前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鄉土地理教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鄉土地理教學案例范文

【關鍵詞】 長壽區 鄉土地理 新課改 地理教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-069-01

一、新課改對鄉土地理的要求

《地理課程標準》將鄉土地理明確作為必學內容。并且對鄉土地理的范圍及教學做了進一步說明：“鄉土”范圍指縣一級行政區，鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念；在新課改背景下，以鄉土地理為載體，在教學中開展豐富多彩而富有實效的研究性實踐學習活動，可以強化課堂教育與社會實際的聯系，促進學生個性發展。因此，進行地理新課程教學與鄉土地理整合顯得十分必要而有意義。

二、區縣高中地理學科的教育現狀

首先，從區縣的整體教學來看，學校為了追求高考升學質量，不惜犧牲學生的休息時間和采取題海戰術來換取高的升學率，從而為學校獲得好的社會聲譽。因此，新課改成了裝門面的招牌，素質教育成為空頭口號。

其次，從地理學科狀況來看，由于鄉鎮和農村中小學缺少地理專業教師，使區內初中和小學對于地理學科教學缺乏，很多學校根本就不上地理課。這與新課改背景下的鄉土地理教學要求背道而馳，利用鄉土地理進行地理教學也只是紙上談，缺乏實際行動。

三、用鄉土案例進行高中地理教學是一種行之有效的方法

1. 案例教學的定義和特點

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

鼓勵學生獨立思考。案例教學的稍后階段，學生通過和他人進行知識和經驗的交流，一方面可以相互可取長補短、促進人際交流能力的提高，另一方面激勵落后者奮發向上、積極進取、刻苦學習。

引導學生既注重知識又注重能力。案例教學卻既能讓學生從案例內容中學到知識，也能讓學生通過對案例分析和相互交流中提高能力。

案例教學重視教師和學生之間雙向交流。在案例教學中，學生先對案例進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。

2. 豐富的鄉土地案例儲備

地理案例是地理事像的載體，案例教學就是以某事像作實例，結合理論知識進行教學。運用案例的目的是為了使學生掌握抽象的地理原理，案例要體現當前的教育實際和學生的興趣、愛好，要根據學生的接受能力來選擇和編排案例，所以需要選擇高質量的少數典型案例。

3. 形成鄉土案例，并充分利用鄉土案例進行地理教學

地理學具有的重要特點就是綜合性實踐性強，學生充分利用課余時間，對當地地理環境進行實地調查，并將調查結果，形成鄉土地理案例，既能幫助學生掌握地理知識，也增強學生的學習興趣和提高學生的能力。例如在高中地理中講到農業區位選擇和水土流失問題時，可以讓學生利用課余時間進行調查，形成一個鄉土案例。操作步驟如下：

（1）學生和老師根據教材內容設計目標和調查的內容，以體現哪些知識和問題；

（2）將學生分為農村實際調查組和長壽區自然和社會經濟條件調查組，利用網絡和他們自身的條件進行查閱地理信息；

（3）分派任務。農村實際調查組要調查的內容主要有長壽區自然和社會經濟條件調查組調查的內容主要有區內各鄉鎮的主要農作物，長壽區的地形氣候土壤人口經濟交通，植被破壞的主要方式和原因等；

（4）組建興趣愛好組，讓組內學生分別負責將內容落實到學生并監督完成，保證完成的質量；

（5）整理篩選組合材料，形成鄉土地理案例；

（6）討論案例是否達到了初定目標，體現了初定的知識和問題，有哪些新的問題沒有考慮到；

（7）回歸教材，通過自己形成的案例進行農業區位選擇和水土流失問題等方面學習，完成教學任務；

（8）檢測學生對學科知識的掌握和能力的提高狀況。

通過這種實踐活動而形成鄉土案例和利用鄉土案例進行地理教學，學生很好地完成了教學任務。了解了長壽區的地形氣候水文土壤植被等自然地理特征；也掌握了地形氣候水文等自然條件和自然地理特征應該從哪些方面進行分析和描述；懂得了影響農業的區位因素，更主要是知道這些區位因素怎么影響農業生產的；了解了長壽區植被破壞的方式和原因；增強了學生的環保意識和熱愛家鄉的情感等。激發學生為今后農村的發展有所思考，增強愛鄉熱情。

另外，學生們進行了社會調查活動提高了社會實踐能力和培養了吃苦耐勞的精神，也掌握了社會實踐活動的步驟，并通過同學們共同完成一個項目的活動，讓學生意識到團隊中的每一位成員共同努力相互協作的重要性，增強學生的團結協作互幫互進意識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹傳道.基于新課程標準下的中學鄉土地理教學研究[D]；華東師范大學，2006年.

第2篇：鄉土地理教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；地理學科能力；地理圖像能力

一、概念界定

（一）案例教學法

案例教學法是在教師的引導和組織下，學生通過觀察、瀏覽、思考、探討案例進行學習，來獲得地理規律、原理，培養學科能力的一種教學模式。它首先強調教學活動的中心為案例，其次，教學實施關鍵是師生合作。

（二）地理圖像能力

地理圖像能力主要指對各類圖像如示意圖、景觀圖等的識圖、析圖、繪圖能力，這是學習地理的最基本能力。在新課程標準中提到的如：運用示意圖說明、分析、歸納地理原理和知識，繪制示意圖說明地理現象，都是對地理圖像能力的具體要求；因此，學生能夠運用正確的方法去辨析地圖，利用圖像來合理的理解、歸納地理現象與原理，進而達到分析地理現象和一定的繪制圖表能力。

二、案例教學設計的方法

（一）以案引理法

這是案例教學中一般的方法，即先給出引發學生探究興趣的案例，學生在了解、分析、探討后，從中理解、歸納出所要獲得地理原理和規律、問題解決的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先對所要學習的地理概念、原理解釋分析后，再利用含有此原理的現實事例，加以論證或強化鞏固學習成果。這種方法有助于知識的應用和提高，在培養學生的實踐能力方面效果較好。

（三）案理同步法

按照探究的思路設計，在逐步展示所需案例同時分析、推理歸納出規律原理。這種教學有助于培養學生的綜合素質和案例的多角度思考，主要適用于內容復雜、所需地理原理的層次多、有一定難度的課堂教學。

由于地理圖像能力具有：類型多樣、要素特殊、表達直觀、內容復雜等特點，在對學生地理學習中地圖使用情況調查發現，由于老師對學生在地圖判斷方法的指導不夠系統，學生對地圖的使用不夠熟練，圖像的解讀、分析，圖像的表達能力不足，使在分析圖像類的問題時正確率較低。因此，利用案例教學對不同類型地圖進行系統學習，獲得判讀的方法與技巧，提高學生的地圖使用能力。

三、地理圖像能力培養的案例教學設計

（一）案例設計一：示意圖的讀圖析圖能力培養（以人教版必修一《大氣的受熱過程》為例）

學情分析：學生對生活中氣溫的變化有所感知，對探究其原因有一定興趣，對曲線圖、示意圖有大概了解，但存在認識不全、圖文轉換能力較弱。

教材分析：地球大氣是自然地理的核心要素，大氣的冷熱是大氣運動的根源，本部分起到基礎作用。

教學方法：案例教學法（先案后理法）

反思：學生初步作圖時，教師要給予一定的引導與鼓勵，關注學生作圖的步驟和出錯點，如畫光照圖時，地軸與赤道、太陽光線與晨昏線的關系如果理解不透就容易出錯；受熱過程圖如果沒按從太陽輻射到大氣逆輻射的順序，或者不能表示出輻射的多少，畫出圖的效果較差，重要內容表達不出；因此，每次的作圖訓練就是一次對知識的檢測，通過活動對地理基本知識的理解和運用也達到了一個新的高度，活動結果使學生獲得成就感。

（二）案例設計二：等值線圖的判讀

考綱要求：等高線地形圖

學情分析：等值線類型很多，在初中學生主要接觸了等高線地形圖，對其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中學生思維的影響，對等值線圖的判讀、應用把握并不深入。

教學方法：案例教學法教學流程：導入：近幾年高考題中涉及的等值線圖統計數據，引起學生重視

原理把握：等值線圖的一般特點，判讀方法.

案例分析：展示問題

圖示意為我國南方某地，圖中的等高距為50米，據圖分析：

1、圖中山峰與池塘的高差范圍為：

2、圖中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的點分別是？

3、在圖示內要建一個壩高約14m的水庫，若只從地形因素考慮，在圖中畫出最適宜建壩處并計算壩頂長度。

4、描述圖示區域地形特征

5、如果此地為我國南方某地，為促進當地農業的可持續發展，設計不同地區發展的農業類型。

探究問題：針對以上問題討論，并提出你的疑問。

學生討論分析時提出自己的疑惑如：山峰外側的等高線是500米行不行？如何看出等值線的數值？河流與兩側等高線數值的關系？比例尺有什么用途？

探究結論：教師在學生解決問題中給予及時的總結、引導，并對疑惑點加以解釋。如學生在分析等值線數值時，對繪圖的常理如：等高線高距和高程的關系（即等高線標高為等高距的整數倍）給予補充；對河流的位置與流向、流速與地形關系，描述等高線的方法與要點，地形對人類活動的影響等知識內容加以概括，從而整體上把握出等高線圖的一些判斷和應用方法。

參考文獻：

[1]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育學刊），2009，（3）：7-8.

第3篇：鄉土地理教學案例范文

關鍵詞：地理教學 典型案例 案例教學

一、前言

地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。人教版高中地理實驗教科書全面體現地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設計更是一大亮點，其內容的編排與呈現，對教學過程具有一定的導向性與規定性，對教師有效開發和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標準的實施，運用案例開展教學已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學是否能夠成功，取得預期效果，關鍵在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析，切忌進入案例教學誤區。高中地理引入案例教學，能建立起地理教學體系的自我更新機制，使其更具科學性和時代性，通過大量的實例使學生能夠將上課與現實融合在一起去思考與行動，引導學生參與課堂討論，要求學生從真實的角度考慮問題，它重視的是得出結論的學習過程，通過強化訓練，使學生的思維不斷得到創新和發展。

二、案例教學的特點

（一）教學內容的實踐性。

從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有著密切的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需要引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。

（二）教學過程的互動性

從地理教學過程來看，案例教學是以師生互動和學生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學生對地理案例進行研討和評析，或者讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。

（三）教學目標的全面性

從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養學生的業務素質與專業意識，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運作能力。

三、選取案例時應注意的問題

（一）應滿足客觀真實性的要求

地理學是有著豐富的基本理論、應用理論的基礎性學科，又是一門與生產實踐進一步緊密聯系的應用性學科。地理學科在學生未來社會生產和生活中的應用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發展提供了理論支持，現代科技的發展又讓地理學在服務于人口和城市、工農業生產、交通、建筑業、環境的治理和保護、旅游、醫學、航天和航空等等方面提供了更好的服務。因此在高中地理案例教學中，應用客觀事實，做到理論與實際的生產生活相聯系，才能讓學生快速適應未來的生產和生活。

（二）引入鄉土地理，使案例趣味化

讓學生到實際生活中去體驗，做到更生動而全面的學習。鄉土案例在地理課堂中的應用可以幫助學生由近及遠，認識遙遠、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉土地理，然后巧妙設疑，讓學生自己去尋找和發現，引導學生得出結論，并把知識遷移和拓展。例如，對于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學們去洞庭湖現場進行考察，這些要點就就將會迎刃而解，而且學生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識要點。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學，目的在于啟發同學們能舉一反三。啟發性要求是案例教學中的靈魂，它能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思想，提高學生的思維意識和能力。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思、考能力，啟發學生掌握一套分析、解決問題的思維方式。

案例教學的目的是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。

（四）關注時事新聞，使案例新穎化

地理事物是發展變化的，某些地理現象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實際，同時，隨著生產力的發展，科學技術的進步和人類實踐活動范圍的擴大，地理科學研究也不斷地取得新成果，出現新理論，這些都要求地理教學案例的選擇要具有時代性和科學性。

教學要跟上日益變化的社會發展進程，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息的新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感，富有時代感的地理案例教學，可以引導學生關注現實生活，形成觀察生活、聯系實際的意識，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態度有極大好處，可達到開放式的教學效果

四、結語

在高中地理新教學大綱的要求下,地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊內容主要以人類活動與地理環境之間的關系為線索,旨在以案例的形式展示給學生,課本中介紹的知識少,圖上內容較為豐富,學生由于掌握的知識容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實的基本功，充分利用案例教學的優勢，提高地理教學的有效性。

在進行地理案例教學時應遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學,同時結合生活中的實際問題,幫助學生學會分析問題;并通過地理案例教學引進新的地理概念,向學生介紹新的地理知識,從而達到培養學生獨立和主動學習的習慣,使學生養成獨立判斷和認識地理事物及其地理現象,從而擁有解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)

[2]謝 冰.對高中地理案例教學的思考，學科研究，2011年12月18日

[3]陸維行.高中地理教學案例選取的要求，中學教學參考，2011，（2）

[4]朱明祥.試論以案例教學抓準高中地理教學“過程與方法”的有效途徑，科學教育，（8）

第4篇：鄉土地理教學案例范文

【摘 要】文章通過分析近年來國內外中學鄉土地理教學研究進展，結合地理信息技術在中學地理教學中的應用狀況，提出將3S技術應用于中學鄉土地理教學的設想。

關鍵詞 中學鄉土地理；地理教學；3S技術

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0055-01

鄉土地理作為中學地理教學的有機組成部分，充分體現“生活化地理”的理念，結合現代地理信息技術，以一種全新的視角展示給學生，在一定程度上彌補了傳統教學中的不足，讓學生在領略環境與生活魅力的同時，增強其社會適應能力與應變能力。

一、中學鄉土地理教學研究進展

1.國外研究進展。國外從近代區域地理學誕生之時，便已經開始重視鄉土地理研究與教學，確立了其在地理學中的地位。17世紀夸美紐斯在設計地理課程時就強調必須從鄉土地理學習開始；18世紀，法國教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學習要與鄉土知識相結合；繼李特爾之后，德國大學教授赫阿爾夫·赫特納在《地理學——它的歷史、性質和方法》一書中重申了“地理課程應該從鄉土志開始”；在美國，地理學習通常采用“同心圓”式（或稱“擴展環境”式）的學習秩序，即地理學習從家鄉和家鄉周邊環境開始。在英國，雖沒有鄉土地理教學的概念，但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉土地理教學，尤其對鄉土地理調查法有詳盡地研究。

在鄉土地理課程設置方面，世界各國有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國、法國等，優先學習鄉土地理；第二類如前蘇聯等，將鄉土地理知識滲透到各部分內容之中；第三類如澳大利亞等，以專題形式在問題探討中結合了鄉土地理的學習。

由此可見，在國外，無論是課程理念、課程設置，還是教學內容與教學方法，都十分重視鄉土地理，鄉土地理是地理教學中不可或缺的部分。

2.國內研究進展。與國外相比，中國的鄉土地理教學起步較晚，目前，從課程標準來看，國家教育部制定的《義務教育地理課程標準（2011版）》規定“鄉土地理是必學內容”，把鄉土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”同等重要的位置，將其納入中學地理教學的體系之中，且從課程性質、理念、設計、目標以及內容等方面闡述了鄉土地理教學的重要性與可操作性。《普通高中地理課程標準（實驗）》中有關鄉土地理教學的內容出現在內容標準中的“活動建議”部分，且基于鄉土地理基礎之上的活動所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的理念。

此外，國內廣大教師與學者也對鄉土地理教學展開了大量研究。據文獻調研，2000~2014年之間，國內學者在三大國家級地理教學期刊《地理教學》、《地理教育》和《中學地理教學參考》上發表的與鄉土地理教學相關的論文共計69篇，主要涉及鄉土地理課程資源的開發、利用，鄉土地理教學策略與實施途徑，以及鄉土地理的各種學習方式和學習困境的研究，如心理地圖法研究、地圖導學法研究，鄉土地理教學案例研究、鄉土地理試題研究、教育教材的研究和教育實踐的研究等。由此可見，國內鄉土地理教育方興未艾，是中學地理教育的有機組成部分。

二、地理信息技術應用于中學地理教學研究進展

1.國外研究進展。由于經濟發展速度不同，各國對地理信息技術的重視程度不同，導致地理信息技術在中學地理教學中的應用存在著差異。總體上，經濟越發達的國家或地區，地理信息技術應用于中學地理教學中的時間就越早，相關研究成果也越豐富。如歐美等發達國家，大的如公司、學校，小的如學者個人，都十分重視地理信息技術教育，他們的學生不僅能熟練操作地理信息技術相關專業軟件，如GIS軟件，而且能運用這些軟件分析和解決實際問題。此外，如馬耳他等經濟欠發達地區，鮮有教師運用3S技術進行地理教學；而新加坡雖然現階段在中學地理教學中較少涉及3S技術，但是已計劃在中學課程標準中對3S技術的應用提出要求，這將有助于3S技術在中學地理教學中的推廣和應用。

美國是研究地理信息科學最為前沿的國家，其地理學研究的領域、方向及其變化基本上代表了世界地理學的整體發展規律。從這個意義上說，美國地理學發展趨勢也是世界地理學的發展脈絡，世界地理信息技術將不斷發展，而中學地理信息技術的教學也必然隨之發展。

2.國內研究進展。縱觀國內近年來的研究，地理信息技術在中學地理教學中的應用主要集中在3S技術課程和3S技術輔助教學應用兩個方向的研究上。3S技術課程研究又主要分為課程內容研究與課程教學研究。在課程內容上，段玉山、安業分別對高中地理中3S技術應用的選修模塊內容與高中地理教材中涉及3S技術部分內容進行解析與評述，都提出了相應的要求。在課程教學方面，以課堂教學策略與教學方法進行研究為主。

在3S技術輔助教學應用方面，研究主要體現在以下四個方面：①3S技術輔助教學——以制作專題地圖為主，用于分析、講解特定教學內容。②3S技術輔助研究性課題的學習——應用于地理實驗教學中；③3S技術的教學模式進行分析；④基于GIS的中學地理輔助教學系統的開發和利用。另外，李晴晴、孫婷等就GIS輔助教學系統的研發與應用也做了相應的研究。

整體而言，我國目前的中學3S教育仍屬于探索階段。一方面，將地理信息技術應用于中學地理教學的理論研究相對不足，更多的是面向科研或高等教育的地理信息技術應用研究，而較少涉及引導學生將3S技術作為學習工具，用于收集、分析、利用地理信息，解決生產生活存在的問題的論文。另一方面，3S技術在我國中學實踐教學中的應用進展也較為緩慢。調查結果顯示，高中地理教師對教材中涉及到的3S技術部分，大部分只是簡單地講授教材中的內容，只有很少一部分教師會使用ArcGIS、ArcView等軟件對教材內容做簡單的操作演示，幾乎沒有學校給學生提供上機、體驗3S技術應用功能的機會。

三、不足與新思路

綜上所述，國外對3S技術應用于教學的理論研究較為成熟，且其實踐教學發展也較快，尤其十分重視如何更有效地在中學地理教學中運用3S技術的問題。而國內研究進展緩慢，對3S技術應用于教學的研究還不夠全面和深入，往往側重鄉土地理資源、教材、教學設計、教學模式探討，少部分基于GIS建立鄉土地理資源數據庫，而將3S技術綜合應用到中學鄉土地理教學的研究則仍較為少見。因此，如何將3S技術的優勢應用于在中學鄉土地理教學中值得研究。

參考文獻：

[1]陳勝慶.鄉土地理教育新論[M].北京:測繪出版社,1992,(7):4-31.

[2]教育部.義務教育地理課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學出版社,2002.

[3]教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4]王信文.鄉土地理教育的實踐研究——以《福州地理》為例[D].福建師范大學,2005.

[5]余茂軍,.鄉土地理教學中3S技術的應用及實現方法[J].課程教育研究(新教師教學),2014,(8).

[6]曾蘇清.3S技術綜合應用于高中地理課程實驗教學探究——以海壇島水土流失檢測為例[D].福建師范大學,2014.

第5篇：鄉土地理教學案例范文

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料即在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛和常接觸的素材，然而，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。教師通過課堂教學達到擴展學生生活經驗、增加他們對家鄉的感知，使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情，促成學生情感共鳴。

案例1：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，可用烏魯木齊河灘路的發展變遷作為案例深刻說明問題。首先以圖片方式列舉紅山塔下河灘路變遷；接著引導學生思考，河灘路發生了怎樣的變化，這與河灘路沿線的城市聚落又有何關系等；在此基礎上，可讓學生以小組為單位論證交通條件對河灘路沿線的“華凌建材市場”、“小西門批發市場”兩個超級市場發展的利與弊。這類擴展性的思考、想象、討論，將學生對家鄉的感性認識提升為理性認識，可有效引導學生初步形成可持續發展觀，激發他們為家鄉的建設成就而自豪的情感，也引發其在今后的生活中對烏魯木齊城市建設的密切關注。

二、巧用鄉土地理案例，激發學生求知欲望

地理事物或地理事象之間的內在聯系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內容，在教學中直觀性差，感受性弱，學生興奮點不易激發。為此，必須引用鄉土地理事例闡述說明，激發學生的興奮點，使學生從已知到未知、從抽象到具體地認識地理事物和現象。

案例2：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，在布置家庭作業時可給學生留開放式作業：“田字路”、“BRT”、“地鐵”這些新的交通運輸方式與交通線的布局對烏魯木齊城市聚落會產生怎樣的影響（圖1所示）？

三、巧用鄉土地理案例，促使抽象問題具體化

盡管高中生抽象思維較初中生有了較大發展，但是對于一些復雜的地理概念和地理事物，具體形象思維仍起著重要作用。在地理教學中，可有意識地選取一些直觀形象的鄉土地理案例，幫助學生加深理解，深化認識。

案例3：講解“流域的綜合開發”章節，在完成教材內容學習后，嘗試引導學生以同樣方法分析“烏魯木齊河流域的綜合開發”問題，課前做了大量準備工作，并將所收集到的數據資料制作成學案在課堂上使用。學生熱情很高，不斷提出新問題和解決思路，甚至有的學習小組設想以“烏魯木齊河流域的綜合開發”為題成立研究性學習小組，開展課題研究。

案例4：講到 “區位”這個概念，就“區位”的兩層含義：一是指該事物的位置；二是指該事物與其它事物的空間聯系。可列舉大家熟悉的華凌建材批發市場，讓學生分析它的區位：“華凌”位于河灘路與西虹東路交匯處（第一層含義）；有哪些因素利于“華凌”成為新疆最大的建材批發市場（第二層含義）。最終總結利用“在什么地方？有哪些影響因素？”斷定一個事物的區位。這樣，學生可以把“區位”這個抽象、復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對 “區位”概念的認識和理解，為其后的農業、工業區位選擇內容的學習奠定良好基礎。

四、巧用鄉土地理案例，培養綜合分析問題能力

我國近代地理學奠基人竺可楨教授1929年在他所發表的“地理教學法”一文中指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手。”這是符合從感性到理性、從具體到抽象、從個別到一般的認識規律。地理課堂結合學生身邊熟悉事物，巧妙利用鄉土地理有利于學生理解知識和掌握技能，激發地理學習興趣，提高探究熱情，促進學生綜合分析問題能力提升。

案例5：講解“區域工業化與城市化”章節，在仔細研究教材后，可大膽嘗試“以天山北坡經濟帶為例”與學生共同探討區域工業化對城市化的推進作用（圖2所示）。

為盡最大可能將鄉土地理――天山北坡經濟帶的工業化和城市化進程通過課堂教學呈現給學生，在備課過程中參閱了大量文獻資料，并借用文獻中數據圖表，最終取得較好的課堂效果。

案例6：上述方法還用到講解“城市化”章節中，以緊鄰農大附中的“南梁坡”為教學案例，講解“什么是城市化？”、“城市化進程”、“城市化對地理環境的影響”等問題。學生以此為啟發成立課題組，以《烏魯木齊南梁坡城市化過程影響的研究》為題，結題報告在2011年自治區綜合社會實踐活動評比中榮獲自治區一等獎。

五、巧用鄉土地理案例，增強人地關系認識

第6篇：鄉土地理教學案例范文

關鍵詞：案例教學有效性

高中地理教學是理論應用于實踐的過程，是培養學生進行知識遷移及運用的過程，案例教學是實現這些過程的主要教學方法之一。高中地理案例教學的核心在于幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，最終目標是讓學生掌握地理基本原理和方法。所以在教學中采用案例教學能有效地提高課堂教學的效果。本文在具體案例教學實踐基礎上，對高中地理案例教學要求學生需要達到何種程度的能力、掌握哪些分析問題的方法步驟，并且應如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學的效果等進行了探討。

一．對高中地理案例教學有效性的理解

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。因此，地理案例教學的有效性可以理解為：案例教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個案例或教得認真不認真，而應該是學生有沒有從案例分析過程中學到什么地理原理或思考解決問題的方法。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦在認真也是無效教學。同樣，如果學生學習了某個案例學但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的。

二．高中地理案例教學過程中提升有效性的幾點做法

高中地理案例教學主要包括三個基本環節，見下表：

為提高案例教學過程中各環節學生學習的有效性，應注意以下幾點。

1．學生原有的案例背景知識體系，是提升學習有效性的基礎

揭示地理事物的形成、發展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學是以學生具有一定案例背景知識作為基礎而展開的，例如，必修三的學習就需要學生有較為扎實的區域地圖判讀能力和基本的區域特征等基礎知識和基本技能。所以，當發現學生對案例涉及的基礎知識和基本技能等有缺失時，就必須及時地加以補充。

這在案例實施的準備階段非常重要，因為學生對原有知識的利用性和牢固性直接影響后階段調用知識解答問題的教學過程。以中國三大自然區的對比為例，強化了學生區域地圖地理基本信息讀取、三大自然區地理環境基本特征差異對比、綜合分析等方法訓練，對中國的主要區域的自然地理基本特征進行前期的知識鋪墊和查漏補缺，并在此基礎上訓練了學生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學生后階段案例學習打下良好的基礎。因此，這種在學習新知識、新案例之前，幫助學生把記憶中零散的、支離破碎的知識整合起來、建構成知識網絡體系是高中案例教學準備階段的要點。

2．與鄉土地理結合，提高案例教學的有效性

高中地理案例教學首先要找到可供學習的案例，地理案例就是學生學習新知識以及教師實施案例教學的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學成功的基礎。所以，教師必須根據教學內容選擇貼切的教學案例，所選定的案例內容要清楚明確、可讀性強，最好對學生的情感有所觸動，同時，又要符合學生現有的認知水平，給學生營造出思考的空間。

鄉土地理來自學生身邊的地理事實，即符合學生客觀認知又能揭示地理要素內在聯系和地理原理，因此，精選身邊的、學生可以看得見摸得到的鄉土案例供學生學習使用，可以更好的吸引注意力和學習興趣，提升課堂學習的愉悅度，從而使案例教學的效果會更好。如在學習《工業區位布局》時，有學生針對課本知識提出了這樣的一個疑問：“在我們每天上學途經的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經城市的下游地區？”。帶著這樣的疑問，學生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進行參觀。經過這次活動，學生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區居民的生活污水，其處理標準還未能達到飲用標準僅是排放江河的標準。通過大坦沙污水處理廠布局的案例，學生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識收獲，更好地理解了工業區位的基本原理。

3.案例呈現的直觀性和可比性，是教學有效性的關鍵

案例是理論和實踐的一座橋梁，怎樣呈現案例，讓學生在案例學習中獲得原理并應用到實踐中，這是案例教學的關鍵。從案例的呈現形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數據等多種形式，但無論采用何種形式，都應注意案例呈現的直觀性，目的是使學生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強案例的反差，使學生易于對比，通過對比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環境與區域發展教學”中，呈現了廣州市二沙島及大坦沙島的相關資料，如兩島的位置、樓價、建筑景觀圖片、交通、醫療設施等對比圖文資料，給予學生視覺上的刺激，有效地調動起學生的學習積極性。學生在對兩個鄉土案例的分析過程中，也更好的理解了地理環境與區域發展的基本原理。

三．影響高中地理案例教學有效性的思考

1．鄉土案例資源獲取不易，開發不足

課本案例較典型，但理論層面高，實踐層面弱。而鄉土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實踐層面高，而且能更有效地激發學生學習的興趣。所以在教學中所采用的鄉土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學后需及時進行反思，并對教學案例進行改進和完善，提高課堂教學有效性及開發鄉土地理案例。

2．易走入教案例，學案例的誤區，影響了教學的有效性

案例教學實際操作中容易讓教師走入教案例，學生學案例的誤區，這不僅是教師把握的錯誤，有時會因學生對案例所涉及區域的地理環境不熟悉所造成，教師在教學中不得不停下給學生進行該區域自然地理知識的補充。

3．事例教學與案例教學

事例教學與案例教學分別是基于“事例”與“案例”的分析而進行的教學，表面看兩者只是一字之差，但其含義及實際的運用中卻存有較大的區別，所以在實際的教學中容易混淆。事例教學是指師在教學中呈現的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在課常教學中用于課堂的導入、說明或佐證一個概念或原理及作為習題的背景材料等。案例則以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論，是指對具有一定代表性的典型事件內容，情節、過程和處理方法所進行的客觀書面描述，案例一般采用文字材料的呈現形式，具有真實性、典型性和問題性特征，所以相比之下，案例比事例更具有說服力，在同類事件中更具有代表意義。

第7篇：鄉土地理教學案例范文

案例教學；選取原則；獲取途徑

1.教學案例的選取原則

選取的案例要符合學生的實際認知情況。教師在教學時是參與者、引導者、組織者，學生才是學習活動的主體。由于學生接觸到的知識有限，這就要求教師在選擇案例時，要從學生的實際出發，根據學生的實際認知特點和知識能力基礎，立足于學生現實的生活體驗，選擇貼近生活，貼近實際，貼近學生的案例來。例如在學習《城市空間結構》一課中，學生對城市功能分區的概念不理解，筆者通過展示渭南市區圖，讓他們找出商業分布區、住宅分布區及工業分布區，讓學生思考東風街商店集中分布有什么好處？工業為什么要集中分布在開發區和渭北辛市工業園區？這些內容由于和學生實際生活聯系緊密，讓學生感覺有話可說，于是學生都很感興趣，發言積極性很高，思維也較活躍，通過討論很容易形成功能分區的概念。

再如筆者所在校另一位教師在講《旅游景區的規劃設計》時，課堂上做了一個案例活動：以當地“華山”景區為例，進行景區形象、功能分區、空間布局的設計。這位老師課前也進行了學生調查，班級共有55位學生，到過華山的有31位，就預設出這個案例學生會很感興趣，反響也會比較強烈，但期望與實際相差很遠，這個案例展現接近10分鐘，只有一位學生能回答出對景區形象的宣傳口號，其它兩項無一人回答出來，這是因為案例超越了學生的實際認知水平，用他們現有的知識水平達不到對功能分區、空間布局的設計，因此這節課出現了預設和實際不相符的矛盾。

選取的案例要能激發起學生學習思考的興趣。案例教學的出發點是激發學生的探究動機。案例的選取不僅要符合學生的實際，而且要能激發起學生學習的興趣、思考的欲望，使學生能夠主動地尋找結論，能從“要我學”變為“我要學”，進而上升為“樂中學，學中樂”。好的案例還具有啟發性，因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題，隱含著地理概念和原理，能為學生預留出想象的空間，引導學生主動探究，積極思維，形成地理結論，鍛煉學生綜合分析問題的能力，從而使教學向縱深發展，真正達到培養學生的自主探究以及創新精神的目的。如在《旅游地點和旅游線路的確定》一課中，筆者讓學生自行編寫一條在陜西3日游的線路。要求：

有旅游線路和交通方式。

至少包含兩個旅游景點。

沿途景觀特點的介紹。

注意的事項及需要的經費等。

這個案例設計的目的是讓學生學會合理選擇旅游地點和旅游線路，理解旅游線路的設計原則。上這節課時正好在五一節前，有的學生恰好有出游的打算，因此，這個問題一提出，就很吸引學生的注意力，激起了學生思考的興趣，使他們有了探究的欲望。于是學生按學習小組進行分工合作，結合自身旅游實踐體驗，查找資料，在課堂上展示出各自小組經過深思熟慮設計好的旅游線路。

選取的案例要服務于教學。作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規定的教學目標和要求，因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節課的教學內容，要為教學目標服務。如果使用了沒有突出教材重點內容的案例，不僅達不到本節課的教學目的，而且會使案例同教學目標、教學內容南轅北轍。

選取的案例要關注學生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關注知識、技能對學生培養的重要性，還要關注案例的思想教育性。一般來說，好的案例，既能聯系社會實際，又能恰如其分進行思想教育，特別是聯系鄉土地理的案例，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、保護環境的情感，從而增強學生的社會責任感和歷史使命感。在《人地關系思想的歷史演變》一課中，在講到可持續性發展思想的提出時我選取了日本“水俁病”事件，播放視頻來展示“水俁病”給人們帶來的危害及形成原因，學生觀看視頻后被深深的震動了，從思想上真正認識到了保護環境的必要性和緊迫性。

選取的案例要有典型性。不是所有真實、生動的案例都可以進入課堂，由于課堂時間的限制，教師必須要進行嚴格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規律就越準確，蘊含的道理就越深刻，而且越能激發學生的學習興趣，并有利于學生快速的進入課堂角色。

2.教學案例的獲取途徑

利用教材中提供的案例。地理教材是依據地理課程標準編寫的，選取的案例科學精煉，是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，與所學內容緊密相連,具有很強的代表性，是重要的教學資源,不可輕易棄之不用。但現在教材是一標多本，教師一定要認真研讀，充分挖掘教材的內涵，把握不同版本的特點，認真分析案例的實質，選取典型案例來引導學生進行分析。當然了，還要針對學生的具體情況，根據本節課的實際內容靈活利用教材案例，而不只是單純的教教材。

從日常生活中獲取教學案例。貼近學生生活的案例，通俗易懂，真實可信，而且運用起來富有趣味，更加便于學生理解地理課堂上的深奧理論。因此，在地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生。例如在學習《地域文化與城市發展》時，筆者選取了“陜西怪”的例子，并讓學生重點分析其中陜西人愛吃面條及喜歡吼秦腔的原因。這樣把理論的知識生活化，學生很快理解了地域文化的概念、形成原因及它與文化的區別與聯系。

從新聞時事、社會熱點中選取有用的案例。高中學生已經具備一定的思維能力，社會參與的意識很強，國內、國際發生的重大事件會引發他們強烈的探究欲望。教師在課堂上可以選取一些與本節內容有關的新聞時事、社會熱點作為案例，這樣不僅能拓寬學生視野，將“小課堂”延伸到“大社會”，而且這些案例貼近社會現實，也容易激發學生學習的興趣，大大提高課堂效果。在學習“農業生產活動對地理環境的影響”時，筆者利用西北地區“沙塵暴”的新聞、圖片并在課堂上以案例呈現，通過課堂的分析討論，相關知識學生就很好地掌握了。

利用教輔資料中的材料改編為案例。地理教師完全靠自己去創造案例，工作量太大，往往也不現實，而每位教師手上都有這樣那樣的教輔資料，其中有些內容既具有鮮明的時代特色又能很好地緊扣教材內容，地理教師可試著將其改編為教學案例并引入教學過程之中。

以上就是筆者對教學案例的選取原則及獲取途徑的粗淺認識，筆者認為只有這樣選擇的案例才能真正服務于教學，才能更大地調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新能力，使地理教學更具活力，更有魅力。

[1]鄭金洲.案例教學指南.上海：華東師范大學出版社，2002年版

第8篇：鄉土地理教學案例范文

一、地理課的師資調查

人們常用“上知天文，下知地理”來衡量一個人知識的豐富程度，這反映了地理知識的價值在一個人知識體系中的地位和社會對地理知識價值的認同。然而地理課作為基礎教育的構成部分卻陷入了困境。2012年高效性視角下的中國地理教學研究課題組在廣西柳州市以隨機抽樣的方式，對柳州市部分縣、區的30所初中學校的地理課建設情況進行調查，發現地理課在中學的地位已下降到令人擔憂的地步。其中，33%的學校沒有專業地理教師，即使配備了地理教師的學校，開展地理教學活動的力量也是非常薄弱的，詳見表1。

備注：統計數據截止到2012年12月。

在柳州市的6縣4區中，有10所學校沒有配備地理教師，致使這10所學校的學生沒能接受專業的地理教育；有10所學校是每所只有一名地理教師，對于師生比如此懸殊，可以看出地理教學中教師的力不從心狀態；另外10所初中有2～4名地理教師，也凸顯了柳州鄉鎮初中地理師資力量缺乏的現實困境。窺斑見豹，從以上調研數據可推論，廣西地理學科教育的困境。

二、地理學科面臨的現實挑戰

1.以是否要參加中考或考試分值的多少產生對地理課的偏見

現任地理教師反映的不可忽視的現實是，地理不參加中考，或者參加中考的分值也不高，潛意識中認為地理是一門可學或可不學的學科，這種認知現象比較普遍。因此對地理學科重視程度不夠，包括學校領導，各學科教師，甚至地理教師本身。觀念沒轉變，思想不重視，也就不會潛心去鉆研，認為地理教學是最輕松的，誰都可以去任教；更有甚者是有的學生對地理學科產生深厚興趣都會遭到班主任與其他科任教師的反對。

2.地理課教學資源支撐條件不足

地理教學所需的教學資源建設不夠，表現在課堂需要的地圖集、地理掛圖、地理模型、地理標本、實驗器材、圖書資料等基本儲備缺乏；自制的各種地理教具、學具也不多；現代的各種地理教學軟件質量不高，地理課程資源庫的容量不大；基本上沒有配備地理專用教室、地理園等。正因如此，導致學生對地理課、收集地理信息、討論、實地觀察與觀測、真實性情景問題解決等活動的參與度低；學生對與現實生活密切聯系的地理事物、地理現象好奇心淡薄，對家鄉的環境與發展，對環境、資源的保護意識以及關心和愛護地理環境的行為和習慣漠不關心。

三、應對的策略

從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，使學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，將來為國家乃至全球的環境保護和可持續發展做出貢獻，這是時代的發展要求和賦予地理學科的責任和義務。面對現實的地理師資力量的短缺以及教學環境的挑戰，擬以四項措施解決困境。

1.建立明確的學科目標，配備基本的地理師資

地理課是一門通過引導學生的心智活動，培養學生對地理環境的洞察力、理解力的學科，學生從粗淺的了解到深入的體會，可使其擁有對人與社會的探索能力。把握對生活和對終身發展有用的地理課是人的必然選擇。當下學校對地理課程的傳統分化的短期效應，短此長彼的行為是忽略學科教育遷移的原理，忽視了地理課興趣對其他學科的理解力的提升有滲透與擴大的效用。整個教育環境提倡的素質教育、創新教育，目的就是讓學生有更強的生存能力、生活能力，有更高的協調人與社會環境的能力，這些都與地理學科的目標是一致的。再者，地理課是體驗性最強的科目，缺乏環境的支持是非常困難的，為此，配備最基本的師資并開展地理教學勢在必行。

2.借助廣西高等學校地理教育機構的資源提升教學效果

廣西的師范院校作為孕育地理教師的搖籃，研究廣西地理教師的各項教學活動，是廣西地理學科教育的綜合指導平臺；高等院校長期從事地理的學科性、教育經驗、教育創新等多方位的研究并具有豐富的資源儲備，完全有能力對各初級中學的地理課教學工作進行輸出性的指導，各初中學校教學困境的輸入性問題也可成為高等院校研究的關注點，為此，建立互動體系是雙贏的。就學科性的研究方面看，高等院校不僅擁有對地理學科的思想性的研究，如科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，對地理學科的生活性，如緊密聯系生活實際和反映學生生活中的地理現象、地理問題等方面探索經驗的積累，這些資源將有助于提升初級中學地理課的教學質量和研究能力。在研究教育經驗方面，針對地理課程內含圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等實踐性內容建立了豐富的實踐方法指導，在培養學生的創新意識方面積累了多種多樣的地理教學方式可供選擇利用。為此，通過互動可構建開放的地理課堂，拓寬高等院校與各級初中學校的地理教學合作空間，為提升地理教學效果奠定基礎。

3.利用廣西地理網獲取地理教學資源

廣西地理網是服務于中小學教學一線地理教師的平臺，網站的內容非常適合學校教師的取用，如地理教育資源類包括教學素材視頻、圖片展示、地理科普、地理教案、授課課件、教學反思等，還有廣西自然地理、旅游資源、環境保護、可持續發展等具有地域特色的專題教學內容。教師可通過廣西地理網獲得大量共享地理教學素材、豐富的教學案例。網站還搭建了教師交流平臺，教師之間可進行教學方法與手段的即時交流，豐富教學方式方法，達到突破地理課教學困境、促進教師個人職業發展的目的。

4.市教科所對本市的校本資源建設的引導

第9篇：鄉土地理教學案例范文

【關鍵詞】初中地理；課堂互動；課堂實施

“課堂互動”研究的價值就在于，調動一切積極因素，改變教師一言堂的狀態，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為其文化特色的課堂。課堂互動包含有師生互動，生生互動，方式包括以教師為主的講授互動，以學生為主的活動互動，師生互問互答的問答互動。

一、課堂互動方式

傳遞教育愛，互動有效化

作為教師，學生對我們的尊敬不僅來源于我們擁有廣博的教學知識，也來源于我們對學生的關愛，“學為人師，行為世范”重心更該落在“學”“行”上。我們要將夯實的專業知識，也要在教育中起到行為示范作用，學生親其師信其道，作為合格的教師，對學生要有愛心耐心，要將我們對學生的喜愛傳遞出來，波動學生內心的那根弦。

?勇于表達你對學生的愛

?勇于表達你對學生的敬佩

?用幽默的語言開導學生的同時激勵學生

?肯定孩子的能力以激勵學生學習

2、活動有深意，互動多元化

課堂中最能體現學生主體作用的為活動環節，而初中地理課堂中的活動的主要形式就是學生合作探究或是游戲活動，如何在活動環節體現課堂互動，這就要求教師能夠精選有意義的活動。

課堂中學生合作探究的問題設置要層次化，由淺入深，使得學生有話可說，使得老師可以從旁引導學生達成課堂互動目的。

課堂設計的游戲活動不僅為激發興趣，也要富有深意。例如利用多媒體課件設計的青蛙過河游戲（答對一題課件中的青蛙會跳到下一片荷葉上，連續答對五題則青蛙順利上岸，任意一題不對，青蛙掉進河里），建筑金字塔游戲（答對一題課件中的工人會完成一層金字塔的建筑，連續答對五題則金字塔建成，任意一題不對，金字塔倒塌）等接力答題類游戲可以讓學生以小組為單位完成，每人一題，這就使得學生在游戲中體現團隊精神，為了團隊的勝利自己更是要認真努力。例如挑戰類活動（回答準確即算挑戰成功）――學優學霸學神挑戰活動，同桌挑戰活動，男女挑戰活動，培養學生勇于挑戰的精神。

3、第二課堂，互動延伸化

第二課堂是課堂教學之外開展的校內校外活動，是相對于學校常規的傳統課堂教學所得出的，也稱課外活動。第二課堂內容豐富，形式多樣，有鮮明的主體性、實踐性、綜合性、開放性、廣泛性等特征和優勢，對進一步加強和改進學生思想政治教育，提高思想政治教育的針對性和實效性具有重要的作用。第二課堂作為第一課堂的內容上的延伸和拓展，是對第一課堂的有效補充，為人才培養以及中學生個性發展提供了廣闊的空間。

二、課堂互動實施策略：

1、導課情景化，創設激情課堂

導課應注重貼近生活，融合時事熱點，創設情境。

貼近生活能引起學生共鳴，利用鄉土地理，激發學生學習熱情。蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”所以學生的學習情感一定程度上決定了這節課他的投入度。

利用時事熱點，可以激發學生學習興趣。學生不能快速進入課堂學多是對課程內容興趣的降低，因此教師要能善于發現學生感興趣的時事熱點來激發學生的學習興趣。

創設問題情境，可以激發學生求知欲。對于教學，《學記》中有這樣的解釋：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也。”可見，啟發學生的思維，導課時，教師就可以運用設喻、質疑、設置問題情境，使學生感到新奇，促使學生積極主動探知新知識、解決新問題。

導課有法但無定法，導課不能一成不變，要結合開課時學生的狀態，教師的狀態，教學時間，教學內容等各方面因素而采用最為合適的導課方式。

2、精講內容感性化，創建情感課堂

教師精講環節會注重講授知識時語言的情感性，評價學生時情感的真摯度，落實活動的深層寓意。教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。同時，教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。評價式的語言應盡量使用描述式的語言。

例1，某學生：我做的表好嗎？

老師：你把所有的數據點都標了出來，用直線連上，并且兩個坐標都標得很清楚。

某生此時心里想的可能是：我能把圖表畫很好了。

描述性語言評價學生，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。

合作探究生活化，打造情感課堂

學生合作探究環節會側重學生情感態度價值觀的培養。地理課堂互動要求教師盡可能地將地理學習內容與生活相緊扣。借助生活中一些能激起學生學習興趣浪花的地理事物或生活現象點燃學生的學習熱情，再通過師生間的相互交流合作和討論探究，不僅能分享彼此的思考、經驗和情感，還能提升不同層次學生的思維能力、語言表達能力和分析解決問題的能力。合作探究問題應緊扣生活，使學生不再是簡單刻板的學習知識，而是試著解決生活問題。這樣，學生理解知識、掌握知識和運用知識的速度與深度將會大大提高，最終學有所得，學有所用。