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第1篇：法國學習計劃范文

    一、聯系生活,讓學生體會到學習

    化學的樂趣

    化學和生活是息息相關的,生活中有很多化學現象,化學中很多內容都是源自于生活,又在生活中得以利用.新課程標準指出,要從生活走進化學,從化學走向生活,要讓學生從生活中的化學現象入手,引發學習興趣,體驗到學習的樂趣.

    例如,教師可以以生活中的鐵鍋、鐵棍生銹的現象,引發學生思考:為什么鐵制品會生銹呢?如果學生沒有學習相關的化學知識,則會一頭霧水,迫切地想知道,然而在系統學習了化學知識后,學生就可以清楚鐵為什么會生銹——鐵的內部含有雜質碳,碳與空氣中的氧在常溫條件下會發生發應.在水的作用下,空氣中的氧與鐵發生化學反應,生成四氧化三鐵.也就是說,只要接觸水,時間一長,鐵就會生銹.教師還可以問:怎樣做,才能使鐵不生銹呢?學生討論,總結出防治鐵生銹的方法.在鐵的表面涂上一層油漆,就會杜絕鐵與水接觸,自然就會避免鐵生銹.教師從生活中的化學入手,分析了化學在生活中的應用,這樣從生活中來,到生活中去,學生會感受到自己所學知識的價值,自然就會產生學習的樂趣.

    二、采用游戲法,激發學生興趣

    對于初中生來說,依然還是愛玩的年齡,雖然面臨著中考,可是他們愿意在課堂上做游戲,在游戲中學習.所以教師可以適當采取游戲法來輔助教學,講解元素符號、化學方程式等比較復雜的問題.

    例如,對于學生剛開始學習而無從下手的化學式,教師可以采用游戲法激發學生興趣.當然,游戲方法有很多.如,可以采取擊鼓傳紙片拼寫化學方程式的方法,隨著時快、時慢咚咚的鼓聲,學生手中的紙片依次相傳,鼓聲驟停,接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀有關元素符號和化合價,在兩分鐘之內把所有的能拼寫的化學式及其名稱書寫在黑板上,全對為勝.這樣,學生為了在游戲中取勝,就會刻苦學習,記憶化學式.

    教師還可以通過化學猜謎的方式進行教學,加深印象,激發興趣.

    例如,調味佳品,來自海中;清水一沖,無影無蹤(打一物質的名稱);雙手抓不起,一刀劈不開,煮飯和洗衣,都要請它來(打一物質的名稱);吹不響的喇叭(打一化學儀器);盛酒不是瓶,叫燈不照明(打一化學儀器);玻璃身子橡皮頭,苗條身子尖尖足,大量收進再零賣,進出都從一個口(打一化學儀器)……這樣的化學猜謎,會讓學生充分動腦,考慮所猜謎面表現出來的物質性質和特性,根據這些再來猜想謎底,這是學生十分感興趣的內容.

    三、研討釋疑,提高學生興趣

    化學中有很多神奇的現象,學生在學習的過程中會產生這樣那樣的疑惑,有時候剛解決一個問題,就會又衍生另外一個問題,所以教師要給學生研究、探討的機會,讓學生參與到研討之中,將自己的疑惑和對其他學生的疑惑的解答都交流出來,這樣會對這些化學現象認識得更加全面、清晰,而學生的學習也會得以提升,興趣會大大提高.

    例如,在講“二氧化碳的實驗室制法”時,筆者沒有按照課本上的步驟,而是分組,讓學生做實驗,觀察實驗現象,小組內討論、交流.然后誘導學生熄滅酒精燈火焰,由此得出,泡沫滅火器的反應原理.在這個質疑、釋疑的過程中,學生學會了分析、推理,提高了學習化學的興趣.

    四、利用活動課,保持學生的學習

    興趣

    活動課是所有學生都喜歡上的,面臨中考壓力的學生更是渴望有些課外活動的機會,所以教師可以多多設置、組織一些活動課.如何組織呢?有下列三個原則:

    1.根據化學教材來設計活動內容,遵循新課程標準的要求,與生活結合,創設多種多樣的活動形式,增加趣味性.

    2.活動課要與課內化學知識有一定的內在聯系,同時又要有不同的表現,不能與課堂授課沒有區別.

第2篇：法國學習計劃范文

當前國稅系統計劃統計工作要堅持用科學發展觀指導，科學解決好以下幾個問題。

一要解決好思路問題。計劃統計工作應以推動稅收事業又好又快科學發展為目標，認真貫徹新時期稅收工作指導思想，以稅收分析為重點，以數據管理為基礎，以制度建設為保障，以隊伍建設為根本，全面發揮計劃統計工作為組織收入服務、為加強征管服務、為稅制改革服務、為宏觀調控服務的職能作用。

二要解決好重點問題。計劃統計工作應把強化稅源監控和稅收分析，提高稅收管理水平作為重點工作。首先要致力于加強對稅源的監控和管理，促使納稅人依法真實地進行納稅申報。其次要特別加強稅收分析工作，認真開展好經濟稅源分析、政策效應分析、管理風險分析和預測預警分析。三是要開展征收率分析，客觀評價稅收征管努力程度，推進稅收管理效能不斷提高。

三要解決好基礎問題。計劃統計工作應把強化數據應用，切實做好數據管理作為基礎工作。要按照健全指標體系、規范數據口徑、強化質量監督、加強數據應用等四方面的要求，做好幾個方面的工作：一是下大力氣規范指標體系和數據標準；二是加強數據質量控制，健全數據質量管理制度，切實把好入口關，加強中間環節審核，定期清理垃圾數據、冗余數據，切實保證數據質量；三是加強各項數據的綜合應用，為深化稅收分析、廣泛應用分析成果提供支持。

第3篇：法國學習計劃范文

第一，要蔭發幼兒的審美情感。

美術作品是源于生活又高于生活的，它體現出來的美比生活中的自然美更集中、更強烈。老師要做個有心人，讓幼兒擁有一雙善于發現美的眼睛，這是萌發幼兒審美情感的前提。在日常生活中，讓幼兒多觀察各種物體的形狀、色彩，它們都會給幼兒帶來心靈和視角上的愉悅感，而后讓幼兒說說看這些自然畫面為什么會這樣美?在討論的過程中，幼兒知道原來顏色的強烈的對比會給人以鮮明的感覺，這是色彩美；形態的差異給人以錯落有致的感覺，這是形態美；形于色的完美搭配，這是藝術美。漸漸地他們會發現周圍事物中蘊涵的自然美，這樣就豐富了幼兒頭腦中的“內在圖式”，積累了創作的素材。我們還可以通過創設各種環境來提高幼兒的審美能力：在園內顯眼且大家每天都會經過的地方設立一塊幼兒的優秀作品欄，展出來自不同年齡層次、不同風格、不同的人所完成的美術作品供大家欣賞：另外，還可定期精選世界各地的優秀作品通過展覽，或是利用多媒體電視和實物投影儀來展現給大家看，增加老師與幼兒共同欣賞的內容，從而萌發幼兒的審美感。

第二，營造興趣氛圍，培養幼兒的創造意識。

如何讓幼兒在繪畫活動中創造性地表達自己的情感，并真正體驗到快樂呢?很重要的一點就是老師要創設游戲化的繪畫情景，因為游戲是一種能夠使幼兒將內部精神自然而然地轉化為外部表現的活動，所以游戲是幼兒創造活動的重要形式，我們應充分地利用游戲，為幼兒的藝術創造提供條件，激發幼兒的創作靈感。

如，在畫天空的活動開始時可將小朋友們帶到沒有任何遮擋物、能看到整片天空的地方，讓小朋友們自由活動，老師適時的給予與作畫主題有關的問題進行提示：“今天天氣真是不錯，你們看，就連太陽公公都笑得那么燦爛，整個臉呀都金燦燦的!發出的光那么亮，照到我們的身上，我們大家都亮閃閃的了!那你們是不是和太陽公公一樣的開心呀?”“嗯，除了太陽公公和我們很開心外，你們還發現有什么也和我們一樣開心的東西了嗎?”這時，小朋友們經過老師剛剛的提醒，就會對周圍進行觀察，他們會覺得一切事物都是開心的一一動物飼養區的小兔子是開心的，它身上的毛啊被太陽公公照耀得特別白；綠化帶里的小草是開心的，因為它在太陽公公的照耀下特別綠；花也是開心的，因為它也被太陽公公照耀的十分艷麗；大型的戶外玩具也開心的不得了，它們看起來就像一座座城堡一樣漂亮：就連水泥地都是開心的，因為他也被太陽公公照耀地亮閃閃的了……這些心靈與視覺上所產生的愉悅感就會刺激幼兒的想像力，結合平時對生活中的視覺經驗，小腦袋中對太陽的想象之門一下子就像解碼一樣，不停的更換，直到找到他們認為最理想的畫面為止，這就豐富了作品的內容，老師將他們的想象拉回現實，讓他們用繪畫的形式記錄下這開心的時刻，這時，幼兒自身的情感是快樂的，眼里所看到的一切都是快樂的，身心達到了共鳴，在這樣的氛圍當中，幼兒的創造力就會發揮到極致。

第三，進行有的放矢、恰到好處的指導。

老師在繪畫教學過程中要進行有的放矢、恰到好處的指導，使每個幼兒都有所斬獲。指導的方式有多種：對于繪畫能力強的幼兒可以提出一些啟發性的問題，鼓勵他認真選色、涂色，引導幼兒聯系生活、拓寬思路等；對于缺乏自信的幼兒要不斷地鼓勵、贊賞，使他們充滿信心，大膽地繪畫。如果幼兒一筆畫錯了就不想畫了或者對教師說：“我畫錯了!”、“我不會畫!”，這時，請不要批評或責備幼兒，而是讓他們在沒有拘束和壓力的情況下完成作畫，這樣他們不僅敢畫而且也愛畫了。

第四，走進幼兒的繪畫世界，正面評價幼兒的作品。

第4篇：法國學習計劃范文

【關鍵詞】高中化學；學習過程；心理特點；記憶方法；記憶能力；記憶效果

心理學認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素，在高中化學教學中教師應向學生介紹科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力。

1 身心健康，增進記憶

在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，高中化學教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，高中化學教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

2 堅定信念，鍛煉記憶

心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記住”這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。高中化學教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

3 語言用韻，利于記憶

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

4 理解融會，增強記憶

理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔”，學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。

5 利用聯想，提高記憶

聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。在高中化學教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。

6 濃縮知識，擇要記憶

在高中化學教學中，在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。

7 注意集中，容易記憶

從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，高中化學教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，高中化學教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

8 適當復習，強化記憶

“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），高中化學教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

9 不斷運用，鞏固記憶

第5篇：法國學習計劃范文

關鍵詞：工作過程系統化；課程開發；《市場營銷學》

1《市場營銷學》課程的性質

《市場營銷學》是市場營銷專業的專業基礎課，一般開設在第一學年。該課程對市場營銷專業的其他專業核心課程具有引導和承啟的作用，《市場調查與預測》《營銷心理學》《推銷技巧》《營銷策劃》等課程的開展都是以《市場營銷學》為基礎框架來拓展知識點的，因此，《市場營銷學》的基礎地位穩固不可動搖。為了讓學生建立穩固的專業基礎，任課教師有責任研究和探索有效的教學方式，開展課程開發工作。

2基于工作過程的課程設計理念

《市場營銷學》知識點非常多而零散，即便構建起知識點框架學習效果也不盡如人意。因此嘗試基于工作過程設計開發課程。工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。其目標就實現高職教育與職業崗位的零距離對接，在學習課程過程中獲得勝任工作崗位的職業能力。

3典型工作任務描述

《市場營銷學》的核心內容是分析市場并制定相應的市場營銷策略，我們可以把這個典型工作任務歸納為企業進入與拓展市場。考慮到企業、學校和學生的實際，進一步將其明確為“中小企業進入與拓展市場”。

我們對“中小企業進入與拓展市場”這個典型工作任務具體描述：

企業打算將其某產品或服務推向市場，開展營銷活動，首先要通過市場調研了解市場信息，其次對收集到的信息進行具體分析，這些信息主要來自于兩方面：營銷環境的信息（SWOT分析）和消費者行為分析。在充分掌握各種信息基礎上，要進行目標市場選擇與定位（STP），最后制定其產品、價格、渠道、促銷4方面的營銷策略（4P策略）。這樣才算是完成了一個完整的市場營銷環節，才能夠實現企業的營銷目標。

4課程內容的解構與重構

根據典型工作任務的劃分，我們把《市場營銷學》課程的內容結構做了重新的設計與劃分，將其劃分為4個學習情境，具體見表1。

每個學習情境都有具體的工作任務支撐，各項工作任務按照先后次序排列，這樣羅列出來，就顯示出一個完整的企業市場營銷活動，思路清晰，條理清楚，遠勝于傳統的學科知識體系框架。

為了讓學生熟練掌握企業市場營銷活動的步驟與實際操作，我們可以選擇三種不同類型的產品或服務，要求學生按照表1所示情境與步驟來對產品或服務進行營銷活動方案設計。產品或服務選擇上要體現由易到難的特點，正如姜大源先生所說“重復的是步驟，重復的不是內容”。

5學習組織形式

課程學習過程中學生以團隊形式組織調研、分析和營銷方案設計一系列活動，這樣既可以培養學生的團隊合作意識，又可以提升學生的溝通能力，在溝通過程中相互取長補短，撞擊出現思想火花。

6教學效果評價

學生設計的營銷活動方案，以團隊比賽、PPT演講的形式公開展示，自我評價、小組互評、教師評價三者結合。既要對各團隊制定方案的過程進行考核，也要對方案的結論和效果進行考核。既注重團隊合作，也要給學生個性、特長展示的機會。

7結論

以上是高職《市場營銷學》課程的開發與設計，基于工作過程系統化理念，把高職教育與企業需要相融合，傳統的教學形式發生了改變，學生的實踐有所增加，教師由主導變成了引導和參與，教學效果有了明顯提升。

參考文獻： 

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，03. 

[2]李文新等.基于工作過程的《市場營銷實務》項目化課程開發設想[J].中國市場，2015，14. 

第6篇：法國學習計劃范文

論文關鍵詞:法國體育社會學;皮埃爾·布迪厄;體育社會學計劃

論文摘要:以分析法國社會學象麥埃爾·布迪厄的論文《體育社會學計劃》為切入點，探討法國體育社薈學與法國結構主文盛薈學理論之間的傳承、反思關系以及它對特定的社會狀況的折射和它所提供的薪矯冤妹度。并結合中國體育社會學研究實際，對體育概念的定義、研究方法和研究領域等進開反思。

1、法國體育社會學與皮埃爾·布迪厄

1.1體育社會學與社會學理論

在西方體育社會學理論中呈現出“研究體育與社會關系論”和“作為社會事實存在的體育”兩種研究的取向，亦可以理解為“社會分層視角下的體育”和“體育內部的社會機制和背景”，但是無論何種研究取向，都將體育現象認定為研究對象。同時體育現象又是作為一種文化實踐，所以其中出現的各種定義及分析，都應當在社會情境中通過社會互動來決定，這也就意味著，必須將體育運動作為社會現象進行理解，所以，應用社會學的理論有助于理解和分析體育現象，進而促進體育社會學的發展。

大多數體育社會學學者承認體育社會學屬于社會學的一個分支，它和母學科—社會學一樣，在實踐與理論層面都引發了眾多的爭議。社會學理論的多樣性反映了社會生活本身的多樣性與復雜性;社會學理論也為人們觀察社會提供了多維的視角。所以，體育社會學理論在一定程度上也具備了上述特質。

1.2皮埃爾;布迪厄與《體育社會學計劃》

皮埃爾·布迪厄，20世紀世界著名社會學家。英國衛報評價他為“許多人心目中的當代知名學者”，一位可與福柯、巴特、拉崗等比眉的思想家。同時他的幾篇論文成為法國體育社會學的奠基之作。《體育社會學計劃》選自布迪厄1987年出版的作品集《說過的話》(《Choses Dits》)，源于198年11月，作為小組研究《身體生活與游戲》的前言，1983年7月;在“體育、社會階層與亞文化”國際社會科學會議(I.C.S.S)上宣講。該論文被看作法國體育社會學的開篇之作，通過引人布迪厄場域論，對體育、運動參與現象進行了分析，并作出了一定的導向性理解，為日后法國乃至世界的體育社會學研究奠定了研究基礎。

2、《體育社會學計劃》的3個維度評析

2. 1與法國社會學理論間的傳承一反思關系

1)傳承結構主義理論。從思想淵源出發，布迪厄受法國社會學家涂爾干結構主義思想的影響，所以早期的布迪厄將自己的所有著作建立在結構范式之上，這使得他把分析的對象封閉在本質上屬于靜態決定論的系統之內。在《體育社會學計劃》(簡稱《計劃》)中，清晰地體現了布迪厄的這種對思想淵源的傳承與反思。從傳承角度，布迪厄，認為，為了能構建一種體育社會學，首先應做到，不能將某項體育運動從體育運動參與形式的整體中割裂出來進行分析，應當將運動參與空間視為一個系統，在這個系統中，每個因素都能獲得相應的價值。再者，從運動參與的方式選擇和欣賞運動參與行為的角度看，都與物質世界和社會關聯，形成決定個人偏好體系的各種因素。由此可以看到，布迪厄所希望構建的體育社會學理論是建立在結構主義的范式之下，傳承了涂爾干所開創的法國結構主義社會學的特質。

2)反思結構主義理論。由于結構主義存在的化約主義和繼而形成的過度化約性，使布迪厄面臨了結構主義者都面臨的悖論，即主體的缺席。從布迪厄對運動參與的研究角度出發，他首先承認“它陣育運動)的一個特點是構建了運動參與領域的種種結構”，但是立刻，他認為:“體育運動的空間，并木是一個自我封閉的空間，它被實踐參與和消費的各種領域所接受。”在實踐研究層面上，《計劃》也提出了對結構主又社會學所帶來的某種局限性的批判。如“寧可滿足于僅僅了解那些未知現實的支末，而決不提出問題，這就好像學術理論大師先構建了一個理論框架草圖，然后從內部詳細地打造理論細部”。但是，“運動參與的歷史不再僅僅是一段模式化的歷史，而是具備一種系統化的變遷”。由于這種研究傾向，會導致理論和現實在某種程度上的脫節。在具體的調查分析方式上，布迪厄在《計劃》中也反思了統計學在調查中的作用。他認為統計學的方式“掩蓋了運動參與的一種分散性”，忽視了“在相同的名稱下，不同的參與方式的共同存在”和“參與者的社會多樣性”。

2. 2折射特定的社會狀況

布迪厄的學術黃金期及提出《計劃》的時間正處于20世紀80年代，是后現代思潮風靡的時代。首先是對社會狀況的一種質疑，如美國高校中，黑人運動員的生活狀況，以及在現實社會中，體育社會學發展中所存在悖論:“一部分相當了解體育的人往往不知道如何描述體育，而一些具備描述能力的人卻不了解體育并且還經常蔑視體育，或以錯誤或者偏差的形式來看待體育。”再者，《計劃》也對某些新的運動參與方式加以關注，并以繁盛的體育發展現狀來質疑相對固定的體育概念。如《計劃》中對Christian Pociello研究的引用，以展現對橄欖球運動定義的歷史變遷。從而得出結論:“體育這一概念下所形成的社會適應性會在社會客觀性中被凸顯出來，它實現的方式是通過一個特性整體來實現，然而這一特性卻不僅僅是由純粹的技術性定義來確定。”

由此可見，《計劃》所引領的法國體育社會學思想，不僅關注和折射了當代運動參與變遷的過程，同時也對原有的社會學解釋進行了反思與剖析。

2. 3為人類理解社會提供新的視角

1)場域論在體育社會學中的應用。“場域”概念是由布迪厄提出，并逐漸引人社會學、體育社會學研究之中。它是一種關系模式，所指的是在這種關系模式中，具有支配和規約功能的權力集合。從布迪厄的分析看，“在一個場域中，各種因素和各種機制是以多種不同的力量的形式，在一個建構性的規則下和一定的游戲空間中，處于相互角力之中，但是，當在這個場域中支配方已經有辦法消除抵抗和對支配權的質疑”。由此，布迪厄引人了場域概念與場域分析的方法，如從社會整體角度出發，對發生在社會某一層次的體育現象進行把握，比如，從參與運動人員的社會地位調查來分析參與者的分布狀況;通過對協會會員的數目、協會經濟實力、協會領導者社會特性等等方面進行調查，來分析不同協會的差異。

2)身體社會學在體育社會學中的引人與應用。由于體育運動有較多的身體活動的成分，布迪厄在《計劃》中也關注了身體的社會符號意義，以及建構身體社會學研究的目的和發展方向。在《計劃》的開篇中，布迪厄就提及了在體育運動中身體的特殊地位和研究身體的理論意義，并展開了相關的研究維度，具體表現為“人們對他們所欣賞的身體的描述和對個體間身體關系”。這兩種研究的維度同時可以體現在現實社會層面和歷史層面上，前者體現在比較不同運動中，參與者之間身體距離以及之中存在的社會干預問題:“比如他們會采用身體直接接觸的形式，像身體對身體，比如角斗、橄欖球;或與之相反的，對所有身體接觸都有排斥，如高爾夫球，或者用球來作為接觸的中介，比如網球，或以器械作為接觸的中介，如劍術”;而后者，在歷史層面上，布迪厄引人的分析方式對在不同歷史時期的體育運動中，對人們理解身體的方式進行分析，集中體現在語詞的描述中。

3、結論

1)作為法國體育社會學的開篇之作，《計劃》形成了承上啟下的作用，既傳承又反思了法國社會學的研究理論與成果，又在新的視角下折射了當代運動參與現狀的變遷，并為人們的理智提供新的思考維度。

在當前法國體育社會學的研究中，一定程度上也繼承了布迪厄的場域研究的傳統，也拓展了身體社會學的研究。在身體社會學的探討領域，將體育運動的身體符號意義拓展至廣告等大眾傳媒中，與更多的社會學研究成果相互交匯，以獲得更為全面具體的認識。

2)法國體育社會學對我國相關研究的啟發。

(1)對概念定義的反思。目前國內體育界對體育概念的定義眾說紛紜，提出了多種有益的研究維度，尤其在體育概念的各種屬性上有較多的描述和爭論，所沿用的主要方法是屬加種差的方式。但是隨著體育運動與其他身體運動之間的界限日漸模糊，衍生出大量規則性、競技性程度不同的運動參與形式，所以，從體育的歸屬來說，明確的概念形式一直受到挑戰，從種差來說，新的運動形式的產生，以及運動形式之間邊界的模糊，規則在不同場域下的變化，使種差也失去了較大的明確性。布迪厄開創的法國體育社會學研究方法在一定程度上另辟蹊徑。《計劃》中所提出的從社會客觀性和社會學整體性的角度來凸顯體育概念，承認官方性定義對某些參與形式的排斥和吸納，試圖從社會文化史的維度，去解讀體育概念形成的過程，發現其背后隱含的社會性、歷史性因素。這對我國目前體育概念的診釋，是新的思考方式，即以描述過程來分析背景，繼而凸顯意義。

第7篇：法國學習計劃范文

關鍵詞：學習領域；課程開發；會展

我國高職教育的發展已從規模擴張轉向質量提升階段。積極探索、開發適合高職教育的課程模式是提高人才培養質量的關鍵和核心。從我國高職教育課程開發的發展歷程看，經歷了由項目課程模式到工作過程系統化的課程模式等幾種課程模式的轉變。基于工程過程系統化學習領域課程模式作為我國高職教育課程開發的主流方向，近年來受到廣泛的關注。積極探索、開發適合各高職院校人才培養實際的學習領域課程模式，對提高高職教育人才培養質量將起到積極的促進作用。

一、學習領域課程及其特點

學習領域的課程指的是工作過程系統化的課程。學習領域課程開發是一個整體的系統工程。查閱國內相關專家關于這方面的描述，我們發現，趙志群把學習領域課程的定義為：它是一個專業教學單元，該專業教學單元以職業的典型工作任務作為基礎，它也是理論和實踐相結合的綜合性學習任務。

基于工作過程系統化學習領域課程方案是一種有別于傳統學科結構體系的新的課程模式，它最本質的基本特征是“工作過程導向”，它強調了職業院校課程建設的主體地位，突出了學生學習過程的主動性，追求學習與工作的一體化。因此，具有自己鮮明的特色：（1）堅持 “設計導向” 的現代化職業教育思想為指導。（2）通過課程目標的設計，來有效的培養學習者的職業能力，即專業、方法以及社會能力；另外，促進學習者關鍵能力、創新能力、應變能力和可持續發展能力的發展。（3） 課程設計要基于工作過程，把工作過程中的任務作為課程內容和課程設置的依據。學習內容是來源于工作實踐的、某一職業的典型工作任務，亦或企業中真實的或模擬真實的工作任務。（4）行動導向是其教學實施的指導原則，多種形式的教學方法交替使用。

二、會展專業學習領域課程開發探索

會展業作為新的經濟增長點，呈現出蓬勃發展的態勢，會展人才的需求，存在著巨大的缺口。據統計，截至目前提供會展教育的高校大約80%為職業技術院校。由于會展人才培養起步較晚，不少高職院校的會展專業課程開發還處于探索階段。基于工作過程系統化的學習領域課程模式一定程度上代表了我國高職教育課程模式開發的方向。開發符合高職教育特色和要求的基于工作過程系統化的學習領域課程，對提高高職會展人才培養質量起著重要的作用。

根據“學習領域”的課程開發方案進行高職會展專業課程開發時，具體思路是：通過行業企業調研，召開實踐專家訪談會，提煉分析崗位典型工作任務，轉化學習領域，描述學習領域，進行學習情境設計。

1.分析典型工作任務，轉化成學習領域

典型工作任務是從分析職業崗位（群）主要工作崗位中具有代表性的具體工作領域的得出的。不同會展企業不同的工作崗位，工作過程和工作方式存在一定的差異，要用統一的工作任務來覆蓋，實際上是不可能的。但專業師資團隊與會展行業企業專家可以共同來對會展職業崗位群的工作任務進行匯總、分析提煉出具有典型意義的基本的工作任務，把會展職業崗位群中“典型工作任務”轉化為相應的學習領域。根據會展行業調研，我們歸納出核心的會展職業崗位（群）5個，和確定了18個典型工作任務。一個典型工作任務，可以劃分為一個或者多個學習領域。通過對典型工作任務進行工作內容分析和所需具備的能力分析，則可相應開發與之對應的學習領域，學習領域是一個由學習目標描述的主題學習單元。根據會展業職業崗位需求，結合高職會展專業人才培養目標，通過典型工作任務分析，確定了高職會展專業9個學習領域（表1略）。

2.進行學習領域描述

學習領域描述是在職業崗位 （群） 和典型工作任務分析、歸納的基礎上進行的。高職教育的學習領域課程方案一般由10個左右的學習領域組成，但具體的學習領域數量根據各院校的專業人才培養目標而設定。限于篇幅，無法對會展專業所有學習領域都進行描述。會展運營與管理能力是會展專業學習者應具備的關鍵職業能力之一，會展現場服務與管理這個學習領域對會展運營職業能力開發起著重要的作用，因此本文選取了該學習領域，從學習領域名稱、職業能力培養目標、學習內容和學習時間這四方面進行描述，具體見表2。

3.設計學習情境

學習情境的載體是“用于學習的工作任務”，簡稱學習任務。一個學習領域又可以劃分為若干個學習情境。下面從學習情境名稱、學習目標、課時分配和教學方法這三方面來說明《會展現場服務與管理》學習領域中其中一個學習情境的設計，詳見表3。

三、結語

學習領域課程是以工作過程為導向，以學生職業能力發展為基礎的。它代表了高職教育課程開發的發展方向。為了培養高質量的人才，還需對學習領域課程方案的開發進行不斷的探索、總結和反思。學習領域的課程開發是一個系統工程，由于篇幅有限，本文只選取了會展專業的一個學習領域會展現場服務與管理進行了學習領域描述和學習情境設計初步探索。未涉及會展專業所有的課程的學習領域課程開發，也未涉及具體的課程標準制定、課程評價、教材開發等方面的內容。這需要在今后教學實踐和課程開發中不斷地完善。

參考文獻：

[1]劉勇，段保才.高職教育課程模式的選擇——基于工作過程系統化的學習領域課程模式[J].中國高教研究，2011（06）.

[2]姜大源，吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業技術教育，2007 （01）.

[3]姜大源. 當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

第8篇：法國學習計劃范文

關鍵詞 國際商務 雙語教學 教學理念 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

An Analysis on Teaching Philosophy and Method of the Dual-language Course of 'International Business' under the Environment of Globalization

ZHANG Yao， WANG Yibo

（China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract The author proposes the teaching philosophy and method based on personal teaching and learning experience and features of the course. The proposed philosophy suggests that teaching of the course should be based on theory， to cultivate ability of the students， and to select appropriate teaching textbook. The teacher should focus on raising the interest of the students using appropriate language with assistant tools to improve teaching efficiency.

Key words international business； bilingual teaching； teaching concept； teaching methods

1 國際商務課程雙語教學的基本理念

隨著信息技術的不斷發展，運輸效率的提高和方式的多元化，以及全球化背景下越來越普遍的跨國資本和人員流動，市場對擁有一定多語言以及跨文化溝通能力的人才需求增加。尤其是隨著中國加入WTO，對外貿易蓬勃發展，據統計中國經濟對外貿易依存度遠遠超過了世界平均水平，而這對跨國人才提出了更高的要求。那些了解并接受文化差異的現狀，擁有多語言能力，掌握國際貿易和國際投資的基本理論和基礎知識，熟悉國際商務的環境與基本慣例，擁有國際化視野和全球化思維的跨文化人才，成為跨國公司、對外貿易公司等爭相招聘的對象。教育部在2007年出臺了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，在意見中提出將鼓勵和推動高校本科雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式。國際商務課程雙語教學在這樣的大背景下，應該以適應市場需求、培養跨文化商務人才為理念，豐富教學內容、多樣化教學形式和方法。筆者認為該課程的教學理念應該有以下三點：

1.1 以理論為基礎

國際商務課程是一門既具有科學性又具有實踐性的學科，所涉及的學科包括企業管理，國際貿易，國際投資，經濟學等。在普通高校教學計劃的安排中，該課程的設置一般都會放在以上相關課程結束以后，這樣學生再進入這門課程學習時，會具備一定的學習基礎。同時，對于本科學生而言，基礎理論的學習和掌握是進一步提高知識水平的基礎，如果基礎打不好，未來的學習就會根基不穩。同時由于課程中許多案例，迷你情景的分析和理解都離不開對基礎理論的掌握，因此理論講解是該課程的基礎，必不可少。在課程教授中，為了保證學生在基礎理論方面的掌握力度，可以適當增加中文的講解和分析，提高學生理解和吸收知識的程度。

1.2 以能力培養為目標

國際商務雙語教學課程的設置，是希望能夠開闊學生視野，使其擁有全球化思維的能力，提高英語的溝通能力。同時，能夠通過獲取和占有知識，從而提高運用知識分析問題，解決問題的能力，這也是跨國商務人才所必需的能力。

1.3 以合適的國外書本作為教具

在選擇教材的問題上，一方面要考慮國外教材的優勢和特點， 另一方面也要考慮到國內的實際情況和專業特點。國外《工商管理》課程教學采用最多的是Michael R.Czinkota 等所著的《International Business》，其次是Charles Hill所著的《International Business》。通過比較兩本書的內容，我們發現，前者相比較后者內容更加詳細，解說更加生動，同時案例較多，且引入了較多跨國公司亞洲經營的案例。所以在教學中，我選擇了由Michael R.Czinkota 等所著的機械工業出版社出版的《International Business》第7版。

2 國際商務課程雙語教學的教學方法

2.1 以雙語為溝通方式

雙語教學的目的在于能幫助學生提高英語溝通的能力，這一點在全球化背景下的多元環境中是非常重要的。但是，由于在英漢雙語教學環境中，學生的英語基礎不盡相同，因此為了更好達到教學效果，我們可以采取在教學過程中課件內容使用全英文展示，包括導入的案例以及時事新聞等，而概念內容的講解可以多采取中文，對于本科學生而言，只有在基礎知識牢固掌握后，才能運用自如。因為在雙語教學課程班以前，我們曾經試驗過全英語教學，但是由于學生接受能力，老師課堂英語表達能力的限制，導致教學效果一般。因此通過雙語教學方式，教師可以對相對較難理解的內容，多配合漢語講解。避免出現由于全英語講課，而帶來的學生課程基礎理解不全面的結果。在理解基礎概念以后，結合與該知識點相關的原版案例，要求學生對其進行閱讀和分析，以解決案例中的相關問題。這樣既可以加深對概念的認識，也提高了對實際應用的理解能力。

2.2 以培養興趣為出發點

無論處于教育的任何階段，激發學生的興趣都是從教者積極探討的問題。學生只有對課程有了興趣，才會對課程學習產生學習和參與動力。如果在章節學習開始以前，導入與章節相關的學生感興趣的時事新聞、案例，或者視頻（如TED），這樣既可以激發學生探究的興趣，同時也可以提高課堂的注意力和參與度。同時，在章節教學過程中，也應該注意不要因為專注于內容的教學，而忽視了學生的課堂參與。筆者在兩個章節中導入了“角色扮演”這一模擬教學方式，以提高學生的參與度。例如在跨文化這一部分，在對霍夫斯泰德的文化維度分析法講解之后，為了讓學生自主了解不同國家文化差異，我安排6名學生一個小組，對任一多元文化企業的活動情景進行模擬，而情景模擬的主題和內容由學生自行決定。在以往的教學中，學生曾經自創出跨國公司間的談判、多元文化工作場合的團隊合作等情景劇，這種情景劇不但使他們對文化差異產生好奇，愿意去尋找發現這種差異，最終找出問題解決方案，同時也可以培養他們的團隊溝通的能力。

2.3 以輔助手段提高教學效果

由于使用第二語言溝通所帶來的限制，我們知道雙語教學的課堂效果往往不如單純用中文講授好， 這時，就需要增加輔助手段以提高教學效果。例如，每兩個章節可以留一次課堂作業，或者課后作業；每四個章節，給學生安排一次課外答疑。

通過分析對國際商務雙語教學的評價和學習情況，表明學生對課程有較高的認可度。對課程主要反映的問題在于，由于語言溝通不暢所帶來的內容理解障礙。因此，在授課中，一定注意跟學生之間的互動，及時發現學生出現理解障礙的部分，通過減少英文教授，從而達到提高學生學習效果的目的。使學生既掌握課程的內容，又提高英語溝通能力，從而為我國培養優秀的跨文化雙語商務人才。

參考文獻

[1] 吳春敏.雙語教學中英語教學的問題及思考[J].兵團教育學院學報，2006（3）.

[2] 張雪玉，肖本羅.關于高校雙語教學的幾點思考[J].唐山師范學院學報，2006（5）.

第9篇：法國學習計劃范文

關鍵詞：交際教學法 英語教學 文化制約因素

1.引言

1972年，美國著名的社會語言學家戴爾?海姆斯（Dell Hvmes）發表《論交際能力》（On Communicative Competence），首次提出交際教學法（Communication Approach），也被稱為“意念法”（Nofional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。這種教學法在20世紀70年代盛行于西方國家，它主張語言教學的最終目標是培養學生使用目的語進行有效的交際，語言教學不僅應重視基本語言知識和語言結構的講授，更重要的是對表達各種交際功能和意念的常用語句的介紹，提高學生的語言交際能力。交際教學法認為，語言學習包括兩種能力：一種是語言能力（Language Competence），指人具有發出語音語調以及運用語言遣詞造句的話語能力：另一種是交際能力（Communicative Competence），指根據交際目的、對象、身份等因素講出符合語境的恰當得體的話語能力。語言能力是交際能力的基礎和重要組成部分，但具備語言能力，并不一定具備交際能力。

交際教學法于上世紀80年代初引入我國，與傳統的語法翻譯教學法相比，它有較明顯的優勢。我國英語教學長期以來重視語言基礎知識如單詞、語法、句型等內容的講解，課堂上多數英語教師忽視學生語言應用能力的培養，單向的語言知識輸入使得學生對英語學習感到枯燥無趣，很多學生學了多年英語，仍然張不開嘴，出現“啞巴英語”現象。以培養學生運用語言進行有效交際為目的交際教學法，將英語視為一種交流工具，為學生創造和模擬真實的語言環境，進行相關的語言實踐活動。它以學生為中心，引導和鼓勵學生積極參與課堂中教師創設的語言情境活動，在語言使用過程中提高學生的交際能力。然而，由于我國不同的文化價值觀念和交際習慣，交際教學法的實施在很長一段時間面臨嚴峻考驗，甚至難以實施。交際教學法在我國英語課堂中的應用受哪些文化因素的制約呢？

2.交際教學法和傳統語法翻譯教學法的對比

2.1傳統語法教學法以記憶語法結構和單詞為目的，交際教學法強調掌握語言基本技能從而達到交際的目的。傳統的英語課堂，教師的教學重點是詞匯的釋義和舉例、語法的講解及篇章結構的分析，學生習慣性地用耳朵聽，機械地記憶知識點，而交際教學法重視在交際過程中培養學生的交際能力。因此，在課堂中教師常常會設置真實自然的言語交際場景，鼓勵學生進行語言表達，通過創設真實情境的交際活動讓學生盡可能多地進行交流，在語言實踐和語言應用過程中提高學生的語言技能，提高學生的交際水平和能力。

2.2傳統語法教學中教師占主體地位，交際教學法則以學生為中心，開展所有的教學活動。在傳統英語教學模式中，大部分教師在課堂中從頭講到尾，學生很少有表達的機會。在交際教學法中，教師的地位由“主體”變為“主導”，由課堂上從頭至尾的講授者轉變為組織學生進行各種交際活動，控制課堂教學進度，鼓勵學生積極參加課堂活動的組織者、示范者和參與者。學生則成為課堂的“主體”，一切活動圍繞學生進行開展。具體表現為，課堂上學生獲得更多交流和表達的機會，學生關于學習方面的任何需求盡可能地得到滿足。同時，學生對于教學環節的設計和教學效果可向教師進行積極反饋，以便教師及時調整教學活動，不斷提高教學水平。

2.3傳統語法翻譯教學主要授課方式是教師單向地進行語言知識的輸入，交際教學法則以師生互動、完成交際任務為主要形式。交際教學中，教師不再是單一地向學生講授語言知識，而需要組織各類交際活動讓學生真正提高語言技能。一些活動比如說對于所學文章的相關背景知識組織學生進行討論，教師也可以給出特定的話題，讓學生分組進行探討，各小組在組內進行復述，然后派代表在全班進行觀點的陳述，也可準備一個具有爭議的論題在全班展開辯論，也可通過角色扮演的形式展現生活中的一些情景片段，讓學生用英語進行表演。總之，交際法教學中師生之間要進行積極的互動，教師設定特定的任務，學生使用語言予以完成，在這一實踐過程中提高語言應用能力和交際水平。

與傳統教學法相比，在英語課堂中使用交際教學法需要英語教師花更多的時間準備。要成為很好的課堂組織者和引導者，教師必須在課前全面細致地備好課，了解學生的實際情況，組織切合學生實際語言水平的相關活動，并且對課堂中出現的學生無法預計的語言活動進行點評和概括。此外，從學生角度講，多年以來，我國許多學生接受了教師長期以來語法翻譯法的教學模式，他們習慣被動地坐在教室里傾聽和接受教師講授的語言點，交際教學法則改變以往的模式，學生則需成為課堂活動的積極參與者，教師對學生以往期待的語言點或許不會進行詳細解釋，而是在活動參與過程中了解語言的意義和用法，這讓部分學生感到很大的不適應。因此，交際教學法在我國英語課堂中的使用出現了一些問題，也受到了很多因素的制約。它從西方傳人我國，是否適應我國的實際教學環境和師生的實際水平，是否受我國文化因素的影響，下面將從著名學者Hofstede提出的文化價值維度對交際教學法實施的可行性予以分析。

3.文化制約因素分析

3.1個人主義和集體主義文化價值觀沖突

依據Hofstede的研究，個人主義和集體主義維度對幾乎所有的文化都具有深遠的影響。個人主義強調個人價值和個體身份，鼓勵自我表達、獨立創新和自我發展，個人主義價值觀是西方文化的重要特征。集體主義強調個人的身份依賴于社會團體，個人情感依賴于組織和集體，個體的利益和需求受群體的影響，個體服從于群體。中國是集體主義價值觀取向較明顯的國家。因此，交際教學法要求學習者在學習過程中具有充分的主動性，敢于公開表達自己的想法，積極參加角色互動和小組活動進行口語表達。對于在集體主義價值觀的影響下成長的中國學生而言，似乎不容易適應。英語課堂上如果一個學生過于突出和活躍，會被認為是愛炫耀和表現，甚至自以為是。若回答錯誤，會感覺丟臉，在集體面前沒了面子所以讓學生進行激烈辯論和討論，可能會更困難。因為集體主義推崇團體成員間的和諧共存，避免人際間的明顯沖突。尖銳的批評和不同的聲音往往被認為是不合適且不禮貌的。

3.2高權利距文化和低權利距文化的沖突

Hofstede提出的高權距文化和低權距文化維度測定的是不平等在一個社會中的接受程度。在低權距社會里，個人之間不平等程度較低，社會不會突出權利引起的層級差異，大多西方國家屬于權利距低的國家。高權利距文化則呈現明顯的等級差異，傾向于遵從層級制度體系。中國是高權距文化的國家，對于年長者、政府官員、教師等角色賦予極大的尊重和敬畏。教師被中國學生認為是權威，是傳授知識和解答問題的智者。在交際法課堂中，教師把更多的時間和機會留給學生，讓學生主動積極地思考，自主進行學習活動，可能學生會感到無所適從。他們習慣服從于教師的權威，觀念中教師應該占據課堂的大部分時間進行授課，學生應該認真聽講，做好筆記。因此，在交際教學法中教師角色的轉變及其主體地位的削弱也許并不能被中國學生理解和接受。

3.3高不確定性規避和低不確定性規避的沖突

所謂“不確定性規避”，是指一個社會人們對于忍受模糊或者感受模糊和不確定性威脅的程度。根據Hofstede的調查研究，不確定規避在不同的國家會有不同的體現。不確定性規避高的國家，會制定正式的規則和規范的制度及不能容忍偏離觀點和行為盡可能地避免不確定性。相反，不確定性規避低的國家，人們則更易于接受生活中的不穩定性，接納非同尋常的想法和做法。中國屬于“高不確定性規避”的國家，不難發現這種價值觀在外語課堂中的體現。多數中國學生認為，一位出色的教師課堂中應該講授準確的內容，提供清晰的結構和完成明確的教學任務。課堂中學生出現錯誤應給予及時指出和糾正，這些信念與交際教學法對待錯誤的觀念背道而馳。交際教學法提倡學習者自主學習，注重語言表達的流暢性，認為學習者通過練習可以進行自我糾錯或同伴糾錯。在中國這樣一個高確定性規避的國家，教師若讓學生自己或同伴糾正錯誤，則很可能會被認為是不合格或不負責任的教師。