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第1篇：高三英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

一、認(rèn)真研究新課程改革的相關(guān)文件及最新的高考信息

隨著高考的臨近，認(rèn)真鉆研新課程改革精神和及時(shí)補(bǔ)充最新高考信息，尤其在最后寶貴的這段時(shí)間內(nèi)，是非常重要的。同時(shí)，還積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)政治理論學(xué)習(xí)，積極參加校本培訓(xùn)， 認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念，不斷提高自身的精神修養(yǎng)，政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。

二、積極聽(tīng)取公開(kāi)課，吸取良好經(jīng)驗(yàn)

積極參與學(xué)校和教研組組織的各種聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，吸取他們先進(jìn)的教學(xué)手段，博采眾長(zhǎng)，提高了自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。

三、大量練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和能力的提高。

課本復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵。從開(kāi)學(xué)之初即對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真歸納和總結(jié)，通過(guò)練習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。主要是各地市的模擬試卷，認(rèn)真把握教學(xué)工作中的練習(xí)環(huán)節(jié)。

四、擴(kuò)大閱讀，培養(yǎng)英語(yǔ)能力。

課外閱讀必不可少。給學(xué)生提供了兩個(gè)網(wǎng)址：一個(gè)是21世紀(jì)報(bào)，一個(gè)是china daily。網(wǎng)站兼顧新聞、娛樂(lè)、科技、校園、地道美文等多方面內(nèi)容。學(xué)生除了可以增加閱讀量還可以把一些精彩的文章當(dāng)作范文來(lái)背誦。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富和開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

五、認(rèn)真批閱學(xué)生英語(yǔ)作文，推薦學(xué)生優(yōu)秀作品。

本學(xué)期為近十幾個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行多次單獨(dú)批閱，主要是提高他們的書面表達(dá)能力，在一定程度上鼓舞了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

六、激勵(lì)優(yōu)生，鼓勵(lì)后生

第2篇：高三英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

                          廣東省興寧市葉塘中學(xué)  劉懷中

 

       高三一年的英語(yǔ)教學(xué)就這樣在靜悄悄中結(jié)束了，每次教高三都有不同的感受，都會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)，也會(huì)學(xué)到很多新的東西，也在高三教學(xué)中摸索著，探尋著更好的英語(yǔ)教學(xué)方法，努力去找到一個(gè)更準(zhǔn)確的方向，一條更好的路。經(jīng)過(guò)和學(xué)生共同奮斗的這一年，確實(shí)有些方面值得總結(jié)，也有很多方面值得反思。

2004年開(kāi)始廣東高中全面實(shí)施“新課標(biāo)”， 從2007年的高考英語(yǔ)試題也進(jìn)行了全面的改革。

一、通過(guò)比較近幾年考題，看高考脈絡(luò)體系

1．詞塊和詞匯

“詞塊”這兩個(gè)字是高考命題解析中出現(xiàn)的新的信息詞，意味著高考命題的趨勢(shì)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們每個(gè)老師分工對(duì)每單元的重要詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，以講義的形式發(fā)給學(xué)生，要求記憶和默寫；并指導(dǎo)學(xué)生按照字母順序背?高考詞匯表?中的單詞，要求學(xué)生掌握這些單詞的用法，教師每天對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)他們對(duì)這些詞匯的掌握程度并督促他們認(rèn)真去背．還要注意常見(jiàn)詞的一詞多義等進(jìn)行辨析，并掌握常見(jiàn)的構(gòu)詞法，這樣就可有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，為對(duì)付高考中的各種題型打下了很好的基礎(chǔ)．

2．語(yǔ)法

語(yǔ)法知識(shí)也是做好各類高考題型的基礎(chǔ)，我們?cè)跁?huì)考復(fù)習(xí)開(kāi)始就對(duì)各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)如名詞冠詞，代詞，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、倒裝等，我們盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，再配以專項(xiàng)練習(xí)，達(dá)到扎實(shí)語(yǔ)法功底的目的，為第二輪的“強(qiáng)化能力”的訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，由于在高考中語(yǔ)法知識(shí)是放在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行考查，在第二輪復(fù)習(xí)中我們歸納，分析了各類單項(xiàng)選擇的解題技巧，盡可能創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情景來(lái)復(fù)習(xí)這些語(yǔ)法，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3．語(yǔ)篇

完形填空和閱讀理解是高考中的重頭戲，在總分150分中占了60分，所以語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)和提高是高考復(fù)習(xí)中非常關(guān)鍵的一部分．我們非常重視語(yǔ)篇的閱讀和理解中邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)．在高三的第二學(xué)期，我們隔天讓學(xué)生做歷年全國(guó)各地的高考完形和閱讀。并有選擇地進(jìn)行錯(cuò)題分析.在閱讀方面，我們?cè)诘诙W(xué)期加強(qiáng)了限時(shí)閱讀，在限時(shí)閱讀后，教師及時(shí)講評(píng)，幫助學(xué)生分析長(zhǎng)句、難句，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、歸納、分析，從而選出最佳答案。

4．寫作

寫作（I）和寫作 (II)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)造能力提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的綜合能力的考查更全面．在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，我們讓學(xué)生練了高考書面表達(dá)中的各種體裁和題材篇，然后進(jìn)行認(rèn)真批改講評(píng)，有幾次甚至大部分同學(xué)都面批。并且指導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)積累，歸納運(yùn)用并背誦一些書面表達(dá)常用連接詞、句型、寫作模板等，還背誦一些優(yōu)秀范文，進(jìn)行模仿寫作。

二、需要改進(jìn)和調(diào)整地地方

在高三的復(fù)習(xí)中，我們老師幫助學(xué)生積累詞匯，給他們匯總試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞。但是，我覺(jué)得對(duì)于詞匯的積累，我們應(yīng)該更加系統(tǒng)化，語(yǔ)境化，不能只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記住單詞，如果這樣，在很短的時(shí)間之后，學(xué)生就很容易忘記。所以如果時(shí)間允許的話，對(duì)于單詞，尤其是考試說(shuō)明上的單詞，我們老師應(yīng)該有針對(duì)性的講解它們使用的語(yǔ)境，否則，光靠背單詞表，左邊英文右邊中文背來(lái)背去，這樣結(jié)果是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，不能變成靈活的語(yǔ)言。除此之外，我們可以看到，在整個(gè)英語(yǔ)高考當(dāng)中各項(xiàng)能力都重要，但完形填空20分，綜合語(yǔ)法填空15分，閱讀理解40分，說(shuō)明閱讀的能力是最重要的。在高三教學(xué)中，我們也通過(guò)做大量的閱讀和完形來(lái)提高學(xué)生的能力，也通過(guò)作四級(jí)閱讀來(lái)拓寬他們的知識(shí)面。但是，如果能夠在選擇閱讀和完形方面再做的精細(xì)一點(diǎn)就更好了。我們應(yīng)該選擇更貼近學(xué)生生活，并且話題更新的閱讀材料。我們應(yīng)該更多的選擇那種文章——通過(guò)做題，可以讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧的文章。在寫作方面，如何避免中文式的英語(yǔ)始終是我們所探討的問(wèn)題，而大量的背誦模仿是關(guān)鍵，這一點(diǎn)，我想我們還做得不夠。

三、經(jīng)驗(yàn)與案例

在高三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作似乎永遠(yuǎn)是學(xué)生最頭疼的一件事情，不愿寫，沒(méi)什么可寫，不知怎么去寫。所以對(duì)于每次的作文，我必然會(huì)做到全批全改，也盡可能做到給更多的學(xué)生面批，然后匯總所有的問(wèn)題，分類講解，之后，帶著學(xué)生一起總結(jié)，寫這種類型的文章，需要有哪些套路，讓學(xué)生明白以后寫這種文章，應(yīng)該從哪切入，使用哪些結(jié)構(gòu)會(huì)得高分。除了這些日常的講解和練習(xí)之外，我更多的建議學(xué)生能加強(qiáng)相互之間的交流，每次作文練習(xí)之后，我會(huì)挑選好的句子和文章展示給大家，這就是一種交流，此外，我還會(huì)鼓勵(lì)他們課下的交流，在面批作文的時(shí)候，我會(huì)把幾個(gè)人的作文放在一起，然后讓學(xué)生們自己對(duì)比，看看別人的哪個(gè)句式用得好，哪個(gè)詞語(yǔ)更準(zhǔn)確，自己哪方面描述得更好，這樣相互學(xué)習(xí)交流，有助于大家的提高。而且，學(xué)生之間相互的講解，有些時(shí)候，要比老師講解的角度更好，更容易接受。所以學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到別人的好句子好段落，哪怕是一個(gè)很好的單詞，都會(huì)拿筆記錄下來(lái)。每個(gè)人都會(huì)有一個(gè)“好句子本”，用來(lái)積累好句子。這樣一年下來(lái)，有時(shí)候，不需要刻意的背誦，不少好的句式，他們都能銘記在心。在高考前，每個(gè)人都會(huì)總結(jié)出自己比較擅長(zhǎng)使用的句子，它們會(huì)很夸張的把那些句子叫作“無(wú)敵英語(yǔ)15句”“高考寫作無(wú)敵12句”……，不管怎樣，在不斷的交流中，學(xué)生可以看到，好的句子每個(gè)人都可以寫出來(lái)，這樣他們都很愿意去主動(dòng)寫作文，去多背單詞背句子，更希望自己寫的句子能夠成為別人“無(wú)敵句式”中的一個(gè)，有了動(dòng)力去練習(xí)，作文自然就能提高。

四、新課程理念在考卷中的體現(xiàn)

首先，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生詞匯量達(dá)到3500左右，從近幾年的高考試題也可以看出，詞匯確實(shí)在不斷的增加，這就要求學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷地積累詞匯。其次，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有多重的人文與社會(huì)意義”

由此可見(jiàn)，新課標(biāo)已經(jīng)把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言素質(zhì)和技能，所以對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的考查就不是單純的語(yǔ)法，而是使用的能力。要求學(xué)生知道并掌握在什么樣的語(yǔ)境，說(shuō)什么樣的話，使用什么樣的語(yǔ)氣，選用哪些單詞。現(xiàn)在的高考題，哪怕是一道單選，都會(huì)創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)境，更不用說(shuō)完形和閱讀了。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)言情景下，準(zhǔn)確自如使用英語(yǔ)的能力。

綜上所述， 高三這一年， 我學(xué)到了很多東西，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面的很多不足。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷向其他老師學(xué)習(xí)，依據(jù)新課標(biāo)的理念，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫他們將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題密切結(jié)合。我會(huì)為此而不斷努力的！

五、反思和建議：

1．課堂教學(xué)的有效性。我們老師總在抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，學(xué)生卻沒(méi)掌握多少。我們老師也知道“填鴨式教學(xué)”的弊端，但是，我們的課堂教學(xué)還是以老師講為主，沒(méi)有體現(xiàn)所謂的“精講精練”。尤其像我們學(xué)校的學(xué)生，老師所講的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有當(dāng)堂實(shí)踐練習(xí)的話，講得再多也是徒勞。

2．強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，加強(qiáng)限時(shí)閱讀的訓(xùn)練。我們這一屆高三在一模后才開(kāi)始閱讀的限時(shí)訓(xùn)練，起步太遲了。我個(gè)人認(rèn)為高中每個(gè)年級(jí)應(yīng)該留出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練閱讀。這也是提高閱讀能力的一個(gè)不可缺少的途徑。

3．每天給學(xué)生一定的時(shí)間和精力去消化鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，力求做到堂堂清、日日清、周周清。我們老是會(huì)聽(tīng)到老師們說(shuō)一道題目講了好幾次，學(xué)生還是會(huì)做錯(cuò)。學(xué)生各科作業(yè)太多導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間及時(shí)鞏固是其中的重要原因，所以作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量又是一大問(wèn)題。

第3篇：高三英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)教學(xué)；科學(xué)性；計(jì)劃性；實(shí)效性

高三英語(yǔ)教學(xué)與高考密切相關(guān)，地位特殊，任務(wù)繁重，因此備受關(guān)注。遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合高三教學(xué)的特點(diǎn)，全面規(guī)劃、科學(xué)合理地開(kāi)展一學(xué)年的教學(xué)工作是實(shí)現(xiàn)高三英語(yǔ)高效教學(xué)的關(guān)鍵所在。筆者在反思自己2012～2013學(xué)年高三教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從如何提高科學(xué)性、計(jì)劃性和實(shí)效性三個(gè)方面，探討了高效開(kāi)展高三英語(yǔ)教學(xué)的方法。

一、切實(shí)加強(qiáng)四個(gè)方面的教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)工作的科學(xué)性

（一）面向全體學(xué)生，定準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)起點(diǎn)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定。不能一味拔高，試圖一步到位，用高考選拔的尺度要求所有學(xué)生，對(duì)于不同基礎(chǔ)的班級(jí)，應(yīng)當(dāng)確定不同的目標(biāo)定位，使用不同的教學(xué)方法，提出不同的作業(yè)要求，開(kāi)展不同的課外輔導(dǎo)，采取不同的評(píng)價(jià)方式。高三學(xué)生面臨高考，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力關(guān)注所有學(xué)生的需求，幫助各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心，改進(jìn)方法，落實(shí)措施，學(xué)有所得，使教學(xué)效果最大化。

（二）注重教學(xué)實(shí)效，調(diào)優(yōu)教學(xué)進(jìn)度

高三課時(shí)緊、任務(wù)重，教師要按計(jì)劃妥善安排教學(xué)工作，努力在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生知識(shí)、能力大幅度提升。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，既要按部就班，又要注意不斷調(diào)整節(jié)奏。要摒棄片面追求課堂教學(xué)大容量、快節(jié)奏的浮夸行為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，靈活安排教學(xué)進(jìn)度，該快則快，需慢則慢，扎扎實(shí)實(shí)做好各階段的教學(xué)工作，提高教學(xué)實(shí)效，為最終實(shí)現(xiàn)高三學(xué)年英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，精細(xì)過(guò)程控制

教學(xué)是水磨的功夫，有嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的過(guò)程才能有令人滿意的成果。教師應(yīng)自覺(jué)認(rèn)真抓好備課、上課、聽(tīng)課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的過(guò)程控制，精心安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，精心備課，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，精心批改作業(yè)，精心選編和評(píng)講試題，精心輔導(dǎo)學(xué)生。做到不放過(guò)任何一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)考點(diǎn)，不忽略任何一個(gè)學(xué)生態(tài)度的變化、情緒的波動(dòng)。教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，避免重教輕學(xué)、重講輕練的做法，做到兩個(gè)必講——疑點(diǎn)難點(diǎn)必講、思路方法必講；做到兩個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講、與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》要求不符的內(nèi)容不講。

（四）加強(qiáng)教學(xué)反思，提高教學(xué)效率

高三的英語(yǔ)教學(xué)工作有它的特殊性。教師應(yīng)積極開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，最大限度地提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生能通過(guò)一年的學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。教師不僅要在教學(xué)活動(dòng)完成之后反思，更要注重前置反思，在備課中反思已備內(nèi)容，思考教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法的設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生在知識(shí)和能力方面帶來(lái)怎樣的收益，去除費(fèi)時(shí)低效的部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。同事間應(yīng)開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課工作，指出彼此存在的問(wèn)題，合作研究，探討更為科學(xué)、合理的教學(xué)方法，互幫互助，共同提高教學(xué)效率。

二、科學(xué)安排六個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，不斷提高教學(xué)工作的計(jì)劃性

夯實(shí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是貫穿高三英語(yǔ)教學(xué)工作始終的一根主線。圍繞這根主線，高三英語(yǔ)教學(xué)要完成新授課的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)和綜合的能力訓(xùn)練，從各個(gè)層面使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上能有新的突破。教師要圍繞這根主線分階段合理安排，科學(xué)分解教學(xué)工作，保證圓滿完成教學(xué)任務(wù)。筆者所在的學(xué)校是江蘇省四星級(jí)普通高中，使用的教材是鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社出版的《牛津高中英語(yǔ)》。根據(jù)我校高三學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)用能力發(fā)展?fàn)顩r，筆者在2012～2013學(xué)年統(tǒng)籌安排年度教學(xué)時(shí)間時(shí)，將高三英語(yǔ)教學(xué)分成六個(gè)階段進(jìn)行，有針對(duì)性地落實(shí)以下重點(diǎn)工作。

（一）新課教學(xué)

9月～12月完成《牛津高中英語(yǔ)》高三學(xué)段的新課教學(xué)任務(wù)，輔之以閱讀和寫作的專題訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中不斷鞏固、積累新授的詞句和語(yǔ)法知識(shí)，著力提高讀寫技能。

（二）詞句知識(shí)復(fù)習(xí)

次年1月～3月組織學(xué)生復(fù)習(xí)梳理《牛津高中英語(yǔ)》教材中的重點(diǎn)詞匯、句型。詞句知識(shí)的梳理分單元、按模塊推進(jìn)，其間指導(dǎo)學(xué)生做好“備忘”記錄，標(biāo)注易混、易忘內(nèi)容，突出重點(diǎn)，以便后期進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，逐步消滅知識(shí)盲區(qū)。

（三）語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)

4月上中旬，在上一階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分專題組織學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。教師在組織語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，按照高考對(duì)知識(shí)和能力的考查要求，選擇語(yǔ)境信息豐富、綜合性強(qiáng)的試題編成專題練習(xí)，通過(guò)講評(píng)點(diǎn)撥審題中的思維方法，提高學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、正確理解語(yǔ)境、靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

（四）題型專項(xiàng)限時(shí)訓(xùn)練與點(diǎn)撥

4月中下旬，按照高考要求，分題型進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，著力點(diǎn)撥各題型的答題技巧，加強(qiáng)推理、概括能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思前階段語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)情況，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)中標(biāo)注的重點(diǎn)內(nèi)容，在能力提升的同時(shí)繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（五）限時(shí)綜合訓(xùn)練與反思

5月上中旬，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)模擬綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，強(qiáng)化訓(xùn)練思辨能力、閱讀能力和書面表達(dá)能力。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題，總結(jié)得失，不斷積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高訓(xùn)練效果。

（六）考前整理與熱身

5月下旬至6月高考前，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)的全面梳理工作，整理、回顧復(fù)習(xí)階段所做的各類練習(xí)，查漏補(bǔ)缺的同時(shí)進(jìn)行適量的限時(shí)熱身訓(xùn)練。在此期間，教師進(jìn)一步就高考常見(jiàn)考點(diǎn)和考試技巧進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

在高三教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，筆者所在的備課組通過(guò)集體備課、研討，確定各階段的教學(xué)計(jì)劃。教師對(duì)照備課組計(jì)劃，仔細(xì)分析自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，制定各階段符合自己班級(jí)實(shí)際情況的教學(xué)工作計(jì)劃，因材施教，不盲從大組的計(jì)劃；與此同時(shí)，教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃提前告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確各階段的學(xué)習(xí)要求，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成師生合作、互動(dòng)的良好氛圍，從上至下，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有條不紊地開(kāi)展高三一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

三、著力抓實(shí)三個(gè)層面的教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)工作的實(shí)效性

對(duì)面臨高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間非常寶貴，為了提高教學(xué)效率，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，筆者在高三教學(xué)中以“夯實(shí)基礎(chǔ)、凸顯能力、滾動(dòng)提高”為目標(biāo)，努力從以下三個(gè)方面提高教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（一）夯實(shí)“常考點(diǎn)”

“常考點(diǎn)”也就是歷年高考試卷中常見(jiàn)的語(yǔ)言知識(shí)考點(diǎn)和能力考查項(xiàng)目。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地梳理、夯實(shí)常考點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效性。以上述的第二階段工作“詞句知識(shí)復(fù)習(xí)”為例，筆者在分單元組織學(xué)生復(fù)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》教材的主干知識(shí)時(shí)，對(duì)照高考要求，梳理整合各單元內(nèi)容，以模塊為單位，分三大板塊組織復(fù)習(xí)。（下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）

（上接第59頁(yè)）

板塊一：動(dòng)詞類詞匯知識(shí)，包括各單元中需重點(diǎn)掌握的動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞的用法。

板塊二：非動(dòng)詞類詞匯知識(shí)，包括各單元中出現(xiàn)的重要的冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、介詞的用法。

板塊三：句型語(yǔ)法知識(shí)，包括各單元中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、省略句等方面的知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者將分散在每個(gè)單元的常考點(diǎn)按照板塊分門別類，引導(dǎo)學(xué)生梳理出各模塊的知識(shí)框架，使得零散在各單元中的語(yǔ)言知識(shí)被有序串聯(lián)在一起，以便學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在梳理“常考點(diǎn)”的同時(shí)，教師要注意指導(dǎo)、督促學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間做好自主復(fù)習(xí)工作，針對(duì)自己平常學(xué)習(xí)中暴露的易錯(cuò)、易混的內(nèi)容，強(qiáng)化記憶、整理工作，彌補(bǔ)在知識(shí)儲(chǔ)備上的不足。教師要提醒學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中做好“備忘錄”，以便在后續(xù)的復(fù)習(xí)階段對(duì)自己薄弱的方面進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，再次夯實(shí)、補(bǔ)遺。

（二）提升“能力點(diǎn)”

在高三英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，分析學(xué)習(xí)與思維的過(guò)程，總結(jié)思維方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，著力提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)分析、概括、推斷和表達(dá)的能力。在組織能力訓(xùn)練時(shí)，教師要通過(guò)精心選題，精練評(píng)講，精當(dāng)點(diǎn)撥，突破思維訓(xùn)練的瓶頸；要努力抓實(shí)評(píng)講環(huán)節(jié)，在每次評(píng)講時(shí)都針對(duì)答題技巧、思維方法問(wèn)題進(jìn)行一次小結(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)得失，提高思辨能力；要在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)解題思路，反思在思維方面存在的問(wèn)題，努力幫助學(xué)生在語(yǔ)用、思維能力方面有所突破。

第4篇：高三英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

迎接高考，做好高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)，是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果全面總結(jié)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重要工作，是一個(gè)把學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理、歸類、總結(jié)、消化，并使之融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，全面掌握的過(guò)程。那么，如何優(yōu)化高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)，充分挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高呢？下面談?wù)劰P者的一些具體做法。

一、以課文為中心，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

近年高考英語(yǔ)試卷體現(xiàn)了“以知識(shí)立意”向“以能力立意”轉(zhuǎn)變的命題指導(dǎo)思想。高三復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，對(duì)能力的測(cè)試不可避免地要結(jié)合對(duì)知識(shí)的測(cè)試，這是對(duì)學(xué)生累積的、系統(tǒng)的、活化的知識(shí)的測(cè)試，而網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)才是形成學(xué)科能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）詞匯復(fù)習(xí)

英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)十分重要，復(fù)習(xí)時(shí)要總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度，盡可能掌握常用詞的各種用法。盡量選擇與學(xué)生實(shí)際生活比較貼近、難度適中的話題，以激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的教材的興趣，使他們對(duì)教材產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和看法。利用一些典型例句，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、歸納，從而培養(yǎng)逆向思維，提高應(yīng)試能力。

（二）句型復(fù)習(xí)

句型復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要放在把握各句型間的異同點(diǎn)、從句間的相互轉(zhuǎn)化及區(qū)別，以及簡(jiǎn)單句、復(fù)合句的區(qū)別及轉(zhuǎn)化等。句型復(fù)習(xí)同樣可以從典型例句入手，達(dá)到舉一反三的效果。

He has three children, two of them daughters. （同位語(yǔ)）

He has three children; two of them are daughters.（并列句）

He has three children, two of whom are daughters.（定語(yǔ)從句）

（三）語(yǔ)法復(fù)習(xí)

語(yǔ)法的復(fù)習(xí)不可忽視，一定的句法能力是提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。SEFC教材的語(yǔ)法項(xiàng)目編排分散，高三復(fù)習(xí)時(shí)必須相對(duì)集中，系統(tǒng)歸納。但教師要減少單純的語(yǔ)法考查，加強(qiáng)語(yǔ)境中對(duì)理解、推理能力的考查。

（四）課文復(fù)習(xí)

課文是教材的中心，是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合材料，是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。復(fù)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生逐類掌握文章的特點(diǎn)，獲得深層理解和規(guī)范表達(dá)的能力。對(duì)于歷史人物方面的課文，主要引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)、文章主旨等；戲劇類課文用于復(fù)習(xí)口語(yǔ)，提高交際能力；論說(shuō)文是訓(xùn)練尋找主題句、整體理解文章和練習(xí)縮寫的好材料。

二、以高考題型為線索，進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練

要讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出自己的水平，首先要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要讓他們領(lǐng)會(huì)高考要求和英語(yǔ)試卷的特點(diǎn)，熟練運(yùn)用答題技巧。

（一）聽(tīng)力理解

聽(tīng)力復(fù)習(xí)教學(xué)要選用不同的英美人士朗讀的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生熟悉不同風(fēng)格的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高語(yǔ)速要求，加強(qiáng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練；

（二）單項(xiàng)填空

引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，找出最佳答案；

（三）完形填空

根據(jù)文意決定用詞，符合通篇的邏輯關(guān)系是提高答題正確率的關(guān)鍵；

（四）閱讀理解

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，要始終以培養(yǎng)和提高閱讀理解能力為中心，以此帶動(dòng)英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量的全面提高；

（五）短文填詞

應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在上下文語(yǔ)境中把握詞義、詞性、詞形、搭配、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、指代、邏輯關(guān)系等。

（六）書面表達(dá)

可從三個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練：一定文章體裁；二定內(nèi)容；三定表達(dá)方式。上作文課時(shí)師生一起討論需要用的句型、詞組、單詞等。另外，應(yīng)密切關(guān)注高考信息，并加強(qiáng)相應(yīng)的訓(xùn)練，以適應(yīng)高考新變化。

三、以綜合訓(xùn)練為導(dǎo)向, 注重培養(yǎng)自學(xué)能力

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)必須具備自學(xué)能力。正如蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的：教學(xué)不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”，把獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力交給學(xué)生。因此，學(xué)生在以下幾個(gè)方面還要進(jìn)行綜合訓(xùn)練：一是學(xué)會(huì)怎樣使用詞典；二是教會(huì)學(xué)生抓住預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練；三是指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀英語(yǔ)讀物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、以高考模擬試卷為參照，進(jìn)行考試技巧輔導(dǎo)

復(fù)習(xí)的最后階段通常以套題為主，但每一節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在一個(gè)專題上，這種教學(xué)的目的是全面復(fù)習(xí)、階段側(cè)重、全面練習(xí)、重點(diǎn)突破。同時(shí)，應(yīng)注意精練與泛練相結(jié)合。以訓(xùn)練推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程，以訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生知能的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生真正把英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)交流科學(xué)知識(shí)的工具來(lái)使用奠定基礎(chǔ)。

高考是一種知識(shí)、能力、智力和意志的競(jìng)爭(zhēng)，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)歸納知識(shí)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)利用一切積極因素，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和外化，主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹義儀.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2004,(11).

第5篇：高三英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 悟?qū)Ь?高三英語(yǔ) 復(fù)習(xí) 教學(xué)法

高三一輪復(fù)習(xí)以高中階段所學(xué)內(nèi)容為基本,并以單詞、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法功能為線索幫助學(xué)生搭建整體知識(shí)平臺(tái)。由于目前高考英語(yǔ)在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),突出考查語(yǔ)言運(yùn)用能力,形成了以篇章閱讀為主體的試題布局,所以復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化,而是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、提高理解能力和運(yùn)用能力的過(guò)程,最終目的是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)始終堅(jiān)持以教材為主,協(xié)助學(xué)生逐步消化其中的詞匯知識(shí),夯實(shí)基礎(chǔ),全面培養(yǎng)并提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。詞匯在復(fù)習(xí)過(guò)程中的重要性可見(jiàn)一斑,而聽(tīng)寫更是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)過(guò)的詞匯、日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)法和所學(xué)句型不可或缺的手法之一。

一、原有的聽(tīng)寫模式及存在問(wèn)題

英語(yǔ)聽(tīng)寫作為一種傳統(tǒng)的檢測(cè)方法,一備受老師的青睞。一輪復(fù)習(xí)時(shí)教師通常是在課前布置要背誦的內(nèi)容,主要是單詞拼寫、短語(yǔ)翻譯和課文句型;在課堂上讓學(xué)生逐字逐句地按照所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行中英或英中的相關(guān)聽(tīng)寫。這種做法教師準(zhǔn)備和操作起來(lái)較方便,可以起到絕對(duì)的主導(dǎo)作用,控制聽(tīng)寫的全過(guò)程,并且聽(tīng)寫的內(nèi)容是相對(duì)不變的。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們只是被動(dòng)地呈現(xiàn)出自己所記憶在腦中的內(nèi)容,短期內(nèi)強(qiáng)化可以起到一定效果。但這樣記憶的內(nèi)容較容易遺忘而且形式較為枯燥和單調(diào);另外也容易忽略對(duì)單詞的詞性、詞組的多重意思及句型的語(yǔ)法功能的檢測(cè),沒(méi)有充分重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性。因此鑒于詞匯學(xué)習(xí)在一輪復(fù)習(xí)的重要地位,老師以聽(tīng)寫為切入點(diǎn),嘗試通過(guò)一種方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到所付出的點(diǎn)滴勞動(dòng)的成果,能有成就感,愿意為此而堅(jiān)持不懈地勤奮學(xué)習(xí),將背誦進(jìn)行到底。

二、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法的應(yīng)用

“悟?qū)Ь殹笔且环N強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知水平來(lái)幫助其感悟所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)的用法,然后對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),最后配以一定的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)的教學(xué)法。它的教學(xué)原則是“悟?yàn)橄?導(dǎo)隨后,悟中練,練則評(píng),評(píng)則精”,核心思想是“先學(xué)后教,先練后講,以練代講,講學(xué)生最需要講的內(nèi)容”,這正好和第一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想不謀而合。以下老師將重點(diǎn)介紹如何突出“回顧領(lǐng)悟、檢查引導(dǎo)、考點(diǎn)操練”這一貫徹“悟?qū)Ь殹本璧穆?tīng)寫復(fù)習(xí)法。

一輪復(fù)習(xí)的聽(tīng)寫并非新單詞的反饋而是已學(xué)詞匯的鞏固,所以在復(fù)習(xí)完當(dāng)天的內(nèi)容后老師會(huì)給出第二天的聽(tīng)寫范圍,一般是10個(gè)重點(diǎn)單詞,10個(gè)重點(diǎn)短語(yǔ)和5個(gè)重要句子。學(xué)生按表格(見(jiàn)表1)要求通過(guò)查閱相關(guān)資料的逐項(xiàng)完成,也可根據(jù)自己復(fù)習(xí)的具體情況添加其它的重難點(diǎn),上交后老師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在完成這項(xiàng)聽(tīng)寫前期任務(wù)的過(guò)程中除了識(shí)記拼寫,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地回顧領(lǐng)悟舊知識(shí),及時(shí)經(jīng)常性地查閱詞典,循序漸進(jìn)地積累大量用法的良好習(xí)慣,同時(shí)也為第二天的聽(tīng)寫作好了充分的準(zhǔn)備。

課堂上正式聽(tīng)寫時(shí)老師會(huì)先以前一天完成情況較好的填表作業(yè)為例,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行重難點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型的中英互譯,或完成老師設(shè)計(jì)的包含相關(guān)知識(shí)的單選題來(lái)檢查并引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的正確把握;接著再進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)寫,即單詞(含詞性)、短語(yǔ)(包括寫出某一個(gè)短語(yǔ)至少三個(gè)中文意思)和句子。老師要求聽(tīng)寫本(見(jiàn)表2)每頁(yè)的2/3用于當(dāng)天的聽(tīng)寫并給出相應(yīng)的得分;1/3用于訂正,每處錯(cuò)誤用紅筆訂正3遍,并根據(jù)訂正情況給出本次聽(tīng)寫的最終得分(在原有基礎(chǔ)上相應(yīng)地加上5～10分,95分以上者加分幅度減小)。通過(guò)一次聽(tīng)寫、兩段進(jìn)程、兩次得分的舉措希望能培養(yǎng)學(xué)生們踏踏實(shí)實(shí)的聽(tīng)寫態(tài)度和認(rèn)認(rèn)真真的訂正態(tài)度,并給予部分聽(tīng)寫成績(jī)不好的同學(xué)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。這樣做也達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生不斷接觸、復(fù)現(xiàn)并強(qiáng)化記憶已學(xué)知識(shí)的目的。

鑒于高考主要是對(duì)語(yǔ)篇的檢測(cè),因此詞匯的聽(tīng)寫不能只停留在前兩個(gè)階段,基本上半個(gè)月左右老師會(huì)要求同學(xué)們自行整理這一階段的聽(tīng)寫錯(cuò)誤并分析錯(cuò)誤原因,填寫好表格后(見(jiàn)表3)老師著重看他們對(duì)于原因的分析是否到位并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。根據(jù)這份表格老師會(huì)整理全班的集中性錯(cuò)誤并以此為依據(jù)進(jìn)行聽(tīng)寫的小型競(jìng)賽,主要是單選、完形或閱讀理解這三種題型。完形或閱讀理解的設(shè)計(jì)要以本階段復(fù)習(xí)的詞匯為主,朝高考模式傾斜,這對(duì)于鞏固同學(xué)們的詞匯記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練詞匯、熟悉高考考點(diǎn)很有好處。

三、體會(huì)與收獲

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試,學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地完成聽(tīng)寫課前復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)表,補(bǔ)充重難點(diǎn)的同學(xué)也逐漸增多;有不少學(xué)生還將這些資料裝訂以備隨時(shí)翻閱。在正式聽(tīng)寫時(shí),由于有兩次機(jī)會(huì),所以也不是單純地關(guān)注到分?jǐn)?shù)上,而是更關(guān)注了背誦和訂正環(huán)節(jié),相應(yīng)的聽(tīng)寫成績(jī)也有了一定幅度的提高。半月一次的聽(tīng)寫競(jìng)賽卷既分散了考點(diǎn),又突出了學(xué)生集中性的錯(cuò)誤,通過(guò)多樣的題目設(shè)計(jì)幫助學(xué)生把詞匯復(fù)習(xí)反復(fù)鞏固,層層深入地領(lǐng)悟并記憶。學(xué)生能夠在感悟舊有的知識(shí)基礎(chǔ)上,自發(fā)地進(jìn)行歸納整理;通過(guò)老師在聽(tīng)寫之前的引導(dǎo)有效地避免了復(fù)習(xí)中的誤區(qū)和盲點(diǎn),保證了聽(tīng)寫的質(zhì)量;而在練習(xí)中加深了對(duì)于高考中詞匯方面的考點(diǎn)識(shí)記,較好地體現(xiàn)了“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法的核心思想和教學(xué)原則。

四、總結(jié)與反思

高三的學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)養(yǎng)成了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,擁有一定的詞匯量及潛在的自學(xué)能力,可以運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高效率。所以在一輪復(fù)習(xí)聽(tīng)寫中運(yùn)用“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法給學(xué)生提供了思考的空間,滿足了他們自老師探索的心理需求;聽(tīng)寫過(guò)程中側(cè)重檢查引導(dǎo)、強(qiáng)化考點(diǎn)操練也可以有效地刺激學(xué)生們學(xué)會(huì)自老師反思,進(jìn)行自老師教育,從而自老師調(diào)節(jié),自老師完善,更好的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,不失為一次有效的嘗試。在下一階段準(zhǔn)備嘗試再改進(jìn)聽(tīng)寫的模式,如盡量把單詞置于短語(yǔ)中或短語(yǔ)以句子的形式呈現(xiàn),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生整體復(fù)習(xí)的意識(shí)從而為篇章的理解來(lái)做鋪墊;也可以選取與所聽(tīng)寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的聽(tīng)力材料播放而不單純是老師報(bào)聽(tīng)寫材料,這樣既可以鍛煉學(xué)生適應(yīng)各種語(yǔ)言環(huán)境的能力,還能通過(guò)講解達(dá)到“練――導(dǎo)――悟”的反向效果。但由于在操作中時(shí)間的控制可能會(huì)有一定的難度,因此如何設(shè)計(jì)還需要仔細(xì)籌劃以達(dá)到“悟?qū)Ь殹痹谝惠啅?fù)習(xí)聽(tīng)力環(huán)節(jié)中的最佳效果。

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第6篇：高三英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

一、知識(shí)與技能的關(guān)系處理失當(dāng)

依據(jù)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》普通高中英語(yǔ)課程要在義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)課程應(yīng)依據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。從中可以看出，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能均是高中階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一部分，兩者必須平行發(fā)展。然而許多教師往往重知識(shí)復(fù)習(xí)，而輕視對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)；有相當(dāng)一部分教師還是在復(fù)習(xí)課上滔滔不絕地灌知識(shí)，用多媒體一屏一屏地復(fù)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生一本一本地抄筆記。一節(jié)課三分之二的時(shí)間教師在講，學(xué)生在記筆記。教師總認(rèn)為“我不講，學(xué)生就不會(huì)”。其結(jié)果是，學(xué)生記住了許多語(yǔ)法概念，寫作規(guī)則，卻不能開(kāi)口講英語(yǔ)，不會(huì)寫語(yǔ)句通順的文章，遇到語(yǔ)法單選題仍不能識(shí)別正確選項(xiàng)。

外語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)言熟練度是讀出來(lái)的，而不是靠教師講出來(lái)的。因此，教師要有意識(shí)的安排好師生的話語(yǔ)比例，教師講課時(shí)間應(yīng)盡量控制在十五分鐘之內(nèi)，剩下的時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生活動(dòng)。復(fù)習(xí)課不能上成授新課；復(fù)習(xí)課的目的在于歸納、鞏固、拓展，提升已學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)各種各樣的聯(lián)系，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

二、高三試卷講評(píng)的誤區(qū)

在高考復(fù)習(xí)中，教師往往會(huì)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度與需求進(jìn)行各種不同的考試，如專題訓(xùn)練、綜合練習(xí)、模擬考試等。這種情況下，試卷講評(píng)尤為重要。大部分教師把試卷講評(píng)課上成對(duì)答案課，在講解過(guò)程中按照順序全部都講，不分主次，上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生只是一味批評(píng)，缺少表?yè)P(yáng)。

筆者認(rèn)為，教師在分析試卷時(shí)不僅要使學(xué)生明確試題的正確答案，更重要的是要分析干擾項(xiàng)和錯(cuò)誤所在。很多教師認(rèn)為分析試題越全面、越仔細(xì)越好，如果不是每一道題都講，就怕疏漏學(xué)生還未掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)這樣做既浪費(fèi)時(shí)間又耗費(fèi)精力，往往對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講解，其結(jié)果是，學(xué)生真正存在的問(wèn)題得不到解決，而把大量時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)勞動(dòng)上。在課堂上切勿一味批評(píng)，指責(zé)他們，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是多種多樣的，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，對(duì)后進(jìn)生也應(yīng)采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法，從試卷中找出他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定他們的成績(jī)。

三、輕視英語(yǔ)書面表達(dá)的復(fù)習(xí)

英語(yǔ)專家丁往道先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“寫在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中有其特別重要和不可替代的作用”（1999），所以正式考試中肯定有書面表達(dá)題的考查形式，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的基本技能。無(wú)論老師還是學(xué)生，往往都是談之色變，學(xué)生最怕的是寫作，老師最怕的就是批作文。因此在高三英語(yǔ)書面表達(dá)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，有的老師只是通過(guò)幾篇高考作文的類型的題目，讓學(xué)生來(lái)寫，然后把范文演示給學(xué)生，說(shuō)出范文中的句子如何如何的好，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的作文中出現(xiàn)的錯(cuò)句進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生不知如何改正自己作文中的錯(cuò)誤，提高更無(wú)從談起。

書面表達(dá)在高考試卷中占三十分的分值，教師在高三復(fù)習(xí)之初就應(yīng)該重視其復(fù)習(xí)，在平時(shí)講閱讀理解時(shí)，如果遇到一些優(yōu)美的句子，學(xué)生應(yīng)該摘抄并背誦下來(lái)，以備不時(shí)之需。筆者就本省近四年英語(yǔ)高考書面表達(dá)的題目進(jìn)行分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其主要是針對(duì)學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出具體解決問(wèn)題的建議。筆者就這些問(wèn)題總結(jié)出一些好的句型，如：Your problem is common among your age. 其中，your age 可換成 senior 3 students 等詞。在給學(xué)生復(fù)印一些有關(guān)學(xué)生日常生活中的話題，讓學(xué)生課后套句型，學(xué)生從寫作中嘗到了甜頭，寫作積極性也提高了。

第7篇：高三英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)；試卷講評(píng)；復(fù)習(xí)效率

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)期間，月考、周考、統(tǒng)考等測(cè)試接連不斷，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間做試卷，教師也忙于講評(píng)試卷，試卷講評(píng)課幾乎成了高三英語(yǔ)教學(xué)的代名詞，成了最主要的課型。這期間，學(xué)生在題海中搞得筋疲力盡，教師也因?yàn)橹v評(píng)試卷弄得唇干舌燥、焦頭爛額。而結(jié)果，不少教師卻感慨：上講評(píng)課累、難，而且學(xué)生好像也很認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真做筆記，那為何類似的題目下次再檢測(cè)又是犯同樣的錯(cuò)誤呢？

通過(guò)五屆畢業(yè)班的教學(xué)探索，不斷地學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，終于感悟到：試卷講評(píng)不是簡(jiǎn)單的校對(duì)答案也不是簡(jiǎn)單的講解和分析，它需要的是科學(xué)、有效地講評(píng)，幫助學(xué)生補(bǔ)缺查漏、歸納總結(jié)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析和解題能力，而我們很多教師卻往往存在某些教學(xué)的誤區(qū)。

一、高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課存在的誤區(qū)

在高三復(fù)習(xí)中，大部分教師總說(shuō)時(shí)間緊，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，對(duì)試卷講評(píng)不夠重視，導(dǎo)致主次不分，費(fèi)時(shí)低效。通常表現(xiàn)如下：

1.教師一卷在手、一講到底，學(xué)生一聲不吭、一知半解

講評(píng)課上，大多教師“滿堂灌”又像“炒大鍋飯”或“熱剩飯”，整節(jié)課中，教師成了侃侃而談的“演說(shuō)家”，學(xué)生只是“聽(tīng)眾”，被動(dòng)地聽(tīng)講和機(jī)械地記錄，而教師對(duì)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂、有沒(méi)有掌握，也一概不問(wèn)，一無(wú)所知，這樣的講評(píng)效果可想而知。

2.不知學(xué)情，不辨正誤，主觀臆斷，隨意講評(píng)

有些高三教師在沒(méi)有摸清各題正確率、錯(cuò)誤率的情況下，不分主次、一講到底；在不抓準(zhǔn)學(xué)情的情況下，隨意、草率講評(píng)。他們只憑自己的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)和判斷，忽略了學(xué)生的實(shí)際狀況，從而造成了學(xué)生本來(lái)會(huì)做的題又“炒剩飯”，不會(huì)做的題又仍然“一頭霧水”，講評(píng)課后學(xué)生一無(wú)所得，一片茫然。

3.就題論題，缺乏本質(zhì)剖析和舉一反三

有些教師習(xí)慣于蜻蜓點(diǎn)水般的核對(duì)答案，就題論題，沒(méi)有對(duì)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系進(jìn)行闡述，也沒(méi)有在試題的廣度和深度上再次挖掘，更談不上培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”“觸類旁通”的能力以及發(fā)散思維、知識(shí)遷移的目的。

4.重語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法講解，輕閱讀能力培養(yǎng)

很多教師講評(píng)試卷時(shí)總是把重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的講解上，而且教學(xué)節(jié)奏緩慢，一節(jié)課只講解15道單項(xiàng)選擇題，每道單項(xiàng)選擇題的每一個(gè)選項(xiàng)都展開(kāi)、延伸，可謂細(xì)致入微，強(qiáng)調(diào)有加。然而，占據(jù)“半壁江山”分值的完形填空、閱讀理解和書面表達(dá)則被匆匆?guī)н^(guò)。學(xué)生核對(duì)完成之后，教師也只是對(duì)錯(cuò)誤率偏高的題目作“就題論題”的解釋，這樣就脫離了結(jié)合語(yǔ)境、立足全篇進(jìn)行推理判斷和思維能力的培養(yǎng)，也造成了學(xué)生的誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是單純地學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)。

二、高三英語(yǔ)試卷講評(píng)的有效方法和策略

以上這些誤區(qū)在某種程度上嚴(yán)重影響了試卷講評(píng)的效果，大大降低了復(fù)習(xí)的課堂效率。那么，怎樣才是試卷講評(píng)的有效方法呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)嘗試做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要改變“一卷在手、一講到底、一講了之”的做法

（1）及時(shí)批閱，統(tǒng)計(jì)分析，確定策略

學(xué)生考完試后，就應(yīng)該抓緊批閱、盡快講評(píng)，力爭(zhēng)做到“閱卷不過(guò)夜，即“趁熱打鐵”，以滿足學(xué)生的考后欲望，避免使學(xué)生的錯(cuò)誤和偏差因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)糾正而形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。

同時(shí)，教師既要統(tǒng)計(jì)正確率又要分析錯(cuò)誤原因，既要認(rèn)真分析試卷，又要仔細(xì)研究試卷的出題角度及考題趨勢(shì)，然后根據(jù)學(xué)生在各考點(diǎn)的得、失分情況以及典型錯(cuò)誤，找出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺陷和教學(xué)中忽視的問(wèn)題，從而確定哪些題目略講哪些細(xì)講，采用什么策略，講到什么程度，做到有的放矢，真正達(dá)到釋疑解惑。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把主戰(zhàn)場(chǎng)讓給學(xué)生

無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生都應(yīng)該是課堂教學(xué)的真正主人。教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，其首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。同時(shí)，教師要為學(xué)生的積極參與創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的思想意識(shí)，讓學(xué)生成為講評(píng)課的真正主人。

（3）落實(shí)試卷講評(píng)后的知識(shí)鞏固與遷移

講評(píng)課結(jié)束后，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的消化、鞏固與遷移，要幫助學(xué)生分析、糾正錯(cuò)誤，還要能夠舉一反三，拓寬學(xué)生的解題思路，否則再精彩絕倫的課堂講評(píng)也會(huì)如過(guò)眼云煙般消失在記憶之外。因?yàn)閷W(xué)生在試卷中暴露的問(wèn)題大多是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)和盲點(diǎn)，所以，學(xué)生可以建立“糾錯(cuò)本”，教師也應(yīng)建立“錯(cuò)題檔案”，對(duì)于試卷中的典型錯(cuò)誤，教師要精心編制一些跟蹤練習(xí)或變式訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同角度加深對(duì)該題的理解和掌握及知識(shí)的遷移，從而鞏固講評(píng)效果，提高復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)考后的“第二次飛躍”。

2.注重學(xué)生兩種能力的培養(yǎng)

（1）重視學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)

“得閱讀者得天下”，可見(jiàn)閱讀在高考英語(yǔ)中的重要性。所以，高三英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變只講詞匯、語(yǔ)法的片面教學(xué)，重心移向?qū)ν晷翁羁铡㈤喿x理解的關(guān)注，更要教會(huì)學(xué)生閱讀思維的方法和技巧。

至于閱讀，教師始終要重點(diǎn)分析各類題材、文體的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法，依據(jù)文章本身的事實(shí)、作者的思路和目的、國(guó)家的文化背景來(lái)答題，千萬(wàn)不要脫離閱讀材料，受自身經(jīng)歷和體會(huì)的干擾。

（2）加強(qiáng)學(xué)生試題研究能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其在高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課上，并非所有的錯(cuò)題都要由教師來(lái)逐個(gè)點(diǎn)撥、講解。所以，筆者在每次考試結(jié)束后，就把帶有解析的答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己去研究――研究試卷、研究答案、研究命題者的意圖。這樣一來(lái)，有些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱字典、翻看筆記或與同學(xué)探討就得到妥善解決了，而且學(xué)生印象深刻，教師講評(píng)時(shí)也省時(shí)又高效。

3.培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

俗話說(shuō)，“失敗是成功之母”。在學(xué)習(xí)上，筆者認(rèn)為“反思才是成功之母”。試卷講評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思：這道題為什么我會(huì)錯(cuò)？我當(dāng)時(shí)是怎么思考的？應(yīng)該從什么角度去思考？因?yàn)榇中幕虼痤}不規(guī)范我丟失了幾分？如何在下次考試中避免不必要的遺憾？等等。

總之，高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課是高三復(fù)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要手段，它對(duì)于澄清學(xué)生的模糊概念、完善英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、提高分析問(wèn)題的能力以及查漏補(bǔ)缺、激發(fā)求知欲，都起著不可低估的作用。所以，教師應(yīng)從臺(tái)上的演講者變成臺(tái)下的指導(dǎo)者，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。應(yīng)以試卷講評(píng)為載體，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為目的，精心備課，走出誤區(qū)，完善講評(píng)方法，切實(shí)提高試卷講評(píng)的有效性，提高課堂的效率，以取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳旭遠(yuǎn).有效備課：備課問(wèn)題診斷與解決.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

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第8篇：高三英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

一、要先給學(xué)生在思想上打“預(yù)防針 ”

在高一開(kāi)學(xué)初期，教師要讓學(xué)生在思想上有所準(zhǔn)備。由于初中英語(yǔ)內(nèi)容少，語(yǔ)法也偏簡(jiǎn)單，許多學(xué)生憑著聰明，考前突擊等等都可能拿高分。到高中以后，單詞量加大，語(yǔ)法變難，再加上高中課程激增，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就沒(méi)以前那么“見(jiàn)效”了。因此，教師要?jiǎng)訂T學(xué)生勤奮，踏實(shí)起來(lái)。歷年的優(yōu)秀考生都有共同的特征，即：勤奮，踏實(shí)。

二、糾語(yǔ)音，復(fù)習(xí)初中單詞

學(xué)生由于單詞發(fā)音不準(zhǔn)，所以在背記單詞時(shí)記了又忘，很是痛苦。在做聽(tīng)力時(shí)，看材料能做對(duì)題，但是聽(tīng)的時(shí)候，就不知道別人在說(shuō)什么。要解決這兩大問(wèn)題，只有從語(yǔ)音開(kāi)始。教師可以花一星期左右的時(shí)間來(lái)教授并檢查語(yǔ)音。在平時(shí)教新單詞時(shí)可幫助學(xué)生總結(jié)如何利用語(yǔ)音記單詞。關(guān)于復(fù)習(xí)初中所學(xué)單詞，筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)途徑：①讓學(xué)生買一本初中單詞小冊(cè)子。在一個(gè)月左右的時(shí)間里把所有單詞過(guò)一遍。②讓學(xué)生熟讀課文，爭(zhēng)取會(huì)寫課文里的所有單詞。畢竟，高一的課文是由“老朋友 ”和“新朋友”構(gòu)成的。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

多數(shù)初中生學(xué)英語(yǔ)時(shí)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，高一階段英語(yǔ)教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著學(xué)”的同時(shí)，還須注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體可從以下幾方面入手：

1.指導(dǎo)學(xué)生用工具書

幫助學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問(wèn)不被動(dòng)地等待教師解答，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)查字典求得答案。同時(shí)還需要備一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

2.預(yù)習(xí)

初中英語(yǔ)教師對(duì)預(yù)習(xí)也有粗放的要求，初中生對(duì)預(yù)習(xí)也不陌生。但到高中，隨著英語(yǔ)課文篇幅的加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒(méi)有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)能用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語(yǔ)來(lái)造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫；記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便釋疑解惑，等等。

3.閱讀課外書與摘抄

初中英語(yǔ)教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語(yǔ)閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，僅限于課本就不夠了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語(yǔ)讀物，隨身攜帶，隨時(shí)閱讀，作好摘記。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過(guò)泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生要增強(qiáng)心得的交流，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)。

四、在“背”字上做文章

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)“背”字。學(xué)生要背記單詞，要背記句子，文章。對(duì)于高一學(xué)生，教師可在學(xué)生熟讀課文后，要求他們背記文中一些優(yōu)美句子，句型等。當(dāng)然，課文的精彩段落也不能放過(guò)。

五、書寫常抓不懈

在閱卷過(guò)程中，不少教師抱怨學(xué)生的書寫不規(guī)范或卷面不整潔，難以看清。因書寫不規(guī)范導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)得分率較低的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。因此，教師首先要規(guī)范學(xué)生書寫，讓大部分學(xué)生明白書寫的注意要點(diǎn)。但僅僅這樣，還是不夠的。優(yōu)美的書法是建立在熟練練習(xí)基礎(chǔ)上的。除了正常的作業(yè)之外，每天應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅ň毩?xí)。時(shí)間不要太多，三到五分鐘。練習(xí)的要求就是：每天抄寫三到五行英文句子。句子的內(nèi)容讓學(xué)生自己確定，可以是文章的一段，也可以是經(jīng)典語(yǔ)句。這樣不僅達(dá)到了練字的目的，日積月累，也可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟能力。

第9篇：高三英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)范文

英語(yǔ)學(xué)科2013年新課程高考命題的指導(dǎo)思想是：有利于高校科學(xué)公正地選拔人才，有利于推進(jìn)普通高中實(shí)施素質(zhì)教育。命題的依據(jù)是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下文簡(jiǎn)稱：《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》（下文簡(jiǎn)稱：課標(biāo)版《考試大綱》）。因此，命題不拘泥于某一版本的教材，體現(xiàn)普通高中新課程的基本理念，著重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)等方面所做的要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生修完必修1―5模塊達(dá)到七級(jí)要求，即達(dá)到高中畢業(yè)要求；修完選修6―8模塊可達(dá)到八級(jí)要求，即參加高考的要求。經(jīng)對(duì)比，全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)試卷《考試大綱》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的八級(jí)要求完全一致，包括7個(gè)語(yǔ)音項(xiàng)目、24個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目、68個(gè)功能意念項(xiàng)目、24個(gè)話題以及約3500個(gè)單詞。根據(jù)《河北省新課程實(shí)施指導(dǎo)方案》，英語(yǔ)學(xué)科以八級(jí)作為參加高考的學(xué)生應(yīng)具有的能力標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量會(huì)根據(jù)河北省實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。

二、復(fù)習(xí)備考建議

2013年高考英語(yǔ)備考復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試中心2013年課標(biāo)版《考試大綱》的要求，明確考試內(nèi)容和范圍；深入分析研究近年全國(guó)高考英語(yǔ)（課程標(biāo)準(zhǔn)）試卷，把握2013年高考命題趨勢(shì)；重視語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生各種語(yǔ)言能力，尤其要把聽(tīng)、讀、寫的教學(xué)貫穿于整個(gè)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)合石家莊市英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，現(xiàn)對(duì)2012-2013學(xué)年度高三英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考工作提出建議。

（一）教學(xué)時(shí)間安排

2013年高三畢業(yè)生是河北省進(jìn)入新課程改革的第二屆畢業(yè)生，使用的教材是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（英語(yǔ)）》，含必修1―5模塊（共5冊(cè)）和選修6―11模塊（共6冊(cè)）。高三英語(yǔ)教學(xué)的基本要求是必須完成1―8模塊的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，其中選修9―11模塊可靈活使用（時(shí)間安排見(jiàn)表1）。

1.教材的使用

教師可根據(jù)本學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，以1―8模塊教材復(fù)習(xí)為主，靈活使用9、10、11模塊教材。

①省級(jí)示范性高中，可在9―11模塊新授課的同時(shí)，同步復(fù)習(xí)1―8模塊；

②中等程度學(xué)校，可在學(xué)完模塊9之后，開(kāi)始1―8模塊的第一輪復(fù)習(xí)，同時(shí)將10、11模塊作為閱讀材料輔助教學(xué)；

③程度較低的學(xué)校，可直接進(jìn)行1―8模塊復(fù)習(xí)，同時(shí)精選9―11模塊部分課文作為泛讀材料來(lái)處理。

2.復(fù)習(xí)任務(wù)

立足教材，有機(jī)整合，通過(guò)系統(tǒng)梳理、歸納、總結(jié)和拓展，鞏固考生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、交際功能項(xiàng)目等）的掌握，提高熟練程度和準(zhǔn)確程度。教學(xué)中將課標(biāo)版《考試大綱》的要求與教材的復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在復(fù)習(xí)中揭示和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，形成完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。同時(shí)，結(jié)合高考英語(yǔ)試題（課程標(biāo)準(zhǔn)卷）的特點(diǎn)，以試題為手段，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，務(wù)必使考生逐步體會(huì)和領(lǐng)悟各題型的要求、特點(diǎn)、解題步驟和技巧，完成由知識(shí)記憶向知識(shí)運(yùn)用的成功過(guò)渡。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

1. 第一階段（2012年9月―2013年2月底）：復(fù)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力

①整合1―8模塊教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)飛躍。在這一階段中，通過(guò)高三的教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行立體化、系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系。同時(shí)，要求學(xué)生注意查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化基本語(yǔ)言技能。在這個(gè)階段的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)針對(duì)多數(shù)學(xué)生存在的突出問(wèn)題，及時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，并將訓(xùn)練與講解結(jié)合起來(lái)，這樣可以使學(xué)生及時(shí)加深印象，鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，完善知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略。

②精選泛讀文章，擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。選修模塊9、10、11教材中的文章題材廣泛、體裁多樣，是經(jīng)過(guò)專家精心挑選的材料，語(yǔ)言地道，但篇幅較長(zhǎng)、難度較大。因此，各校根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)這些文章進(jìn)行篩選，使之成為知識(shí)復(fù)習(xí)和閱讀訓(xùn)練的最佳材料。同時(shí)，教師也有必要從以往用過(guò)的教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中，選一些有關(guān)熟悉、熱門話題的材料讓學(xué)生閱讀，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀興趣。

2. 第二階段（2013年3月―2013年4月底）：規(guī)劃專題、整合知識(shí)

高考復(fù)習(xí)首先要明確學(xué)習(xí)目的，高考英語(yǔ)試題（課程標(biāo)準(zhǔn)卷）在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)

知識(shí)的同時(shí)，突出考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，對(duì)能力的測(cè)試不可避免地要結(jié)合對(duì)知識(shí)的考查。但僅僅記住知識(shí)是不夠的，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。大量的知識(shí)考查通過(guò)能力測(cè)試得以實(shí)現(xiàn)，熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)正是為發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用能力做好準(zhǔn)備。

本階段的主要任務(wù)是針對(duì)詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基本運(yùn)用能力和高考各題型的特點(diǎn)，進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)解題能力和解題技巧，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

近幾年的全國(guó)高考英語(yǔ)試題是很好的教學(xué)資源，通過(guò)訓(xùn)練高考試題，使學(xué)生了解高考試題中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查的范圍、能力要求及各題型特點(diǎn)，真正做到胸有成竹。

3. 第三階段（2013年5月初―2013年5月底）：綜合訓(xùn)練，模擬考試

對(duì)考生進(jìn)行高考試題答題技巧的指導(dǎo)，同時(shí)配合綜合訓(xùn)練和模擬考試，使學(xué)生積累考試的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套屬于自己的既實(shí)用又有效的解題程序。

4. 第四階段（2013年6月初―高考）：考前熱身，保持狀態(tài)

引導(dǎo)考生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，系統(tǒng)整合已有知識(shí)，精神飽滿，迎接挑戰(zhàn)。

（三）高三教學(xué)建議

1.對(duì)教材語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法）的復(fù)習(xí)建議

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是高考課標(biāo)版《考試大綱》所規(guī)定的范圍。無(wú)論知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪個(gè)模塊，都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，反之則不宜過(guò)度拓展。語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)，不應(yīng)是教材原知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)是有選擇地把原有知識(shí)置于鮮活的語(yǔ)言材料之中，使之更具有趣味和有效性，并以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

①詞匯―“知識(shí)點(diǎn)”與“考點(diǎn)”結(jié)合

教師必須分清高考復(fù)習(xí)與一般新授課的區(qū)別，切勿“重復(fù)”講授教材的語(yǔ)言點(diǎn)。教師應(yīng)站在“高考”的高度，重新審視各個(gè)模塊的教材內(nèi)容，將原來(lái)講授新課的“知識(shí)點(diǎn)”與高考考點(diǎn)相結(jié)合，認(rèn)真選擇，有所取舍，不能面面俱到，求大求全。教學(xué)中，應(yīng)真正精確地體現(xiàn)高考的要求。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，教師講授要言簡(jiǎn)意賅，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《考試大綱》詞匯表，對(duì)教材的詞匯進(jìn)行篩選，精確找出“高考詞匯”，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種適合自己記憶單詞的方法。例如，對(duì)不同單元同一話題詞匯進(jìn)行歸納記憶；把單詞放在句子中、課文中來(lái)記憶；通過(guò)聯(lián)想記憶，構(gòu)建起詞匯的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；在運(yùn)用中記憶詞匯等等。另外，可以以單元為單位，布置學(xué)生背誦默寫一定量的詞匯，并進(jìn)行聽(tīng)寫和檢測(cè)（最好放入語(yǔ)境中）。在利用選修9―11模塊進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用構(gòu)詞法、定義法、同義詞法和反義詞法等技巧在句子層面和篇章層面來(lái)理解生詞，使學(xué)生在重復(fù)中加深對(duì)文章的印象，從而更加熟練而牢固地掌握詞匯。這樣，就把課文語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)與閱讀能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。二者相互促進(jìn)，相得益彰。

②語(yǔ)法―“句子結(jié)構(gòu)”與“考點(diǎn)”結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生注重教材中體現(xiàn)語(yǔ)法功能的語(yǔ)言材料（例句）的積累和理解，在此基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和提升對(duì)語(yǔ)法的體會(huì)、概括和深化。教師的講解應(yīng)突出重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇探究，深刻理解各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，有助于學(xué)生頭腦中語(yǔ)法框架的建立。

2.《考試大綱》詞匯過(guò)關(guān)

第一階段

對(duì)《考試大綱》3000個(gè)左右的單詞（參考大綱詞匯附表）進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，包括讀音、詞形、詞性和詞義，要求突出“全覆蓋”，不遺漏。

第二階段

在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將詞匯壓縮到2000個(gè)左右，主要包括常用詞匯，要求學(xué)生掌握其基本用法，適當(dāng)加以拓展，注意其適用條件、語(yǔ)法特點(diǎn)以及與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，訓(xùn)練到位、熟練運(yùn)用。

第三階段

將高考詞匯縮減，主要是以上兩個(gè)階段復(fù)習(xí)中可能疏漏的詞匯，包括部分高級(jí)詞匯、生僻和偏難詞匯等，強(qiáng)化應(yīng)用，保證《考試大綱》詞匯的復(fù)習(xí)完全到位。

3.對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的復(fù)習(xí)建議

①以教材的課文閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行有效整合。

將散落在各冊(cè)教材中同一話題或同一體裁的課文放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，按文章體裁，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、劇本、書信等，或根據(jù)同類主題進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一話題的觀點(diǎn)、寫作方法、相關(guān)詞匯和句型、文章結(jié)構(gòu)、閱讀技巧等進(jìn)行觀察和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生就同一話題進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練。

比如：寫人物的文章有哪些特點(diǎn)，通過(guò)哪些方面對(duì)一個(gè)人物進(jìn)行描述；寫地點(diǎn)的文章又是通過(guò)對(duì)哪些共性的東西及個(gè)性的東西進(jìn)行了描述。最后，總結(jié)相關(guān)詞匯，為學(xué)生的仿寫構(gòu)建基礎(chǔ)。本輪寫作方面復(fù)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合話題進(jìn)行單句翻譯或完成句子的練習(xí)。要注意觀點(diǎn)的歸納、詞匯的選用、句型及關(guān)聯(lián)詞的使用。

對(duì)于同一體裁或題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章結(jié)構(gòu)、段落大意、段落之間的銜接方法，總結(jié)同類體裁文章的共同特點(diǎn)，使學(xué)生掌握同類體裁的閱讀技巧。然后從優(yōu)秀報(bào)刊、網(wǎng)站或國(guó)外的原版材料上選取同一話題或同一體裁的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)或課外的強(qiáng)化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

從題目到文章整體的脈絡(luò)把握，從主題到細(xì)節(jié)，漸漸地使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成抓住重點(diǎn)從而準(zhǔn)確獲取和分析信息的正確的閱讀策略。

同時(shí)，定期就某一話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。另外，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，嚴(yán)格要求，規(guī)范答題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)改寫，仿寫課文，把課文中的詞匯和句型運(yùn)用到作文中去，以提高其運(yùn)用高級(jí)詞匯和重點(diǎn)句型的能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種體裁文章的謀篇布局，邏輯連接，語(yǔ)篇分析等方面的能力，從而提高英語(yǔ)寫作能力。

具體步驟：

第一步 整體閱讀，概括中心。

第二步 通過(guò)閱讀，迅速定位具體信息

第三步 深入思考，提高深層理解能力

第四步 學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。

②在實(shí)踐中提高學(xué)生閱讀技巧

可利用選修9、10、11模塊課本的教學(xué)資源，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)以句為單位讀，以意群讀，克服逐字讀、出聲讀、指點(diǎn)讀的壞習(xí)慣等。要學(xué)會(huì)以不同的方式讀，如尋讀、跳讀、研讀、品讀、粗讀、掃讀等，既提高閱讀速度，又提高獲取信息的準(zhǔn)確性。還要學(xué)會(huì)概括文章大意，尋找主題句等，并能夠根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、根據(jù)文章表層信息推斷文章深層含義。

與歷屆高考相比，2013年高考隨著高考詞匯量的增加，“閱讀理解”題型中短文詞匯量、生詞量等指標(biāo)均有增加的可能，對(duì)考生閱讀速度和準(zhǔn)確捕捉信息等能力的要求必然相應(yīng)提高。考生應(yīng)該能夠明確自己面臨的形勢(shì)和困難，積極采取措施，除了通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)高考詞匯的熟悉程度，克服閱讀困難之外，還應(yīng)學(xué)會(huì)利用各種閱讀技巧和技能，猜詞，跳讀，迅速把握文章主題，發(fā)現(xiàn)重要信息。唯有如此，學(xué)生才能從容應(yīng)對(duì)閱讀理解中可能遇到的種種挑戰(zhàn)。

總之，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：預(yù)覽、理解文章大意、找到中心思想；回想信息、理解中心思想、語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)單詞、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、理順事件順序、讀懂隱含意思。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生的閱讀能力有個(gè)質(zhì)的飛躍（見(jiàn)表2）。

③書面表達(dá)專題訓(xùn)練

對(duì)各類體裁的“書面表達(dá)”進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要求學(xué)生注意詞匯、句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，上下語(yǔ)言的連貫性、得體性，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及拼寫的正確運(yùn)用。力爭(zhēng)做到：用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確；內(nèi)容完整，流暢自然；書寫規(guī)范，卷面美觀。

4.對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)的教學(xué)建議

在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，河北省高考英語(yǔ)試卷經(jīng)歷過(guò)幾次變化。1999年至2004年曾在英語(yǔ)高考中進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試。2005年開(kāi)始采用全國(guó)（不含聽(tīng)力）卷。受此影響，高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)受到一定程度的削弱，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的實(shí)際水平參差不齊。2009年，河北省正式進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)。2012年，首屆參與課改實(shí)驗(yàn)的高三畢業(yè)生，參加了含聽(tīng)力測(cè)試的高考英語(yǔ)考試，并取得了較好的成績(jī)。2013年，面對(duì)高考，師生仍要高度重視聽(tīng)力訓(xùn)練，根據(jù)《考試大綱》的要求，及高考英語(yǔ)（課程標(biāo)準(zhǔn)卷）試題的命題特點(diǎn)，為高考聽(tīng)力測(cè)試做好充分的準(zhǔn)備。

利用選修9、10、11模塊教材，反復(fù)聽(tīng)、跟讀課文錄音或進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練。

選擇與學(xué)生程度相當(dāng)?shù)穆?tīng)力資源，例如VOA Special English等，作為泛聽(tīng)的素材。可對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行挖空、設(shè)題，進(jìn)行精確聽(tīng)寫，聽(tīng)力理解等“任務(wù)型”聽(tīng)力訓(xùn)練。

進(jìn)行“聽(tīng)力測(cè)試”高考題型的專項(xiàng)訓(xùn)練。要求模擬高考聽(tīng)力的環(huán)境，保證錄音質(zhì)量、時(shí)間、環(huán)境等與高考貼近，每天固定練習(xí)時(shí)間，堅(jiān)持不懈。在聽(tīng)前略讀題干與選項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，分析對(duì)比各個(gè)選項(xiàng)的不同之處，集中精力抓主要信息；訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)時(shí)做到保持良好的心態(tài)，克服緊張情緒。

強(qiáng)化語(yǔ)篇朗讀，養(yǎng)成學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣；訓(xùn)練快速閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維節(jié)奏，可有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確捕捉“測(cè)試中”的有效信息，跟上“聽(tīng)力測(cè)試”的正常語(yǔ)速。每周安排固定的聽(tīng)力、閱讀訓(xùn)練時(shí)間，保證語(yǔ)言的輸入量，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的提高有著重要的作用。

5. 教師的作用

①研究高考命題，培養(yǎng)學(xué)生解題能力和應(yīng)試技巧

教師是學(xué)生參與高考的重要“參謀”，其對(duì)高考的把握程度和深度，直接影響到學(xué)生高考復(fù)習(xí)的成效，責(zé)任重大，因此教師本身必須認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)高考英語(yǔ)試題，明確考試范圍和考試方向，才能對(duì)學(xué)生作出準(zhǔn)確和有效的指導(dǎo)。

通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要使學(xué)生弄清高考英語(yǔ)命題原則、難易程度、各題型特點(diǎn)、解題技巧及應(yīng)試策略。加強(qiáng)聽(tīng)力理解能力、閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練，聽(tīng)力和閱讀理解訓(xùn)練材料的選擇應(yīng)力求符合高考命題的特點(diǎn)，有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人文、地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)以及人們的性格特征、生活習(xí)慣等各方面的了解，自始至終都要突出聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀技巧和閱讀速度的訓(xùn)練的實(shí)效性。書面表達(dá)的訓(xùn)練，應(yīng)在涵蓋有效信息、行文流暢、過(guò)渡自然、減少語(yǔ)言知識(shí)性錯(cuò)誤和文章的整體性等方面下功夫。

②有效講評(píng)習(xí)題，創(chuàng)設(shè)高效課堂

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步突出新課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)盡可能還給學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生資源在高三復(fù)習(xí)課堂的重要作用。可由學(xué)生講題、說(shuō)題、評(píng)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。力爭(zhēng)使老師“一言堂”的復(fù)習(xí)教學(xué)，發(fā)展成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的“百家講壇”、“百家論壇”，讓學(xué)生在相互交流和思維碰撞中得到知識(shí)和能力的提高。

教師的作用不僅在于“解疑釋惑”，更在于有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)策略，切不可僅僅滿足于“學(xué)生解題，教師講題”的課堂模式。