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第1篇：大學畢業生個人總結范文

再回首，走過的路很值得回味和反思，是成是敗，我們都必須忘記這段過去開始新的奮斗，因此，我必須做一個全面的總結。

首先，對大學四年中每一年的思想狀態，想做的和做過的事情來個快照吧!大一，還沒明確大學該怎么學習，需要學些什么，但是時間抓得很緊，努力去做了些事情。最開始我給自己四年定了一個目標：成為一名優秀的人民教師，大一下學期后確定要做一個學習一般般，動手能力強的人。整個大一，一直都熱情的奔跑著：確定自己一定要在各項大學活動中保持絕對的活躍，不斷認識新的朋友，不斷的組織和參加各項班級，系部活動;同時不斷的加強和高中同學那里聯系，和他們交流能夠促進我奮發向上，能夠讓我更加清醒的認識自己、認識大學生活;拼命的要發展自己的興趣愛好，沒錢也玩攝影，沒時間也要堅持去魯巷參加炭畫培訓班;我對寢室，對我的同學充滿了信心，希望能夠和他們建立一個很好的團隊，大家一起為著不確定的目標不斷的拼搏奮斗，不斷的鼓勵寢室活動。大二，對大學失望的開端，對周圍人失望的開端，對個人奮斗+一群忠誠的朋友支持的大學生活的認可，帶著很多憤懣，開始了新的奮斗。

這個過程，徹底放棄任何學生工作，一再推辭班委工作，徹底否認完全做學習，只期望學習過得去就行，有些迷失方向感，郁悶。特別的緊迫感使我一次次的在寢室通宵的看書、畫畫、寫信，一次次肆無忌憚的出入工地拍照，將時間投入到攝影中來，大二上和大二下分別同時帶著兩份和三份家教，在管理學的啟發下開始考慮重新構筑自己的大學生活，于是到大三徹底放棄所有家教，暫停攝影，全力去安排自己的學業和大學生活。除此之外，做了一年的社會調查，費了很大的經歷但是沒有做好。大三，幾乎沒有去玩的機會，時間安排得太緊張，我只能每天去跑跑步適當的調節一下生活。大三上先后準備數學建模，考程序員，賣照片，嘗試技術學習，六級考試，龐大的課程體系要學，科研立項開始運轉，幾乎沒有空余時間。大三下開始全力做科研，寫文章，發文章，直到最后做穿了，覺得沒意思，很想暫時放棄。

這個學期我的時間精神有些支離破碎，高程沒考，技術學習沒趕上來，感情上遭受重創。但是也取得了一些成績：拿了個程序設計的獎項，科研立項也被評上了校二等獎，第一次完成了大學里最成功的合作：一起成功的編導、拍攝、制作了dv斷片《老鼠愛上貓》。大四，在最兵荒馬亂的時間里遇到了些挫折，也頑強的接受了挑戰。保研的個人努力我比較滿意，尤其是能夠最終拿到北師大的免推接受函。保研最后的失敗，包括獎學金的評選，讓我看到了自己很多的缺陷，學到了很多做人的道理，心中竊喜，倍感欣慰，決定要背水一戰，拼死一搏，出去讀研。值得欣慰的是最后一年里，感情上也有過一段難忘的經歷。大四下，遺憾的是沒有抓住時間來好好的學習技術，浪費了不少時間。在公司的短暫經歷對我的思想上造成了巨大的震動，豐富了我的生活，將會對我個人的發展產生深遠的意義。

“謀事在人，成事在天”這句古諺包含著深刻的道理，我不能控制別人，但是我可以把握自己。應該說四年來我很好的把握了自己，沒有隨風逐流，始終在大多數時間里做著自己想做、要做的事情。尤其是在寢室內，雖然沒能夠群體奮發，形成很好的團體，但是很好的避免了群體迷失，感謝周圍還有一批批清醒的朋友，支持我的朋友，也感謝能在最垃圾的時間里找到《管理學》，激發了對整個大學生活的重新思考。

其次，總結大學生活，簡單的說，應該學會做人。關于大學里做人，我有以下幾點體會。

1、自我尊重

一般說來，這是容易理解的，但是在我們做事的時候往往難以每次都真正上實施。自我尊重，還要自我包裝，注意自己的外觀形相，讓別人尊重自己其實是一種更高的自我尊重。

2、堅持正直

的確，這個社會有很多讓人不滿意的地方，尤其是當你真正步入社會做點事情的時候。有句話叫做：“你可以不誠實，但是不可以不保持正直”恰到好處的為我們提供了解決這個問題的一個很好的原則。誠實固然是一種很好的品質，然而在面對一個經常不誠實的對象時就另當別論了，不然就會吃虧。在個人生活當中，誠實自然是莫高于此的。然而，我們處事或生活過程中，正直才是可以永遠堅持的。

3、為別人著想

現在的社會需要合作，需要團隊，忘記了隊友的利益很多時候就等同于忽略了自己的利益。利他在競爭過程中往往轉換為了利己，因為對方獲利了，他必有成功的道理，這些恰恰給了自己一個彌補缺失的機會，為以后獲取更多的收獲奠定基礎。在學習工作過程中不應忘記了給你的競爭對手一些力所能及的幫助，協助對方實現他們的目標。

在生活中，和諧的寢室環境，社交圈環境更多的需要你不斷的付出，隨時隨地的為別人的利益著想，考慮到自己的所作所為對周圍人有沒有不好的影響。有句話說:”付出總有回報”，我覺得不是不報，而是時候沒到或者是你更本就沒有覺察到。

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4、適應環境

這是我們這一代大學生最需要的基本能力。現在社會，是一個飛速變化的社會，一個激烈競爭的社會，適者生存在這里無需用語言來解釋。讓自己適應環境，讓環境接納自己是我們跳進這個社會圈首先必須學會的。然而，很多人都還沒有意識到這一點，抱怨高考失利，抱怨周圍的同學，抱怨周圍沒有好的學習環境，學習氣氛，整天在那里干些不愿意干的事情，甚至做一些消極的事情，浪費了自己寶貴的青春又一無所獲。人活著應該要有一種精神：面對現實，接受現實，改變現實。當我們走上社會，我們和一個初中畢業的打工者一樣，都是出賣勞動力，很多方面我們甚至都趕不上他們，這就需要我們閣下自己的“尊貴”地位，從基層干起，從點點滴滴干起，這樣才能真正體現受教育的價值!

5、決心、雄心和恒心

一個真正優秀的大學生應該保持雄心，羅曼蒂克式的雄心!在現實的前面還要放好雄心的位置，無論現實多么殘酷都不應該散盡著羅曼蒂克式的雄心，任何時候都對自己的努力滿意，保持微笑。在雄心規劃下的目標，計劃可以作為激勵的一個來源，引領困境前行!決心沒有大小，可以是很小的，堅持每天打開水，每天拖地板，堅持每天都對自己笑笑都是無價的。執著是一個人最難得的品質，揚棄急功近利和浮躁的心，經久必成!有了雄心，決心，我們所需要的就只是是默默無聞，持之以恒的按計劃做好手頭的每一件事情了。

大學象一座寶礦山，想挖到寶藏的人總會不斷的付出，從而不斷的采摘、收獲。我是個比較執著的人，一旦認定了的就一定要堅持實現。挫折也好，苦悶也好，都是人生必須經歷的，沒有誰能夠逃脫，沒有痛苦就沒有新生，就沒有更高層次的解脫，也就成不了一個完整的人，可以說正是挫折與苦悶造就了世間不朽的偉人。我不期望成為一個“偉人”，但是渴望自己能夠不斷進步，成為一個完整的人。

第2篇：大學畢業生個人總結范文

關鍵詞： 高校畢業生 就業與擇業 指導工作

1999年高校開始擴招，我國的高等教育高速發展，現已逐步進入大眾化教育階段，大學畢業生的就業問題成為國家、社會、學校和百姓關注的重要問題，然而“就業難”、就業矛盾的突出使得為國家經濟建設服務、為人民服務培養人才的高校不得不將就業工作納入到關系學校生存和發展同等重要的大事中來，因此，畢業生的就業與擇業指導工作的意義顯得尤為重要。

一、幫助學生用科學的方法來了解自己

大學生通過2年的專科學習或3年的本科學習，已經掌握了一定的專業技術知識能力及其他綜合性知識能力，但在思考將來自己想要從事何種職業的時候，大多數學生卻很迷茫，原因是，他們并不能全面而準確地了解自己，即所謂的“當局者迷”。因此確定職業目標，制定職業生涯規劃的指導成為高校首先要做的工作。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”這里的“預”指計劃、目標。一個明確且正確的職業目標就宛如人生的指示燈，這個職業目標就是人結合自身實際情況而追求的理想職業，在良好心態的推動下，人的工作狀態是非常高亢而愉快的，在這樣的狀態下干工作不僅能解決自己的生存問題，還能促使自己不斷上進，通過良好的工作業績，謀求更大的發展、實現自己的社會價值。職業目標具有明確性、可實現性和個人喜好性，在指導過程中，要運用科學的方法來進行：

1.重視職業生涯規劃的培訓。大學生職業規劃是一生職業生涯規劃的一個很重要的中長期規劃，是進一步明確職業方向、學習專業知識和專業技能、培養職業素質、建立人際關系的一個較為系統、全面、集中的以培訓、提高為主的職業發展規劃。近年來，國家及一些科研機構對職業生涯規劃的研究有了很大的進步，各種類別的測試具有一定的科學性和指導性，比如測試經營和社交、藝術和研究、現實和常規能力等，學生根據自身的實際情況進行選擇，得分的結果將幫助他們更好地選擇適合自己的職業。所以，對學生進行職業生涯規劃的培訓是很有必要的。

2.“全面了解自己”的評價體系。這個評價體系由自我總結和他人評價兩部分組成。開展“自省意識”活動，即是自我總結，就是深入地了解自己，與自己的心靈對話，知道自己的優勢、劣勢和潛力，總結經驗教訓與收獲。時常自省有助于提高思想意識。他人評價即是通過教師、同學、朋友、親人等人對自己的評價，全方位地了解自己，所謂“旁觀者清”。人是社會的人，人的言行舉止會對他人和社會帶來影響，會起一定的作用。但是也要正確對待他人的評價，通過這些信息，學會正視自己，作出適當調整，使自己不斷進步。

二、幫助學生用資源來包裝自己

作為處在信息時代的大學生，擁有收集信息、處理信息的能力，這將會為就業的成功助一臂之力。

1.求職前的準備工作。求職前首先要了解自己現在的狀況，如了解當下的就業形勢，知道就業信息收集的渠道，能夠正確地處理就業信息，清楚自己的就業目標，樹立正確的就業與擇業觀念，樹立正確的求職態度。

2.利用學校教學資源的學習和鍛煉來增強自己的素質。學校的就業工作機構健全、考慮周全、保障齊全。學校不僅成立了領導組織機構，開設了“就業指導課程”、各種講座、培訓，并提供就業招聘平臺，還有專職人員的指導，心理社團和就業服務社團的協助。我們要動員學生積極參與，勇于實踐，善于學習，增強自己的競爭力。

3.利用簡歷、自薦書來宣傳自己。不要小看簡歷、自薦書的作用，在不了解的情況下，簡歷、自薦書是留給用人單位的第一印象，是就業的敲門磚。這是因為，簡歷、自薦書是按照一定的時間把個人的基本情況、求職目標、學習經歷、工作經歷、特長優勢、求職意向清晰表達的說明材料，其制作水映了學生個人的綜合素質，如審美能力、寫作能力、學習能力及其他能力。制作時要注意外表要醒目，內容要真實，突出強項，形式要彰顯個人風采。通過簡歷、自薦書的包裝起到“外塑形象”的作用。但要注意簡歷內容是根本，創新只是一種形式，切不可本末倒置。簡歷的目標就是獲得面試，能實現簡歷目標就是最好的簡歷。

三、幫助學生用行動來塑造自己

行動具體是指學生的求職禮儀和面試技巧。所謂的求職禮儀并非另有一套專門的禮儀，而是個人禮儀在求職過程中禮節禮貌方面的具體體現。禮儀體現了我們在社會生活中長期以來形成的交際交往習慣、思維定勢和行為定勢，體現在我們生活中最細微的舉手投足之間，招聘者總是于最細微處觀察和認定我們的禮儀層次，進而推斷我們的修養。因此必須從平時做起，注意一言一行，長期的修養積淀能使我們在關鍵時刻所表現的每一個細節都是自然流露。面試技巧是求職者在面試過程中，應答時要注意的事項和運用聰明才智展現自己的技巧。

1.要加強學生的求職禮儀培訓。求職禮儀包括語言禮儀、聽與說的藝術、電話禮儀、服飾禮儀和舉止。語言禮儀體現求職者說話形式與內容的品位，要求說話者吐詞清楚、語速適中、內容簡潔準確、表達自然。聽與說的藝術，在聽的過程中展示禮儀，要善于聽，認真傾聽，表達對對方的尊重；在說的過程中展示個人修養，要敢于表達自己的觀點。電話禮儀和服飾禮儀在應聘過程中會起到加分的作用。通話過程中要注意禮貌用語，言辭要恰當，面試時的著裝要干凈整潔、大方得體。舉止在面試時會起到關鍵作用。表情自信，行為優雅將有助于應屆畢業生縮小與有工作經驗者的差距。

2.在實踐中提高自己的面試技巧。面試是用人單位通過面對面地與求職者以交談形式進行考核的一種方式。它不僅能夠考核應試者的學識，了解應試者的基本情況，而且可以面對面地觀察應試者的口才、風度和應變能力等。面試過程的形式是有章可循的，內容是可歸納總結的。面試技巧的提高離不開積累、歸納和總結，做一個生活的有心者，與同學、朋友分享面試經驗，有助于共同進步、成長。

四、幫助學生用法律知識來武裝自己

社會既是一個現實的世界又是一個理想的天地，即將步入社會的大學畢業生，在社會的浪潮中要求得生存與發展就要知道怎樣保護自己，即必須用法律知識來武裝自己。現在是知識經濟時代，懂法和不懂法的人生截然不同。作為即將成為一名新的工作人員的大學畢業生，只有將自己的個人追求與國家的發展相結合才能實現人生的價值，才算是真正的成功，因此必須了解國家的法律法規，成為一個懂法、知法的人。高校的就業指導工作更應該具有前瞻性，要明確法律知識的指導對學生個人成長、學校規范辦學的重要性。

1.要重視法律知識教育。學校要了解畢業生對學習法律知識的渴望。大學生是一個知識水平較高的群體，風華正茂，意氣風發，處于政治思想活躍，富有創造精神和學習精神的時期。而且隨著年齡的增長，身心更加成熟、自我意識進一步發展，社會責任感逐步增強。他們渴望了解作為公民有哪些權利，以及如何行使自己的權利，渴望清楚地認識到法律與自己切身利益是密切相關的。有時法律不僅是保護自己的“盾”，還是反擊違法侵權行為的“矛”。因此要對法律知識進行廣泛的宣傳，引導學生關注就業和擇業時的時事、政策及法律法規，使學校成為法制教育的重要基地，發揮畢業生指導的中心作用。

2.要提高教育內容時效性和教育方式的科學性。近幾年，國家相繼出臺了一系列如《就業促進法》、《勞動法》及涉及醫療保險、社會保障的法律法規，在畢業生的指導中要充分利用課堂、講座和社會實踐活動的教育功能和作用，并穿插直觀、生動的教育互動，提高學生的法律素養。

大學畢業生的順利就業，從社會方面講，關系到教育體制的改革，國民經濟的持續發展和社會的穩定；從學生個體方面講，關系到自身將來的發展、成才和人生價值的實現；從培養人才的高校角度來講，就業率聯系著生源，直接關系到高校的生存與發展。畢業生就業與擇業指導工作必須在全員關心、全員參與、共同努力下做到工作到位、工作有新思路、工作有成效，以此來促進學校的發展，教育的良性循環。

參考文獻：

［1］張文勇，馬樹強.大學生職業規劃與就業指導.北京：科學出版社，2006.

［2］李仁山.大學生職業道德教育與就業指導.北京：首都經濟貿易大學出版社，2006.

第3篇：大學畢業生個人總結范文

關鍵詞：大學生 就業 心理 指導

一、高校畢業生常見的就業心理障礙

1.矛盾心理：大學生在求職擇業的過程中，面臨著種種劇烈的心理沖突，因而產生種種矛盾的心態：他們希望自主擇業，但又不愿承擔風險；渴望競爭，又缺乏競爭的勇氣；胸懷遠大理想，卻不愿正視眼前現實；注重專業能力的發展，但又互相攀比、愛慕虛榮；重事業、重才智的發揮，在實際價值取向上重物質、利益；對自我抱有充足的信心，但在遇到挫折之后，又容易自卑；既崇尚個人奮斗、自我實現，又有較強的依賴感。

2.焦慮心理：大學生就業是大學生走出校門走向社會的第一步，是他們人生中的一次重大轉折。為數不少的大學生在各種選擇和誘惑面前無所適從，或職業期望過高，不切合實際；或希望盡快落實就業單位，急于求成；或幻想無須付出多大的努力就能得到稱心如意的工作，而實際生活中往往事與愿違。

3.依賴心理：在就業過程中，一些大學生缺乏主動參與意識和競爭意識，不能主動地參與就業市場的競爭，而是寄希望于學校，寄希望于地方畢業生就業主管部門，寄希望于家庭，或靜候學校和地方的安排，或依靠家長去四處奔波，缺乏擇業的主動性，等靠思想和依賴心理嚴重。

4.自傲心理：在擇業過程中，有的大學生好高騖遠，自命不凡，眼高手低，給用人單位留下浮躁、不踏實的印象，不受用人單位的歡迎；有的則就業期望值過高，擇業脫離實際，怕吃苦、講實惠，不愿到基層和艱苦地區等需要人才的地方工作，擇業目標與現實之間存在著巨大的反差。

5.自卑心理：一些大學生自我評價過低，過低估計自己的知識和能力水平。表現在就業過程中，有的大學生對自己缺乏自信，不能向用人單位充分展示自我，從而坐失良機；有的大學生因為學歷、成績、能力、性格方面的某些缺陷和不足而喪失了勇氣，不敢參與就業市場競爭。

6.挫折心理：在就業工作中，他們往往希望一蹴而就，能夠順利就業，害怕失敗。一旦受到挫折，往往產生挫折心理，感到失落、悲觀失望、自慚形穢，對自己、對未來失去信心，或不思進取、消極等待，或怨天尤人、顧影自憐。

7.攀比心理：在求職擇業過程中，忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身實際出發，不考慮所選單位是否適合自己，而是盲目攀比，不屑到基層工作，總想找到一份超過別人、十全十美的工作。

8.從眾心理：在就業過程中，忽視所學專業的特點，過分追求實惠，盲目滑向經濟發達地區和中心城市就業，追求功利，一味追求所謂的熱門單位、熱門職業，沒有從職業發展與個人前途、國家需要去考慮，求安穩，缺乏積極進取精神，功利主義、實用主義思想嚴重。

二、對大學生擇業價值觀要進行正確引導

1.大學教育觀念要與大眾化要求相適應。在教育史上，高等教育都是以精英教育為主，諸如：研究高深學問，培養大師等。而高等教育大眾化走向，卻打破了精英與平民的界限，將高等教育降格以求，這兩者之間觀念的矛盾和情感的交戰，在我國教育理論和教育實踐中日益凸顯。大學要轉變教育觀念以適應大眾化要求。

2.社會公眾對大學生擇業期望值應適時調整。在大眾化高等教育向我們走來的時候，不但要改變計劃經濟條件下、精英教育條件下所形成的勞動人事制度和思維方式，而且要向社會大眾正確宣傳高等教育大眾化下的就業崗位大眾化觀念。社會大眾“望子成龍”的傳統和心態是我國高等教育持續發展的永恒動力，然而“龍”的內涵僅僅是“國家干部”、“白領階層”，或只能去大城市、大機關、高薪企業工作，那么這種觀念又會成為高等教育大眾化不容忽視的社會制約因素，社會公眾對大學生擇業期望值應適時調整。

3.大學畢業生生存的現實與傳統學仕觀念的破除。大學畢業即是國家干部，這是與傳統的“學而優則仕”觀念一脈相承的。高等教育大眾化趨勢直接摧毀了“學――仕”的正常途徑，但殘存在人們心中的“學――仕”觀念一時還不能完全清除。正確引導大學畢業生轉變就業觀念，掙脫生存的困境和傳統觀念的桎梏，關系到每個大學生的切身利益和心理健康。今后用人單位選人更加理性，畢業生擇業更加成熟，畢業后暫時找不到全職工作的現象比較普遍，畢業即失業不足為怪。

三、輔導大學生運用職業設計理論進行職業生涯的設計與開發

運用職業設計理論進行職業生涯設計與開發，對于大學生個人的擇業乃至一生的發展都有重要意義，它有利于明確人生奮斗目標，制定培訓、進修計劃，從而自己掌握自己的命運。

1.大學就業教育應注重大學生職業設計理論的灌輸和實踐的輔導

在大學擇業就業教育中，應加強職業設計理論的灌輸，結合職業設計理論，提高大學生發展規劃的明確程度，使大學生普遍能夠熟練地運用職業設計理論，慎重地規劃工作和人生發展方向。中國人民大學通過對205位本科生的社會問卷調查，在回歸假設和回歸檢驗的基礎上，提出了大學生職業設計理論模型。這一理論模型從實證角度分析了發展規劃的明確程度、職業設計理論運用程度和競爭適應程度對就業準備的互動影響以及三個因素各自對就業準備的貢獻，為大學生有針對性地提高就業準備提供了理論依據。

2.高等學校大學生素質教育應引入生涯管理思想

生涯管理是站在長遠的角度，立足未來發展，將時間延續，幫助人力資源實現持續發展。將生涯管理中滲透的管理理念和哲學思想導入大學素質教育中，就是要充分發揮大學素質教育的引導功能：（1）幫助大學生樹立正確的職業生涯觀。客觀地分析學生個性特點極其主觀偏好，結合知識經濟社會提出的要求，幫助大學生找到暫時的“生涯錨”，即初次發展定位（大學求學階段）。（2）幫助學生制定可行的生涯發展實施方案。這是培養學生構架完善的知識結構，對未來發展領域深挖掘的階段。在這一階段要給予學生具體的引導和切實的支持，甚至包括教學課程的選定和課余求知的規劃。（3）幫助學生在自我實現過程中不斷糾偏。階段性成果獎勵、經驗總結、階段性目標調整和計劃完善是生涯管理的關鍵。持續激勵的引導過程，對于大學生能否形成正確的階段價值觀，堅定的職業傾向，以及成熟地走向社會至關重要。

四、培養學生就業心理素質

大學畢業生在就業過程中，所產生的需要與動機、運籌與決策、意志和社交、意志品質等方面素質中的心理素質，即大學生就業心理素質。人力資源專家在談到開發大學生自身人力資源時，認為良好的心理素質體現為三方面：一是主動轉換角色，適應社會需要；二是能客觀評價自己，有良好的就業心態；三是正確認識社會，尋找自己的最佳位置。

（一）影響大學畢業生就業心理素質的因素

1.來自社會的因素：就業的社會因素對擇業具有約束的作用。就業主體受其主觀意識、情感愿望、價值取向、倫理規范以及社會習俗沿襲和繼承下來的就業觀念的影響，對職業和擇業會產生好與壞的評價。

2.來自家庭的因素：不同的家庭教育、父母在社會上不同的地位、子女與父母之間依賴與被依賴的特點等，對大學畢業生就業心理素質有不同的影響，使得來自不同家庭的大學生在就業過程中所表現出來的就業心理素質不相同。

3.來自于本人的因素：（1）自我評價。大學生的自我認知能力思維中形象成分仍在起作用，思維過程容易表面化、片面化，對事物的觀察和思考容易理想化。（2）個人能力因素。大學生畢業時，是否具有良好的心理素質，能否面對和處理難以預料的困難和矛盾，這是個人特殊能力的體現。

（二）培養提高大學生心理素質的具體措施

1.實施大學全程指導：職業指導工作應從學生進校時做起，開設職業指導課程，進行職業指導講座，讓學生盡早地了解學業與就業的關系，了解將來所面對的就業競爭市場，使學生盡早樹立良好就業心態、完美就業心理素質。

2.就業指導與心理咨詢相結合：應針對每個畢業生的不同情況進行指導，有的學生只需就業政策等方面的指導，有的學生則需要偏重于心理咨詢，有的學生則需要綜合性的指導和咨詢。將就業指導和心理咨詢有機結合起來，這是目前學校畢業生就業指導服務部門需要重視和研究的工作。

3.把就業心理素質教育培養作為將來人生擇業的延伸：面對激烈競爭的就業市場，在大學生中進行就業心理素質教育、指導，讓大學生充分認識到競爭在市場經濟中的意義和價值，培養進取精神和能力。應把就業心理素質教育培養作為將來人生擇業有序的延伸。

參考文獻：

［1］陳增壽，趙小萍.國內外大學生就業指導工作的比較研究［J］.山西財經大學學報，2004，（4）.

［2］李大鵬，楊益.大學生就業全程化教育論析［J］.樂山師范學院學報，2006，（2）.

［3］李紅梅.大學生就業難問題及其解決途徑探析［J］.思想政治教育研究，2006，（4）.

［4］石清云.改進和加強大學畢業生的就業指導［J］.山東省青年管理干部學院學報，2003，（3）.

［5］田建國.現代大學新理念［M］.泰山出版社，2005.

［6］王玲.大學生心理問題研究［J］.大連教育學院學報，2006，（7）.

第4篇：大學畢業生個人總結范文

關鍵詞 高質量就業 理工科大學生 核心競爭力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.084

Abstract The employment situation of college graduates is becoming more and more serious， the quality of employment of college graduates has become an important index of evaluating the level of running a college， and employment core competitiveness directly affect high quality of employment of graduates of colleges and universities. Through to university student's employment situation analysis， psychological analysis of the employment and enterprise recruitment graduates investigation content related to the investigation， in Northeastern University Science and engineering students for example， analyze the main features of the core competence of employment， reflecting the form and the influence factors， discussed in the paper and enhance core competitiveness of College students employment guidance system model and educational countermeasures， to promote science and engineering college students employment of high quality provide reference.

Keywords high quality employment； engineering college students； core competitiveness

隨著教育改革的不斷深化，大學生就業難問題已經成為中國社會經濟發展和社會穩定的熱點問題，大學生的就業問題影響到社會的穩定、經濟的可持續發展。理工科畢業生在專業背景、知識結構等限制下，跨專業就業、高質量就業等方面存在諸多困難。在大數據時代下如何在保證就業率的基礎上提高理工科學生的就業核心競爭力、探索高質量就業工作的思路和方法、開拓有效的工作載體推動就業工作的開展，是高校當前就業工作的當務之急。

1 畢業生就業核心競爭力內涵

1.1 核心競爭力定義及理論概述

1990年，核心競爭力（Core competence）是在美國著名管理學家普拉哈德（C. K. Prahalad）和加里?哈默爾（Gary.Hamel）合著的《公司核心競爭力》一文中首先提出來的，“核心競爭力是在一個組織內部經過整合了個體的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。①根據英國原教育與就業部（DFEE）對就業競爭力的理解是：個體獲得并且有效保持工作的綜合評價能力，即在求職市場內通過把握充分就業機會來實現個體的潛能自信。就業競爭力是指畢業生在勞動力市場上，如何具有戰勝競爭對手、發現適合發揮才能和找到自身價值的合適工作崗位的能力。②

1.2 就業競爭力構成及現實意義

就業競爭力是個體通過智力、學歷、專業背景、情商、綜合素質，加之對行業認知、市場定位、工作經驗程度、掌控市場機遇的能力力、就業的思路、求職的實戰能力和面試表現情況等因素形成的合力。就業競爭力是大學畢業生就業綜合能力的象征，也是大學生求職和發展的全面展示，能側面反映出所在高校的大學生培養和教育質量。③就業核心競爭力是就業過程中能使大學畢業生保持長期穩定競爭優勢的能力，是將個人綜合能力和社會發展需求有機融合，不斷自我完善、可持續發展的能力。④就業核心競爭力是一個高度綜合化的概念，是大學生個體內在系統與外在環境互動作用的體現，是畢業生實現個人價值和社會價值有機結合的結果。⑤從本質上來講，大學生就業核心競爭力是一種綜合實力的體現，是大學生獲取、發現、把握就業市場、獲得職位的內在能力和競爭優勢。核心競爭力的基礎是大學生的綜合素質，而核心競爭力是大學生綜合素質在求職和發展的突出表現面。

2 影響工科大學畢業生就業核心競爭力的因素

以東北大學2016屆本科（理工科）畢業生、2016屆（理工科）碩士畢業生500人，來校企業100家為調查對象，針對畢業生主要圍繞畢業生的就業期望、就業影響因素、就業渠道和就業指導服務等內容展開調研，針對來校企業開展關于“企業用人質量標準”方面內容進行調研。對數據進行統計，通過頻數分析、比例分析等手段對調查數據進行處理。學歷和性別比例分布如圖1所示，男生占數據比例的72%，女生占數據比例的28；碩士學歷占占數據比例的24%，本科生占數據比例的76%。

2.1 專業設置對畢業生就業競爭力的影響

從畢業生初次就業情況在各專業之間的差異比較大。以東北大學理工科為例，冶金、材料、機械、自動化等國家重點學科的專業就業情況良好，2016屆畢業生一次就業率在96%以上；而新建專業就業則相對困難，2016屆畢業生一次就業率在92%以上。學科地位、學科與社會市場的適應性、社會對學科人才的需求量是影響各學科相應專業畢業生就業競爭力的主要因素。

2.2 就業指導工作對畢業生就業競爭力的影響

2.2.1 就業渠道

圖2為理工科大學畢業生獲取就業信息的主要途徑。分析得知，理工科大學生獲取就業信息的最主要渠道是學校招聘會、學校官網的就業信息、學校導師推薦、其他招聘網站等，比例分別為。學校的就業信息網等及時向畢業生傳遞各單位的招聘信息，為畢業生提供就業的平臺和機會，信息渠道是畢業生就業的基本保障。

2.2.2 就業指導服務

理工科畢業生在就業過程中，存在求職與就業市場需求的信息不對稱、非理性就業、求職就業技巧缺乏等諸多問題，調研了解理工科畢業生需要在就業指導課、就業指導服務需求情況如表1所示。因此，就業指導服務能有效促進畢業生就業，提升畢業生就業質量。

2.2.3 來校招聘企業和崗位質量

2014年以來，全球經濟復蘇緩慢、經濟發展不穩定，國內鋼鐵行業加速下行，鋼材價格已跌回十年前的水平，導致來校招聘企業數量略有下降，冶金、礦業、材料、環境等專業企業需求量減少，供需不匹配，直接影響畢業生就業質量。

2.3 畢業生綜合素質對就業競爭力的影響

通過對100家用人單位調研數據頻數分析，用人單位看中的畢業生的個人綜合素質主要包括學習知識的能力、解決專業問題的素質、綜合素質、溝通和表達能力、團隊合作的能力、執行力、創造創新能力、發現和解決問題能力等諸多方面，如圖3所示。畢業生個人綜合素質的高低自接影響到求職的成敗。此外，性別因素一直影響畢業生的就業競爭力，尤其對于工科學生而言，就業單位的性質決定了男性更適合于從事。

2.4 就業心態對就業競爭力的影響

工科畢業生存在初次就業過程中存在求職定位不明、趨向較為集中、盲目考研、就業環境接受能力差、就業后穩定性不足等就業心態不理性問題。

畢業生初次就業首選就業城市分布如圖4所示，64%的學生初次就業首選直轄市或省會城市，34%的學生初次就業選擇地市級城市，僅有2%學生選擇地市級以下城市就業。反映出工科畢業生就業心態有所偏頗，而就業心態是否理性將決定就業情況及就業后穩定情況。

3 提升畢業生就業核心競爭力的對策

3.1 以市場需求為導向，確立“就業指導系統”在提升大學生就業核心競爭力中的定位

（1）就業指導模式創新。隨著招聘單位對畢業生能力的期望值不斷提升，社會對大學生的綜合能力和素質提出了更高的要求。根據調查分析，對畢業生的就業指導應以市場為導向、從本科入學前抓起，實現就業指導工作系統化，貫穿于整個大學生活。對一年級開展目標教育，主要側重于如何了解、適應所學專業；對大二、大三年級的學生知道主要把握如何打好基礎知識、建立合理和完備的知識結構，在塑造自我的同時提升自身綜合素質。校、院可通過舉辦模擬競聘會、簡歷設計大賽、掛職鍛煉等活動積極為學生提供各種鍛煉平臺。對四年級學生則側重加強如何引導學生理性就業、如何拓寬學生知識面等工作。

（2）就業指導方法和途徑創新。在就業指導政策方面，高校要不斷完善就業指導體系和機制，創新設立就業指導工作室等，加大學生高質量就業指導力度。在就業市場拓展方面，學校結合學科、學院、校友資源，要進一步擴寬學生就業市場，拓寬學生就業途徑，保證來校企業和崗位數量及質量。在就業信息方面，要利用微信平臺等新媒體就業信息暢通學生就業信息渠道，引導學生在校園招聘會基礎上拓寬就業信息來源渠道。在就業心態引導方面，由于理工科畢業存在就業環境差、就業地偏遠等問題，學校在就業指導工作方面應加強學生就業心態指導，引導學生理性就業，鼓勵畢業生不怕艱苦，敢于到基層去、到一線企業實現自身價值。

3.2 以學生發展為根本，完善大學生職業選擇與發展關鍵元素的整合，增強大學生核心竟增力

學校、學院在進行專業課程設置的時候，要加大調研力度，專業課的開設要緊跟時代步伐，適應社會需要，利用教學改革等方式，提升學生專業能力。同時，在教學模式創新行動方面，應不斷嘗試多種教學形式相結合的教學模式即：在強化通識教育教學的同時，通過加強實踐基地建設逐漸實現“通識教育+實踐型教學”相結合的教學模式；堅持以培養學生“創新能力+專業學習能力”的研究型教學為出發點，兼顧拓寬大學生國際視野培養的多維教學模式等，培養更加適應市場需求的大學畢業生，提升大學生就業競爭力。

第二課堂方面應培養、鍛煉大學生的面對社會工作的執行能力、人際交往和溝通能力、團隊協調和合作能力、創新思維能力及解決實際問題的能力，力爭通過提高大學生的綜合素質，引導他們形成相對優化和完備的知識結構。大學生在校期間除了學好基礎和專業課程知識外，還應通過輔修第二學位、參加知識講座、閱讀課外書籍和論文等方式不斷拓展大學生的知識覆蓋面。

3.3 加強大學生創業教育，拓展多元化就業模式

創業基礎教育是培養大學生創業基本素質的教育，以便于他們從事創業活動和實踐的教育。創業基礎教育可以創造性地帶動就業活著創造出新就業崗位和機會。2016年，國務院下發《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，鼓勵大學生創新創業。隨著學校對創業教育的研究、教育和實踐的加大投入，創業基礎教育的思維逐漸形成，而大學生利用自身的專業知識優勢和社會對個體的需求，培養創業能力和思維，將有效緩解大學生就業難的問題。

4 結語

要提高大學生就業核心競爭力，除了做好就業指導服務等應急對策之外，也應改善影響大學生就業核心競爭力的因素。高校應針對各學科、各年級、各階段學生特點，構建的就業核心競爭力培養體系，在教育工作中認真總結、不斷完善。要從根本上提升大學生就業核心競爭力，需提升大學生的綜合素質、改變傳統的教育模式，更需要社會的普遍關注和支持。

注釋

① 肖力瑋，梁斐，陳溪.大學生就業核心競爭力研究綜述[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（2）.

② 余冠軍，肖友平.略論大學生就業核心競爭力的培養[J].中國大學生就業，2012（8）.

③ 徐涌金，高秋艷.試析大學生就業競爭能力的基本要素[J].黑龍江高教研究，2008（4）.

第5篇：大學畢業生個人總結范文

關鍵詞：大學生 ；就業現狀；分析對策

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0145―02

一、大學生就業難問題產生的原因

（一）大學生群體明顯的變化導致了就業意識、思維方式的轉變

據統計，1997年～1999年全國高校畢業生人數均在100萬人以內，到了2013年，畢業生人數已達到699萬人。在實行高校擴招十余年內畢業生人數翻了7倍，這是大學畢業生就業難的直接原因。不僅大學生的數量在變化，大學生的價值觀也發生了較大的變化。他們希望充分發揮自身的個性和創造性，崇尚自我，個人價值高于一切，這樣的心態與觀念直接導致了畢業生的素質迥然各異，成為被社會認可的一大障礙。

現代社會講究公平競爭，追求的是知識和能力，所謂適者生存，沒有實力的注定會被淘汰，而在大學期間，不僅是對文化知識的教育，更應該重視學生的綜合素質及正確的人生價值觀的升華。對此，重點大學的教育質量明顯要高于普通本科和專科院校，學生的檔次高低也是決定是否能就業的一個方面。

（二）就業模式利弊共存

隨著市場經濟時代的到來，實現了用人單位與畢業生雙向選擇，畢業生可以根據自身的條件自由地選擇職業。這是一種進步，同時也存在著壓力。一些大型企業尤其外資企業，畢業生趨之若鶩；而中小型、民營企業在招聘時卻門可羅雀。沿海較發達的城市相比于西部偏遠的鄉村小鎮對畢業生有著更大的誘惑力。這種千軍萬馬擠獨木橋必然導致很多畢業生求職失敗。

相對于就業形勢良好的軟件開發、冶金材料等行業，師范類、農學和醫學的就業形勢尤顯嚴峻，據統計，這些專業僅有10%的學生需求。而師范類、農學及醫學專業的人才又恰恰是西部地區、農村地區最急需的。由于這些區域的環境、待遇方面影響等，導致一部分大學畢業生寧愿待業也不愿“屈就”。

我國的產業結構也在逐步發生變化，尤其是第三產業即流通、服務行業正在逐步興起，但相關配套措施尚不完善。雖然有些學校的一部分專業設置擺脫了農業、工業的限制，超前地安排了與第三行業相關的專業，但短時期內崗位的缺乏和畢業生的大批涌現仍是出現就業困難的重要原因。

（三）供求關系的不平衡造成人才相對過剩

首先，從就業的需求方面來說，國家經濟環境的影響造成了社會的人才供求不平衡。社會為大學生所提供的崗位數量并不可觀，因此，眾多面臨就業的大學生與社會工作崗位的需求有了較為明顯的反差，造成人才相對過剩。

其次，我國高等教育改革尚處于發展階段，學校的專業課程設置和人才培養目標不能很好地適應社會的需求。目前的課程設置過多地重視了學術性研究，而對于一些面向市場的應用性人才及社會所需的技術操作方面的培養卻不能做出明確的定位，使大學生缺乏畢業之后就能很好適應企業所需的技術與能力，不能各盡其責，將自己的優勢發揮到最佳。所以很多大學生在找工作時發現工作崗位很難與自己的專業充分對接，不能達到共贏，從而出現人才市場的結構性過剩。

（四）大學生期望值高于社會能夠提供的標準

而在我國現行體制下， 占著國家企業很大比例的中小型企業在經營中步履維艱，沒有好的經濟效益就無法提升員工待遇和增加就業崗位。很多畢業生由于本身期望值過高而因工資、福利待遇的問題寧愿待業也不愿“屈就”，也造成了就業難問題的加大。

另外，大學生有盲目傾向于某一專業的熱潮，從而出現某一行業過熱或過冷的現象，熱門專業人才的扎堆嚴重排擠了大批的求職者，而相對冷的專業需求卻不能達到滿足，這必然不會達到畢業生對就業的期望值，進而影響了他們的就業。

二、解決大學生就業難問題的對策

（一）畢業生方面應該采取的措施

1.要全面提高自身素質

首先，努力提升自身的綜合素質。綜合素質的強弱是大學畢業生能否把自己推銷出去的關鍵所在。在保證自己知識文化水平能運用到實際動手操作當中的同時，更要注重自己道德文化修養的培養和心理素質的提高。此外，大學生普遍缺乏人際交往與實際溝通能力，沒有表達自我獨立見解的優勢，甚至缺乏一定的心理承受能力。所以作為大學生，面臨如此強烈的就業競爭環境，要使自己成為適應社會需要的合格人才必須在掌握專業知識的同時造就一個多元化的自己。

其次，加強社會實踐，注重能力的培養。大學生應積極參加學生社團的活動，同時可利用寒暑假期參加社會實踐，在實踐中增加對社會的了解，提高并完善自身語言表達能力、社會交往能力、處理實際問題的應變能力等各種能力。

2.樹立科學就業觀

第一，正確定位就業。大學生應根據自身情況，給自己做好準確的定位，在自己的能力范圍內選擇適合自己的可以發揮自己潛力的工作。切忌好高騖遠，不切實際。

第二，轉變就業觀念，先就業后擇業。當代大學生應該更新陳舊的就業思想觀念，以自強、自立、樂觀、向上的心態適應現實環境，在新就業形勢下嘗試多元化就業。國家對志愿投身西部的大學生給予了不少優惠政策，為之到西部發展創造了一定的條件和空間，大學生可以在那里找到適合自己的工作崗位，實現自身價值。抓住每一次就業機會，在就業中總結經驗，避免眼高手低。

3.要主動自主創業

在如此嚴峻的就業形勢之下，不妨為自己開辟另一片天地――自主創業，即給自己當老板。這在很大程度上考驗了大學畢業生的組織管理和開拓創新能力，這時，是否能將自己的能力發揮到最大化決定著能否把自己推向社會、是否適應市場的需求。目前有很多高校出臺了不少政策來扶持大學生創業，對大學生創業給予大力支持。學生自主創業是促進畢業生個體成長與發展的重要途徑，也是解決大學生就業難問題的一個新手段。

（二）政府、用人單位、學校方面應該采取的措施

1.政府方面

首先，政府應不斷完善高校畢業生就業工作管理體制，整頓就業市場，完善高等教育發展機制。其次，政府應拓寬就業渠道，發掘新的就業崗位，提供經濟扶持，鼓勵到非國有單位就業。政府應加強中小型企業的建設工作，制定優惠政策，鼓勵學生進行自主創業，鼓勵學生個體經營，進行靈活就業，鼓勵高校學生投身基層、西部建設等。

2.用人單位方面

用人單位應加強與高校的聯系，隨時反饋招聘信息，傳達招聘需求，還可以與高校建立對口專業培養模式。用人單位應積極地提供實習崗位或者進入高校進行實習講座，使學生將所學知識與實際應用及時有機地結合。

3.學校方面

高校應重視大學生能力和綜合素質的培養，改革授課方法，增加實踐活動。以社會需求為導向，在專業建設和調整上，要優化學科專業結構打造品牌專業，做好學科宣傳工作，加大與用人單位的聯系，及時調整培養模式，培養社會需要的專業大學生。要主動加強對學生的就業指導，廣泛拓展就業渠道，堅持將畢業生就業指導與人才培養、職業教育、就業服務相結合，將就業指導貫穿大學生活的始終，引導學生樹立正確的就業觀。

[參考文獻]

[1]鄭純，李浩濤.提升高校畢業生就業競爭力途徑初探[J].職業，2007（06）.

[2]石品.大中專畢業生就業導論[M].鄭州：鄭州大學出版社，2004.

[3]周宏，朱森林.實用大學生就業指導[M].鄭州：國際商務出版社，2002.

第6篇：大學畢業生個人總結范文

[關鍵詞]新形勢 高校 畢業教育 社會

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0163-02

即將走出校園，踏入社會的高校畢業生，對這個未知的社會充滿困惑和焦慮，對即將從事的工作和面對的學習生活也會存在不解。根據分析調研，了解畢業生畢業離校之際可能面臨的共性問題，總結出畢業生離校前的五個專題開展主題教育，上好畢業前的五節課，有利于畢業生提前積累社會經驗，提高解決問題的能力，順利融入社會中。

一、認識自己――職業生涯規劃和就業、創業指導課

對于就業困難的學生來說，最大的問題就是不能很好地認識自己。每年高校畢業生將要與至少700萬高校以及大、中專畢業生同時競爭，部分學生在茫茫人海中難以找準自我定位。所以，在就業、創業指導課上，首先要指導學生認識自己。每個學生個體存在差異，教育學生分析自己的性格特點、能力水平上有哪些優勢，哪里存在不足。就業時，可以選擇發揮自己優勢和特長的領域和部門，揚長避短。如：熱衷理論研究的學生適合繼續考研深造，實踐能力強且善于與人交際的學生適合進入企業發展，踏實穩重且綜合能力強的學生適合考公務員，向往自由喜愛冒險且富于理想的學生可以自主創業。首先要從整體上教會學生如何分析優劣勢，認識自己。其次，對學生個體還要因材施教，幫助學生度身定做適合自己的就業去向，爭取提高就業求職的成功機率。另外，對于畢業生中的就業弱勢群體要開設單獨“課程”，經濟困難學生在求職就業中缺乏自信，且經濟實力不足，為這類學生爭取就業補助和優惠政策；對于性格內向或近年來遭受過家庭、心理、情感等方面挫折與失敗的學生，要格外關注，幫助舒緩他們的情緒，調整心態，幫助他們順利迎接進入社會前對自我的挑戰；專業能力差的學生，對就業顧慮多，畏首畏尾，對于這一類學生，要樹立他們的信心，幫助分析自身優勢，探索適合自己的就業方向和領域，也可以引導他們提高創業素質，利用當前好的政策引導，積極開展大學生自主創業活動，激發學生積極性和創造性。為畢業生上好職業生涯規劃和就業、創業指導課，引導學生挖掘出不同于他人的真實的自己，在充分認識自己的基礎上，找準畢業后的定位和方向，并盡早為之努力，是畢業主題教育的重中之重。

二、安全守法――法治安全教育課

當今社會是法制社會，對畢業生進行法制專題教育尤為重要。應該使畢業生懂得既不能自己違法犯法，也要樹立防范和安全法制意識，避免被不法分子欺騙和利用，做知法、懂法、守法的大學畢業生。即將畢業的學生，往往會把自己視為校園“資深派”，認為通過四年的生活，自己已經完全熟悉了這個校園，如今將要離開，已經無所畏懼，而部分管理者顧及學生即將畢業，對教學管理產生松懈態度，日漸減弱的管理以及較輕的學習負擔易使學生精力分散，引發事端，導致一些學生無視校規校紀，沖動處理日常問題，如聚餐情緒波動、酒后滋事，畢業前嘗試傳說中“最后的瘋狂”，損壞個人和公共物品等。這些沖動行為的后果只有學生自己“埋單”，畢業前的學業警示和處分，會為學生今后的工作、學習和生活抹上不光彩的一筆，也會嚴重影響學生心理健康。所以，必須提前進行畢業安全法制教育，將這些不良情緒的發泄扼殺在萌芽中，教育學生熱愛學校，文明離校。

另外，剛剛走入社會的畢業生，思想還略顯稚嫩和單純，急于就業心態的作祟，還容易被社會不法分子所利用，上當受騙，遭受精神和經濟上的雙重損失，如遭遇求職陷阱、網上兼職騙局、誤入傳銷組織等。由于學生缺乏法制觀念和安全意識，加之“有病亂投醫”的盲目就業心理，容易被并不算高明的欺騙手段所蒙蔽，既威脅到了人身安全，又損失了錢財，最重要的是可能錯過最寶貴的就業時間。因此，在畢業生走入社會之前為學生上一堂法治安全教育課，不僅有助于維護校園的穩定，還可以幫助學生安全離校，順利融入社會。

三、調適心緒――心理健康輔導課

畢業之際，除了會有離別的不舍情緒外，也會有一些我們必須正視的學生心理矛盾：情感問題、就業壓力、經濟困難、學業受挫等，這些都是畢業前值得關注的信號。由于學生無法正確處理自身矛盾導致的不良情緒，有的學生會選擇非理性的方式予以自我補償，以此獲得和解脫，如毀壞公物，逃避現實的自殘甚至輕生等行為。這些都是畢業前的心理危機，如不及時發現和控制，將會影響學校正常秩序以及造成學生個人就業前途的雙重損失。因此隨時追蹤畢業生信息，保持通訊的暢通，建立溝通平臺是尤為重要的預防手段，如長時間不在公眾平臺回復的學生要特別引起重視；關注學生動向，對就業困難、升學壓力、感情挫折的學生要經常關心和疏導，發動學生黨員和學生干部隨時密切注意這些特殊群體的思想動態，發現問題及時匯報，實現大問題化小、小問題化了的目標，并及時給學生提供最新就業信息，為學生就業尋找新出路。對于因就業導致的情緒極度緊張、心理壓力^大等嚴重的心理問題的學生，可以采取一種相對輕松的方式，幫助學生舒緩情緒，放松心情。例如，號召學生觀看大學生就業題材的電影、講述大學生生活的影視劇、書籍、動漫等，用他們容易接受的方式轉移他們的注意力，緩解就業壓力，放松心情，再去樂觀面對就業，可能會產生意想不到的效果。有針對性地對畢業生中的特殊群體開展一次心理健康輔導課，用心理暗示、關懷教育、情緒宣泄等方式也可以輔助學生正視壓力和挫折，積極樂觀地面對生活，這樣的方式不但可以幫助學生走出因就業而陷入的心理誤區，還可以幫助他們提高就業質量，塑造良好性格和品質，對提升學生素質和提高就業率起到一舉兩得的作用。

四、公共事務學習――畢業手續辦理公開課

畢業前的手續辦理紛繁復雜且環環相扣，以往，每個學生畢業前親自辦理離校前的各種手續，如畢業派遣、就業協議、戶口w移、組織關系調轉、檔案存放等。如今，雖然學校與學生聯系手段多樣，但由于學生就業城市遍布全國各地，個別學生不能親自來辦理各種手續，委托學校，或是交代其他同學代辦，便成了一部分學生的“無奈之舉”。但這種形式易導致學生本人根本不了解許多重要手續的辦理過程，甚至每一個表格的用途。日后一旦需要調用畢業資料，由于對資料和手續的生疏，容易導致學生束手無策，甚至困難重重。所以，畢業手續應當要求學生盡量親力親為。輔導員老師可以把每一項手續的用途及辦理方法梳理成體系，安排一次集中輔導，解決學生的疑問，并形成文字資料上傳到學生群共享便于隨時查閱。這樣，既提高了畢業手續的辦理效率，也為即將走入社會的學生提前充實了公共事務處理常識。待他們離開學校后，或是走上公共事業管理崗位，或是繼續備戰公務員考試，在處理相關知識時，離校前的畢業手續辦理輔導內容還歷歷在目，處理相關問題會更加得心應手。可見，把學生送出校園不是高校教育的最終目的，應該竭盡全力發揮高校職能部門和教育管理者的引導作用，更好地輔導學生，為他們前進的道路指的更遠一些，幫助學生在未來的成長道路上助力前行。

五、帶著愛和感激離校?――感恩教育實踐課

畢業對于許多學生來說意味著學生生涯的結束，也是人生階段的一個大的跨步。對于大多數畢業生來說，即將走進社會，走向未知的生活，此時的心態是對青春美好時光的留戀和對未來新生活的憧憬交織在一起，同時又多少有一些疑慮和擔憂，因此畢業季總會充斥著與生俱來的傷感。畢業生的感恩教育不需要刻意教條化執行，應該是孕育在無形中的，以潤物無聲的方式進行，讓學生接受愛的教育，帶著感恩和愛，充滿正能量地繼續前行。如組織學生再徜徉一次校園，看看如今已成參天大樹的大一勞動周時種下的小樹苗；再去圖書館學習一次，回憶四年來各種考試前自己日日夜夜埋頭苦讀的身影，激勵自己今后也要不斷努力；再吃一次食堂，以后這就是家的味道，提醒學生工作再忙也要注意身體；再住一住寢室，感受集體生活的快樂和有趣，告訴學生工作壓力大，要按時休息；找到入學時新生見面會的那個教室，完成一次穿越，與四年前那個青澀稚嫩的自己對話；一齊穿上學士服、小禮服或者民國學生裝，擺出各種姿勢拍照留念，在校園中留下一道亮麗的風景；師生合影，和新生軍訓照片對比，看看自己是否變得成熟沉穩；參加畢業典禮，聆聽校領導講話，帶著夢想和祝愿啟程，成功了也不忘回家。每一個點滴的回憶，組成的便是高校畢業生情感教育最有力量的部分，讓每一個畢業的學生不僅帶著滿腹學問走向社會，更懷揣著一顆感恩之心，這不僅標志著學生們大學美好時代的結束，也標志著高校對學生的畢業教育畫上了完整的句號。

畢業教育，任重而道遠，不是一朝一夕就能完成的，應該保持一種常態化和連續性，且貫穿于高校教育的始終。高校學生畢業期間，學校相關部門和教師應該提前做好統籌計劃，并采取行之有效的措施，循序漸進地做好畢業生思想教育工作，使畢業生懂得擁有自尊自愛、陽光健康的美好品行才是一筆巨大的人生財富，為學生營造文明有序的畢業環境，達到全體學生順利離校的良好效果。上好畢業生離校前的五節課，是畢業生教育這個復雜工程中的一個重要環節，能夠使畢業生懷著眷戀和感恩，安全文明地離開學校，自信陽光地踏入社會，對高校學生的教育和管理，具有重要意義。

【參考文獻】

[1]左偉清.當代大學畢業生的生命困頓與教育關注[J]，思想理論教育，2013（10）：68-75.

第7篇：大學畢業生個人總結范文

20xx應屆畢業生個人鑒定范文一

悄然溜走的歲月，轉瞬即逝的年華。曾有的美好，今朝的夢。懷想是因為離別的鐘聲已經敲響。大學，我以拼搏的汗水洗凈了知識的塵埃，卻忘記到了作別的長亭，離去的碼頭。暮然回首，得失之間。惆悵與歡悅羈絆著前行的心。惟有追憶，方覺擁有的永恒!

收獲是對奮斗的饋贈，四年的點點匯集，四個春夏秋冬的孜孜以求，日以夜繼的孤身書海，心領神會的傾聽慧語，兢兢業業的投身事業，我學會了珍惜，懂得了追求。失去，是因時間的無情與付出的匱乏而酸楚，。獨思的天性，丟失了對智慧的交流，對精華的吸收。

時光已逝，良晨難在，獲取超于失去，何樂而不為，大學畢業生簡短的自我鑒定。憧憬，是因為新的夢想在開啟斗士的豪情!

20xx應屆畢業生個人鑒定范文二

本人性格開朗、穩重、有活力,待人熱情、真誠.工作認真負責,積極主動,能吃苦耐勞;喜歡思考,虛心與人交流,以取長補短.有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神,能迅速的適應各種環境,并融合其中;社會責任感強,踏實肯干,主動爭取鍛煉機會.不斷地完善自己,提高自身素質.在學好專業課與公共課的基礎上,還閱讀了大量的課外書籍,不斷地增加新知識,陶冶情操、開拓視野.不僅如此,本人還積極參加社會實踐活動,和各種文體活動,培養了本人一定的組織與社交能力.本人熱愛籃球、羽毛球、跑步、下棋、唱歌.所謂人無完人,目前本人發現自己有時候地確很難控制自己地情緒,很多時候處理事情有點感情用事, 不夠理性.經過仔細分析,本人發現這是由于自制能力不夠造成地,本人決定在以后地學習,生活中克服這個毛病.做一名優秀地大學生.

20xx最新大學生自我鑒定200字三

在校期間擔任學院團委副書記，擔任浙江省優秀社團負責人，擔任學校社團聯合會社團管理中心主任。曾多次帶領團隊完成社會實踐，包括調研項目和創新創業項目，曾多次起草策劃校際活動，影響效果良好，得到多數媒體報道。成績優秀，學科基礎扎實，獲得學校二等獎學金。大學期間的學習工作，拓寬了知識面，提高了各方面的能力，具備較好的溝通能力、組織領導能力、團隊合作精神和責任心。熱衷奮斗事業的同時提高自身的學習能力和適應能力，成為一名優秀的學生干部、學生黨員。

20xx年大學生自我鑒定200字四

珍貴的大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

第8篇：大學畢業生個人總結范文

【關鍵詞】健康人格教育；人格缺陷；就業指導

高校畢業生是人才市場上一支重要的生力軍。中國教育在線就業頻道的數據顯示，2012年全國高校大學畢業生人數將接近800萬，加上歷年富余、囤積的未就業的畢業生，保守估計將至千萬。省教育廳負責就業數據統計的相關負責人介紹，湖南省2012年應屆畢業生數量約33萬，為歷年來最高。可見在畢業生數量日益增多的同時，大學生就業難問題也越來越受到人們關注。造成大學生就業問題的各種因素很多，主觀上，人格的缺陷已經成為大學生就業難的一個重要因素。本文擬對此問題進行分析并尋求對策。

一、大學生人格的內涵

我國心理學界通過對各種人格概念的研究和總結認為：人格是個人相對穩定的比較重要的在生活實踐中能夠體現個人精神面貌的各種穩定的心理、行為特征的獨特結合。這些心理特征包括個人的能力、氣質、需要、動機、興趣、態度、價值觀念、傾向性、品德等等。而健康的人格是一個人事業能否成功的關鍵，它指的是自我意識的健全，情緒控制的適度以及人際交往和對挫折的承受能力。

因此要重視大學生健康人格的培養與塑造，提高其綜合素質及社會適應能力。我們認為，從實際情況和理論研究成果來分析，大學生“就業難”的問題除了外部的社會因素外，問題的關鍵是大學生自身的人格有較顯著的缺陷。

二、大學生就業困境中表現出明顯的人格缺陷

大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體。現在大學生中間經常會有非常極端現象的出現，如退學、盜竊甚至自殺等，還有一些天資聰穎、才華橫溢者，最終卻一事無成，究其主要原因，這些往往是由于人格發展缺陷以及適應不良造成的。

1.誠信的缺失

大學生的誠信缺失現象隨著就業問題的到來日益凸顯。修改考試成績，偽造榮譽證書，編造社會活動經驗，一個班出現100名的班干部、學生會干部的現象屢見不鮮。

2.自我認知的潰乏

許多學生在求職的過程中，發現自己對于想找什么樣的工作，自身有哪些優勢，企業需要怎樣的人才等等與就業有關的信息一無所知。而這種自我認知的缺失，直接導致了許多大學畢業生的浮躁心態。

3.懶惰浮躁，缺乏腳踏實地的工作精神

在就業過程中，一些學生對于一些輕而易舉就能干好的小事，不愿干、不屑干，即使單位要求，也很不情愿，認為浪費了自己的青春。由于善小而不為，不能踏實做事，因而得不到用人單位的認可。

4.意志薄弱，抗挫折能力差

不少學生在求職時遇到挫折就精神萎靡，或尋找借口為自己開脫，或強迫自己做不想做的事，或知難而退，或幻想不經過努力而達到目標(比如不少大學女生認為找個好工作，不如找個好丈夫)，嚴重的甚至精神崩潰。

5.缺乏合作意識和團隊精神

大學生就業競爭非常激烈，在競爭中學會合作，這既是對大學生道德水平的檢驗，也是用人單位考察的重要標準。但是在競爭過程中，抬高自己，貶低別人的現象卻屢見不鮮。有些大學生在就業過程中過于強調個人主義，一味表現自己，而忽略了團隊協作精神或者犧牲自己成就他人的精神。

三、加強健康人格教育，增強學生的心理素質，提升就業能力

在中國高校的教育工作中，通常只注重培養大學生的思想道德素質、科學文化素質、能力素質和身體素質，而往往忽視了對大學生心理素質培養，特別是對大學生健全人格的培養。因此，高校應加強對大學生的健康人格教育，從而達到提升大學生就業能力的目的。

1.正確認識自我

所謂正確地認識自我，就是能客觀地認識和評價自己。既要充分考慮個人的能力，又要面對自己的缺點，從而選擇好適合自己的就業目標。高校應強化大學生的社會實踐，以一個參與社會平等競爭勞動者的心態，實事求是地面對求職擇業這一現實，客觀、冷靜地進入求職狀態，既不會被一時的成功所陶醉，也不會被一時的失敗而嚇倒，始終對自己有一個清醒的認識。

2.引導學生角色預演，平復挫折心理

跨出大學校門，社會角色就發生了改變，社會期待也就變了。當學生時所接觸的社會層面，大體上不外親屬、師生、同學三種關系。在這三種關系下的社會期待，都是以感情為基礎的。就業之后的人際關系就不同了。所以作為畢業生個體，在校期間就必須有一個這樣的心理準備。只要有競爭，就有成功和失敗。在大學生走向社會的路上，每個人都會遇到挫折，但是對待挫折的方式并不一樣。只有正確對待挫折，冷靜分析原因，找出問題癥結，調整心理狀態，才能找到適合自己的方式，成為競爭中的強者。

3.調整就業心態，促進人格完善

在求職時，自己或身邊的同學出現一些不健康的心態是正常的，沒有必要過度擔心、害怕自己有心理障礙。當然對于這些不良心態也要學會主動調適，必要時還可以尋求有關心理專家的幫助。高校不僅要將責任感的培養放在思想道德教育中，更要放在學生的養成教育中，從點滴抓起，從小事做起，要教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

4.加強大學生職業生涯設計的指導

目前我國多管齊下，采取 “三支一扶”、“西部計劃”、大學生村官、國家提供經費給大學生鼓勵自主創業，應征入伍等相應措施來緩解大學生就業難的壓力。合理的職業生涯規劃是學生邁向成功的第一步，我們要加強大學生職業生涯設計的策劃與指導工作，引導他們合理地確定擇業的期望目標，使他們能夠根據自己的實際情況進行擇業，減少挫折與失敗。

總之，面對現實社會的就業競爭，大學生要調整好自己的就業心態和就業預期，正確認識自我，不斷提高基本技能，培養良好的人格品質，合理的進行職業生涯規劃，同時高校也要以就業需求為導向，不斷深化教學改革，培養學生的綜合能力，以提高大學生的綜合素質和就業能力，從而逐步解決大學生就業難的問題。

參考文獻：

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[2]唐烈瓊.《論當代大學生的人格缺陷與人格教育》，《中山大學學報論叢》，2004年第6期。

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[4] 王之漢，修振懷．思想道德教育[M].保定：河北大學出版社，2002．

第9篇：大學畢業生個人總結范文

關鍵詞：大學生；就業；可雇傭性

中圖分類號：C913.9 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0204-02

由于高校擴招和經濟衰退等因素，2012年有680萬大學生畢業，是2000年畢業生人數的6倍。《經濟學人》雜志曾報道，中國大學生面臨就業難題，因此高校畢業生的可雇傭性已經成為國家培養高素質人才的目標與宗旨。培養與增強大學生的可雇傭性，已經成為高校甚至社會必須重視的一個突出問題。

一、可雇傭性理論

可雇傭性這一說法首先出現于20世紀初期的英國，正式作為一種概念出現于1955年，但國際上許多學者和權威機構是在20世紀90年代才開始對可雇傭性進行研究，其研究成果最突出的國家是英國、加拿大和美國。

從翻閱各種文獻材料中，筆者發現，國內外學者對于可雇傭性的研究有很多不同的視角，因此，可雇傭性的論述因視角的不同造成了各自定義的差異。英國的可雇傭性研究專家Lee　Harvey認為，可雇傭性就是一個人的潛力，具體表現為學生能夠得到和維持工作的一種能力，特別是懂得如何學習。Lee　Harvey理解的可雇用性不僅僅是為得到一份工作、獲得一種結果，而是一種伴隨終身的學習過程。因此，我們由此得出，Lee　Harvey將學習能力看作是可雇傭性的一項重要能力發展指標。Hillage和Pollard則認為可雇傭性是指獲得工作、維持工作和獲取新的工作所需要的技能，并指出可雇傭性主要涉及以下幾個方面：擁有知識、技能和態度等資本；運用和調度這些資本的方法；對雇主表現擁有資本的方法等。由此看出，Hillage和Pollard把可雇傭性看作一個動態的發展過程，它不僅包含畢業學生本人，還涉及高等教育機構、雇傭者及國家經濟發展狀況。Little又從受雇者本人特點的角度出發，認為可雇傭性是指促進個人獲得一系列的成功的選擇職業和更有把握獲得就業的本領和能力。Little認為，可雇傭性建設與如公民道德建設和學校教育宗旨等方面的傳統的學術價值觀能夠保持一致，但也許會引起對社會高等教育的其他價值觀的挑戰。

大學生的可雇傭性，既是一個發展的過程，也是一個多方面的概念，它包含從準備獲得就業崗位，到確立具體崗位目標，到有效獲取就業崗位這一完整過程，涉及個人的知識、技能、就業態度，雇主認可等。同時大學生為了獲得某一個崗位，必須具備這一崗位的相關技能。因此，大學生的這種可雇傭性技能是可雇傭性中的關鍵因素。從大學生本身角度上來說，可雇傭性是個人素質的綜合表現；從個人品質的角度看，包括職業目的、職業價值觀、個人的責任感、尊嚴、自我約束等；從知識儲備的角度看，包含個人所累積的基礎知識、專業知識、社會交往知識等，以及對知識和技能的相互運作和支持。從個人技能轉換角度看，包括交流技能、替換技能、綜合技能、邏輯思維和概括能力等。

二、提高大學生可雇傭性的途徑和方法

目前，大學生的可雇傭性低的原因總體上有以下三個方面：一是人才培養模式和人才發展結構略為滯后，表現在各高校設置規劃專業趨同現象嚴重，學校原有的就業指導體制相對落后，就業指導思想跟不上社會發展的需求，培養出來的學生大同小異，不具備競爭力；二是大學生的就業觀念不當，期望值偏高，自身定位不準，理想與現實脫節；三是就業指導工作尚處于起步或摸索階段，就業指導內容尚顯單一，專業性體現不夠。因此我們必須正視這些存在的問題，探尋一些途徑和方法來提高大學生的可雇傭性，具體應從兩個大的方面著手：

1.從學生自身

（1）積極參加社會實踐，積累實際工作經驗，切勿眼高手低。用人單位希望招來的是有“用”人才，而不是半成品。因此，大學生在平時的學習生活之外，要合理有效的利用、分配自己的時間，盡可能地參加學校舉辦的社團活動，總結實踐經驗，在實踐中提升自身的社會適應性和與人交流溝通的能力，獲得有利的社會信息，以便為將來走上工作崗位積累經驗，為成功鋪平道路。

（2）大學生應該對自己進行一個合理的職業生涯規劃。合理的職業生涯規劃是學生邁向成功的第一步，因此有些高校規定，在剛入學時，各系部都要對大一新生開設大學生職業規劃，由輔導員講授。職業生涯規劃（career　planning）又叫職業生涯設計，是大學生個體與組織相結合，在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，結合時代特點以及個體興趣、愛好、能力、特點的綜合分析和權衡，根據自身職業傾向，確定的最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。當代大學生從踏進大學校園的那一天開始，就應該結合自身的性格、愛好、特長等因素，確立自己的職業生涯目標，同時利用多種社會環境中的有利因素，有計劃、有步驟地去完成這個目標。與此同時在實施這個目標的過程中，學生可以根據自己興趣愛好的變化和外部環境的改變，進行相應的調整。

（3）學習求職方法，掌握求職技巧。掌握相關的技巧，在就業過程中就會事半功倍。個人簡歷的投放和面試是高校畢業生在求職過程中的必經之路，各高校對個人簡歷的制作和面試技巧等相關方面可以進行必要的訓練。大學生可在自己的班集體里組織學生進行現場求職的模擬，在模擬訓練中，提高自己的現場應變能力。

2.從學校自身

（1）調整專業和課程設置，構建新型教育模式，改革人才培養模式。高校教育者應以提高大學生可雇傭性技能為宗旨，有目標性地拓展開發各專業的基礎課程，同時在學習專業課的基礎上對大學生進行可雇傭性技能培訓與指導。在課程設置上，學校可多設置一些開放課程供學生選擇，增加專業技能和創業課程。與此同時，還要努力培養專業化的師資隊伍。在授課方式上，教師要擺脫以前的傳統的授課方法——僅僅教學生純理論的東西，應多教一些思維方法以激發學生的創造力。此外，高校應構建新型教育模式，明確其主要任務是提高學生的知識、技能、方法和能力，以便于學生的終身發展。更為關鍵的是高校必須為學生提供可雇傭性開發的機會，深層挖掘學生的學習潛能。改革人才培養模式也是高校需要解決的一個問題。高等教育機構還必須了解大學生成長具有多樣性、差異性、無限可能性等特點，要針對不同學生的特點、能力、潛力、愛好、意愿，設置多層面的、多維的、具有選擇性的教學課程與方案，優化各種各樣的教學資源與途徑，形成有利于學生發展的培養機制。

（2）加強就業指導工作，改變就業指導模式，培養良好的就業環境。高校應在學校單獨開設一個就業指導部門，可設為“就業指導中心”。同時為了了解用人單位的人才需求與社會人才的供需情況，提高學生的就業率，學校可以每年派送就業指導部門的教師參加就業指導等相關專題的培訓，或到各企業的人力資源部門進行實訓。高校教育者應摒棄傳統的就業指導模式，創建“生涯發展規劃”與“就業指導”相結合的新型就業指導模式。對于不同年級、不同年齡層的學生應建構出具有科學性、條理性、可操作性的輔助體系：對大一新生要針對所選專業進行思想教育，讓學生了解現在的專業與將來的職業的關系，了解國家、社會對該專業人才的需求；對大二、大三學生要引導學生樹立正確的就業觀和職業理想，確定就業發展方向，培養實踐創新能力，同時還要進行人生觀、價值觀、擇業觀教育；對畢業班的學生要進行就業心理、就業理念、政策法規、就業信息、擇業方法與面試技巧等方面的指導，提高學生的就業能力，為學生創造一個良好的就業環境。

（3）加強與企業的聯合，提高學生的可雇用技能。為了培養和提升大學畢業生的可雇傭性和可雇傭性技能，國外許多高校采取與企業進行密切合作的方法：企業或雇主向大學生提供了實習、短期工作和企業參觀等機會，讓大學畢業生盡早進入就業準備的狀態。我們可以借鑒國外高校的經驗，企業為學生提供社會實踐的場所或者長時間的實習實踐崗位，大學生可以通過在企業的社會實踐來驗證自己在課本中學到的知識，恰當地實踐到工作中，以此來豐富自己的社會工作經驗。此外，企業可與學校簽訂就業契約，實施“訂單式教育”，把學校作為其人才培養基地并解決學校畢業生的就業問題。

總之，提升大學生的可雇傭性是解決大學生就業的有效途徑，大學生能否在畢業時找到一份理想的工作是由大學生是否具備可雇傭性來決定的。因此，高校必須重視對大學生可雇傭性的培養，有效地提升大學生的可雇傭性，最大限度地提高大學生的就業率。

參考文獻：

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