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第1篇：大學生素質拓展總結范文

關鍵詞： 大學生素質拓展課程 開設內容 管理運行方式 實踐效果

在高等教育領域中，素質是指大學生從事社會實踐活動所具備的能力。高校實施大學生素質教育，是國家教育部提出的一項重要舉措，也是培養社會主義復合型人才和實現科教興國的必由之路。自全國第三次教育工作會議召開之后，素質教育正式上升為政府行為，各高校為響應號召開展了大量的素質教育研究和實踐工作，雖然取得了顯著的成效，但并未形成一個普適性的有效方法模式。2003年團中央、教育部、全國學聯聯合提出在全國部分高校試點開展“大學生素質拓展計劃”［1］，要求高校充分挖掘“第二課堂”的育人功能，積極探索出一套較為科學、規范、系統的大學生綜合素質拓展模式，實現素質教育方法的革新和突破。本研究正是在此背景下提出了“大學生素質拓展課程”，并在西安某高校中進行了長達5年多持續的探索與實踐，總結構建出了一種系統性的素質教育新模式。

1.大學生素質拓展課程的內容框架

大學生素質拓展課程是以思想政治素質培養為核心，以創新精神和實踐能力培養為重點，以“第二課堂”教育活動為載體，通過系統分析和預測學生將來從事社會實踐活動所必需的能力需求，進而有針對性地統籌規劃和科學安排“第二課堂”教育活動內容，并建立合理的運行機制和質量控制體系，以促使大學生綜合素質得以全面提高的教育新模式。其基本內容可歸納為搞好“職業生涯規劃”、開設“素質拓展課目”和建立“素質拓展活動項目庫”三部分，具體如圖1所示。

圖1 大學生素質拓展課程內容框架示意圖

1.1做好職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃是在自我認知的基礎上，根據自己的品性特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業及要達到的職業目標所做的方向性的方案。它能夠使大學生對職業目標和實施策略了然于心，在大學期間合理選擇和安排自己的素質拓展需求，避免盲目性和被動性，同時不斷挑戰和超越自我，發揮內在激勵作用［2］。幫助大學生做好職業生涯規劃就是要在入學后的第一學年內，在有關教師的專業指導下，使每一位學生都能夠基本具有自己的職業生涯規劃，它是實施大學生素質拓展課程的基礎。

1.2開設素質拓展科目

素質拓展科目的開設實際是在“大學生素質拓展計劃”初步構想的基礎上，針對大學“第二課堂”活動開展中普遍存在的多而散、隨意性大、缺乏系統性規劃和管理、規范性不足、綜合潛力挖掘不夠等諸多問題，將大學“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”、“社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓及其他”等六個方面［3］，相應開設的六個課程科目。并針對這六個課程科目的性質、訓練作用、訓練途徑和時間安排等制訂規范、詳細的教學大綱，以便素質拓展活動項目的統籌安排。

1.3建立素質拓展活動項目庫

素質拓展活動項目庫的建立是以六個課程科目及其教學大綱為基本依據，參照經濟和建設領域中項目管理模式的基本程序［4］，通過素質拓展活動項目申報、項目審定、項目修正等環節，最終形成開放性的、可供學生自由選擇參與的六類活動項目總匯。（1）項目申報。學期初學校素質拓展中心將素質拓展學期計劃的重點通知分院素質拓展部，分院素質拓展部結合本單位工作重點和專業培養需要，按照課程科目教學大綱的要求，精心調研論證，提出本單位素質拓展課程6個科目的學期活動項目規劃，并上報學校素質拓展中心；（2）項目審定。學校素質拓展中心對各分院申報的項目規劃進行審核匯總，制定出全校素質拓展活動學期項目庫；（3）項目公布。全校素質拓展活動學期項目庫報經學校素質拓展工作指導委員會審批通過后，向全校學生公布，學生可根據自身素質拓展的實際需要選擇參加；（4）項目修正。已列入學期素質拓展活動項目庫的項目，由于主客觀原因發生變更時，須及時上報學校素質拓展中心，并經學校素質拓展工作指導委員會審查后，予以更改或取消。各環節的操作關系（如圖2所示）為：

圖2 大學生素質拓展活動項目庫形成示意圖

2.大學生素質拓展課程的管理運行

2.1建立“四級”機構

開設素質拓展課程需要組建學校素質拓展工作指導委員會、學校素質拓展中心、分院素質拓展部、班級素質拓展小組“四級”項目組織管理機構，并明確各級管理機構的管理人員和工作職責，以保證對課程實施全過程的有效操控，具體組織機構如圖3所示。

圖3“四級”組織機構圖

學校素質拓展課程工作指導委員會應由主管校長任組長，由教務處、實踐教學管理處、學生處、基礎部、就業指導中心、校團委等職能部門負責人和分院系負責人組成［5］，負責研究學校素質拓展課程的指導方針，并適時提出指導意見；學校大學生素質拓展中心由校團委書記任主任，成員由團委老師、校學生會主席、校學生社團聯合會理事長、分院素質拓展部部長組成，負責全校素質拓展課程項目的組織與實施；分院大學生素質拓展部部長由分院團委書記擔任，成員由分院團委副書記、年級組長、學生會主席、副主席、學生社團負責人、班級學生代表等組成，負責本單位素質拓展課程項目的具體組織與實施；班級素質拓展小組組長由輔導員擔任，成員由團支書、班長及其他團學干部和學生代表組成，具體負責組織本班級學生積極參加素質拓展活動項目。

2.2實行學分管理

大學生素質拓展課程實行學分管理［6］，要求學生畢業前必須在“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”兩個科目分別獲得2個以上學分，在“社會實踐與志愿服務”“文化藝術與身心發展”“社團活動與社會工作”“技能培訓及其他”等4個科目分別獲得1個以上學分，總共8個以上學分。各課程科目的學分獲得按照學生參與該科目各項活動的累計時間計算，每累計10小時可獲得一個學分，對各項活動中的獲獎者可根據獲獎等次額外附加該科目0.2―0.6個學分，原則上各科目的學分不允許進行相互兌換。

2.3頒發素質拓展合格證書

學生按照規定加素質拓展課程6各科目的活動，畢業前分別累計達到規定的學分要求后，可經個人申請、班級素質拓展小組審核、分院大學生素質拓展部認證、學院素質拓展中心審批并頒發素質拓展合格證書。素質拓展合格證書分學期記載了該學生大學期間參加該課程6個科目的各項訓練活動及取得的成績，可為用人單位錄用優秀人才提供素質選擇的現實考察依據。

2.4實行網絡化管理

對大學生素質拓展課程的組織實施可依托校園網絡，建設“大學生素質拓展課程網絡管理系統”，制定嚴格的全程操作工作流程，通過學生自行登錄系統填報素質拓展項目，班級素質拓展小組、分院（系）素質拓展部、學院素質拓展中心依次網上管理和認證，畢業前學院素質拓展中心集中為學生打印、頒發素質拓展合格證書的方式，形成大學生素質拓展課程客觀透明、科學嚴謹的網絡化管理流程。

3.大學生素質拓展課程的實踐效果

經過幾年來大學生素質拓展課程的持續探索與實踐，目前取得的成效和成果十分顯著。具體體現為：（1）學生思想修養逐步提升，遵紀守法自覺性明顯提高，奉獻愛心、互幫互助、志愿服務等好人好事不斷涌現，受表彰人數逐年增多；（2）校園第二課堂文化活動活躍有序，各類學生社團迅速發展，學生參與活動積極性持續高漲，參加市級以上各類比賽活動獲獎率大幅提高；（3）學生就業率及用人單位滿意率持續居高，文明和諧的校園人文環境進一步形成。

總之，“大學生素質拓展課程項目體系”是高校在積極響應國家教育部門關于加強素質教育要求的背景下，根據高校學生素質拓展工作的實際情況，在探索和實踐中總結出來的一套較為科學、系統的學生素質教育運作體系。該課程體系適應于所有高等院校，特別是對人才培養定位是以應用型或技能型為目標的高校更具推廣價值。

參考文獻：

［1］、教育部、全國學聯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見.2002：3-25.

［2］張軍.職業生涯規劃與大學生就業力提升［J］.現代企業教育，2011，（3）：185-186.

［3］羅亞.素質拓展活動中項目管理的運用實踐.河南廣播電視大學學報（教育教究），2006，（3）：72-73.

［4］賈梅.關于實施大學生素質拓展計劃的幾點思考.河南農業（教育版），2008，（6）：42-44.

［5］李唯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的幾點思考［J］.通化師范學院學報，2008，（9）：91-92.

第2篇：大學生素質拓展總結范文

一、素質拓展訓練對培養創新型人才的意義

（一）提高了大學生的創新意識

第一，提高了大學生的個人素養。素質拓展訓練講求團隊意識，要求大學生消除個人中心主義傾向，從集體視角認識思考問題，培養了大學生的團隊意識。一個團隊的構建需要成員間的相互關心、支持、理解、信任、互助。素質拓展訓練要求大學生在訓練過程中，貢獻自己的才干智慧，激發自己的創造潛能和創意火花，同時，拓展訓練中，需要大學生面對不同的困難和挑戰，在這一過程中，需要大學生秉持堅韌不拔、頑強拼搏的品質堅持下去，考驗了大學生的品質與意志，強化了大學生的自信與勇氣。

第二，培養了大學生的創新精神，引領大學生樹立創新意識，提高大學生創新能力。創新離不開創造性思維，而素質拓展訓練的初衷及理念正是要突破傳統定勢思維，敢于設想與嘗試。這樣的理念有利于培養大學生多元化、多維度的創造性思維方式，激發大學生的創造性想象力，使大學生具備良好的創新意識與積極的創造活力。通過素質拓展訓練，打破大學生定勢思維的基礎上，就可以全面激發大學生創新精神，進而提高大學生創新能力，培養具備創新人格的大學生。

第三，培養了大學生良好的心理素質。當代90后大學生在溫室中成長，普遍缺乏挫折、苦難體驗，社會激烈競爭的背景下，面對重重的困難與壓力，心理承受能力不強。而通過素質拓展訓練，可以使大學生在訓練過程中逐步克服心理障礙，以積極平和的心態迎接挑戰與壓力，克服恐懼與不安，培養大學生自信心，引導大學生敢于挑戰自我，學會自我調節和心理調適，進而激發大學生自身潛能。

（二）提高大學生創新能力

第一，素質拓展訓練作為自主性學習模式，有助于大學生實現自我提升。素質拓展訓練過程中，大學生可以自主把握學習主動權，學生必須自己直面困難與挑戰，自主思考，自己解決問題，在此過程中，大學生不斷激發自身潛能去面對并解決不曾面對的困難與問題，發現自身未曾發現的能力。與傳統灌輸式教學相比，素質拓展訓練更注重對學生的啟發與引導，發掘出大學生自身潛能，這種挖掘式的教育可以更好的激發大學生智慧與能力的萌生。另外，素質拓展訓練傾向于自主設計，更具主觀能動性，這樣的教授方式更能適應復雜的社會環境，更有利于培養大學生的社會適應能力。

第二，素質拓展訓練作為集體性活動形式，有助于促成大學生團結協作能力的養成。素質拓展訓練關乎整個團隊的成敗，在團隊訓練中，可以引導大學生與人交流，在團隊協作中優化人際關系，增加了大學生與他人進行溝通協作的機會。素質拓展訓練為大學生提供了自由的社交溝通平臺，在訓練過程中讓大學生闡述自己的思想觀念，說服其他成員接納自己的意見建議，提高了大學生的社會溝通和語言表達能力，給學生提供在眾人面前展示自己的機會，增進團隊成員間的相互信任與理解，消除誤會，構建信任關系。

第三，素質拓展訓練作為親歷性的訓練方式，有助于提高大學生實踐勞動技能和身心素質。素質拓展訓練又被稱為“外展訓練”，最早源于二戰中的英國，在激戰中，很多水手葬身海底，這些人多缺乏實戰經驗，而那些極富野外生存經驗、團隊精神和自信堅強的人得以逃生歸來，由此拓展訓練的理念延伸開來。素質拓展訓練注重實際操作性，在模擬現實中，鍛煉大學生的實際操作能力，即科學分析判斷現狀的能力，合理利用現狀和現有條件解決問題的能力。素質拓展訓練對訓練者的身體素質、實踐能力、動手操作能力有較高要求，這些都是創新型人才必不可少的素質。所有的創意與創新理念最后都要歸諸于實際操作和實踐成果上。

二、高校素質拓展訓練開展路徑

（一）全員參與，全程參與

第一，在高校中開展大學生全員參與的拓展訓練，不應把培養創新型人才當作一種精英式培養，人人皆有創造才能，應在高校中全面普及素質拓展訓練，形成全員參與的良好局面，從整體上提升大學生創新能力。第二，在大學生的不同階段開展相應的素質拓展訓練。大學生多數時間被用在學習和上課上，長期化的訓練不符合大學生的作息安排，所以，應根據大學生所處的不同時期及其不同要求安排拓展訓練內容。針對現代大學生的價值取向、社交能力、責任意識、心理素質、個性品質等實施系統化的素質拓展訓練項目。有針對性的培養大學生的協作意識和創新能力。

（二）構建素質拓展訓練自主培訓機制

一般來說，素質拓展訓練由素質拓展公司接辦，但是高校本身就具備開展拓展訓練的條件，高校擁有較為培養拓展訓練培訓隊伍的人才條件，具備進行拓展訓練的場地、設施等硬件條件，具有較為優越的人文素養環境和人才資源，這些都為素質拓展訓練的開展提供了較為充足的基礎條件。利用這些條件開展素質拓展訓練可為高校節省開支，也為大學生提供了便利的拓展訓練條件。

第3篇：大學生素質拓展總結范文

關鍵詞： 高校德育視閾 大學生素質拓展 創造性訴求

2012年是、教育部、全國學聯聯合下發“大學生素質拓展計劃”的第十個年頭。十年來，在經驗探索與科學總結中，高校素質拓展工作以其實踐性、興味性、能動性的特點日漸成為新時期高校德育工作的重要助力和實體保障。大學生素質拓展計劃以大學生人力資源開發為著眼點，以人生發展導航、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同為著力點，以思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面為著力點，其在具化層面涵蓋了大學生思想政治教育的若干問題，不僅是大學生思想政治教育工作思想政治理論課這一主渠道的重要力量，而且是對日常思想政治教育這一主陣地的縱伸延展。

一、大學生素質拓展工作的內涵要旨

“以人為本，德育為先”是新時期大學生思想政治教育的旗幟性標語，在德育工作科學化、專業化、精致化推進的當下，如何進一步依托顯性德育課程和隱性德育課程的功能發揮，將基礎性德育課程，即認識性德育課程和活動性德育課程，即實踐性德育課程進行有效銜接，實現德育知行同一的目標，是高校德育工作在新時期面臨的重要課題。大學生素質拓展工作的更新與重組，正是對高校德育工作在方法論層面的調適和發展，其有效地規避了傳統德育工作，特別是認識性德育課程“主知主義”理論灌輸的窠臼，在實踐過程別注重“課內與課外相結合、學習與實踐相結合、第一課堂與第二課堂的互動結合”，其不僅對于新時期青年學生創新精神和實踐能力的同步提升起著重要的平臺作用，而且對當前高校校園文化和大學精神有高度推動和深度升華。

具而言之，新時期大學生素質拓展工作立足于前述內容多樣性、關涉多元性、展開多邊性的特點，是高校德育環境下不可或缺的集理論完備化和實踐系統化于一體的德育工作開展主要載體。在內涵要旨上，其以導航人生為工作目標起點，素質拓展為工作實踐抓手，評價體系為工作操作范式，社會認同為工作育人落點，為高校思想政治與道德修養工作提供更為科學靈活的實踐保證，實現了社會實踐、志愿服務、科技創新、心理健康、社團活動、技能提升、生涯指導等七大思想政治教育工作要項的集合推進局面，形成了大學生德育工作多邊合力的一體化進程，是不斷改進思想政治理論課教育教學主渠道作用的創新工程，也是不斷增強大學生思想政治教育親和力和感染力的創新途徑，更是進一步營造有利于大學生健康成長的良好氛圍，增強思想政治教育效果的創新成果。

二、大學生素質拓展工作的發展趨向

（一）大學生素質拓展工作在深度發展上品牌化

高校共青團作為大學生素質拓展計劃的主推力，其是實現在高校更廣、更深層面展開素質拓展工作的動力準備，共青團工作以其極具特色的生命力、吸引力、感召力，為大學生素質拓展工作的良性發展提供了操作的可行性。大學生素質拓展工作展開十年來，如何融入高校共青團工作的方方面面，將高校德育工作“以人為本”的精髓注入素質拓展工作中并助力人文精神的提升與傳承，是當下素質拓展工作應考量的重要問題。其中，人文精神與人文素養的蘊藉需要走一條以推精品、促精品、育精品的內涵式品牌之路，將“三下鄉”、“挑戰杯”等全國性特色活動作為依托，凝練高校德育育人特色，將各類科技創新、志愿實踐等活動品牌化，在樹鑄品牌的過程中，不斷突出大學生素質拓展工作的人本內涵和人文特色，通過創建關乎大學生職業發展和實踐創新息息相關的品牌項目，如“科技創新品牌”、“志愿活動品牌”、“社會實踐品牌”、“就業咨詢品牌”、“德育課堂品牌”等，將原有的繁雜、類廣、點多、線散的素質拓展工作進行資源整合和內質提升，建立體現時代特色、青年特色和學校特色的品牌活動，更好地吸引青年學生參與熱情，助力德育工作專業化進程。品牌化突破了傳統意義素質拓展工作堆砌疊加的特點，既是對高校共青團工作創新工作思路、引領青年成長的有效補充，又較好地實現了高校德育工作創新性的目標，就素質拓展工作自身發展而言，使其更富吸引力、規范性和有序化，更好地提高學生參與的能動性、活動展開的聯動性、學生接受的主動性。高校大學生素質拓展工作品牌化過程既是一種經驗累積的新思路，又是新時期強化大學生素質拓展工作的新途徑。

（二）大學生素質拓展工作在高度伸展上項目化

大學生素質拓展工作要達到上層次、有水平、定高度的目標，就要借鑒現代管理理念，以先進理論搭筑管理基礎，在項目決策提案、項目類型開發、項目主體運作、項目制度保障等方面形成完善的項目化管理體系。高校可根據學校特色、專業特色、學生特色建立具有理工院校、文科院校、民族院校、綜合院校特色的項目化管理式大學生素質拓展特色活動，建立起包括組織開展系統、參與人員廣泛、經費收支平衡、評估人員全面、項目價值實效的大學生素質拓展項目化管理體系。如針對定位大學生各階段應知須和能力提升的項目創新，根據學生需求、素拓要求、社會訴求進行細致化的項目劃分和項目運作，東北大學經過長期的理論研究和實踐探索，將大學生能力拓展工作細劃定位為六項能力：表達能力、執行能力、思辨能力、領導能力、創新能力、創業能力，并力求打造出完善的項目制度保障、健全的項目運作系統、成熟的項目開發團隊作為資源與師資保證，進行項目內創新、項目間合作、項目外培訓、項目中測評的專業化深入與團隊間并進地項目化管理模式。項目化管理天然構筑了學生人生發展導航的進階性，即循序漸進地針對不同年級、不同時期大學生能力提升的要求，分層次地科學促進大學生基本能力的養成；素質拓展訓練的精致化，即去粗取精地整合大學生素質拓展訓練的繁復性活動，按需求進行資源的高效整合；強化社會認同的應用性，即有的放矢地滿足學生基本需要、提升社會適應修養、迎合時展的實效能力。大學生素質拓展工作項目化管理，在提高工作精致化水平的基礎上，更是對大學生素質拓展工作高度的提升，其促使大學生素質拓展工作在橫向評價上更易操作、縱向高度上更具育人價值。

（三）大學生素質拓展工作在廣度延展上立體化

大學生素質拓展工作的實施要適應經濟社會發展對青年人力資源開發的需要，更要滿足大學生就業創業和成長成才的客主體需求。大學生素質拓展工作要在大學生中廣泛展開、廣譜應用，在作用廣度上形成立體化的延展趨勢。首先，素拓工作展開要立體化，高校素拓工作要采用政策扶持上“自上而下”與拓展實踐上“自下而上”互動結合的運行模式，要爭取配套的政策支持和效應認知，在資源利用上，要將學校資源與社會資源并行、將常項經費和贊助資金并行、將學生工作隊伍與德育工作教師并行，要在鑄立品牌、融入德育工作各要素的基礎上，在條清縷析的項目化管理過程中梳理出立體化的工作思路，以期確保大學生素質拓展工作的長效性，發揮和社會化認同的作用。其次，素拓育人對象要立體化，高校要在素質拓展訓練過程以全方位育人和全員育人為出發點，充分定位特殊群體，培養精英群體，走與校內各育人職能部門功能融入的創新之路，將素拓的人力資源、活動資源作為優勢資源充分植入，如資助育人、就業指導、生涯規劃、人生導航、科技創新、社會實踐等諸多方面，在強化素質拓展功效的同時，實現更好的因人而異、因勢利導、因材施教的育人立體化目標。再次，素拓工作評價要立體化，高校要建立起“學校、學院、班級”三位一體的素拓工作展開格局，學校層面要以大學生素質拓展中心為依托，從全局的層面負責拓展工作的平臺運作、過程管理，以及評價考核，在評價考核中要建立起實體的考核標準，如《大學生素質拓展證書》等；學院層面可建立分團委素質拓展中心，全體學生工作干部負責學院素質拓展項目的初次考評與實施；班集體是素質拓展工作重心下移、取得更廣泛成效的基層力量和中心力量，可以通過推進團支部素拓認證方式，調動素拓實施的主動性和積極性，更好地發揮其上傳下達作用，為大學生素質拓展工作實現自我教育與自我管理這一德育目標提供基礎保障。

三、大學生素質拓展工作的創新訴求

新媒體環境下，大學生素質拓展工作的推進需要課內課外、課上課下的結合，更要形成線上線下、平面網絡共進的全新局面，特別是在素質拓展工作的廣泛展開過程中，可以創新嘗試網絡宣傳、網絡認證、網絡鋪開的新方法。高校團委可建立專業化、品牌化且學生喜聞樂見的素質拓展網站，實現集宣傳、咨詢、認證、評比、展示于一體的網絡素質拓展一站式服務和管理，通過多版塊、多欄目，介入微媒體如微博、微信等方式，更好地實現素質拓展文化的形成與優化。新媒體條件下大學生素質拓展工作的創新訴求，是發揮德育工作網絡新陣地作用的資源再開發，也是德育視角下高校大學生素質拓展工作又一個十年的全新起點。高校大學生素質拓展工作也要超越以往平面式的拓展活動標準，要以樹品牌、重精品的理念建平臺，以集中式、項目化的方法立平臺，以立體化、全員性固平臺，更要結合時代特色和90后大學生的需求建立新平臺，將零散的大學生素質拓展工作進行統整并納入高校大學生德育工作的視野中，摒除為拓展而拓展的單一形式，將實踐植入“體驗式教育”觀，從而在體驗中服務于學生的自我發現和自我成長，更加生動而科學地滿足德育工作的感染力與吸引力要求。可以說，在德育視角下的大學生素質拓展工作，為高校德育工作貼近社會、貼近時代、貼近學生提供更具多樣性、豐富性和靈活性的途徑和方法，為增強德育工作的實效性構筑可更新、可補充的長效保障。

參考文獻：

[1]石變梅，張勝紅.團體咨詢對高校德育的啟發[J].高教與經濟，2006（6）.

[2]甘霖.論大學生素質拓展與青年人力資源開發[J].中國青年研究，2003（3）.

第4篇：大學生素質拓展總結范文

關鍵詞：共青團 大學生就業 促進措施

一、共青團在促進大學生就業工作中的作用

1、發揮教育功能，幫助大學生樹立正確的就業觀

當前，隨著改革開放的深入，我國經濟發展急需大批創新性人才，當代中國大學生年輕活力、充滿創新想法和熱情，在改革開放的浪潮中，他們感受到創新的力量，有進行創業意愿，但迫于學校環境、就業壓力下，創業渴望難以滿足，創業訴求無法得到實現，創新想法無法付出實踐，導致人才埋沒，高校不和諧因素增加。共青團立足自身職能，以幫助青年學生成長和服務學生為出發點和落腳點，為廣大青年學生創業就業提供切實有效的創業指導和幫助，發揮教育功能，樹立正確的創業觀、就業觀，積極響應國家號召，鼓勵學生到西部地區、到基層地區實現就業和人生理想和價值。

2、發揮實踐功能，提高大學生就業能力

共青團借助自身同廣大學生、社會組織的紐帶關系，將社會實踐擴展到更大范圍領域和更廣大的學生群，對青年創業工作給予相關支持和投入，提升學生社會實踐的質量。并在實踐中鼓勵廣大學生提高自身技能，增強創業能力。并積極引導學生將所學專業技能同社會實踐結合起來。培養學生實踐能力。并充分借助大學生建模競賽、“挑戰杯”創業比賽等知識競賽、創業競賽為載體，積極引導學生發揮創新潛質，鼓勵學生增強創業能力，提高學生的創業熱情，在借助各種平臺中，對于優秀學生給予獎勵和資金支持，有力的推動了大學生就業能力的提高。

二、共青團在促進大學生就業工作中存在的問題

1、調研不足，指導盲目

學校共青團開展不同的轉變大學生就業觀念的培訓、輔導講座等，部分流于形式、不切實際，羅列問題浮于表面，不能夠真正對學生進行正確引導。對自身學校學生就業存在的問題，缺乏認真調研，不能夠因材施教，指導學生建立就業盲目，未能充分服務學生意愿。

2、部分措施，流于形式

在、教育部和全國學聯聯合推出的大學生素質拓展計劃中，缺乏指導學生素質拓展和幫助學生素質拓展的有效措施。對于素質拓展項目缺乏明確規定，素質拓展項目未能得到社會的高度認同，缺乏權威性。共青團在素質拓展中缺乏專業機構和團隊對大學生素質拓展和就業崗位匹配度不高，未能真正提高學生就業技能。

3、平臺建設不足，缺乏廣度

共青團依托國家實施大學生志愿者服務西部計劃、大學生村官、三支一扶建設為引導大學生就業提供良好途徑。然而國家基層計劃對于大學生就業解決能力偏弱，對于大部分學生缺乏企業平臺實踐就業機會，對于大學生就業能力改善欠缺，導致部分學生難以致用，在就業中缺乏競爭力。

三、共青團在促進大學生就業中的促進措施

第一，深入調研，認真分析研究業大學生就業存在的問題。沒有調研就沒有發言權，要深入調研，具體問題具體分析，各類高校在大學生就業中存在問題也各不相同，共青團要發揮自身人員優勢，深入摸清當前大學生就業能力和就業心態，制定適當的教育和方案，提高促進大學生就業方案的針對性。

第二，多方合作，尋求增強大學生就業技能的方法。共青團要加強同當地教育主管部門、人力資源主管部門、企業主管部門的溝通聯系，細心謀劃，制定合作共贏的教學和實踐課程，引導學生增強自身技能，適應社會的理念和能力。

第三，創造條件，鼓勵大學生自主創業。共青團要從軟硬件上創造條件鼓勵大學生自主創業，如在學校成立創業基金，改善學校實驗室條件，提高學生科研能力，形成校園科技孵化器等，為鼓勵大學生創業創造良好的硬件設施，并對自主創業學生實施專門指導，制定相關技能培訓，提供自主創業市場適應能力。

第四，完善平臺，促進多種形式就業。一方面，共青團要做好國家號召工作的宣傳，對于有志于投身祖國西部開發建設、基層落后地區服務的大學生，給予更優厚的待遇，制定合適的深造計劃和鍛煉機會，另一方面，完善素質拓展平臺建設，針對不同專業學生建立專項素質拓展平臺，提高素質拓展的操作性，并逐步建立素質拓展的權威性，以有助于學生就業。

第五，差異對待，體現就業關懷。共青團工作要針特困家庭和就業困難專業進行就業問題差別對待，優先考慮特殊群體的訴求，積極改善他們的就業環境，并努力幫助他們實現就業，為他們需求合適崗位，實現就業理想。

總結：

隨著我國經濟社會的發展，對教育扶持的力度越來越大，高校連年擴招，在校大學生的人數越來越多。每年高校都有大批的學生走出校門投入社會，就業面臨著巨大的壓力，怎樣幫助大學生更好的就業，是擺在家庭、學校以及社會面前的重大問題。幫助學生就業，是學校教育工作的一部分，共青團應該積極響應黨的號召，配合學校做好學生就業的工作，減輕學生就業的壓力。（作者單位：江蘇農林職業技術學院）

參考文獻：

[1]孔川.淺析加強高校共青團基層組織建設的創新[J].西南科技大學高教研究，2010（01）

[2]劉建祥，李清玉.發揮高校共青團組織優勢促進大學生就業[J].出國與就業（就業版），2011（05）

[3]王成章.基于青年大學生就業觀引導下的高校共青團工作[J].教育教學論壇，2011（09）

第5篇：大學生素質拓展總結范文

摘 要 運用問卷調查、文獻資料、邏輯分析等方法，對素質拓展訓練運動對學生的影響以及拓展訓練的發展現狀對學生及廣大社會人士的影響和高校開展拓展訓練課程進行了研究；結果表明：拓展訓練這一項體育活動正被中國人民所了解并接受；同時，在學校中也漸漸展開對這一課程的開設與探究。學校開展拓展訓練課程對學生的身心、生活及未來的就業有著重要的意義。

關鍵詞 拓展訓練 發展 意義 必要性

一、前言

隨著社會經濟文化的發展，社會工作對于大學生有了更高的要求，這就加大了學校對于大學生的教育培養的重視度。在實踐調查表明，素質拓展練習可以培育大學生的團隊意識、想象力、創作力，有利于培養學生優秀的個性習慣，學生能從這項運動中認識自己，加強自信心，更好的融入到社會這個大家庭中去。

二、拓展訓練的四大環節

（一）熱身活動。在開始拓展訓練項目之前，教練員會安排一些“破冰”游戲，以游戲的方式緩解隊員之間緊張的氣氛，以便能更快的融入到接下來要進行的項目中去。

（二）個人項目。針對每個受訓者的心理能力的承受程度安排相應的運動項目。

（三）集體項目。以加強被訓練者的團隊意識為主要目的。

（四）探討總結。總結能使受訓者把在運動中學到的知識運用到現實生活中，以便達到最初培訓的目的。

三、高校開展拓展訓練課程的原因

（一）缺乏自信心，缺少自我挑戰的精神

在這個極具挑戰的當今社會，自信心和自我挑戰占據著重要地位。而在我國的高校中，這種大學生敢于自我挑戰的精神缺失的很明顯，在生活中，大學生缺乏自信，不善于融入到身邊及社會中，這是一個很嚴重的現象[ ]。

（二）心理意志脆弱

學生從高中的學習氛圍進入到大學的這個學習氛圍，從以前的一個管理式學習到現在的一個自發性的學習，從學方面、生活方面以及人際關系處理方面的一些變化都使得他們有一定的不適應，正是因為這些變化導致他們在遇到困難的時候無人給予指導與幫助，心理防線崩潰從而變得脆弱。

（三）缺乏團隊意識

無論是學生、教師、還是商業人士，團隊意識都在他們中間扮演著一個很重要的角色。學生進入大學學習本是一個個人行為，加上高校沒有很好的注重對于大學生團隊意識的培養，是導致大學生缺乏團隊意識的眾多原因之一。

四、高校開設拓展訓練課程的必要性

（一）社會發展對人的要求

社會的高速發展，對于剛畢業的大學生來說，無疑是龐大的壓力，而在現實生活中許多學生因自身心理素質不強，自我調節能力短缺從而給社會帶來負面的能量[ ]。因此，在體育課中可以增加拓展訓練的運動項目，以便讓學生在上完體育課之后可以把心理素質變得更好。

（二）傳統學校體育的不足

從小學到高中的體育課學生都是在被動的學習，只是一味的給學生灌輸理論知識而忽略他們的感受，這樣的結果只會越來越不利于學生自我個性的發展。我們對拓展訓練的引入是對傳統教育方式不足之處進行的彌補，拓展訓練有利于給學生一個自主學習的環境，讓學生在上課的同時能達到自我能力的提升。

五、拓展訓練對學生的意義

（一）有利于培養學生的團隊意識

團隊是有著相同的目的，在工作生活上相互幫助、互相協作，遇到困難的時候一起想辦法解決。大學生一方面在學校需要學習理論知識，而當他們面臨畢業時又是準備步入社會的待業人群，從學校到社會的轉變很大，許多學生在學校期間就喜歡獨立完成任務，這種我行我素的風格就會與社會格格不入。拓展訓練通過本身的項目特點和聯系大自然的條件所設定的任務和目標，使學生通過完成各種任務來達到培養學生之間相互溝通、互相合作、幫助的目的，在學生沒有進入社會之前感受一下團隊完成任務時的情景并從中得到體會。

（二）有利于培養大學生的創造力和想象力

創造力和想象力對于個人、對于國家都具有重大的意義，沒有創造力和想象力就不會有今天這些發達的高科技產品，社會也不會像今天這樣飛快的進步，如果沒有創造力和想象力我們可能每天還在為如何生火如何照明而苦惱。拓展訓練這項運動，在很多的項目中將想象力和創造力相結合，來激發人們的潛力，培養學生的思想，使學生的創造力和想象力有著一定的提高[ ]。

（三）有利于改善學生的人際關系

在現在這個社會中，人與人之間的交流越來越少，出現了越來越多的“低頭族”，他們通過網絡軟件進行溝通，這就表明他們在現實生活中心靈上的距離越來越遠。然而素質拓展訓練這項運動包含了許多課程在里面，例如：心理學、教育學、體育學等。學生們通過拓展訓練增強了人際交往能力，使自己的性格變得更開朗，也使自己的交往圈擴大，培養了學生與人溝通的能力。

六、結論與建議

（一）結論

拓展訓練可以使學生提高組織、溝通等能力，借助團體克服困難，建立挑戰自我的勇氣與毅力。培養個人的勇氣，克服心理障礙，正確對待困難和不同的意見。所以，素質拓展訓練這項運動在生活中是必不可少的，在學校中更加應該讓這項運動得到推廣。

（二）建議

學校開展的拓展訓練課程在內容上相對其他企業拓展訓練之下比較單一，學校應在該課程上適應學生的發展需求，在場地與器材上進行支持；教授拓展訓練課程的老師應具備一定的拓展知識和戶外安全知識；最后也是最重要的，拓展訓練大多是室外的項目，無論是地面項目還是空中項目教師都應以學生的安全為主，器材要定期檢查和更換，做到快樂學習，安全第一[ ]。

參考文獻：

[1] 楊加旺.高校開展拓展訓練的探討與研究[J].鄭州鐵路職業技術學院學報.2008（3）：77-79.

[2] 朱立娟.上海市普通高校體育與健康課程心理健康目標的達成與對策[D].上海.上海體育學院.2011.

第6篇：大學生素質拓展總結范文

一、教育載體創新——素質拓展計劃必然要求

文章在上部分簡單介紹了我國提出大學生素質拓展計劃的過程，以及在這個計劃中所應該貫徹的理念與原則，通過上文分析我們可以發現，高校素質拓展目標的充分實現，絕對不能夠僅僅在傳統、既有的教育模式之下進行，而是必須通過大量、豐富、科學、有效的素質拓展訓練來實現，才能夠達成培養大學生的社會責任心、創新精神、實踐能力為重點的，讓大學生在社會時間中了解社會，認識社會，從而感受社會、增強社會責任感和提高時間能力，同時通過讓大學生在參加活動中營造出創新人才脫穎而出的氛圍來培養大學生的創新精神和創新能力，促進大學生的全面發展。因此為符合素質推展教育的要求，其對載體的要求必定是多元化，立體化的。筆者在此欲對高校素質拓展計劃載體所用當具備的新特點做一下簡單的概括：第一，載體形式的多元化：素質拓展計劃是針對高等學校學生的一種形式多樣的教育模式，引起培養目標的多元化，也就要求要有不同豐富活動來完成其中不同的目標，如社會實踐能力的培養，需要志愿者活動的積極組織，科技創新能力的培養，則需要科創平臺的提供。其次，在教育載體分層方面，要實現教育載體的多層次化，我們說，高等教育中，雖然有著共同的目標，但是其目標的教育對象卻是每一個立體的、豐富的個人，以人為本的教育理念，也是要求我們做到對于高校個體的個性尊重，在此之下，素質拓展計劃的提出，也正是試圖向學生提供一種菜單式的教育選擇模式，能夠使每一個在校的個體，針對自己的特點、興趣愛好或者不足，來選擇適合自己的發展方式，更好地在大學生活中完善自己，以上海金融學院為例，我校提出的學發行這一創新模式，正是嘗試為學生提供一種校園活動的個性化的菜單式選擇，并在實現資助育人。因此，多層次立體教育的實現，對于教育載體是一種挑戰式的嘗試，對其所提供教育資源的豐富性與多樣化，提出了較高的要求。第三，教育載體的開放性，大學是半個社會，教育方式不能僅僅局限在校園之中，我們需要在教育中培養學生的對社會的關注度與社會責任感，這是高等教育的共識，素質拓展計劃也是對于高等教育這一理念的深化與補充，為我們更好培養與社會接軌的人才提供一個新的契機與平臺，因此，作為教育載體，勢必對其有著開放性的要求，首先就活動范圍而言，絕不能夠僅僅局限在校園之中，另外就活動的廣度與高度來講，更是要著眼于當今中國乃至世界的發展，如我校會計學院全面推進co-op卓越會計人才的培養模式，拓展并鞏固校外實習基地，將之納入到日常教學目標與計劃之中，這正是應對教育載體創新所提出的方案。大學生素質拓展計劃的提出，要求的是教育方式與載體的變革，探索一條最適合當今素質教育的道路，則是高等教育當前所面臨的任務，因此，筆者接下來要分析的則是第二課堂作為當今高等教育環境中，既有的比較成熟的課堂模式，對于素質拓展計劃實施的必要性。

二、第二課堂——作為素質拓展載體的優勢凸顯

就教育載體的分類而言，現在比較公認的有兩大課堂教育，一是傳統的理論教學第一課堂、二是社會實踐第二課堂，另外，現在教育界又有提出網絡教育第三課堂，目前既有的這三大課堂涵蓋了高等教育載體的全部。作為對本文題目的契合，對于素質拓展的要求的回應，在此，筆者主要對第二課堂的教育載體與模式加以分析，以期能夠在這個分析過程中，能夠明了第二課堂作為高校教育載體的優勢，以及其與高校素質拓展計劃的相契合之處。第二課堂概念的提出，主要是在傳統第一課堂基礎上發展起來的，雖然至今，學術界未對其定義，但就這一概念的提出而言，是我國著名教育學家朱九思在《高等學校管理》中最早對其進行了論述，書中指出：“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。”結合朱先生對于第二課堂的描述以及我們日常的學生工作而言，高校的第二課堂可謂是包含了出傳統教學任務之外的全部校園以及校外活動，涵蓋有各類社會實踐以及校園活動。那么，作為我們日常所接觸的第二課堂本身而言，我們可以明顯總結出其有以下特點：首先，第二課堂內容豐富，組織形式多樣，針對于教育而言的第二課堂包含有校園社團活動，校外社會實踐基地，各種層次平臺的科創項目等，這些不同類型的活動，可以充分滿足學生對于自己不同發展需要的選擇。其次，第二課堂組織者多為學生自己，第二課堂打破了傳統的教授模式，不再是一種灌輸式的學習理念，而更多地提供一個平臺或者契機，強調發揮學生的自主性，調動學生參與的積極主動性，在其中，學生可以收獲領導能力、組織能力與溝通能力。第三，第二課堂活動空間的開放性，第二課堂打破了教室教育的時空局限性，甚至于打破了校園教育的局限性，當前社會的各種資源，包括各類愛國教育以及社會實踐教育基地，都可以成為第二課堂的教育資源。第四，第二課堂對于專業要求并無明確界限，第二課堂所針對的是能力的培養與素養的提高，相對于專業知識的教學而言，具有更強的通識性與社會適應性，這對于開闊學生的眼界與培養學生的綜合素質而言，更是得天獨厚的優勢就以上分析可以看出，第二課堂活動與大學生素質拓展可謂是相得益彰，首先第二課堂能夠為大學生素質拓展提供有效的途徑與資源，而大學生素質拓展的提出則是補充和完善了在第二課堂培養學生綜合素質的需要。因此，就當前高等教育，素質拓展計劃的實施，必須充分依賴并利用第二課堂這一平臺。“大學生素質拓展計劃”是旨在全面提高大學生素質，以應對社會激烈競爭而提出的一個新的教育理念，其在高等教育中的作用不可小覷，正是因為其有著如此重要之意義，才必須對質平臺與載體加以創新與完善，本文正式在此基礎上，將第二課堂的理論研究納入素質拓展計劃之中，充分分析其在素質拓展計劃中所擁有的必要性與優勢。然而，如何能夠更好、更完善的實現素質拓展計劃的目標，必定是需要教育工作者的努力探索，雖然第二課堂有著得天獨厚的優勢，然而，切不可認為第二課堂在此方面就是完美無缺，比如評價機制，資源拓展等方面，第二課堂依舊有著需要進一步完善的地方，在以后的研究學習中，筆者會對這一方面進行進一步探討。

作者：丁琳 姜雅凈 單位：上海金融學院會計學院

第7篇：大學生素質拓展總結范文

關鍵詞：戶外拓展運動；高等院校；現狀；對策研究

一、陜西省普通高校大學生對戶外拓展運動的了解認識情況

陜西省普通高校學生有大部分已經對戶外運動有所了解。非常了解的占16.1%，這部分學生已經對于這項運動有足夠的認知，只要條件允許，是肯定可以參與到這項運動中的；了解一部分的占54.8%，而這部分學生只要是學校能提供優質的教學和服務條件，做好進一步的宣傳和推廣工作，就可以使其中的大部分接受這項運動；完全不了解的占29.1%，這就要靠學校營造一個良好的戶外拓展氛圍，使每個學生都能感受到戶外拓展運動的魅力以及積極性。以上數據表明，戶外拓展運動對于大多數學生來說并不陌生，把他作為體育課程的內容是他們完全能夠接受的。整體上反映出陜西省普通高校戶外拓展運動的開設和普及程度還有待進一步的加強。

二、陜西省普通高校大學生參與戶外拓展運動的作用

體育鍛煉是每個社會人強身健體最有效的途徑。通過體育運動可調節身心，給人注入一種奮發向上的活力，激發人的潛能，使人朝氣蓬勃，鼓足精神，迎接挑戰，擁有戰勝挫折的勇氣和信心，這是其他任何活動所無法比擬的。

1.愉悅心情

體育通過調節運動者的心理，通過暗示等多種訓練手段，使其心態變得更加積極主動。當今大學生不僅有巨大的學習壓力，日常生活理財壓力，更重要的是要面臨擇業、就業等當前連國家都很難解決的就業現實問題。在多重壓力下，通過參與戶外拓展運動，放松心情、走近大自然，能充分地放松自己。

2.激發興趣愛好

經調查發現，陜西省普通高校大學生參與戶外拓展運動的動機正朝娛樂、消遣的方向傾斜。對戶外拓展運動的興趣愛好則是較多學生參加的重要動因。這部分學生對參加戶外拓展運動體驗大自然、感受探險生活表現出極大的熱情和積極主動的姿態。

3.社會交往

當今社會，更加強調的是團隊協作的重要性，一個有極強生命活力的團隊，不僅可以提高每個人的工作效率，而且能夠建立和發展友誼，提升團隊的最大效益，加強人際關系的和諧與鞏固。

當前很多院校只注重對大學生課堂知識的不斷積累，但是大學生作為一個即將步入社會的青年一代，有著豐富的內心世界，有著獨自的個性思維，有著強烈的社會責任感和民族自豪感，而學生對戶外風景的欣賞品味過程，也是對美的追求和對美好生活向往、憧憬、享受的過程。學生自覺地接受大自然的陶冶，學生的身心才能得到了全面的、健康的發展。大學生的這些需求在本次調查中得到了很好的證明。

高校是進行規范有效體育教育的最后階段，而戶外拓展運動的開展，是對傳統體育教育模式的一種彌補，也是對大學生體育教育的一個素質教育的延伸，會對大學生今后步入社會、適應工作壓力、改善生活質量和迎接21世紀面臨的新的挑戰和機遇具有舉足輕重的影響。

通過廣泛地閱讀研究近幾年國內外關于戶外拓展運動的相關文獻資料，并對國內外關于戶外拓展運動的起步、發展、不足、成就等方面相關的理論研究成果進行搜集、整理、分析和總結，并結合我國普通高校體育教育教學現狀，陜西省普通高校體育教育教學的問題和國內外戶外拓展運動開展至今所面臨的挑戰和機遇，本文得出了這樣的結論：筆者認為戶外拓展運動作為一門體育教育教學的課程，在陜西省普通高校將其引入課堂教學的實踐活動中是非常必要的，也是面臨當前大學生身心健康現狀勢在必行的一項教育活動，具有良好的現實意義和社會價值。經研究表明：將戶外拓展運動引入陜西省普通高校的課程中是與時展和社會進步息息相關的，是順應當前社會對人才的高素質要求的，也是國內目前改革傳統高等院校教育教學現狀的必然，同時也是當今時代高校強調素質教育和現代高校教育改革發展的趨勢之所在。

參考文獻：

［1］操學誠,吳祖德.戶外運動與青少年的全面發展［J］.中國青年研究，2006.

［2］樊臨虎．體育教學論［M］．北京：人民體育出版社，2002.

第8篇：大學生素質拓展總結范文

關鍵詞：職業素質；職業技能

當前，素質教育成了高職院校培養學生不可或缺的一個重要組成部分。從學校方面來說，為使學生能在畢業后很快適應企業及社會的要求，提高學生的競爭力，職業院校除了要教給學生知識和技能外，更應注重學生職業素質的培養。從企業的角度來看，學生能力弱一些不要緊．關鍵是素質要好，比如能吃苦耐勞、團結協作、善于與人協作與溝通、具備團隊合作精神等。職業素質如何已成為企業招聘員工的首要指標這當然并不能說明職業能力培養不重要．對職業素質的突出強調只是特定形勢下的產物．學生在工作崗位就業后的職業生涯發展．很大程度上還是要取決于其職業能力水平但無疑職業素質是影響學生順利就業和繼續發展的關鍵因素。

一、職業素質的含義

所謂素質，就是指人在先天所擁有的基礎上，通過環境和教育的影響而形成和發展起來的相對穩定的內在品質。職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質，主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。職業素質一般可分為專業性職業素質和非專業性職業素質兩大類。專業性職業素質通常是指與從事本專業對應的工作崗位所特有的知識和技能等；而非專業性職業素質一般是指除專業知識、技能之外的其它文化知識、職業通用的能力、職業必備的人格等。

二、職業素質教育存在的問題

首先職業觀念不強。是隨著高職院校的擴招，學生的素質有所下降。好多學生臨近畢業還不知道自己今后要做什么，這題反映出大學生職業觀念不強，我們的學生在學校還只是重視考試的分數，重視是否掛科，與社會需求脫節。其次，學生的職業道德水平也有待提高。大學生求職過程存在缺乏誠信的問題，如:夸大學習成績、偽造各類證書、編造工作經驗等。有的缺乏工作的主人翁精神，如實習實訓期間不愛護設備、工具，不按照要求進行操作；這些都反映了學生的職業道德亟需提高。最后，學生的職業心理素質有待加強。據相關調查，現在許多用人單位對大學生職業心理素質評價并不高，有些大學生已經掌握一定專業知識和專業技能卻不被社會認可，這是由于大學生的職業心理素質缺失造成的。有些大學生的心理素質與用人單位所需求員工心理素質的要求相差甚遠，如：大學生受“先擇業，后就業”的思想影響，在社會上跳槽頻繁，有的甚至還不知道自己是否能勝任工作就要走人，也給人一種缺乏信譽的感覺，種種現象都折射出大學生不成熟的心理素質，成為當今大學生在激烈的人才競爭市場的絆腳石，影響了大學生早日成才與成功。

三、加強大學生培養的主要措施

1．加強校風學風建設

優良的學風是一種潛在的教育力量和無形的精神力量，對學生發揮著潛移默化的作用。從某種意義上說，學校學風的優劣決定著學校教育的成敗。首先應充分利用有利因素，激發學生的學習熱情。使學生由要我學習轉為我要學習，如積極開展以理想、成才、艱苦創業、自立自強等主題的第二課堂活動，通過舉辦一些高水準的學術報告、知識競賽等活動，形成濃厚的學術氛圍。加強人文素質的教育，營造積極向上、崇尚科學、追求知識的良好氛圍，激發學生強烈的求知欲望，使學生從中受到感染和影響。

2．重視職業習慣養成教育

班級輔導員應注意培養學生的職業習慣，對學生的穿著、發型都要嚴格要求；在語言和行為舉止方面，由于近年來，職校生源下降，學生身上存在這樣或那樣的與職業相悖的行為習慣，這就更要求輔導員工作細致、全面、周到有序；如有些學生剛入學時，不帶臟字不會說話，坐立行走很隨便，為了使學生符合職業要求，可以通過班上建立語言文明積分制度的方法，每隔一段時間進行評比總結。這樣使在這方面有不良習慣的同學處于全班同學的監督之下，一直堅持下去，以養成符合專業要求的良好習慣，談吐文明，舉止禮貌；總之，輔導員在日常班級管理中要把職業素養滲透到每一件事物中去，并且貫穿始終，才能培養起學生的職業習慣。

3．要和職業技能的培養結合起來

職業素質不可能是孤立存在的，他總是要通過學生在生產實踐中表現出來的。所以要把培養學生的職業素質貫穿與職業技能培養的始終。例如，我在進行汽車拆裝實操考試中，把是否具有安全操作的意識、是否具有團結協作的意識、工具是否擺放整齊，是否注意工作衛生等都作為考核要求，這樣學生在訓練學生技能的同時，也訓練了學生的在工作中應注意的職業素質。

4．重視開展第二課程活動，開展職業素質拓展訓練

素質拓展訓練是一種以提高心理素質為主要目的，兼具體能和實踐的綜合素質教育，它以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的。通過拓展訓練，使學生激發個人潛能，培養樂觀的心態和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團隊精神，極大增強合作意識。因此，這種培訓方式對培養大學生體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會性價值觀、提升職業化能力具有重要的作用。所以應緊緊圍繞“拓展和提升職業化能力”的目標，開展多種主題的素質拓展訓練營。

5．培養學生職業素質，重視教師素質的提高

教師的素質對學生職業素質培養的影響是不言而喻的，不僅需要教師具有扎實而寬厚的基礎知識和較強的管理能力，更需要教師尤其是班主任老師的敬業精神，奉獻精神，良好的師德等人格魅力，這樣才能對學生職業素質的形成起到有利的促進作用和潛移默化的影響。

五、結束語

在職業教育中，要充分認識到學生職業素質培養的意義，分析當前職業素質教育存在的問題，并針對問題，提出加強素質培養的措施，把職業素質培養貫穿于職業教育的全過程。這樣才能較好地完成教學任務培養出合格的高素質的人才。才能破解職業教育當前亟待解決的問題，才能真正實現自身的發展。

【參考文獻】

[1]潘玉昆.《關于加強高職學生職業素質教育的思考》[J].遼寧教育行政學院學報．2004，（2）．

[2]羅杰.《職業技術院校實施職業素質教育初探》[J].淮南職業技術學院學報．2006，（2）.

第9篇：大學生素質拓展總結范文

關鍵詞 體育 拓展訓練

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

拓展訓練是一種先行后知的體驗式的學習方式，打破了傳統的體育教育模式和理念，以其較強的趣味性和較好的培訓效果在我國普通高校逐漸開展。通過對北京體育大學體育藝術系現狀的調查發現意志力薄弱、缺乏團結合作意識、缺少自我挑戰精神在體育藝術系同學中普遍存在。

1研究方法

文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法。

2結果與分析

2.1體育藝術系限選課程開設情況及表演專業學生特點

縱觀全類課程，沒有涉及到鍛煉學生身體素質和室外活動的課程，在最新的教學大綱里，體育藝術系更加重視學生的體育鍛煉這一部分，增加了游泳課等體育課程，作為趣味性較強的拓展訓練會吸引更多學生的眼球。

體育藝術系學生集體主義觀念淡薄，思維活躍但散漫，理想化，惰性是大多數藝術系表演專業學生的主要特點。

2.2北京體育大學體育藝術系開設拓展訓練限選課的必要性

2.2.1符合現代社會對大學生綜合素質的要求

體育教學中引入拓展訓練課程，能提高大學生在面對困難、應對挑戰，解決問題的心理素質和團隊能力，這些良好的素質和能力完全符合現代社會對人才的綜合素質的要求。

2.2.2對學生心理素質的促進作用

拓展訓練剛好可以鍛煉心理素質和承受能力，比如，高空斷橋，這個項目就是旨在培訓學生在高空中如何能夠調節自己的情緒，在遇到困難時或在逆境中，挖掘自己的潛力，激發自己的斗志，挑戰心理極限，超越自我。

2.2.3增強學生的創造和實踐能力

拓展訓練的一些項目也都是需要學生用創造性的思維去解決項目當中遇到的困難。拓展訓練項目中的“孤島”能夠培養學生創造精神。項目中沒有人教你怎樣去完成，才能找出完成項目的正確方法。你會發現，你的思維，你的實踐動手能力將是你完成項目的重要因素。

2.2.4培養學生的團隊協作能力，以及提高人際交往能力

拓展訓練的一些項目就是培養學生的團隊協作能力和人際交往能力。拓展訓練為學生提供了一個很好的機會和平臺教會學生怎樣去進行溝通交流，怎么樣去進行分工合作。

2.3北京體育大學體育藝術系開展拓展訓練課的可行性

2.3.1拓展訓練具有較高的安全性

通過專家訪談法訪談到社會體育系拓展訓練專項教師、博士、碩士生導師牛志培老師、張建老師，他們表示：拓展訓練中有些空中項目看起來非常驚險，但只要合理進行正確的保護是絕對可以保證學生安全的。

2.3.2項目的設計更具有知識性和趣味性

拓展訓練目的是使學員在愉快的參與中學到書本上學不到的知識，感悟道理。拓展訓練又具有很好的趣味性，它能在短時間內吸引學生，激發學生參與的熱情，而體育藝術系學生的感興趣程度很高，為拓展訓練限選的開展奠定了基礎。

2.3.3北京體育大學具備開設拓展訓練課的條件

北京體育大學是全國一流的體育大學，體育設施一應俱全，在北京體育大學綜合館南側就有現成的拓展訓練場地，這給體育藝術系開展拓展訓練課程提供了有力保障。拓展訓練專項老師具有豐富的教學經驗，知道如何引導學生，以及從學生的行為判斷出學生性格類型從而知道以何種方式教育學生。教材也豐富多樣。

3結論與建議

3.1結論

拓展課程作為一門課程在北京大學體育藝術系開設是可行的，它寓教于行，在教學過程中，充分發揮了學生的主體作用，使全體學生都參與進來，培養學生的團隊協作精神，增強了適應能力，拓展訓練課程對北京體育大學體育藝術系學生于知識、于能力、于情感都有積極的促進作用，符合素質教育的理念，開設拓展訓練課程利大于弊。

3.2 建議

在教學過程中，教師應注意總結教學經驗及學生的學習情況，根據教學實際和學生的學習實際制定一套切實可行的評價標準和教學方式，更多地以體育藝術系教學特色出發設置教學內容。拓展訓練課程前景廣闊，內涵豐厚，可開發的資源頗多，是一個朝氣蓬勃的新型項目，有待教師們進一步深入研究。

參考文獻