是邪惡的象征。這兩種價值觀念就不能簡單地用“對錯”來評判。
3去粗取精是途徑。在中西方文化發展過程中，由于受歷史、政治、經濟等因素的制約，必然有部分文化內容具有時代局限性，教師就要在英語教學中注意摒棄落后的、不健康的文化信息，重視正面的、積極的文化信息的引導。
（三）文化導入的策略
1從詞匯的角度入手，挖掘詞語的意義及內涵，有利于正確理解詞義，避免望“詞”生義。英漢兩種語言在詞義上并不是一一對應的，以單詞“white”為例。英語學習者對“whitelie”就容易產生誤解。難道謊言是白色的？顯然說不通，正確意思是“善意的謊言”。同樣道理，許多西方人對漢語中的“紅白喜事”中的“白”字也感到費解。此外，漢語中的““（idiot）；“白費事”（allinvain,awasteoftimeandenergy），其對應的英語詞匯都與“white”無關。
2從習語的角度進行文化教學，能幫助學生從大量的語言材料中看到英漢兩種語言所體現的不同文化特征，從而加深對中西方文化差異的了解。比如，我們用成語“味同嚼蠟”表達“對事物了無興趣或文章（講話）枯燥”的意思，而在英語中用“asdryassawdust”（像鋸末兒干巴巴的）。教師平時就要指導學生多收集素材，并組織學生進行比較分析，理解深層次的文化內涵。
3從風俗習慣角度進行文化教學，可幫助學生增加對中西方人行為習慣差異的理解，從而減少交際障礙。比如：有人打了個噴嚏，中國人的反應是“有人想（說）你了”或開玩笑地說“誰在罵你呀”，西方人則說“Godblessyou”。很多人認為漢語中的“請”相當于英語中的“please”，事實上在某些場合并不適用。如在餐桌上請客人吃飯喝酒一般都用“Helpyourself”；讓別人先上車或先進門時應說“Afteryou”。西方人也很少用“please”表示禮貌的請求，一般只在“Couldyouplease…?”句型中使用。
（四）文化導入的方法
培養學生跨文化意識，在教學實踐中適時介紹英語文化背景知識，引導學生在不同的語境中使用得體的語言，并有意識地展示中西方文化的共性和差異，并自然地滲透到英語教學中。教師應經常邀請外籍教師到課堂上與學生進行直接交流和互動，這可以幫助學生深入了解西方文化，真正體驗到中西文化差異。
鼓勵、引導學生多接觸英美原版的作品，充分利用現代化的教學手段如報刊、影像、多媒體、網絡等多種渠道，使學生對英語國家的歷史地理、語言習慣和風土人情等以及語言的實際使用耳濡目染。同時還可給他們布置任務，比如寫影評或者從電影中找出NativeSpeaker對話中的用詞習慣和表達特點。此外，還可以鼓勵學生利用因特網獲取更多的英語文化信息，與NativeSpeaker面對面交談，突破跨文化交際障礙。
采用靈活多樣的教學手段和教學方法，激發學生的學習興趣。教師可以讓學生收集有關西方文化的資料，如報刊、圖片或影視等，鼓勵他們自編自演英語小品，制作英文名片；還可以讓學生欣賞或學唱英文歌曲，陶冶情操。課外活動是課堂活動的有效延伸，是英語常規教學的一個重要組成部分。
精讀或者泛讀英語教師應該多找一些原版文章。近些年，英語教育界不斷提倡運用真文教學。原汁原味的AuthenticText有利于學生了解西方人的思維方式和價值觀念。選擇真文的途徑有很多，比如英文原版小說、國外的英文報刊等以及網絡上的電子原版文章。
二、大學英語教學中文化導入存在的問題及解決方法
下面分析一下大學英語教學中文化導入存在的幾個問題，并提出一些解決方法供大家參考。
（一）導入內容不夠豐富
由于受教材中文化內容含量和教師自身素質的限制，課堂輸入的文化內容十分有限。有些教師僅在導入環節依照教參進行一點文化背景介紹，之后又回到傳統教學模式中，過多地強調語言知識和語法的講解。學生很難真正體會到語言所蘊涵的豐富文化因素。因此，為學生提供豐富的文化內容是文化導入的一個重要方面。
文化輸入成敗的關鍵是確定內容及其與教材的有機結合。仔細挖掘教材，發現豐富的文化信息，可以主要從兩方面著手：①詞匯的文化內涵。②結合語篇有關內容引出相應的文化信息。教師要善于靈活取舍或不斷補充、更新教學素材，緊密聯系學生的實際生活，提供文化氣息濃厚、反映社會發展和我國文明進步的語言材料，突出語言的時代感和實用性，激發學生學習的積極性。
（二）教學手段單一
多數教師在文化教學中采取“旁白”的方式，學生缺乏自我體驗，尤其缺乏對諸如心理狀態、價值取向、社會關系等深層文化現象的認識和理解，而這些恰是導致語用失誤，致使交際不能取得預期效果的主要原因。因此，教學手段的多樣性對文化教學效果起著至關重要的作用。
教師要適當關注學生在文化輸入過程中承擔的角色和參與程度?？稍诿總€單元都圍繞一個中心展開其相關內容的介紹與訓練，同時將文化知識和語言技能訓練有機地融合在圍繞主題展開的交際活動中，并進行反復訓練，以達到鞏固和提高。同時還要注意活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
（三）與語言教學相脫節
理解語言和文化之間的關系不難，在教學實踐中處理好語言教學和文化教學的關系卻不簡單。有的教師在教學過程中雖然對語言知識和文化知識均有所涉及，卻未將二者有機結合，甚至可能走向了兩個極端：要么是語言知識的簡單傳承，失去了語言學習的意義；要么是脫離異國語言的文化知識堆砌，偏離了語言學習的基本目標。文化和語言在學生的思維中多為孤立的現象，學生很難體會到社會文化對語言的影響和作用，更談不上進行有效的交際活動了。
現代課堂英語教學倡導互動模式（Interactiveteaching），學生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體，也就是要給學生全方位親身感受和直接體驗語言和語言運用的機會。教師應注意遵循語言教學規律，可以經常組織學生進行課堂比較、討論、辯論等開放式課堂活動，有意識地在教學中進行文化知識滲透，也就是使整個語言教學過程變成是對中英文化不斷加深理解和認同的過程，從而全面提高學生的綜合語言運用能力。
結束語
大學英語課堂教學中進行科學有效的文化導入需要教學體系中各個環節的有機結合，需要硬件設施與教師文化素養的共同提高。本文所述原則、策略及方法要根據具體情況進行調整，以符合不同地區、不同學校、不同學生的需求。
參考文獻
商務英語是一門特殊的專業學科，也是一門應用型學科。商務英語是將英語作為交流工具進行國際化商務活動的一門技能。其特點是規范化，簡潔性和直接性。許多商務英語詞匯和句子都是固定的，這是多年來國際性商務活動發展的產物。而高職商務英語專業則是以商務英語作為職業手段和學習目標進行專業訓練的專業。
高職英語專業的特點是：
1. 在校學習周期短 高職學生在校期間一般為2年半到3年，但是學習學科多，市場應用性強，短期內的速成學習成為了高職學生學習的主旋律。
2. 職業專攻性質強 由于高職英語專業都和具體的應用型專業結合在一起，很多同學會將商務作為專業，而忽視了英文的重要性，更不用提它的文化導入了。
3. 學生基礎較薄弱 高職的錄取分數偏低，因而來到高職學校學習的學生中學的英語基礎薄弱，自主學習能力也非常有限。
文化是一個國家背景，一個民族特征，一種語言承載，一種人文現象，一種社會存在。文化是抽象而又具體的。國家與國家的交流，民族與民族的融合，語言與語言的互動，都不能逾越文化交流，更不能脫離文化而達成。
高職商務英語專業學生學習周期短，市場應用型強，教師在應用性語言教學過程中往往忽視對目標語言的文化導入，僅僅要求學生按部就班，根據套路進行交流，很少有時間去深層的挖掘這些和外國客戶交流套路背后的文化習俗，文化淵源，以及要注意的文化點。而事實上商務英語很多術語不是用機械的語法可以解釋的，更重要的是培養學生的交際能力，尤其是跨文化交際能力。
二. 高職商務英語教學文化導入的必要性
1. 母文化對語言學習的障礙 學習英文最大的障礙就是母文化的干擾。學生進行在學習語言的過程中，習慣性地去用母文化作為主導去思維，將英文詞匯生硬的記住，然后用母語的語法結構進行重組。在與外商進行外貿交際過程中，缺乏對語言場合的理解，缺乏對交際對象的認識，從而導致交際的困難，甚至失敗。Hughes（1989）指出：“選擇錯誤的語域，是外國人學習另一種語言時最常犯的錯誤。”
2. 商務英語以交流為主要手段 商務英語專業是以市場為導向，以交流為目的的專業。這種交流不僅僅是語言和詞匯上的，更多的是情感和文化上的交流。一門語言的詞匯和句法并不能實現交流的全過程。詞匯和句法只是語言的元素之一，并不是語言的全部。因而要培養學生在商務英語交際中的能力，必須先培養學生的跨文化交際能力。接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解和運用。教育部英語課程研究小組已把“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化交際能力”列入高職英語課程的內容和目標之中。1
三. 文化導入的手段
1.文化意象導入 意象是作者托物抒情，通過不同的客觀物體來表達自己想要表述的情感，借客觀事物表達主觀意識。而不同語言文化的意象表達是不同的，而不同的原因也正好源自不同的文化背景。如英文中的愛屋及烏love me， love my dog.可以看出狗在外國并不是低賤的，而在中國通常是劣等的意象表述。 As fat as a horse.意象是馬，所以在中國肥胖的象征是豬，而國外是馬。這樣的意向文化差異非常多，需要教師導入其意向表象之余，還可以分析產生這種意象差異的文化原因。
2.文化情景構建 結合上課的內容，對文化背景進行拓展。利用多媒體，盡可能多地演示一些外國的節日，快閃族等富含國外文化底蘊的VEDIO；設置主題情境，充分利用多媒體設備，利用一切可以利用的資源，盡可能生動的展示與外國人交流的真實情境；通過安排一些有趣的活動，讓學生盡可能多的參與盡可能真實的商務情境，形成自然而然的文化習得過程。現在許多高職學校都設置了情境實訓教室，讓學生可以在真實的展會，賓館，機場，公司等進行模擬商務活動。廣交會期間，以及香港商務交易會，還有上海，北京等展會期間，創造條件直接安排學生去現場實習，實現零距離的實踐。
3.文化范疇類比 母文化是跨文化交際的前提，與其將母文化作為一個學習語言的障礙，不如將文化作為一個語言過渡平臺。徹底的擯棄母文化是不可能的也是不可以的，于是將母文化和英文文化進行對比或者切入點，從問候，生活方式，食物，教育，節日，習俗等方面，從母文化切入，進行反復類比，詳細講解，激發學生對外國文化了解的興趣，使學生認識外國文化并接受外國文化，實現新文化的理解和接受。一味的去遷就對方的文化，只會讓自己處于劣勢，而平等的文化輸出和文化輸入，才能維護中華民族的尊嚴，贏得客戶的尊敬。
4.文化思維轉變 在與母文化進行類比之后，就要鼓勵學生接受新事物，新文化，并逐步的適應新文化。能做到置身其中的與外國客戶交流。所謂置身其中就是能將自己置身于英語文化背景下，這樣才能平等的與客戶進行交流，能夠讓客戶有親切感，有歸屬感，從而達到商務溝通的目的。同時，注意文化禁忌，尤其是宗教意義上的禁忌，一旦觸及了這些禁忌，不但會導致商務交流的徹底失敗，甚至會導致一些其他的不良后果。
5.文化自主學習 文化是個非常寬泛的范疇，僅僅在有限的課堂時間里面是不可能完全進行文化遷移的，只有在教師的引導下，自覺自主的利用課外時間進行文化繼續導入，才能達到事半功倍的效果。我們也應該看到，高職專業嚴格以市場為導向，以專業為生命的特殊性，所以，拓展專業技能以及更科學地利用外部環境必須作為一個原則來恪守。2
四. 結語
無論是高職英語專業還是本科英語專業的英語學習都要在文化導入的基礎上進行，學習語言的過程就是學習文化的過程。而商務英語專業非常側重和外國客戶的交流，而這種交流的成功不僅僅基于簡單的詞匯交流，更多的是文化意義上的共融和溝通，是文化習俗，文化情感的相互滲透的過程。所以文化在語言教學過程中是不可或缺的一個步驟，甚至是基礎的一個環節。為了圖快而省時省力的生硬的詞匯語法只會延緩學生二語習得的速度。而商務英語教學過程中的適當的文化融入和導入大大有助于學生建立一個愉悅，有邏輯的語言習得過程，完整的理解整個商務活動中的商務行為，商務語言，商務交流的一致性。
參考文獻：
此種方法是教師教學中應用最多的方法。建筑課內容抽象，空間立體感強，特別是對于初中生升入職校的學生，他們缺乏立體幾何的知識，所以空間立體感較差，這也是他們與高中生差別較大的地方。如果圍繞著本課題，用已學過的知識循序的提問，逐漸的展開，啟迪學生，就可順其自然地導入新課。例如在講授《建筑制圖》中“直線的三面投影特性”一節時，可以提出以下問題：“幾點可以決定一直線？點的正投影如何？直線的正投影如何？點的正投影與直線的正投影關系如何？點的三面投影特性如何？直線的三面投影特性如何？”前幾問復習了以前學習的內容，后一問導出了新課，這樣在提問與解答的基礎上，進一步講述了“直線的三面投影特性”，知識間既有聯系，又不斷深化，對于難點的課題，可隨堂提問，不斷啟發誘導，逐步延伸到新課。
2.實驗式導入新課
“實驗是教師語言的一部分”，采用直觀的實驗，即可形象直觀地激發學生的思維，又使學生得到初步的感性認識，使學生在接授新知識時在感官上有了印象。例如，在講授《建筑電工》中“三相鼠籠式異步電動機的工作原理”這一課時，可以通過演示實驗，導入新課。演示轉動手柄帶動蹄形磁鐵旋轉時，鼠籠也會跟著磁鐵旋轉的實驗，通過演示要求學生思考：
（1）指出蹄形磁鐵與鼠籠有無機械聯系。
（2）指出轉動手柄時，磁鐵是否在旋轉。
（3）指出轉動手柄時，磁鐵與鼠籠的轉向是否一致？速度是否同步？
（4）根據演示實驗，說出其中的道理。通過步步演示，層層分析和啟發，學生自然而然地認識到：旋轉的磁場是鼠籠轉動的必要條件，電磁感應原理是鼠籠轉動的根本原因，電磁力矩是鼠籠轉動的動力來源。在此基礎上導入新課就能夠順利講解這一新課中的教學重點和難點。
3.事例式導入新課
現實生活中有許多事例與建筑知識有著聯系，如果用日常生活中熟悉的事例導入新課，則會更加形象生動，也會極大限度地吸引學生聽課的注意力，例如，在講授《建筑電工》中“安全用電常識”這一節時，提出“人們為什么會觸電呢？”，然后列舉了適當的事例，例如：單線觸電，雙線觸電，跨步觸電，電火災等實際事例，說明若不具備應有的安全用電常識，將會給人們帶來嚴重的危害，從而話鋒一轉，提出“安全用電常識”就是我們今天要學習的知識，從而導入新課?，F實生活中事例頗多，如果我們較好地把他們應用于課堂教學中，則會收到異想不到的效果。
4.比較式導入新課
課堂教學是教學的重要環節，如果在課堂教學中把相似的課程通過比較復習的方式導入新課，將會收到異想不到的效果。例如，在講授《建筑結構》中“雙筋矩形正截面受彎構件配筋的計算”一節時，可以在復習“單筋矩形正截面受彎構件配筋的計算”的基礎上，比較“單筋矩形正截面受彎構件”與“雙筋矩形正截面受彎構件”的概念基礎上，來引出“雙筋矩形正截面受彎構件的配筋計算”，這樣通過復習與比較找出其中的相似點與不同點，逐漸展開，就會使學生在原有知識的基礎上，加深對新知識的了解，使學生較好地掌握所學的知識。
5.習題式導入新課
語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端成功的一半”，每一節課開場白的好壞關系直接影響到課堂的教學效率。
常言道：響鼓還需要槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。
一、利用舊知導入
孔子云：“溫故而知新”。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的：“春夏秋冬”，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！”
二、講解故事導入
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容他特別感興趣。教師課堂中如能根據學生這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名的兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷的說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。
三、營造情境導入
平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能營造出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短的時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的命運交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹到：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，至此至57歲逝世，其間20余年全是聾疾的時候，然而他的大部分的作品卻是在這段時期產生的。終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極端苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。
四、扣住文題導入
課文的標題，往往與內容有著緊密的聯系，他有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，在標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是??？”“不是！”學生肯定的回答到?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會克服自己解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變為通俗易懂了。
五、巧設圈套導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更動，更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手?！睅讉€同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據文章標題猜猜本文的內容?！八恢辛宋业娜μ?，說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談??????這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學的課文的主要內容。
六、制造懸念導入
初中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當的制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確的理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本的一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客――兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子就高漲了，急不可待要進入課文的學習。
七、借助媒介導入
關鍵詞：課堂；導入；方法；問題
導入是教師在一個新的教學內容和或活動開始時，有意識地引導學生進入學習狀態的一種教學行為。它是教學過程的開始。好的課堂導入猶如橋梁，使學生既復習了舊課，又預習了新課，并對新課產生濃厚的學習興趣，對即將開始的新課做好充分的心理準備。
一、新課導入的基本方法
（一）溫故知新導入法
以上節課學過的知識為基礎，引出這節課要學習的新內容。這是教師在課堂上常用的一種導入形式。每一種新知識的誕生都是由舊知識發展而來的，教師在講解新知識之前若能與新知識有關的舊知識相聯系，很自然地由舊課過渡到新課，就能溫故而知新，使學生很輕松地接受新課。
（二）激情導入法
教師在備課時，深入挖掘出教材中積極的情感因素，教學開始時，以情真意切的語言激發學生的情感，引起學生的共鳴，達到學生和教師的情感相融合，引導他們進入一種情境，為學習新課奠定良好的心理基礎。
（三）演示導入法
演示導入法是教師在講授新課之前通過展示與教學內容有關的實物，向學生介紹較難理解的教學內容，使抽象、復雜的教學內容變得直觀化，以利于學生對新課的理解。教師在運用此方法時要特別注意：出示的事物要與新課內容有密切的聯系；直觀演示和語言講解相結合，以便于學生的理解；教師要在學生觀察時提出與新課內容相關的問題，引導學生積極思考，為學習新課做好準備。
（四）典故導入法
通過與教學內容有關的寓言、故事或典故、傳說等激發學生興趣、啟迪學生思維，創造一種情境，使學生在輕松愉快的氣氛中進入情境。選故事時要注意故事的針對性，能夠通過故事引起學生對新課內容的興趣，能為講授新課內容服務。
（五）人文地理和背景知識導入法
在學習有關人物傳記的時候，我們可以安排一些有關圖片，或者播放一些有關的錄像。比如在學習邁克爾戴爾這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關沒課戴爾成功的資料圖片，激起學生的學習興趣。對于一些人文地理題材的文章可采用以介紹一些人文地理知識、討論課文背景為切入點。比如，在講解與泰國相關的文章時，可以介紹一些有關泰國的知識，激起學生對課文的興趣，很流暢地過渡到課文內容。
（六）設疑導入法
設疑式導入法就是依據事實提出疑問的導入方法。我國古代教育家孔子早已提出：“疑是思之始，學之端?！币墒菍W生思維的積極表現，是探索問題的動力。人只有在有疑時，才會想方設法去解開它，在教學中，我們教師也可根據學生的這一特點來激活他們的思維，這樣才能取得好的教學效果。
二、課堂導入對教師的要求
（一）熟悉教材
要導入新課，首先教師要熟悉教材，準確分析和把握教學內容的重點、難點，以及新舊知識的銜接點，以便能在新舊知識之間進行自然合理的過渡。
（二）熟悉學生，了解學生的個性和心理特點
新時代的學生個性鮮明，情感豐富，教師要了解他們的心理特點、興趣和需求，了解所關心的話題，縮小與他們之間的代溝，找到他們喜歡并樂于接受的教學方式，以取得更好的教學效果。
三、導入新課應注意的問題
（一）導入的針對性要強
導入必須根據新知識的內容而設計，不能為了導入而導入，要使學生聽了之后就知道接下來的教學內容，要與教學內容密切相關。
（二）注意課堂導入的科學性。
一般來說，正常的課堂導入時間應控制在5分鐘左右為宜。導入的時間過長或過短都不可能是成功的課堂導入，因為如果導入時間過長，就會顯得喧賓奪主，影響整節課的教學進程；如果導入的時間過短，又達不到預期的教學目的和效果。我們應該明白課堂導入的目的是為了讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲，絕不是為了作秀和擺花架子。
（三）注意課堂導入方法的靈活性。
課堂導入，“導”無定法，教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式，即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因人而異，既要具有趣味性又要兼顧啟發性。
（四）注意課堂教學的實用性。
課堂教學過程應該是一個完整的系統?！皩搿薄ⅰ俺尸F”、“理解”、“鞏固”和“小結”這五個教學環節環環相扣，缺一不可。如果一味注重課堂導入而忽視其它環節，那么，即使再精彩的課堂導入也注定是失敗的。課堂教學過程應該突出教師“教”與學生“學”的主體過程，無論課堂導入的方法多么精彩，最終必須落腳在教學效果上，因此，課堂導入必須服從并服務于整個教學過程。
（五）注意搜集資料